1. SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4: DIDACTICA CRITICA
ALUMNA: MIREYA VARGAS CADENA
ASESOR: KARLA MARISOL TEUTLI MELLADO
2.
3. INTRODUCCION
La puesta en marcha de la didáctica crítica se fundamenta en
estrategias de reflexión, de debate y negociación constante
que posibilitan a los estudiantes acceder a un escenario donde
ellos juegan un papel protagónico, al igual que los profesores. La
didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX como un
cuestionamiento a los principios de la escuela tradicional y la
didáctica tecnocrática. Se pronuncia por la reflexión colectiva
entre profesores y alumnos sobre problemas que se encuentran
en su propio contexto.
4.
5. ELEMENTOS DE LA DIDACTICA
CRITICA
APRENDIZAJE
Se define como enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada a
todo esfuerzo intencional. Orienta las acciones que procura su logro y
determina predictivamente la medida de dicho logro. Se conciben en
relación directa con la solución de problemas. Tiene una intención
consciente.
ENSEÑANZA
Se establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable
para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita
solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la
creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos.
6. ALUMNO
Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje, a la vez que posibilita
establecer una confrontación del proceso individual con el grupal. Permite que el
alumno sea auto consciente de su proceso de aprendizaje.
MAESTRO
Exige replantear la formación del docente lo cual implica un proceso de
concientización. La relación maestro-alumno se estrecha se discute la relación de
poder y sus contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. El conocimiento
es constructivista, parte de la problematización de la realidad para una
transformación social. La finalidad de la teoría crítica es hacer del docente un ser
autónomo al proponer descubrir los niveles de alineación y poder tomar
conciencia de cuanto influyen en nuestras prácticas nuestras tradiciones de
formación –escuela, trabajo entre otros.
OBJETIVOS-PROPÓSITOS
La escuela crítica es una institución no una organización. Una institución que
escribe sus finalidades en los valores humanos y no una organización que
circunscribe sus planteamientos educativos a la formación de servicios que
tienen una utilidad y una eficacia para la sociedad.
7. TECNICAS
Comprende actividades de cultura, desarrollo y combinación. Se seleccionan para que el
alumno opere sobre el objeto de conocimiento. Establece relación entre la teoría y la práctica.
Promueve el aprendizaje de ideas básicas o conceptos fundamentales. Abarca instancias
individuales, de equipo y grupal. Utiliza técnicas grupales de aprendizaje a través de la
participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la
investigación como: la exposición activa, el interrogatorio, la demostración, la investigación
bibliográfica y práctica, el simposio, la mesa redonda, el panel, la discusión dirigida, el foro, el
sociodrama, la enseñanza en grupo (o team teach), el seminario, el Philips 66 y el brainstorming,
entre otras.
ESTRATEGIAS
Se recurre a las ayudas didácticas de la escuela tradicional y a los recursos de la didáctica
tecnológica convirtiéndolos en instrumentos de apoyo para la discusión reflexiva de la realidad
que se cuestiona o aprehende para el análisis crítico. Usa la investigación como instrumento
para la enseñanza. “Aprender investigando”.
La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de
modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en
sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar,
se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.
La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para
romper con la relación de dependencia.
11. BLOQUE TEMÁTICO I: práctica social del lenguaje:
elaborar un ensayo sobre un tema de interés.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Conoce las características y función de los
ensayos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
• valorar la diversidad lingüística y cultural de México
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Función y características de los ensayos
(responde preguntas previamente establecidas
sobre un tema, recupera e integra información
de varias fuentes, contrasta y complementa la
información y utiliza recursos lingüísticos para
desarrollar argumentos en el texto, integración
de la información a través de citas textuales y
opiniones personales).
12. CONOCIMIENTOS PREVIOS
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSO
S
TIEMPO
APROXI
MADO
ACTIVIDADES DE INICIO
Presentación de propósitos y forma de trabajo.
Reflexiones.
Dinámicas grupales.
Círculo de elogios.
Bibliografí
a de
bibliotec
a escolar
y de aula
10 min.
Reglas ortográficas
Estilos sintácticos.
Comprensión lectora
Habilidades:
Investigación
Redacción
Competencia lectora
.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Lectura de textos varios, para identificar las formas
Literarías de los mismos.
Elaboración de un ensayo sencillo y breve.
Exposición de algunos ensayos.
Aportaciones de los aprendizajes logrados en las clases
de manera verbal y escrita
20 min
Actitudes:
Interés
Participación
Iniciativa
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Retroalimentación de las características de los ensayos.
Presentación de algunos ensayos elaborados por algunos
alumnos.
Recopilación de los ensayos elaborados por todos los
alumnos del grupo.
20
min
13. EVALUACIÓN
Dado un conjunto de textos, el alumno será capaz de reconocer los que corresponden a
la actividad literaria de ensayo.
Será capaz de elaborar un sencillo ensayo, con relación a un tema sobre la utilidad del
lenguaje escrito.
Productos
Cuadro de clasificación de textos
Ensayo
14.
15. CONCLUSIONES
La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones
que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los
agentes. La Pedagogía Institucional, donde la escuela es vista como una institución con un conjunto de
acuerdos preestablecidos socialmente y que se han convertido en normas que se aplican de forma rígida y en
la que la labor docente está regulada por este marco institucional.
La Tecnología Educativa, que concibe al aprendizaje como una modificación de conducta, ésta es
observable y particularizada y se puede provocar y controlar, por lo que la labor principal del docente es
controlar estímulos, conductas y reforzamientos.
Las concepciones tradicionales, es las que el aprendizaje es un proceso individual donde el sujeto se relaciona
con el objeto de conocimiento y
por lo tanto los instrumentos de conocimiento se diseñan para ser utilizados por los individuos.
En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en construcción que se define por
los cambios individuales y sociales. Los alumnos tienen una sensación de perdida de tiempo cuando
comienzan por si mismos a construir un conocimiento como manifestación del temor a aceptar sus nacientes
capacidades. Desvalorizan su propia tarea y los resultados de la misma, pues de otra manera deben aceptar
que son capaces de pensar y crear y eso asusta. Los profesores enfrentan angustia ante la poca
estructuración de la clase, la aparente pérdida de tiempo por el lento avance.
