Tabletas para educar 2014

Documento elaborado por: David Leonardo Orjuela, Paola Andrea Rodriguez, Carolina López,
Cristhian Ramirez –Equipo Proyecto de tabletas para educar – CPE -.
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Convocatoria Tabletas
para Educar 2014
MINISTERIO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS
COMUNICACIONES
COMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA TABLETAS PARA EDUCAR
2014

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Contenido
MARCO ESTRATÉGICO Y DE POLÍTICA, METAS Y LOGROS _____________ 4
Generalidades ..............................................................................................................4
Computadores para Educar en el marco de la política nacional....................................5
Líneas estratégicas.......................................................................................................7
Metas Crucialmente Importantes del Programa en 2014 ..............................................8
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA
DE LAS TIC..................................................................................................................8
Competencias...............................................................................................................9
El enfoque metodológico Aprendizaje Basado en Problemas .....................................11
Inclusión población Afro, Indígenas y Personas con Discapacidad en el Marco de la
Estrategia ...................................................................................................................12
Estructura de la estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de
las TIC........................................................................................................................13
IMPACTO DEL USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN...................................................16
ESTRATEGIA TABLETAS PARA EDUCAR ...............................................................21
Acceso a dispositivos móviles:....................................................................................22
La formación a docentes:............................................................................................22
Transformación de la experiencia de aprendizaje del estudiante: ...............................23
El uso de recursos educativos digitales en las prácticas educativas:..........................23
El acompañamiento in situ a las prácticas educativas con tabletas:............................24
La participación de la comunidad:...............................................................................24
DESCRIPCIÓN DE LA CONVOCATORIA REGIONAL DE TABLETAS 2014 .............24
Resultados Piloto 2012...............................................................................................24
Convocatoria regional de tabletas para educar 2014 ..................................................26

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Quienes pueden participar en la convocatoria regional de tabletas para educar 2014 27
Cómo participar en la convocatoria regional de tabletas para educar 2014 ................28
Propuesta técnica y proyectos....................................................................................28
Fases de implementación de los proyectos y las propuestas......................................30
Estrategias pedagógicas de implementación ..............................................................31
Tipología sedes educativas.........................................................................................32
Acceso a los dispositivos ............................................................................................34
Formación, acompañamiento y ejecución con aliado regional ....................................35
Conectividad a internet WiFi .......................................................................................42
Infraestructura eléctrica y resguardo de los dispositivos .............................................43
Pólizas........................................................................................................................45
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................46
OBLIGACIONES.........................................................................................................50
Obligaciones de Computadores para Educar..............................................................51
Obligaciones del ente territorial...................................................................................51
Obligaciones de las sedes educativas beneficiadas ...................................................53
Perfil del aliado regional..............................................................................................53
CRONOGRAMA DE LA CONVOCATORIA ................................................................54
INFORMACIÓN SOBRE EL CONCURSO..................................................................54

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MARCO ESTRATÉGICO Y DE POLÍTICA, METAS Y LOGROS
Generalidades
Computadores para Educar es una asociación sin ánimo de lucro creada en el año
2000, a partir de los lineamientos de política del CONPES 3063 del 23 de diciembre de
1999, y lo establecido en el Decreto 2324 del 9 de noviembre del 2000. Sus asociados
son: la Presidencia de la República, el Ministerio de Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones (TIC), el Fondo de TIC, el Ministerio de Educación Nacional y el
Sena.
Computadores para Educar es una entidad pública de segundo orden, autónoma, con
personería jurídica, patrimonio independiente, con órganos de dirección y control
propios, el 100% de sus recursos provienen del Fondo de TIC a través de aportes,
vigilada por la Contraloría General de la Republica.
Misión
Computadores para Educar es una asociación de entidades públicas, que genera
oportunidades de desarrollo para los niños y jóvenes colombianos, mejorando la
calidad de la educación, mediante la dotación de herramientas tecnológicas, la
formación y acompañamiento a las comunidades educativas y la gestión ambiental de
los equipos de cómputo en desuso.
Visión
Su Visión es que en el 2014 Computadores para Educar, como estrategia integral y
sostenible ha permitido que el 100% de las sedes educativas públicas tenga acceso a
terminales para conectividad y se alcance una relación promedio de 12 niños por
computador, impulsando la sostenibilidad de la infraestructura, su apropiación
pedagógica para la calidad de la educación y su gestión ambientalmente racional, en
el marco del Plan Vive Digital y la Política de Calidad Educativa, contribuyendo así a la
prosperidad del País.
Gestión
Computadores para Educar desarrolla su gestión a través de centros de
reacondicionamiento de equipos en desuso en las plantas de Bogotá, Cali y Medellín.
Adicionalmente, mediante procesos públicos concursados, conforme a la legislación
colombiana, adquiere equipos nuevos; además, por su compromiso ambiental y
responsable, creó en 2007 el Centro Nacional de Aprovechamiento de Residuos
Electrónicos (CENARE) para aprovechar y gestionar adecuadamente los residuos
electrónicos generados en el proceso de reacondicionamiento. Para el desarrollo de su
labor, cuenta con una Dirección Ejecutiva, una Gerencia de Planeación y Desarrollo, y

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Coordinaciones en las Áreas de Producción, Gestión de Instituciones Beneficiarias,
Pedagogía, Monitoreo y Evaluación, Gestión Jurídica, Gestión Administrativa, Gestión
Humana y Control Interno.
La gestión con calidad que adelanta permitió que en 2009 fuera certificado según las
normas técnicas ISO 9001 y NTC GP 1000 como Programa que cumple con los más altos
estándares en sus servicios, certificación que fue ratificada al finalizar el 2010 por la firma
internacional SGS. Del mismo modo, en 2012 fue certificada en las normas ISO 14.001 y
OHSAS 18.001 por la contribución a la reducción de la brecha digital mediante la
implementación de procesos confiables, seguros y ambientalmente responsables. En este
mismo sentido, Computadores para Educar cuenta desde 2010 con licencia ambiental
para adelantar la gestión de residuos electrónicos.
Esta labor inicia con la masificación de computadores en las sedes educativas públicas,
casas de la cultura y bibliotecas de carácter público en el territorio nacional, pero va más
allá y se enfoca en formar maestros y capacitar a los usuarios que usan estos espacios
para apropiar las tecnologías y construir comunidades competitivas en un entorno
pertinente y propicio para avanzar en el desarrollo de las regiones y contribuir en el
mejoramiento de la calidad de la educación.
Por su parte, el CONPES 3670 del 28 de junio de 2010 resalta el avance en la
disminución de diferencias sociales y regionales por parte de este Programa, gracias a
su gestión enfocada a cerrar la brecha digital y de conocimiento, y por la mitigación y
prevención de impactos ambientales negativos.
La Asamblea General de Asociados, reunida en enero de 2010, le otorgó a esta
Asociación 10 años adicionales para seguir llevando las TIC a la educación pública
básica y media, y así fomentar el desarrollo de las competencias de los profesionales
del mañana.
Computadores para Educar en el marco de la política nacional
El Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2010 – 2014 “Prosperidad para Todos”1
tiene
como objetivos principales: generar más empleo, reducir la pobreza y alcanzar mayor
seguridad; para lograrlos es necesario que Colombia se mantenga en la senda del
crecimiento y la competitividad, esta voluntad la expresó también el presidente Juan
Manuel Santos, el primer día de su mandato, cuando dijo:
“Se hacen necesarias inversiones muy grandes en infraestructura; el uso
masivo de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones en las
empresas; el mejoramiento de la calidad de la educación, con movilidad
1 Consultado en:
http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=6yjofaugVUQ%3d&tabid=1238,http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=4-
J9V-FE2pI%3D&tabid=1238 (marzo 22 de 2012)

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social que genere las competencias laborales que requiere el empresariado
colombiano; la reducción de trámites en todos los órdenes, así como con el
impulso que darán a la productividad y a la demanda las cinco locomotoras:
innovación, agricultura y desarrollo rural, infraestructura de transporte,
minería y vivienda”2
.
La misión de Computadores para Educar responde a estos principios, especialmente
en el capítulo de Crecimiento Sostenible y Competitividad del PND (capítulo III),
específicamente en la estrategia “Innovación para la prosperidad”, en su dimensión
“Conocimiento e innovación”, donde se destaca la importancia de las TIC y de
fomentar su uso, entre otras razones:
 Apoyan la productividad y la competitividad del país
 Permiten desarrollar contenidos y aplicaciones que generan conocimiento
 Son excelente plataforma para los procesos educativos
 Fortalecen las capacidades de los profesores de educación básica y media
El PND también establece en su artículo 3°. Propósitos del estado y el pueblo
Colombiano:
“(…) Durante el cuatrienio 2010-2014 se incorporarán los siguientes ejes
transversales en todas las esferas del quehacer nacional con el fin de
obtener la Prosperidad para Todos: (…) Una sociedad para la cual la
sostenibilidad ambiental, la adaptación al cambio climático, el acceso a las
TIC y el desarrollo cultural sean una prioridad y una práctica como elemento
esencial del bienestar y como principio de equidad con las futuras
generaciones…”
Así mismo, la Ley 1341 de 2009 construye un marco regulador que propicia la
posibilidad de acceso a las TIC, estableciendo en uno de sus principios orientadores,
en su artículo 2º, lo siguiente: “ (…) en desarrollo de los artículos 20 y 67 de la
Constitución Política, el Estado promoverá el derecho al acceso a las TIC, que
permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: (…) la educación y el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.”3
Adicionalmente, la misma Ley en su artículo 5º ordena:
“Las entidades del orden nacional y territorial promoverán, coordinarán y
ejecutarán planes, programas y proyectos tendientes a garantizar el acceso
y uso de la población, las empresas y las entidades públicas a las TIC. Para
tal efecto, dichas autoridades incentivarán el desarrollo de infraestructura,
contenidos y aplicaciones, así como la ubicación estratégica de terminales y
equipos que permitan realmente a los ciudadanos acceder a las
2
Boletín DNP.- https://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=vVcIIR0zoew%3D&tabid=1246
3
Tomado de Internet: http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2009/ley_1341_2009.html

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aplicaciones tecnológicas que beneficien a los ciudadanos, en especial a los
vulnerables y de zonas marginadas del país.”4
Adicional a esto, el Programa se alinea con lo definido en objetivos y metodología, por
el Plan Vive Digital Colombia del Ministerio TIC, en su propósito de masificar el uso del
Internet, como vía para la prosperidad, articulándose al Plan de Educación de Calidad
del Ministerio de Educación Nacional, contribuyendo con el mejoramiento de la calidad
de la educación básica y media y respondiendo a lo planteado por el Ministerio de
Ambiente, en cuanto a lo que debe ser la gestión ambientalmente racional de los
residuos electrónicos de computadores, siendo consecuente con la Ley 1341 de 2009,
citada también en el Plan de Desarrollo, sobre manejo responsable de las TIC.
Líneas estratégicas
Computadores para Educar cuenta con tres líneas estratégicas:
1) Acceso a TIC: con esta línea se contribuye al cierre de la brecha digital mediante
la entrega de equipos a instituciones educativas públicas, bibliotecas y casas de
cultura, a través del reacondicionamiento de computadores y portátiles, y la
adquisición de computadores, tabletas y demás elementos tecnológicos para uso en
contextos escolares. La atención de esta línea estratégica implica el desarrollo de
proyectos adicionales como lo son la gestión de donaciones, el desarrollo de la
estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC en sus
componentes de gestión e infraestructura, el mantenimiento de los equipos y el
respaldo de un servicio post entrega, a través de la garantía y servicio al cliente.
2) Apropiación Pedagógica: desde esta línea se favorecen los procesos de
incorporación de tecnologías en las prácticas pedagógicas por parte de los docentes,
al vincularlos dentro de un esquema de formación orientado al desarrollo de
competencias en TIC. Se parte de un enfoque formativo que busca alcanzar
transformaciones en los docentes y consecuentemente contribuir al mejoramiento de
la calidad educativa, de manera gradual y progresiva, donde la planeación y el
cumplimiento de los objetivos es fundamental, siendo la evaluación una de las
maneras para verificar que los procesos se han desarrollado. Dicho enfoque se
concreta en una estrategia que comprende los tres momentos contemplados por la
Unesco, que se han definido y adaptado al contexto colombiano: 1. Gestión e
infraestructura para la apropiación; 2. Profundización del conocimiento; 3. Generación
de conocimiento.
3) Aprovechamiento Ambiental: esta línea desarrolla una estrategia integral de
gestión de residuos electrónicos en la cual es clave el Centro Nacional de
Aprovechamiento de Residuos Electrónicos (Cenare) donde sede manufacturan y
gestionan adecuadamente los residuos electrónicos generados en el proceso de
reacondicionamiento y los que vienen de equipos retomados de las sedes educativas
4
Ibídem

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beneficiadas 5 o 6 años antes. De esta forma se contribuye a la prevención de los
efectos negativos que la inadecuada disposición final de estos residuos puede
generar. El objetivo primordial de esta línea es evitar un impacto negativo de los
residuos de computadores sobre el medio ambiente y aprovechar los residuos que
todavía tienen utilidad para otro tipo de actividades, generando así externalidades
positivas para la sociedad.
Metas Crucialmente Importantes del Programa en 2014
Computadores para Educar definió en su planeación estratégica cuatro metas
crucialmente importantes para 2014, de las cuales se desprenden todas las demás
metas del Programa.
MCI 1. Entregar más de 500.000 terminales a más de 14.000 sedes beneficiarias,
entre sedes educativas, bibliotecas y casas de la cultura.
MCI 2. Formar con diplomado en uso pedagógico de TIC a 60.000 docentes de sedes
educativas públicas, capacitar 1.600 docentes en robótica educativa, 150.000
personas de la comunidad y 4.000 usuarios de bibliotecas y casas de la cultura.
MCI 3. Retomar 400 toneladas de residuos electrónicos y procesar 850 toneladas de
estos residuos, para contribuir a la preservación del medio ambiente.
MCI 4. Consolidar a Computadores para Educar como una estrategia integral,
sostenible, articulada, flexible y la más eficiente del sector público, comprometida con
la generación de oportunidades de desarrollo para los niños y jóvenes colombianos.
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA
APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
El objetivo general de la estrategia de formación y acceso para la apropiación
pedagógica de las TIC, es contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de las
sedes beneficiadas por Computadores para Educar, integrando la formación y el
acceso en TIC a directivos, docentes y comunidad en general mediante su apropiación
pedagógica.
En el 2008, y más reciente en el 2011, la UNESCO desarrolla unas orientaciones para
la formación docente en TIC y propone un marco de competencias que potencia el
desarrollo de prácticas escolares que incorporan las TIC como elemento para el
aprendizaje. Las orientaciones hacen especial énfasis en el desarrollo de conocimiento
pertinente en los profesores, para que trabajen desde sus problemáticas y sus
contextos. Insiste incluso, en poder llegar a permear el currículo y tener mejores
planes de estudios que incorporen las TIC en todo su esquema de desarrollo de

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aprendizaje.
Por otra parte El Ministerio de Educación Nacional (2013) en el documento
Competencias TIC para el desarrollo profesional docente5
, plantea tres momentos que
marcan el desarrollo de una serie de competencias necesarias para la apropiación de
las TIC en el aula, siendo estos: Exploración, Integración e Innovación, integrando de
manera transversal las competencias: Tecnológicas, Comunicativas, Pedagógica, de
Gestión e Investigativa. Estas concuerdan con la propuesta que Computadores para
Educar presentó en el año 2012 como fundamento de la formación de docentes,
donde se plantearon seis competencias que tienen como propósito lograr que el
docente comprenda y reflexione acerca del potencial que se obtiene del conocimiento
(saber qué, saber hacer, saber ser) cuando las TIC entran al aula.
Computadores para Educar revisando la experiencia de las entidades operadoras en
la ejecución de la estrategia, concluye la pertinencia de las competencias para la
operación de la estrategia 2014.
Competencias
Las competencias propuestas por Computadores para Educar se describen a
continuación:
5
Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Ministerio de Educación Nacional. 2013.
Primera edición. Colección Sistema Nacional de Innovación Educativa con uso de nuevas tecnologías.

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1. Técnicas y tecnológicas: aquellas que hacen parte de una apropiación de las
TIC, manejo y destrezas para navegar, hacer uso de las WEB 2.0. y 3.0, para
defenderse en un mundo tecnológico y aprovecharlas para la vida misma,
dimensionando sus potencialidades en el ámbito pedagógico.
2. Disciplinares: Se refiere a los saberes científicos, pedagógicos y éticos que
contribuyen a viabilizar el proyecto educativo institucional. Las competencias
referidas a este aspecto tienen que ver con el conocimiento y dominio disciplinar.
No hace referencia a analizar las TIC como una asignatura, sino a la importancia
de que el docente reflexione acerca de su formación disciplinar, y cómo las TIC
entran a apoyar la enseñanza del área en la que se especialice.
3. Pedagógicas: Hace referencia al saber que pone en objetos de enseñanza los
conocimientos que se llevan al aula. Estas competencias tienen que ver con la
creatividad e innovación para asumir una perspectiva pedagógica, con la didáctica
para aplicar los saberes en la cotidianidad y solucionar problemas; por último, la
organización de saberes pertinentes como los procesos de evaluación de
aprendizajes.
4. Investigativas: La investigación es un proceso donde confluye la teoría y la
práctica. Se guía inicialmente por una pregunta y se desarrolla a través de una
metodología que implica pensamiento reflexivo y analítico. Aquí las diversas
metodologías que pudiesen confluir en el abordaje de un problema permiten un
desarrollo sistémico y articulado del conocimiento, igualmente, el ser creativo tiene
que ver con este elemento. Por ello, es un eje fundamental para los programas de
formación, pues las competencias que se requieren corresponden a la
problematización sobre la realidad educativa. De esta manera, la investigación
puede ser un componente articulador de las propuestas curriculares y pedagógicas
en TIC en los establecimientos educativos.
5. Actitudinales: Son aquellas disposiciones motivacionales y afectivas que deben
desarrollar los docentes para favorecer el aprendizaje en los estudiantes. Tienen
que ver con aquellas características personales que permiten generar una relación
pertinente entre el docente, el conocimiento a enseñar y el estudiante.
6. Comunicativas: Sin lugar a dudas una comunicación efectiva, multidireccional y
no centrada exclusivamente en el docente, es fundamental en el aprendizaje en los
estudiantes. La generación de diálogos participativos y de reflexiones es un
requisito indispensable si se desean construir conocimientos en un ambiente de
aprendizaje.
7. Evaluativas: es un proceso que no puede ser enfrentado como una cifra o un
número, es una oportunidad de mejora, de formar. Si se conoce lo que se evalúa y
los avances de lo que se hace, el docente estará en la capacidad de enfrentar con
criterio su labor. Hay que enfrentar las diversas formas de evaluación que la
pedagogía y didáctica ofrece, y cómo se convierte incluso en una estrategia de

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enseñanza.
El enfoque metodológico Aprendizaje Basado en Problemas
Computadores para Educar entiende como eje transversal de formación docente el
aprendizaje basado en problemas (ABP), este entiende al aprendizaje como un
proceso que varía según la experiencia del alumno en el cual el estudiante trabaja
sobre problemas contextuados, mediante la interacción grupal en los cuales se aprecia
la participación activa, el proceso auto reflexivo y critica, el cual el estimulado y
mediado por el docente.
Este aprendizaje promulga la constitución de aprendizajes profundos y significativos
en el alumnado, por consiguiente se parte de las estructuras asociativas que realiza el
alumno en interacción con los otros alumnos y con el docente basado en el problema
focalizado. Barrows (1986) define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en
el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración
de los nuevos conocimientos”, desde el ABP se concibe las siguientes características
fundamentales para un buen desarrollo metodológico y apropiación pedagógica:
Este aprendizaje desenvuelve un proceso constructivo del saber en dónde el docente
y el alumno interactúan basados en los dos saberes, a lo anterior se desarrollan los
siguientes componentes que responden a las competencias TIC docentes enunciadas
anteriormente y al ABP como eje metodológico transversal a la formación:

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Problematización
Este elemento hace referencia a la definición del problema investigativo o problema
central a desarrollar en el proyecto de aula, la problematización es el elemento
principal para constituir un buen desarrollo del proyecto para esto el docente necesita
entender la metodología del ABP y como esta se articula con el proceso formativo
desarrollado. Para el proceso de problematización es necesario un proceso de
investigación, contextualización y priorización por parte del docente como un elemento
a priori antes de constituir un problema a desarrollar.
Indagación
El proceso de indagación evoca el proceso adicional a focalizar un problema, es decir
se piensa que el problema a desarrollar en el proyecto de aula se realice una
investigación no focalizada en encontrar el problema sino en vislumbrar las diferentes
dimensiones, elementos previos y variables dependientes que se relacionan con el
problema con el fin de tener un panorama amplio y contextualizado. El proyecto se
entiende como un elemento que acoja temáticas reales de la población, que vincule la
participación de la comunidad educativa y que transforme las prácticas educativas
docentes.
Tematización
El proceso de tematización refiere a la categorización que se hace del problema, es
aquí en donde el donde encuentra mayores elementos para intervenir, entender y
resolver el problema. Para esto es indispensable que exista una interacción grupal
posibilitando la conjunción de distintos puntos de vista orientados a un solo problema.
El resultado de este proceso busca la generación de conocimiento mediado por la
inclusión de TIC para constituir elementos de innovación en el problema e indagado.
La generación de conocimiento evoca conceptos previos y nuevos que se fusionan
para desarrollar nuevos aprendizajes significativos y contextuados.
Inclusión población Afro, Indígenas y Personas con Discapacidad
en el Marco de la Estrategia
Uno de los principales fundamentos de la Constitución Política es establecer que
Colombia es un Estado social de derecho, y que las autoridades deben asegurar que
la igualdad entre las personas sea real y efectiva a través de medidas a favor de
grupos que puedan ser discriminados.7
Por lo tanto, dentro de la estrategia de CPE, la educación inclusiva hace alusión a
reconocer y trabajar con la diferencia, concibiendo el universo como un todo, partiendo
de las particularidades de sus individuos. La inclusión, no fracciona estrategias o
programas, pues esto lleva al rezago social, al señalamiento, a apartarse del OTRO
como individuo, en últimas a la exclusión; sino todo lo contrario, cuando todas estas se
integran y comienzan a hacer parte de una propuesta abierta - UNIVERSAL donde

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todos tomemos parte y el beneficio abarque a la mayor población posible.
Las escuelas comunes con una orientación inclusiva representan el medio más eficaz
para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir
una sociedad más inclusiva y lograr una educación para todos; además, proporcionan
una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en
definitiva, la relación costo-beneficio de todo el sistema educativo. (UNESCO, 1994,
Declaración, p. ix).
Los pilares de abordaje de la propuesta de inclusión para población Afro, Indígenas y
Personas Con Discapacidad en la EFA se fundamentan a partir de cuatro conceptos
básicos: Capital humano, Tecnologías de apoyo-Potenciadoras, Diseño Universal y
Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA,8 pilares que se conciben de manera
transversal a la estrategia dentro de sus proyectos de Aula y bajo el enfoque de ABP.
Estructura de la estrategia de formación y acceso para la
apropiación pedagógica de las TIC
En esta propuesta se asume un enfoque formativo que busca alcanzar
transformaciones en los docentes y consecuentemente, contribuir al mejoramiento de
la calidad educativa de las sedes beneficiadas por COMPUTADORES PARA
EDUCAR, integrando la formación y el acceso en TIC a directivos, docentes y
comunidad en general mediante su apropiación pedagógica. Para que esto sea
posible, es necesario concebir la formación continua como un ejercicio reflexivo y
progresivo (Porlán y Pozo 2006), esa es la explicación de que la figura 4, se muestre
un proceso en niveles o escalonado, en el que se muestra los procesos a desarrollar, y
por ende, los obstáculos que hay que superar para pasar de escalón a escalón, los
cuales están contextualizados en los enfoques y momentos planteados por la
UNESCO (2008;2011)6
, los cuales se han adaptado al contexto colombiano7
: Momento
I; gestión de la infraestructura para la apropiación de las TIC; Momento II,
profundización del conocimiento en TIC y Momento III, generación de conocimiento, tal
y como se aprecia en la figura 4.
En ella se explica y se complementa, la riqueza del enfoque de la UNESCO 2008 y
que se mantiene en UNESCO 2011, donde se conciben tres aspectos importantes a
tener en cuenta dentro un esquema formativo:
 El momento I: a) Nociones básicas de TIC donde hay una apropiación
importante de las TIC y una relación interesante con el conocimiento
pedagógico. Además, y para la Estrategia este aspecto hace referencia a la
6Ver el trabajo de la UNESCO (2008) acerca de la propuesta en tres enfoques: Nociones Básicas en TIC, Profundización del
conocimiento y Generación del conocimiento.
7 Ver los trabajos sobre la Formación Docente al Incorporar las TIC en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje (2010) de los
autores Tobón, Arbeláez, Falcón Tomé y Bedoya

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importancia de apropiarse de las TIC analizando las implicaciones que tiene en
la calidad de la educación. En este momento, se incorpora todo el componente
de dotación y puesta en funcionamiento de la infraestructura tecnológica, como
prerrequisito para el proceso de formación pero es la reflexión pedagógica la
que tiene sentido, pues los actores deben reconocer fortalezas y debilidades
frente a lo que ha suscitado alrededor de las TIC. Buen momento para hacer
un análisis de concepciones y referentes frente a este tema, al comienzo de la
formación e irlas teniendo en cuenta a lo largo del proceso formativo.
 El Momento II, hace referencia a la apropiación de las TIC en un nivel
avanzado y su relación con el planteamiento y solución de problemas prácticos
que incidan en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, incluso la
repercusión a nivel institucional en sus Proyectos Educativos Institucionales8
y
currículos, elementos que concierne al aspecto decisorio y de política
institucional y promueven una transformación institucional.
 Por último, encontramos el Momento III: c) Generación del conocimiento que
quizás es uno de las mayores potencialidades que ofrece dentro de sus
enfoques pues se refiere a las potencialidades en el cambio en la generación
de conocimiento. Con la Estrategia, se busca incidir directamente en la calidad
educativa, y en la generación de propuestas innovadoras y trasformadoras en
las instituciones educativas, que desarrollen sus propuestas pedagógicas y que
en este caso son proyectos de aula en TIC (PpTIC), vinculando a los
estudiantes, padres de familia, institución en general, evaluando sus
resultados, ajustando el proyecto y divulgándolo a la comunidad académica a
través de encuentros regionales y de redes académicas y sociales.
Para una mejor comprensión de la estructura de la Estrategia se presenta a
continuación la siguiente figura:
Figura 3: Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las
TIC 2012 -2014
8La ruta de navegación de cualquier institución educativa, donde se consigna su modelo pedagógico

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Nivel 1
Gestión e infraestructura
Entrega de equipos
Nivel 2
Apropiación básica de las TIC
Certificación ciudadano digital
Alfabetización digital
Nivel 3
Profundización I
Formulación de la pregunta del proyecto pedagógico en TIC.
Manejo de portales y contenidos digitales para áreas básicas
Nivel 4
Profundización II
Formulación del Proyecto Pedagógico en TIC vinculado con el currículo
y áreas básicas
Manejo y acceso información especializada
Bases de datos, apropiación Web 2.0
Blogs, Wikis y elaboración de páginas web.
Nivel 5
Ejecución del proyecto
Implementación del Proyecto Pedagógico en TIC
Divulgación en la red: Foros y redes sociales
Nivel 6
Consolidación
Sistematización y Evaluación de la experiencia, vinculado
al proyecto pedagógico en TIC.
Educa Digital Regional
Momento 1
Gestión de la infraestructura para la
apropiación de las TIC
Momento 2
Profundización del
conocimiento en TIC
Momento 3
Generación de
conocimiento
Estrategia Nacional de
Formación y Acceso
para la Apropiación
Pedagógica de las TIC
2012
150 horas
Ciudadano
Digital
Curso
apropiación
TIC
Diplomado
30
horas
40
horas
40
horas
20
horas
20 horas
12
horas
Para CPE, el momento III debe ser útil y pertinente a los procesos y problemáticas de
los docentes, convirtiéndose en una de las fortalezas de la Estrategia, pues los
docentes aquí desarrollarán una propuesta pedagógica de intervención en el aula
denominada para este proceso el proyecto de aula en TIC (PpTIC). Se hace la
salvedad que no es la única metodología que existe a utilizar, no obstante, es una de
las más potentes a la hora de vincular a los docentes en procesos reflexivos que
involucre la investigación como eje central. Esa concepción se presenta, porque el
proyecto puede guiarse con una pregunta orientativa a resolver y toda una
metodología que le implique formular, diseñar y evaluar sus resultados, pero sobre
todo y lo más importante reflexionar constantemente.
Lo que se está asumiendo y que se desarrollará con mayor detalle más adelante
dentro del documento, es que los docentes deben iniciar un proceso reflexivo desde el
primer momento de la formación con la Estrategia, involucrando elementos de su
currículo, de su PEI y de su realidad educativa a través de niveles prácticos y
problematizadores como los que se describen en los niveles de la figura 5, pero
aplicado ese conocimiento en el diseño y ejecución de una propuesta pedagógica que
desarrolla con estudiantes.

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IMPACTO DEL USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN
Hay evidencias significativas que señalan que las TIC inciden en el mejoramiento del
desempeño académico escolar (Lim y Morris, 2009); la satisfacción por logros
alcanzados (Keith y Duarte, 2005); la motivación (Romero, 2006); la actitud hacia el
estudio (Cabero y Llorente, 2009); el compromiso en el cumplimiento de las tareas
(Huon et al., 2007) y la integración en la vida laboral y productiva (Pelz, 2004). El
Centro de Estudios sobre el Desarrollo Económico – CEDE, de la Universidad de los
Andes (Rodríguez, K. et al 2011), realizó una evaluación que midió el impacto de la
Estrategia de Acompañamiento Educativo en los beneficiarios, encontrando como
principales conclusiones:
 La deserción estudiantil disminuye un punto porcentual promedio por año de
exposición a las TIC, con un acumulado del 4% en tres años. El efecto es más
notorio en zonas rurales.
 Existe una relación lineal positiva entre la densidad de computadores en la sede
educativa, el tiempo de permanencia de la sede en el Programa y el resultado
obtenido en las pruebas Saber. Se puede alcanzar hasta un 2% de aumento en los
resultados de las pruebas Saber 11º.
 Hay un aumento significativo de las probabilidades de ingreso a la educación
superior. Los estudiantes en sedes educativas beneficiadas con el Programa
pueden aumentar hasta 5,1% las probabilidades de ingreso a la universidad.
Sin duda la incorporación progresiva de las TIC permitirá construir mejores
metodologías que dinamicen la práctica de aula, y que sean concomitantes con los
nuevos enfoques del aprendizaje, con el fin de contribuir directamente a encontrar
diferentes caminos para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es por
esto, que las tabletas en el aula incorporan una nueva dinámica que se debe fortalecer
desde los contenidos y la apropiación por parte de los directivos, docentes y
estudiantes.
Se evidencia que cada día hay más investigaciones y proyectos donde las tabletas en
la educación están facilitando los procesos de enseñanza - aprendizaje, los cuales
permiten explorar modelos de apropiación para desarrollar esquemas de trabajo
colaborativo dentro del aula, donde la tecnología ocupa un rol de conducción y soporte
de las conversaciones entre los estudiantes9
.
La tableta es un instrumento esencialmente multimedia, que permite incentivar y
dinamizar los procesos didácticos en el aula a partir de desarrollar competencias
digitales e informáticas, promover el aprendizaje autónomo, la creatividad, dinamizar y
9
Tabletas en Educación. Oportunidades y desafíos en políticas uno a uno. Laura Mares.-OEI.- 2012

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17
motivar la participación en los procesos de enseñanza y acceder a múltiples fuentes
de información, colaboración y apoyo entre docentes y estudiantes.
La aplicación de estos nuevos dispositivos, lenguajes y materiales en el aula permiten
mejorar la accesibilidad al conocimiento, promueven el protagonismo del estudiante,
fomentan el trabajo cooperativo e incentivan el trabajo individual.
En otras palabras, es la oportunidad que tiene el docente de utilizar todos los recursos
online que le brinda la Web 2.0 y 3.0 para crear nuevas didácticas, lo que se traduce
en prácticas de aula dinámicas. Investigaciones, entre las que se encuentra: Naace en
Reino Unido o Learning Exchange en Australia, citadas por Marqués, 2012, destacan
las muchas ventajas de este tipo de dispositivos para la educación:
 Acceso a múltiples fuentes de información. Proporcionan un acceso fácil e
inmediato a todo tipo de información en Internet: libros digitales, vídeos entre otros,
donde los estudiantes pueden acceder a la información en múltiples fuentes.
 Colaboración y apoyo. Los estudiantes pueden compartir ideas y recursos,
comentar y debatir temas, pedir ayuda y proporcionarse apoyo, realizar trabajos
colaborativos.
 Portabilidad y multifuncionalidad (tableta = entorno de aprendizaje móvil).
Disponiendo los estudiantes de tabletas, el aprendizaje sobrepasa cualquier lugar
y momento sin perder las funcionalidades que brindan las TIC. Una tableta puede
ser al mismo tiempo biblioteca, libreta, cámara, laboratorio y canal para compartir y
comunicarse.
 Aprendizaje autónomo y creatividad. Proporcionan a los estudiantes autonomía
en el acceso a la información (no dependen de la que les proporcione el docente) y
autonomía en el uso de sus herramientas de trabajo para resolver problemas y
crear conocimiento (disponen de múltiples y variados instrumentos).
 Motivación y participación. Los estudiantes manifiestan estar más motivados al
trabajar con estos dispositivos móviles.
 Eficacia y eficiencia. Característica destacada por profesores y estudiantes.
 Mejora de los aprendizajes. Aumenta progresivamente la calidad de los trabajos
de los estudiantes y produce un impacto significativo en los aprendizajes.
 Desarrollo de las competencias digitales y las competencias básicas en
general. Facilitan la realización de actividades que desarrollan competencias de
búsqueda, tratamiento y comunicación de información en entornos digitales,
pensamiento fluido y crítico, estrategias para la toma de decisiones y resolución de
problemas.
 Actividades de refuerzo para el desarrollo de competencias. Con la utilización
de las aplicaciones educativas adecuadas se facilita a los estudiantes la realización
de actividades personalizadas de refuerzo, desarrollo de competencias y en
general, el aprendizaje significativo de los conceptos básicos y de las habilidades
de rutina.
 Difusión social de las competencias digitales. A menudo la familia del
estudiante se interesa también por la tableta al constatar lo fácil que resulta
utilizarla.

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18
Si bien muchas de estas ventajas citadas por Marques (2012) son similares a las
generadas con los computadores portátiles, es preciso señalar que la portabilidad,
accesibilidad y facilidad de uso, le dan a las tabletas una superioridad indiscutible,
especialmente al disminuir los requerimientos de adecuación por parte de las sedes
educativas. La posibilidad de exteriorizar el aula de clase y trasladarla a otros
escenarios es una ventaja enorme para los profesores que buscan estimular la
creatividad en sus estudiantes.
Una experiencia innovadora con el uso de tabletas en 5º y 6º de primaria y de 9º en la
sede educativa Miguel Delibes de Macotera en Salamanca, España, que fue
documentado por el Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas de la Fundación
Germán Sánchez Ruipérez, evidencia que los docentes encuentran en las tabletas una
mayor facilidad para conectarse a Internet, mejor interactividad (entre el profesor y el
estudiante y de estos entre sí) y gran versatilidad (contenidos multimedia) que,
sumada a la posibilidad de revisar documentos de texto y crear contenidos en un
dispositivo muy ligero y versátil (inexistencia de cables), permiten crear nuevos
espacios de acción para el aula de clase.
Las tabletas son claramente una tendencia creciente en la educación a nivel mundial.
El Departamento de Proyectos Europeos del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE),
responsable de la integración de las TIC en la enseñanza en el Gobierno de España,
ha presentado el Informe Horizonte 2011, el cual identifica seis nuevos tipos de
tecnologías que van a ser de uso generalizado en las instituciones educativas,
analizando el impacto que se prevé en la enseñanza, el aprendizaje, la investigación y
la expresión creativa. Entre ellos, se destacan los e-books, la informática móvil y la
informática basada en gestos, tecnologías todas ellas integradas en una tableta.
Específicamente en nuestro país, Computadores para Educar ha realizado un análisis
de percepción durante el primer trimestre de 2013 (que se encuentra en fase de
análisis y revisión final antes de su publicación), que mostró cómo la tableta tiene una
gran aceptación dentro de los estudiantes que la han utilizado, la perciben como un
elemento muy similar a un portátil, incluso planteando que puede llegar a sustituirlo
completamente.

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19
Fuente: CPE Análisis de percepción de las tabletas 2013.
Es importante mencionar que el estudio de análisis de percepción referenciado mostró
que el aprendizaje del uso de las tabletas se da en dos momentos diferenciados, el
primero de auto-aprendizaje (exploración libre de los estudiantes o guiado por amigos
con más experiencia con el dispositivo) y el segundo de refuerzo y profundización
orientado por el docente, lo cual es completamente acorde con la visión y el modelo
que Computadores para Educar viene impulsando.
La tableta no sustituye al portátil; comparten funcionalidades, por ejemplo sobre las
tareas básicas como uso de internet, chat, herramientas ofimáticas, juegos, etc. Su
diferencia radica en algunas aplicaciones, pues en el caso de los computadores
portátiles, suelen ser más complejas en áreas como el dibujo o diseño a nivel
profesional, manejo de bases de datos, ingeniería asistida, etc., sin embrago los
portátiles cada vez se parecerán más a las tabletas (más livianos y delgados,
pantalla táctil, todo en uno, puertos USB, HDMI, sistemas operativos nuevos como
WIN 8). Con los smart-phone pasa lo mismo.

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20
Fuente: CPE Análisis de percepción de las tabletas 2013
Estudios relacionados con TIC, como el primer gran estudio continuo de Ipsos
Napoleón Franco, sobre el nivel de digitalización de los colombianos y cómo las
nuevas tecnologías están impactando sus vidas, reportan que las tabletas ganan
terreno en las personas entre 18 y 45 años de edad, además de evidenciarse la
preferencia por los dispositivos móviles, elemento que considera que el uso de los
dispositivos móviles en la escuela tiene efectos positivos de acuerdo con la percepción
de la población. El estudio refleja cómo las tabletas son el dispositivo que más aspiran
tener los colombianos (20,6%) seguidos de los teléfonos inteligentes (12.8%).
Por otra parte, se evidencia que el acceso a internet en los últimos dos años ha tenido
un crecimiento del 8%, esto implica que si se cualifica el acceso y los procesos de
apropiación, se estará contribuyendo de forma efectiva con el cierre de brechas
sociales y regionales, tanto en los aspectos de acceso tecnológico, como, sobre todo,
en la posibilidad de participar de las bondades de la sociedad del conocimiento.
El mismo estudio plantea que existe una alta correlación de los grados de educación y
el volumen de uso de Internet. Las personas con posiciones más altas de la pirámide
educativa triplican el uso de Internet. Es decir, que debemos promocionar el desarrollo
de las actividades para mejorar los usos de Internet sobre todo para los grados de
básica primaria y secundaria.
Los resultados del estudio responden a los componentes del Plan Vive Digital, en
particular en el eje de Usuarios, con el impulso de la Apropiación Tecnológica por
parte de los ciudadanos, generando en consecuencia, la necesidad de acompañar con
información y asesoría a estudiantes, docentes y familias, motivándoles para que se
integren activamente en el programa de uso de terminales conectadas a Internet,
primero en la escuela y luego desde sus hogares.

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Es decir, que el plan Vive Digital conlleva importantes beneficios sociales y
económicos10
, está demostrado que hay una correlación directa entre la penetración
de Internet, la apropiación de las TIC, la generación de empleo y la reducción de la
pobreza11
.
Por consiguiente, el modelo pedagógico para uso de tabletas en las sedes educativas
tiene las siguientes características y beneficios:
 Su aplicación es posible para todos los grados educativos.
 Se implementa en el aula como herramienta de trabajo de la práctica educativa.
 Potencia tanto el acceso como la elaboración de contenidos propios, la apropiación
de conocimientos, y la producción de aplicaciones educativas. Para ello, se
requiere tener en cuenta las limitaciones de las tabletas en cuanto a su capacidad
de trabajo.
 Aporta en la gestión escolar, la portabilidad, la autonomía y la comunicación.
 Promueve tanto el trabajo colaborativo, como el trabajo individual, reconociendo
los aprendizajes de cada estudiante ya que para las prácticas escolares se debe
contar con un dispositivo por estudiante, y se cuenta con aplicaciones que facilitan
la comunicación entre los usuarios.
ESTRATEGIA TABLETAS PARA EDUCAR
Dentro de la estrategia de Computadores para Educar, programa social que contribuye
al cierre de la brecha digital y social mediante el acceso, uso y aprovechamiento de las
tecnologías de la información y comunicación, en las sedes educativas públicas del
País, se implementa desde el año 2012 la estrategia de entrega de dispositivos
móviles a las sedes oficiales del país, con el ánimo de fortalecer e incentivar el uso de
las tecnologías en las prácticas de aula y contribuyendo en la misión del programa. De
esta manera, se apunta a la consolidación y fortalecimiento de Computadores para
Educar como una estrategia integral, sostenible, articulada, flexible y la más eficiente
del sector público, comprometida con la calidad, el medio ambiente, en el marco de las
políticas HSEQ, aportando a los planes ‘Vive Digital’ y ‘Educación de Calidad’.
La estrategia de tabletas para educar tiene tres intencionalidades:
 Aunar esfuerzos con las Entidades Territoriales para contribuir al cumplimiento
articulado de las metas nacionales y regionales relacionadas con la
disminución de las brechas digitales y sociales a través de la implementación
de proyectos educativos con el uso de dispositivos móviles.
10 http://www.mintic.gov.co/index.php/vive-digital/plan/introduccion
11 Ibíd.

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 Contribuir a la implementación de proyectos educativos regionales con el uso
de dispositivos móviles para el cumplimiento de las metas y mejorar la calidad
educativa.
 Dinamizar el acceso a una mejor educación a partir de proyectos pedagógicos
regionales con tabletas.
La estrategia diseñada por Computadores para Educar, para el desarrollo de
proyectos de incorporación de terminales móviles digitales en educación, tiene seis
componentes:
Acceso a dispositivos móviles: Los dispositivos móviles ofrecen excelentes
posibilidades para la educación, debido en gran parte a su masificación, facilidades de
acceso y debido a que son omnipresentes acompañan las actividades cotidianas de un
número cada vez mayor de individuos. Siguiendo a la UNESCO, en la actualidad
existen tres modelos muy utilizados para garantizar que las personas tengan el equipo
necesario para el aprendizaje móvil: 1) los gobiernos u otras instituciones proporcionan
dispositivos directamente a los educandos; 2) los educandos aportan sus propios
dispositivos; o 3) los gobiernos y las instituciones comparten con los educandos la
responsabilidad de proporcionar los dispositivos. Dentro del marco de la estrategia
tabletas para educar, es el Estado, junto con las autoridades locales de las regiones,
son quienes proporcionan las condiciones de acceso a dichos dispositivos móviles,
con el fin de mejorar la calidad de vida de los individuos en contextos determinados.
La formación a docentes: La incorporación de terminales móviles, como son las
tabletas, en la práctica educativa en los diferentes niveles y áreas de la educación,

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implica un cambio de perspectiva desde la cual se entiende la relación enseñanza-
aprendizaje. Con lo cual se hace necesario fortalecer y consolidar procesos formativos
para resignificar la labor docente, es por esto, que la estrategia de tabletas para
educar, parte del reconocimiento de la importancia del docente como uno de los
actores centrales que diseña y direcciona el acto educativo. En consecuencia,
Computadores para Educar realizará una formación inicial a todos los docentes que
hacen parte de la estrategia de formación de computadores, en cuanto a nociones
básicas sobre dispositivos móviles, ventajas y beneficios del aprendizaje móvil,
recursos educativos digitales entre otros. Con una intensidad de 16 horas
presenciales12
. Es necesario, considerar como un factor necesario para el éxito de los
proyectos, el componente de dotación y puesta en funcionamiento de la infraestructura
tecnológica, como prerrequisito para el proceso de formación y acompañamiento a los
docentes y directivos docentes.
Transformación de la experiencia de aprendizaje del estudiante: Es innegable la
riqueza que nos aporta la experiencia, esta es fuente de conocimiento, aprendizaje y
socialización. La educación, en tanto proceso formativo a partir de la experiencia, hace
posible una experiencia mediada por el lenguaje, el contexto socio cultural y prácticas
sociales. En este sentido, la educación es el proceso mediante el cual, se forma al
individuo para que aprenda durante toda su vida a partir de sus experiencias y
vivencias. A partir de la incorporación de dispositivos móviles al proceso educativo se
espera ampliar el paradigma del aula de clase, como el epicentro de las experiencias
de aprendizaje de los estudiantes, ya que con los dispositivos móviles se hace posible
el aprendizaje en todo momento y en cualquier lugar, facilitando, de esta forma el
desarrollo y fortalecimiento de ciertas disposiciones fundamentales de orden
intelectual, emocional, social, así como desarrollar habilidades TIC para el aprendizaje
tales como: habilidades para evaluar y organizar información en entornos virtuales,
comunicación efectiva y colaboración, convivencia digital que permita la resolución de
dilemas de convivencia específicos planteados por las tecnologías digitales en una
sociedad de la información, habilidades funcionales y conocimientos necesarios para
nombrar, resolver problemas, operar y usar las TIC en cualquier tarea.
El uso de recursos educativos digitales en las prácticas educativas: La tableta es
un instrumento esencialmente multimedia, que permite incentivar y dinamizar los
procesos didácticos en el aula a partir de desarrollar competencias digitales e
informáticas, promover el aprendizaje autónomo, la creatividad, dinamizar y motivar la
participación en los procesos de enseñanza y acceder a múltiples fuentes de
información, colaboración y apoyo entre docentes y estudiantes. La aplicación de
estos nuevos dispositivos, lenguajes y materiales en el aula permiten mejorar la
accesibilidad al conocimiento, promueven el protagonismo del estudiante, fomentan el
trabajo cooperativo e incentivan el trabajo individual. Entendemos los recursos
educativos digitales como herramientas pedagógicas en tanto que recursos didácticos
que se apalancan en las TIC y pueden ser utilizados en diversos contextos, con un
12
Sin embargo, Los Entes Territoriales, dentro de sus obligaciones contractuales deben contratar un aliado pedagógico
para desarrollar toda la propuesta o proyecto que se haya presentado, tal como se presentará en el apartado de
obligaciones contractuales

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propósito educativo, son reutilizables y están constituidos por recursos interactivos,
multimediales, entre otros. Buscando así mejorar las condiciones de acceso público a
la información, al conocimiento por parte de la comunidad educativa en general, el
desarrollo de competencias básicas, laborales y ciudadanas de los estudiantes como
también, el desarrollo de habilidades en los docentes para la selección, producción y
gestión de contenidos.
El acompañamiento in situ a las prácticas educativas con tabletas: Conscientes
de que el país cuenta con procesos de formación a los docentes en líneas
disciplinares, pedagógicas, entre otras, para Computadores para Educar es
fundamental complementar este trabajo, acompañando al docente en los procesos de
apropiación pedagógica de las TIC directamente en la práctica de aula. El
acompañamiento se entiende como la participación activa de un tutor o gestor que
trabaja con el docente para desarrollar las competencias TIC, donde la formación y el
acompañamiento van de la mano, para complementar y evidenciar, desde el contexto,
las posibilidades de las tabletas en el aula.
La participación de la comunidad: La estrategia de formación incluye la
sensibilización en TIC para los padres de familia. La estrategia metodológica y
didáctica dependerá de los modelos pedagógicos, pero en cada uno de ellos deben
establecerse protocolos de actividades para su desarrollo, en el marco de la propuesta
presentada por los entes territoriales. Estos espacios de sensibilización con
comunidad deben tener la metodología de un taller en donde teoría y práctica deben
estar articuladas. La sensibilización de padres de familia debe incluir estrategias para
promover el uso responsable pero también el desarrollo de trabajo académico donde
los padres participen activamente. En los municipios y sedes donde se establezca que
las tabletas podrán ser llevadas a casa por los estudiantes, se puede aprovechar para
formular estrategias extra-murales que permitan extender la alfabetización digital a los
hogares.
DESCRIPCIÓN DE LA CONVOCATORIA REGIONAL DE
TABLETAS 2014
Resultados Piloto 2012
Dentro de la estrategia de Computadores para Educar, programa social que contribuye
al cierre de la brecha digital y social mediante el acceso, uso y aprovechamiento de las
tecnologías de la información y comunicación, en las sedes educativas públicas del
País, se implementó en el año 2012 y durante el 2013 como un piloto la estrategia
tabletas para educar, con la cual se entregó dispositivos móviles a las sedes oficiales
del país. En este concurso participaron tanto alcaldías como gobernaciones, como una
iniciativa por aunar esfuerzos entre las autoridades locales, y el MinTIC. Así, con el
ánimo de fortalecer e incentivar el uso de las tecnologías en las prácticas educativas,

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se apunta a la consolidación y fortalecimiento de Computadores para Educar como
una estrategia integral, sostenible, articulada, flexible y la más eficiente del sector
público, comprometida con la calidad, el medio ambiente, aportando a los planes ‘Vive
Digital’ y ‘Educación de Calidad’.
Como resultado de este concurso, resultaron ganadoras 86 entidades territoriales
quienes beneficiaron a 1.026 sedes educativas, estos Entes Territoriales, presentaron
proyectos con una propuesta pedagógica y operativa, cumplieron con el esquema de
cofinanciación de acuerdo a la categoría del municipio o el departamento, a fin de
otorgar mayores oportunidades a los niños y niñas de recibir una educación que
desarrolle competencias para el futuro.
Fuente: Equipo Tabletas CPE
Con el Piloto del 2012, se beneficiaron 142 municipios en todo el territorio nacional,
beneficiando población urbana y rural. Se logró impactar a la comunidad académica
con un total de 105.789 personas impactadas, distribuidas entre docentes 5.963 y
99.826 estudiantes beneficiados.
Fuente: Equipo Tabletas CPE
El 94% corresponde a los estudiantes y el 6 % a los docentes que se impactaron con
la estrategia. En estas cifras no se tienen en cuenta otros agentes que son

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beneficiarios indirectos como, padres de familia, directivos docentes, personal
administrativo.
Algunas de las conclusiones a las que llegamos luego de la ejecución de los proyectos
es que los proyectos de incorporación de dispositivos móviles en la educación
presenta las siguientes ventajas:
 Su aplicación es posible para todos los grados educativos.
 Se implementa en el aula como herramienta de trabajo de la práctica educativa.
 Aporta en la gestión escolar y los procesos administrativos.
 Promueve tanto el trabajo colaborativo, como el trabajo individual, reconociendo
los aprendizajes de cada estudiante.
Convocatoria regional de tabletas para educar 2014
“La incorporación de TIC en la educación es un proceso que comienza en los
años ochenta en países desarrollados como Estados Unidos e Inglaterra,
donde el objetivo era promover las competencias en tecnologías, cada vez más
crecientes en el mercado. Para el caso de América Latina, donde la mayoría de
los países han experimentado históricamente niveles altos niveles de pobreza y
desigualdad social, uno de los catalizadores para la reducción de las brechas
sociales es el acceso y calidad de la educación. La región cuenta hoy en día
con altas tasas de deserción – especialmente en la educación secundaria-;
analfabetismo en adultos; limitado acceso a la educación, baja calidad
educativa; y programas de formación del profesorado insuficientes, entre otros.
(UNESCO, 2012)” (González, Rodríguez. Tabletas en la Educación, 2013)
Por esta razón, Computadores para Educar, está convencido de la necesidad e
importancia que tiene promover y consolidar proyectos de incorporación de
dispositivos móviles como son las tabletas en el sector educativo, debido a su
potencial para hacer frente a la falta de equidad, la deserción escolar, el conflicto
social, las condiciones de vulnerabilidad, entre otros, por medio de la entrega masiva
de dispositivos móviles en el sector educativo oficial.
El MinTIC a través de su programa Computadores para Educar, lanzó la segunda
convocatoria pública dirigida a todos los entes territoriales del país que quieran
acceder a tabletas para el sector educativo de carácter oficial, por tal motivo, abrió un
Proceso de Selección Abreviada bajo la modalidad de Subasta Electrónica para
adquirir los dispositivos móviles que entregará en el marco de la convocatoria de
tabletas 2014. Producto de la subasta se adquirirán 335.000 dispositivos para ser
entregados en el marco del concurso regional de tabletas 2014.
Se realizaron una serie de pruebas técnicas a las tabletas con el fin de determinar la
calidad de los dispositivos a entregar, dichas pruebas buscan garantizar que la
población beneficiada cuente con dispositivos que cumplan con criterios de calidad,

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algunas pruebas que se realizaron son:
1. Prueba de carga de la tableta durante una hora.
2. Prueba de descarga de la batería: las tabletas deberán garantizar un tiempo
mínimo de operación de 6 horas, lo cual se verifica en el ciclo de descarga de
la batería.
3. Reestablecer la tableta a sus parámetros iniciales de fábrica.
4. Prueba de pantalla y Touch: la tableta deberá tener un valor de iluminancia
igual o superior a 228 lux.
Las condiciones mínimas de las tabletas que se entregarán cuentan con las siguientes
especificaciones técnicas13
:
 Cámara que permite la grabación de videos y captura de fotos, además de
conectividad.
 Software Android 4.1
 Micrófono, parlantes internos, garantizar reproducción de archivos flash,
acceso a Html 5, decodificar formatos MP3, MP4, H263, H264, MPEG4, WAV,
WMV9, WMV7, WMV8, VP8, DivX, ACC, ACC+, eACC+ WMA, RA.
 Puerto USB/microUSB, Puerto miniHDMI, Slot Tarjeta de memoria SD/miniSD,
Red inalámbrica
 9 pulgadas para garantizar el trabajo colectivo.
Quienes pueden participar en la convocatoria regional de tabletas
para educar 2014
Todas y cada una de las entidades territoriales del país que asuman la responsabilidad
de beneficiar un número de sedes educativas públicas14
de su región, de acuerdo a los
proyectos que presente en la propuesta técnica final ante Computadores para Educar.
Para ello, las entidades territoriales deben diligenciar el anexo 1 propuesta técnica y
adjuntar el anexo 2 ficha proyecto, para cada una de las sedes educativas a beneficiar.
Así mismo, debe incluir los demás anexos requeridos para acreditar los requisitos y
soportes establecidos por CPE.
La propuesta técnica y los proyectos deben presentarse en medio digital, deben estar
correctamente identificados con los datos de la entidad territorial postulante, el nombre
del proyecto y el responsable a cargo en la entidad territorial15
.
Para los casos de las entidades territoriales que hayan sido beneficiados con la
anterior convocatoria (2012-2013), el nuevo proyecto deberá cumplir con los requisitos
13
Consultar anexo 3 especificaciones técnicas de las tabletas
14
Entiéndase por sede educativa el establecimiento educativo asociado a una institución educativa, es
decir que los proyectos deben ir formulados no por la institución educativa sino por la sede educativa.
15
La persona responsable será quien estará a cargo durante toda la ejecución del proyecto por parte de
la entidad territorial y quien mantendrá canales constantes de comunicación con CPE.

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contenidos en este documento, así mismo deberá beneficiar otras sedes educativas
diferentes a las que ya benefició16
. La entidad territorial deberá presentar un informe
de avance del proyecto pedagógico que le fue aprobado en el concurso de 2012 y que
actualmente se está ejecutando o que ya ejecutó, esto será tenido en cuenta en el
momento de la evaluación de las propuestas técnicas para la actual convocatoria, es
decir, que si este proyecto no ha sido ejecutado de acuerdo a lo presentado en la
convocatoria anterior y a los lineamientos de CPE, se descontarán 50 puntos de la
calificación final de la actual propuesta.
Cómo participar en la convocatoria regional de tabletas para educar
2014
Para participar en esta convocatoria los entes territoriales deberán17
:
 Presentar a Computadores para Educar una propuesta técnica que esté articulada
con los proyectos que presenten las sedes educativas y de acuerdo a los
lineamientos de las presentes bases de la convocatoria.
 Disponer de los recursos para brindar soporte económico, jurídico, administrativo y
operativo para que los proyectos se puedan implementar y consolida
Para participar en esta convocatoria las sedes educativas deberán:
 Presentar a Computadores para Educar un proyecto con el que se quiera
solucionar una necesidad del contexto o de la comunidad educativa de acuerdo a
los lineamientos de las presentes bases de la convocatoria.
A continuación se explican cada uno de estos requisitos:
Propuesta técnica y proyectos
La propuesta técnica debe ser producto de un trabajo articulado entre ente territorial y
las sedes educativas.
Las sedes educativas que quieran presentarse a la convocatoria regional de tabletas
para educar solo podrán hacerlo a través de la entidad territorial correspondiente. Por
su parte, las entidades territoriales que quieran participar deberán articularse con las
sedes educativas que se vayan a beneficiar y trabajar de la mano con ellas para la
formulación, implementación, seguimiento y evaluación de los proyectos. Aunque son
las sedes quienes formulan sus proyectos, son las entidades territoriales quienes
consolidan los proyectos en una propuesta técnica y que será enviada para evaluación
16
En el caso que en la convocatoria anterior haya beneficiado a la totalidad de las sedes, podrá
beneficiarlas nuevamente, impactando otros grados, si y solo si, el proyecto anterior se ejecutó de
acuerdo a los lineamientos de CPE y a los presentados en la convocatoria anterior.
17
Consultar el anexo 4 presentación propuesta.

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a CPE, quien por medio de un banco de propuestas definirá las propuestas técnicas y
los proyectos que recibirán el beneficio.
Cada uno de los proyectos formulados por las sedes educativas deben estar
formulados bajo el anexo 2 ficha técnica proyecto, es importante tener en cuenta que
los proyectos de las sedes educativas se deben formular partiendo de los siguientes
criterios:
 Debe partir de la necesidad de la sede educativa
 Debe estar de acuerdo con su contexto
 Debe ser eje de desarrollo
 Debe vincular los diferentes procesos productivos.
 Debe promover proyectos de inclusión y de sedes bajo logro para los casos
que aplique.
Todos los proyectos formulados por las sedes educativas deberán ser consolidados
por las Entidades Territoriales, y estos a su vez, deberán formular la propuesta
técnica bajo los parámetros del anexo 1 propuesta técnica.
Para la articulación de las Entidades Territoriales y las sedes educativas, tengan en
cuenta:

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30
Las siguientes fases deben comprenderse como necesarias para la implementación de
la estrategia de tabletas para educar, estas hacen parte de un proceso en el que se
deben asegurar o garantizar unas condiciones mínimas y básicas para poder ir
avanzando en la ejecución hasta llegar a las metas que nos hemos propuesto.
Tenga en cuenta que las propuestas técnicas deben estar articuladas con las fases
para la implementación de la estrategia tabletas para educar 2014-2015.
Fases de implementación de los proyectos y las propuestas:
Fase 1.- Acceso, Gestión e infraestructura
El objetivo de esta fase es garantizar:
 El acceso a los dispositivos móviles por parte de los estudiantes en sus sedes
educativas
 Garantizar la conectividad para el uso efectivo de los dispositivos móviles por parte
de los estudiantes
 Contar con la conexión eléctrica y tomas de corriente centralizados para la carga
de los dispositivos móviles
 Destinar un espacio de almacenamiento para los dispositivos móviles
Fase 2.- Exploración
El objetivo de esta fase es el reconocimiento de las posibilidades de los dispositivos,
los recursos educativos digitales, las bases de datos especializadas y los contenidos
específicos para apalancar y fortalecer los PEI desde las prácticas educativas.
En esta fase se espera que los docentes planteen y solucionen problemas prácticos
que incidan en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, así como la
repercusión a nivel institucional en el currículo y en los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI). Se espera que en esta instancia se ejecuten las estrategias de
sensibilización a la comunidad educativa y a los padres de familia.
Fase 3.- Apropiación
Para proseguir en el proceso, en esta fase se diseñan y ejecutan prácticas de aula
apalancadas en aplicaciones y contenidos educativos digitales, se evidencian los
cambios en los aprendizajes de los estudiantes, además de dar los primeros pasos en
la construcción de proyectos de aula. En esta fase, es fundamental brindar
acompañamiento pedagógico, didáctico y técnico al docente a fin de estructurar
proyectos de aula.

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31
Fase 4.- Producción
El objetivo de esta fase es el desarrollo de los proyectos de aula, esta fase está
orientada a la producción no solo de actividades de aprendizaje sino de rutas de
trabajo que se soporten en las TIC, es decir, que en esta fase se refuerza y desarrolla
lo aprendido, además de dar un salto a la construcción de arquitecturas de recursos
educativos digitales, construcción de pequeñas y fáciles aplicaciones, y re-uso y
adaptación de recursos contextualizados, como también producción de espacios de
trabajo colaborativo. Es en este momento en el que se consolidan los productos
trabajados y se proponen planteamientos a las comunidades de aprendizaje.
Para el año 2014 las sedes educativas de los entes territoriales deberán garantizar
que el proyecto que implementen se desarrolle hasta la fase 3: apropiación y para el
año 2015 se desarrolle la fase 4: producción.
Todas las propuestas técnicas deben incluir cada uno de los siguientes componentes y
según las necesidades de su sede educativa, hacer una breve descripción de su
ejecución teniendo en cuenta los siguientes lineamientos propuestos por
Computadores para Educar:
Estrategias pedagógicas de implementación
Es fundamental que cada sede educativa establezca una estrategia de
implementación que apalanque su proyecto. Estas estrategias no son estáticas, sin
embargo, es necesario que se elija alguna de ellas o varias de la combinación de las
siguientes:
 Estrategia 1.- Grados beneficiados 1° a 3° para todas las áreas, con un
modelo pedagógico 1 a 1, pero con estrategias de trabajo compartido entre los
niños y los grados. Aproximación a la tecnología.
 Estrategia 2.- Grados beneficiados 3° a 5° para las área de Matemáticas y
Lenguaje, con un modelo pedagógico 1 a 1, pero con estrategias de trabajo
compartido entre los niños y los grados.
 Estrategia 3.- Grados beneficiados 6° a 9° para las áreas de Matemáticas y
Ciencias, con un modelo pedagógico 1 a 1, pero con estrategias de trabajo
compartido entre los niños y los grados.
 Estrategia 4.- Grados beneficiados 9° a 11° para todas las áreas con un
modelo pedagógico 1 a 1, pero con estrategias de trabajo compartido entre los
niños y los grados.
 Estrategia 5.- Innovación. La entidad territorial determina el o los grados, el
o las áreas y los proyectos educativos para el desarrollo de la estrategia. Las
entidades territoriales podrán considerar estrategias de trabajo con diferentes
gremios para aportar contenidos y estrategias de acuerdo a las particularidades
de la región. Lo anterior focalizando, en todo caso, en uno o más grados y en
una o más áreas fundamentales obligatorias, o especialidades existentes en la

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educación media. Cuando se trate de proyectos de investigación pedagógica,
deberán estar avalados o hacer parte de proyectos o grupos de investigación.
Si un ente territorial desea articular su propuesta con una biblioteca lo puede
hacer siempre y cuando, la estrategia pedagógica que elija sea la estrategia 5,
es necesario aclarar que las tabletas son propiedad de la sede educativa que
se haya beneficiado con el proyecto y no de las bibliotecas o casas de la
cultura.
 Estrategia 6.- Inclusión. La entidad territorial puede determinar el desarrollo
de una estrategia de inclusión de los estudiantes que se encuentran en sus
Instituciones Educativas con el apoyo de la herramienta de las tabletas. En
este sentido se pueden contemplar grupos poblacionales de estudiantes que se
encuentren como minoría étnica, estudiantes con discapacidad física,
estudiantes con discapacidad cognitiva, estudiantes con discapacidad
sensorial, estudiantes con discapacidad intelectual, entre otros.
Tipología sedes educativas
Para la asignación de tabletas a las sedes educativas públicas del país, Computadores
para Educar, ha establecido unas tipologías partiendo de las características de las
sedes educativas del país, es necesario que cada una de las sedes interesadas en
participar y las entidades territoriales, clasifiquen a cada una de las sedes con las que
se presentarán los proyectos de acuerdo a esta tipología:
Tipología sedes
Educativas
Ubicación Matrícula*
Tipo 1 Urbana pequeña Pequeña (hasta 300 estudiantes)
Tipo 2 Urbana mediana
Medianas (entre 301 y 600
estudiantes)
Tipo 3 Urbana grande
Grandes (más de 601
estudiantes)
Tipo 4 Rural pequeña Pequeña (hasta 300 estudiantes)
Tipo 5 Rural grande
Grande (más de 300
estudiantes)
* Matricula general de la sede educativa.

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33
El número de tabletas de cada uno de los proyectos presentados por las sedes
educativas se debe ajustar a las necesidades, los objetivos, la estrategia pedagógica
de implementación, el número de estudiantes a beneficiar, las áreas curriculares que
se desea impactar, el número de grados en los que se desarrollará el proyecto, el
número de docentes que van a impactar, etc. Teniendo en cuenta la tipología en la
que se clasifique su sede educativa, el mínimo de tabletas que debe solicitar es el
resultado de la aplicación de la siguiente fórmula:
1) f *(x)= (β1v1+ β2v3+ β3v4+ β4v2)/c
2) f (x)= β1v1+ β2v3+ β3v4+ β4v2
En donde:
V1 = Número de estudiantes beneficiados con el proyecto
V2 = Docentes que participan en el proyecto
V3 = Número de áreas curriculares que usarán tabletas
V4 = Número de cursos beneficiados con el proyecto18
β1 = 36%
β2 = 25%
β3 = 21%
β4 = 18%
Tenga en cuenta que f * (1) es la fórmula para sedes urbanas y rurales pequeñas (300
o menos estudiantes), y c es la constante: índice de rotación establecido por la sede
educativa, donde:
c = 1: cuando una tableta será usada siempre por el mismo estudiante
c = 2: cuando una tableta puede ser usada por dos estudiantes pertenecientes a la
sede educativa pero que pueden pertenecer a diferente grado, curso o jornada
c = 3: cuando una tableta puede ser usada por tres estudiantes pertenecientes a la
sede educativa pero que pueden pertenecer a diferente grado, curso o jornada
El máximo de tabletas a solicitar debe ser igual a la población a beneficiar por el
proyecto (estudiantes y docentes) y se debe contemplar manejar un stock del 3% de
dispositivos para eventuales casos de dificultades de uso de alguno de los
dispositivos.
18
Se debe tener en cuenta el número de cursos por grado que se van a beneficiar, es decir, si una sede
quiere beneficiar a tres cursos del mismo grado, la fórmula debe plantearse con este valor (3).

Página
34
Las sedes educativas que quieran presentarse al concurso regional de tabletas solo
podrán hacerlo a través del Ente Territorial correspondiente. Por su parte, los Entes
Territoriales que quieran participar deberán articularse con las sedes educativas que
esté interesado en beneficiar y trabajar de la mano con ellas para una adecuada
formulación, ejecución y evaluación de los proyectos.
Acceso a los dispositivos
Para efectos de esta convocatoria, Computadores para Educar definió un esquema
diferenciado de cofinanciación, de acuerdo con las características de la entidad
territorial participante. El esquema de cofinanciación establece la cantidad de tabletas
que donará el Ministerio TIC y las que deben aportar la Entidad Territorial, tal como
aparece en la siguiente tabla:
Categorización índice Aporte ET Aporte CPE Total
Gobernación
Distrito
Especial
Municipio
Categoría 1
1 a 3 1 3 4
Municipio
Categoría 2 1 a 5 1 5 6
Municipio
Categoría 3 1 a 6 1 6 7
Para las entidades territoriales como gobernaciones, distritos especiales o municipios
categoría uno (1), el esquema es 1 a 3, es decir, que por cada tableta que adquiera la
entidad territorial, CPE donará 3 tabletas. Para los municipios categoría dos (2), el
esquema es 1 a 5, lo que quiere decir que por cada 1 tableta que adquiera la entidad
territorial, CPE donará 5 tabletas. Para los municipios categoría tres (3), el esquema
es 1 a 6, lo que quiere decir que por cada 1 tableta que adquiera la entidad territorial,
CPE donará 6 tabletas.
Con la intención de lograr la mayor distribución de dispositivos a nivel nacional, CPE
dispone unas cantidades máximas a donar, estas cantidades serán asignadas como
máximos por parte de CPE a las entidades territoriales que presenten sus propuestas
técnicas y que después de ser evaluadas y de verificar que cumplan con los requisitos
de implementación y ejecución en cada una de las sedes educativas sean
beneficiadas de acuerdo a la categorización que presenta la siguiente tabla:
Clasificación Máximos CPE
Gobernación 11.000 tabletas
Municipios de Categoría 1 y
distritos especiales
5.500 tabletas

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Clasificación Máximos CPE
Municipios de Categoría 2,3 y 4 3.300 tabletas
Municipios de Categoría 5 y 6 2.000 tabletas
Para los casos de los municipios de categorías 4, 5 y 6 las entidades territoriales
deberán garantizar sus contrapartidas con la asignación de los recursos necesarios
para garantizar los demás componentes para la ejecución de los proyectos, para estos
casos CPE donará la cantidad de dispositivos necesarios para la ejecución de los
proyectos, dando cumplimiento a la tipología de las sedes educativas establecidas por
el programa.
Para los casos en los que las entidades territoriales deseen adquirir los dispositivos a
través de los proveedores de Computadores para Educar, celebrará un contrato
interadministrativo de cesión parcial de la posición contractual que suscribirán CPE y
la entidad territorial, respecto del contrato de suministro con los proveedores de las
tabletas de CPE.
Para el manejo de estos recursos, Computadores para Educar suscribe un contrato de
encargo fiduciario para la administración de los recursos desembolsados por los entes
territoriales a partir del esquema de cofinanciación establecido en el presente
concurso. La función de la Fiducia es trasladar los recursos consignados por los entes
territoriales al proveedor que corresponda, para la adquisición de las tabletas que
entregará la entidad territorial como cofinanciación, previa autorización de la entidad
territorial y de Computadores para Educar.
Cabe resaltar que Computadores para Educar se hará cargo del transporte solo de
las tabletas que MinTIC - CPE entregue a las sedes educativas. Dicho transporte
se hace desde Computadores para Educar hasta las instalaciones de las sedes
educativas beneficiadas por el concurso. En cuanto al transporte de las tabletas que
adquiera la entidad territorial (cofinanciación en dispositivos), en términos de costo,
tiempos de entrega y demás condiciones que correspondan, serán establecidos y
contratados por la entidad territorial, dando cumplimiento a los tiempos establecidos
por CPE.
Formación, acompañamiento y ejecución con aliado regional
Para el desarrollo de los proyectos es importante contar un aliado regional, este debe
acreditar una experiencia mínima de cinco (5) años en ejecución de proyectos en
educación o TIC y más de siete (7) años de constitución.
El aliado regional es el operador de la propuesta de la entidad territorial y de cada uno
de los proyectos de las sedes educativas, en consecuencia, deberá ejecutar cada uno

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de los siguientes elementos formulados en el anexo 1 propuesta técnica:
 Formación de docentes
 Acompañamiento in situ
 Participación de los estudiantes
 Participación de los directivos docentes
 Sensibilización comunidad educativa
 Estrategia de seguimiento y evaluación
 Estrategia de seguimiento con actividades puntuales
 Metodología de evaluación del proyecto
 Sistematización
 Sostenibilidad
 Estrategia Incentivos docentes y estudiantes
 Productos a entregar
 Cronograma de proyectos.
a. Formación de docentes
Computadores para Educar realizará para el año 2014, un proceso de formación para
docentes, por medio del diplomado19 Educación y TIC que consta de 150 horas. Para
participar en esta convocatoria el Ente Territorial debe garantizar que el 100% de los
docentes de las áreas y grados favorecidos en las sedes educativas que van a ser
beneficiados con la Estrategia de Tabletas asistan a la totalidad de este proceso de
formación.
Adicionalmente el ente territorial debe ofrecer para el año 2014, una formación mínima
para los docentes de las sedes educativas beneficiadas de 16 horas, diferenciada de
la siguiente manera:
MÓDULO PROPÓSITO TIEMPO
Formación técnica Los docentes conocen los principios básicos de
funcionamiento de software y hardware de la
tableta
4 horas
Formación en
herramientas de
gestión educativa
Los docentes conocen herramientas que le
permitan planear, organizar recursos, y evaluar su
práctica educativa.
4 horas
Formación en
recursos educativos
digitales
Los docentes conocen recursos educativos
digitales específicos para el proyecto planteado
para la sede educativa así como para las áreas y
grados de su interés.
8 horas
19
Para mayor información del lugar y horarios del diplomado, se pueden comunicar con Maria Fernanda
González, asesora pedagógica de CPE. Al siguiente número: 3102271467, o al correo electrónico:
mgonzalez@mintic.gov.co

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b. Acompañamiento in situ
Es fundamental complementar el trabajo de formación, acompañando al docente en
los procesos de apropiación pedagógica de las TIC directamente en la práctica
educativa. El acompañamiento se entiende como la participación activa de un tutor o
gestor que trabaje con el docente para desarrollar las competencias TIC ya
mencionadas, es decir, el sentido del acompañamiento es poder brindar orientaciones
pedagógicas, técnicas y didácticas para que el docente diseñe, planee y ejecute
ambientes de aprendizaje incorporando el uso de las tabletas con los estudiantes.
Para CPE, los proyectos de aula concretan el aprendizaje, por tal motivo deben tener
un desarrollo central en la propuesta formativa, no reduciéndose a la escritura de un
documento. Se trata de reflejar las intenciones y subjetividades docentes, como un
ejercicio de sistematización de saberes y, sobre todo, de nuevos retos para el docente,
pues se trata de que se involucre con una metodología reflexiva a la hora de
formularlo, de entender el para qué de las TIC en el proyecto, y de analizar hasta
dónde se llegará con esta iniciativa.
De esta forma, la evaluación para evidenciar el resultado y su contribución a la calidad
educativa, los objetivos y verificación de los mismos, se convierte en un requisito
indispensable, y no sólo en un elemento extra de la formación. Aquí no se aboga por
enfoques cuantitativos o cualitativos, sino por el desarrollo de metodologías que sirvan
de respuesta a la pregunta y problema planteados. De esta manera, los énfasis están
mediados por el hacer del docente, pues no se trata de imponer proyectos sino, más
bien, de fortalecer las experiencias que los docentes ya estén adelantando en el aula.
En este marco, la estrategia de tabletas propone unas líneas a tener en cuenta,
indicadas como áreas fundamentales y obligatorias en la Ley 115 de 1994:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
4. Matemáticas
5. Iniciativa vive digital, programa de comunicación masiva En TIC-Confío para
promover el uso de Internet en el país por parte de los ciudadanos en general,
mediante el conocimiento y adopción de hábitos seguros de uso de las redes
de comunicación electrónica.
Como producto del proceso de implementación de la estrategia, el Ente Territorial
deberá socializar y entregar a Computadores para Educar los proyectos de aula
elaborados por sus docentes, deberá presentarse como mínimo un (1) proyecto de
aula por cada sede educativa beneficiada.
El ente territorial debe definir su estrategia de acompañamiento teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
 El aliado regional debe acompañar a los docentes en la realización de una

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38
práctica educativa con la totalidad de los estudiantes beneficiados por la
estrategia de tabletas en cada sede educativa.
 El aliado regional debe liderar una práctica educativa con la totalidad de los
estudiantes beneficiados por la estrategia de tabletas en cada sede educativa,
a la cual deben asistir los docentes vinculados al proyecto.
 Cada Entidad Territorial deberá describir su estrategia de acompañamiento a
la planeación, ejecución, seguimiento y evaluación al proyecto de aula. Este
acompañamiento puede hacerse de manera presencial o semi presencial, en
ningún caso podrá hacerse de manera exclusivamente virtual.
c. Participación de los estudiantes
Para CPE es en la transformación de la experiencia de aprendizaje del estudiante
como puede reflejarse realmente el impacto de las TIC en la educación. De ahí que,
dentro de toda la Estrategia Nacional de Tabletas el estudiante cobra un papel
protagonista en la ejecución de los proyectos en sus sedes educativas.
Es por ello que para la implementación de los proyectos en cada sede educativa se
solicita a las sedes educativas una propuesta de participación de los estudiantes que
contenga como mínimo los siguientes aspectos:
 Elaboración de un taller de socialización de uso de tabletas o proyectos de
aula, impartidos por los estudiantes a sus padres de familia.
 Conformación de un semillero de exploración del proyecto de tabletas con
estudiantes preferiblemente de grado noveno cuyo actividades mínimas son:
 Apoyo técnico básico para los problemas con las tabletas
 Búsqueda de recursos educativos digitales para las áreas curriculares en
las que se imparta el proyecto
 Velar por el uso de las tabletas en las prácticas educativas
 Impartir 8 horas de formación para el semillero de exploración distribuidas de la
siguiente manera:
 Formación sobre principios básicos de funcionamiento de software y
hardware de la tableta: 4 horas
 Formación sobre búsqueda, selección clasificación y evaluación de
recursos educativos digitales: 4 horas
d. Participación de los directivos docentes
Conscientes de la importancia del liderazgo de los equipos docente, administrativo y
directivo, Computadores para educar busca involucrar a los directivos docentes tanto
en la formulación, ejecución, seguimiento y evaluación de los proyectos en el marco de
la estrategia tabletas para educar. En este sentido, la participación de los directivos

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39
docentes al proceso, está motivado por tres razones:
Los directivos docentes:
 Movilizan conocimientos y esquemas de acción para dar respuesta de forma
asertiva a las necesidades de su contexto.
 Conoce las características de los estudiantes, sus familias y el entorno de la
Institución educativa, así como su evolución en el tiempo.
 Facilita la apertura y permanencia de espacios de participación y concertación
de la comunidad educativa20
En consecuencia, el trabajo que se quiere realizar con los directivos docentes se
centra en las siguientes acciones:
 Capacitación inicial CPE
 Formación técnica y herramientas de gestión (4 horas)
e. Participación de la comunidad
Es innegable la importancia que tiene vincular a la comunidad educativa y comunidad
en general a cualquier proyecto que busque un impacto significativo en la calidad
educativa. Especialmente el Estado, la familia y luego la sociedad en general, tienen
la responsabilidad de velar y propender por un adecuado desarrollo de los niños y
jóvenes. Es así que, para la ejecución de los proyectos para la actual convocatoria, es
indispensable plantear una estrategia a fin de vincular y empoderar a los padres de
familia y comunidad en general de los proyectos en las sedes educativas. La
estrategia deberá incluir como mínimo lo siguiente:
 Estrategia de comunicación para la convocatoria padres de familia y comunidad en
general
 Desarrollo de dos sesiones (tipo taller, de una hora cada uno) para sensibilizar a la
comunidad sobre el uso de dispositivos móviles, socialización del proyecto, uso
responsable de la internet, cuidado de lo público, corresponsabilidad, entre otros.
f. Estrategia de seguimiento y evaluación
 Estrategia de seguimiento con actividades puntuales
Al planear los proyectos de las sedes educativas, es necesario que se plantee una
estrategia de seguimiento que le permita verificar tanto al ente territorial como a la
sede educativa el avance y el cumplimiento de los propósitos, así como nuevas rutas
de implementación a tiempo en caso de que lo planteado no se esté desarrollando, por
ello para este apartado deberá describir la estrategia de seguimiento con actividades
puntuales, definidas en una línea de tiempo.
20
Tomado de la guía 34. Ruta para el mejoramiento de la calidad Educativa. Ministerio de Educación
Nacional

Página
40
 Metodología de evaluación del proyecto
Todo proyecto debe cumplir los objetivos para los que fue planteado y la mejor forma
de verificar que este fue exitoso es evaluándolo, por ello cada ente territorial debe
proponer una metodología de evaluación para su proyecto que contenga indicadores
cuantitativos y cualitativos alineados con los que Computadores para Educar
determine y entregue en el momento de ser beneficiado por la convocatoria de
tabletas para educar
 Sistematización
El objetivo del proceso de sistematización de la información, es facilitar que los actores
participantes del proyecto se involucren en procesos de aprendizaje e iniciativas de
políticas y/o estrategias a partir de las experiencias documentadas, datos e
información que se tengan sistematizadas.
La sistematización permite que los entes territoriales, aliados pedagógicos y sedes de
las Instituciones Educativas realicen un análisis sobre lo que se hizo, el porqué de lo
que se hizo, por qué se realizó de una forma y no de otra, las dificultades, los aciertos
del proceso y los resultados. Estas lecciones pueden contribuir, al fortalecimiento y
mejoramiento de las prácticas sobre esta materia en el futuro, y que otras personas y
organizaciones, en otros lugares y momentos, puedan apoyarse en la experiencia
vivida para planificar y ejecutar sus propios proyectos.
Computadores para Educar cuenta internamente con un sistema de monitoreo de
evaluación y control, en donde se lleva el registro de información de todas las
actividades de los proyectos de Computadores para Educar. Cada ente territorial debe
entregar la información requerida por CPE en los formatos que él disponga para la
sistematización del proyecto, de manera que cada sede de las Instituciones
Educativas, los entes territoriales y los aliados pedagógicos beneficiados por este
concurso, se comprometerán a recolectar y sistematizar la información del proyecto
que permita su organización y ordenamiento con el objetivo de explicar los cambios
sucedidos durante el proceso, los factores que intervinieron, los resultados y las
lecciones aprendidas.
 Sostenibilidad
Para esta convocatoria se solicita la definición de aspectos fundamentales para
ejecutar la Estrategia de tabletas para educar en el año 2014, para esto tenga en
cuenta las fases anteriormente mencionadas. Es necesario que este componente de
las propuestas técnicas considere una estrategia de sostenibilidad que esté
encaminada a la definición de metas, actividades y metodología para garantizar que el
proyecto continué con su ejecución más allá de la presente vigencia, y se consolide a
fin de obtener como resultado buenas prácticas pedagógicas.

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