Definición, características, limitaciones de la evaluación cuantitativa

1. Evaluación
Cuantitativa
Milagros Hidalgo

2.  Evaluación
 Método – Técnica – Instrumento
 Triangulación
 Evaluación Cuantitativa
 Conclusiones
CONTENIDO

3.  Evaluación
 Método – Técnica – Instrumento
 Triangulación
 Evaluación Cuantitativa
 Conclusiones
CONTENIDO

4. Es un proceso sistemático que implica obtener
buena información acerca de los dominios de los
alumnos (objetivos, conocimientos, aptitudes,
habilidades, etc.) establecer juicios de valor
(aceptable, adecuado, bien, suficiente, etc.) y
tomar decisiones (admitir, aprobar, recomendar,
promocionar, liberar, convalidar, etc.) para la
mejora”
(Contreras E. 2004; Jornet, J. M. 2009)
EVALUACIÓN

5.  Sistemático: Planificado, intencional, integrado al
diseño y práctica docente.
 Pretende emitir un juicio de valor: Sobre criterios
objetivos, plausibles de consenso.
 Orientado a la toma de decisiones: Sean de mejora
(evaluación formativa) o de rendición de cuentas
(evaluación sumativa).
 Y la mejora: No solo debe permitir identificar los
elementos que requieren mejora, sino el cómo
dinamizar el proceso de mejora o innovación del
aprendizaje.
EVALUACIÓN

6. EVALUACIÓN
Evaluación Educativa de Aprendizajes y Competencias. Santiago Castillo Arredondo, Jesús
Cabrerizo Diago. Pearson Educación, Madrid 2010

7. Estructura Conceptual

8. Definiciones - Autores

9. Flujo del Proceso

10. EVALUACIÓN
Tipología de la Evaluación Educativa
Casanova M.A. (1998, 2007)

11.  Evaluación
 Método – Técnica – Instrumento
 Triangulación
 Evaluación Cuantitativa
 Conclusiones
CONTENIDO

12. “… actuaciones (estrategias) que permiten abordar un
problema (situación) con el fin de profundizar en su
conocimiento, aportar soluciones y tomar decisiones”
(Muñoz Cantero, 1996)
La Fundación Latinoamericana para la Calidad (2001),
taxonomiza y concreta en dos grandes bloques las
técnicas de evaluación:
 Herramientas Blandas / Cualitativas
 Herramientas Duras / Cuantitativas
METODO

13. CLASIFICACIÓN
M. Cuantitativo
M. Cualitativo
BLANDO
DURO

14. “procedimientos de actuación concretos asociados a
cada fase del método” (Asta Vera, 1972). Tiene un sentido
eminentemente práctico, operativo.
TÉCNICA
OBSERVACIÓN
CUESTIONARIO
ENTREVISTA
• Libre
• Planificada
• Oral
• Escrito
• De Desempeño
• Estructurada
• No Estructurada

15.  Es una herramienta específica, un recurso concreto, un
material estructurado que permite recoger los datos al
aplicar la técnica elegida.
 Deben ser elaborados en función al indicador que se
quiere registrar.
INSTRUMENTO

16. INSTRUMENTO
TECNICAS
Observación
Cuestionario
Entrevista
• Registros
• Listas de Cotejo
• Escalas de Valoración
• Escritos: objetivos y ensayo
• Orales: base estructurada
y no estructurada
• Desempeño: Portafolio
• Cuestionarios
IN
ST
R
U
M
E
N
T
O
S

17.  Evaluación
 Método – Técnica – Instrumento
 Triangulación
 Evaluación Cuantitativa
 Conclusiones
CONTENIDO

18.  Es una forma de intentar dar mayor fiabilidad y validez
a los resultados de la evaluación.
 Se trata de buscar la convergencia de la información
proveniente de distintos conjuntos de datos, teniendo
en cuenta diferentes puntos de vista (Ruiz, 1998).
TRIANGULACIÓN

19.  Es útil cuando una sola forma de recogida de
información ofrezca una visión parcial y no recoja en su
totalidad las características del objeto que queremos
evaluar.
 Será deseable en aquellos casos en los que se quiera
analizar la realidad de modo completo, riguroso,
eliminando cualquier tipo de sesgo. Por ejemplo en el
contexto de un centro educativo.
TRIANGULACIÓN

20. Tipos:
1.- Metodológica
TRIANGULACIÓN
Observación
Entrevista Cuestionario

21. Tipos:
2.- De Sujetos
TRIANGULACIÓN
Observación
Entrevista Cuestionario
Docente Alumno
Compañeros

22. Tipos:
3.- De Momentos
TRIANGULACIÓN
Observación
Entrevista Cuestionario
Docente Alumno
Compañeros
Antes
Durante
Después

23. Tipos:
4.- De Expertos
TRIANGULACIÓN
Observación
Entrevista Cuestionario
Docente Alumno
Compañeros
Antes
Durante
Después
Equipo Evaluador
Experto Ajeno
Comunidad Educativa

24.  Evaluación
 Método – Técnica – Instrumento
 Triangulación
 Evaluación Cuantitativa
 Conclusiones
CONTENIDO

25.  La evaluación cuantitativa es el concepto que más
comúnmente de ha vinculado a la evaluación del
aprendizaje.
 Consiste en el recojo de datos, que se comparan luego
con parámetros previstos como objetivos del
aprendizaje.
 Se traduce en un número (nota).
 Una de sus mayores aplicaciones es en la evaluación
sumativa o final.
E. CUANTITATIVA

26.  Para Cabrera y Espín (1986):
«Conjunto de acciones orientadas a la obtención y
registro de información cuantitativa (expresada en
número su cantidad o grado) sobre cualquier hecho o
comportamiento»
E. CUANTITATIVA

27.  Destaca la importancia de lo observable, medible y
cuantificable, con la pretensión de proporcionar al
proceso de evaluación la máxima objetividad
posible.
 Su utilización en la educación se deriva de la influencia
de los métodos de las ciencias experimentales y del
mundo empresarial.
 Durante mucho tiempo se ha evaluado a los alumnos
cuantificando sus resultados, para convertirlos luego
mediante una escala de adjetivos cualitativos:
sobresaliente, notable, bien, etc. (Beltrán, 1991)
E. CUANTITATIVA

28.  Su empleo primordial por muchos años ha llevado a
los profesores a buscar emplear instrumentos más
elaborados y métodos de recogida y análisis de los
datos capaces de reducir a mínimos aceptables los
riesgos de distorsión subjetiva o coyuntural (Zabalza,
1988)
 Medir es una condición necesaria para evaluar, pero
no es suficiente.
 García Ramos (1989) consideraba que: «Sin medida no
es posible hablar de evaluación».
E. CUANTITATIVA

29.  Puede realizarse mediante pruebas escritas, orales o de
ejecución
E. CUANTITATIVA

30. •Brinda la posibilidad de medir objetivamente. Se centra
en datos fiables y sólidos
•Es fácil de administrar a grandes grupos, que luego
rápidamente se clasifican y seleccionan.
•Permite evaluar mucho contenido de forma ágil.
•Los datos que recoge son luego más sencillos de
analizar, sintetizar, generalizar y tratar estadísticamente.
E. CUANTITATIVA
Ventajas

31. •Se centra en el resultado y deja de lado el proceso.
Evalúa el aprendizaje de los alumnos, más no el proceso
de enseñanza.
• Puede resultar simplista, superficial y mecanicista.
E. CUANTITATIVA
Desventajas

32. “Soy alérgico a los tantos por ciento. Precisamente
porque entiendo que el tema central es la persona, que
es siempre irrepetible y no contabilizable” (Cardona, 1990)
“Los fríos datos matemáticos obtenidos mediante la
evaluación cuantitativa poco o nada explican la marcha
del proceso educativo” (Thom, 1993)
E. CUANTITATIVA
Desventajas

33. El método cualitativo “puede hacer olvidar los efectos
retroalimentadores que son inherentes a toda acción
evaluadora (Cardona, 1994)
E. CUANTITATIVA
Desventajas

34. «Sin medida no es posible hablar de evaluación».
García Ramos (1989)
Medir es una condición necesaria para evaluar,
pero no es suficiente
E. CUANTITATIVA

35.  Evaluación
 Método – Técnica – Instrumento
 Triangulación
 Evaluación Cuantitativa
 Conclusiones
CONTENIDO

36.  La discusión acerca de cuál método es mejor es
antigua y persiste.
 Los evaluadores al elegir el método que emplearan
suelen toman en cuenta sus propios paradigmas, sus
experiencias de uso y su destreza con uno u otro
método.
 Ambos métodos no son antagónicos, sino
complementarios y la tendencia en la actualidad es a
utilizarlos de este modo.
 La evaluación persigue muchos propósitos, por ello, la
necesidad de utilizar métodos variados.
CONCLUSIONES

37.  Empleados en conjunto, y atendiendo a un mismo
propósito, los dos tipos de métodos pueden
potenciarse mutuamente para brindar percepciones
amplias. Por separado ninguno de los dos lo podría
conseguirlo.
 Ningún método está libre de limitaciones. Emplear
ambos métodos hará posible atenderlas y superarlas.
 Emplear ambos métodos permite someter uno al otro a
comprobación y aprender de él.
CONCLUSIONES

38. En el estudio de Williams (1986) analizó y comparó 30
características propias de la evaluación cuantitativa y
otras 30 de la cualitativa. Luego las comparó para ver
su correspondencia:
1. En un 43% de las relaciones entre elementos de una
y otra se produce una similitud entre los criterios de la
evaluación cuantitativa y cualitativa.
2. 54% de los casos los criterios no son comparables (no
hubo similitudes).
3. En un 3% de los casos hubo discordancias notables,
referidas sobre todo a la forma de aplicar los
resultados.
CONCLUSIONES

39.  “Con visiones sesgadas o parciales de un problema es
imposible resolverlo. Siempre hay que utilizar y aplicar
cuantos elementos resulten válidos para llegar a la
mejor solución” (Casanova, 1995)
 La dificultad en el uso conjunto de ambos métodos es
que el costo y tiempo puede ser mayor. Y usualmente
hay plazos que cumplir.
 Ayuda en su definición del método tener claro qué y
cómo queremos evaluar.
CONCLUSIONES

40. “La evaluación educativa propiamente dicha está
más próxima a la función del médico.
Se trata de una exploración, diagnóstico,
tratamiento y eliminación de específicas
deficiencias en el aprendizaje del alumno”
(Rivas 2003)
CONCLUSIONES

41. GRACIAS