Este trabajo describe de forma muy, muy sencilla algunos de los ejemplos más utilizados en estrategias de aprendizaje. Se requiere en muchos de los puntos mayor profundidad, y de un mayor análisis del propósito mismo del portafolio.

1. PORTAFOLIO DIGITAL
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MIGUEL ANGEL GOMEZ ESPINOSA
25273376 LX

2. ÍNDICE
UNIDAD I CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Antecedente Biográfico
1.1 Aprendizaje y estructura cognitiva
1.2 Estrategia
1.3 Cognición y estrategia cognoscitiva
1.4 Tipos de Aprendizaje y estrategias
1.5 Estrategia y táctica
1.6 Tipología de estrategias y funciones
1.7 Construcción e inducción de estrategias de
aprendizaje:
Papel del docente y de la enseñanza.

3. ÍNDICE
UNIDAD II ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA
CONTENIDOS DECLARATIVOS TIPO FACTUAL
2.1 Estrategias para aprender a aprender
2.2 Estrategias de construcción y reconstrucción de
estructuras: adquisición, retención y evocación.
2.3 Estrategias de atención y comprensión.
2.4 Estrategias de selección y agrupamiento
2.5 Estrategias de Organización
2.6 Estrategias de Elaboración

4. ÍNDICE
UNIDAD III ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA
CONTENIDOS DECLARATIVOS COMPLEJOS
3.1 Estrategias de Análisis
3.2 Estrategias de Síntesis
3.3 Estrategias de Inferencia
3.4 Estrategias de transferencia
3.5 Estrategias de creatividad
3.6 Estrategias de Innovación

5. ÍNDICE
UNIDAD IV ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INDEPENDIENTE
4.1 Estrategias de Concienciación
4.2 Estrategias de Regulación y Control
4.3 Estrategias de Planeación y seguimiento
4.4 Estrategias de Evaluación y autoevaluación
4.5 Estrategias de metacognición
Reflexión y Análisis del Curso
Bibliografía

6. Objetivo general de la asignatura:
El estudiante analizará las estrategias
de aprendizaje significativo, por medio
de la identificación de su dinámica y
problemática, con la finalidad de
ponerlos en práctica, considerando las
características de la población.

7. Aprendizaje y estructura Cognitiva
 David Paul Ausubel
 ORGANIZADORES ANTICIPADOS son puentes cognitivos
de carácter inclusivo, que salvan la distancia y proporcionan
un contexto elaborativo, entre el material nuevo que van a
aprender y los conocimientos previos de los alumnos.
MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMANTICAS: Son
representaciones graficas de porciones de
conocimientos, los cuales -- pueden ser un curso una
lección o el progreso cognitivo de los alumnos. LOS
RESUMENES: Contienen información principal de una
lección o un texto en forma sintética y organizada. LAS
ANALOGIAS: Su utilidad se deriva de situaciones familiares
y concretas, que se relacionen con lo nuevo que van a
aprender lo cual generalmente tiene un mayor nivel de
abstracción*.
 * El paradigma Cognitivo Hernándes Rojas Gerardo.

8. Estrategia
● Estrategias hace referencia según sus
raíces griegas a estratos que significa
ejército y Agein conductor o guía. Así se
deriva estrategia como un conjunto de
pasos dirigidos a lograr un objetivo, meta o
fin.
● La estrategia tiene como propósito el
aplicar una serie de tácticas para lograr el
objetivo de aprender.
● Nos sirve a través de un conjunto de
procedimientos para activar o generar
conocimientos previos y para organizar la
información y organizar y mejorar nuestros
procesos de aprendizaje.

9. Estrategias de Aprendizaje
Brunner, Vigotsky, Piaget
● El enlace de los conocimientos previos con los que se están
adquiriendo se le llama puente cognitivo. Jerome S Brunner lo
comparó con el proceso que sucede en una computadora, Vigotsky
le llamo zona de desarrollo próximo.
● De acuerdo a Vigotsky las estrategias actuaran como instrumentos
socioculturales aprendidos en contextos de interacción.
● Operaciones Mentales Receptivas: Leer percibir; Retentivas:
memorizar, recuperar, Reflexivas:
Analizar, sintetizar, ordena, comprender

10. Estrategias de Aprendizaje
Brunner, Vigotsky, Piaget
● Piaget también menciona que necesitamos transitar diferentes tipos
de procesos cognitivos para llegar a operaciones abstractas. Pero
la gran mayoría de nosotros no estamos acostumbrados.
● Ejercicio:
● Desarrollemos lo siguiente para ser más visible una operación
abstracta. Con la siguiente figura solo mueve 3 palitos y de la
figura original de 7 cuadros realiza otra de 5 cuadros. La figura
resultante debe ser simétrica.

11. Resultado

12. Estilos y tipos de Aprendizaje
Mente Razonamiento
Percepción
Inteligencia Aprendizaje

13.  El viaje, esta estrategia consiste en mencionar nuestro
nombre y mencionar que para el viaje se llevará algo
que comience con las 3 letras últimas letras de alguno
de nuestros nombres. El juego consiste en la atención
de los participantes y la retroalimentación inmediata
indicando que será bienvenido o simplemente no podrá
ir con nosotros.
 Tema de la estrategia Cognición Del latín
cognoscere, a partir de la percepción y el
conocimiento adquirido (experiencia) y
características que permiten valorar la
información.

14. Estilos y tipos de Aprendizaje
 Autores
 Piaget  Constructivismo  Desarrollo
 Brunner  Proceso de la  Percepción.
Información
 Bandura  Humanista  Personalidad
 Vigotsky  Sociocultural  Sociedad
 Ausubel  Aprendizaje  Conoc. anterior
significativo

15. El énfasis holista de la psicologia humanista lo
distingue claramente de otras posturas atomistas o
reduccionistas.
El sujeto posee un núcleo central estructurado (self)
El alumno tiende en forma natural hacia su
autorrealización
El alumno es un ser en un contexto humano.
El alumno es consciente de sí mismo y de su
existencia
El alumno tiene facultades para decidir.

16. Tipología de Estrategias y
funciones
 Táctica: Procedimiento que se sigue o método que se
emplea para conseguir un fin determinado o ejecutar
algo.
 La Táctica es el medio (acciones y recursos) para
alcanzar una meta o realizar un cambio y la estrategia
es el cambio propiamente dicho.
 La táctica es el “Cómo” y la estrategia el “Qué”
 Táctica y estrategia van de la mano, no se debe utilizar
una sin la otra.
 La estrategia contiene el objetivo y el procedimiento, es
decir es de largo plazo, incluye resultados intermedios
que se deben obtener.
 La táctica se constituye por pasos cortos e inmediatos,
para lograr resultados intermedios planteados.

17. Estrategia y táctica
 Dibuja el siguiente cuadro, enumera los cuadros del
centro 1)izq sup, 2)der sup, 3)inf izq.; el cuadro 1)
divídelo en 2 partes iguales y simétricas, el 2)en 3 partes
iguales y simétricas, el 3) en 4 partes, y el cuadro
restante en 6 partes iguales.

18. solución

19. Construcción e inducción de
estrategias de Aprendizaje
 Control: planificación, autorregulación,
evaluación, reorganización c/u tiene sus propias
estrategias. Para qué sirven?; Brunnet nos dice
que son hábitos productivos para usar
significativamente el conocimiento, para
extender y refinar el conocimiento. A través de
nuestras actitudes.

20.  Ann Brown lo define como
Percepción, atención, comunicación, compre
nsión, resolución de problemas.
 José Otero como
memoria, aprendizaje, atención y el
lenguaje.
 Estrategias cognitivas: secuencias
integradas en planes de acción
codificación, almacenamiento, recuperación
y utilización del conocimiento.

21. La nueva Lotería
Ejericio de Construcción e inducción. Para ejemplificar nuestros procesos internos y llegar a la
metacognición, se observan una lista de varias palabras , las cuales tenemos que recordar el
mayor número de estas en el menor tiempo posible y después explicar el proceso interno de
observación, asimilación y recuperación de esa información, lo cual nos permite llegar a reconocer
nuestros procesos insigth de cómo llegamos a la metacognición.

22. Papel del Docente y de
la enseñanza
 Desde la perspectiva Ausubeliana, el profesor
debe estar profundamente interesado en
promover en sus alumnos el aprendizaje
significativo de los contenidos escolares
(descubrimiento y recepción). Para ello, es
necesario que procure en sus lecciones,
exposiciones de los contenidos, lecturas y
experiencias de aprendiza je, que exista siempre
un grado necesario de significatividad lógica
(arreglo lógico de ideas, claridad en su ex
presión, estructuración adecuada, etc) para
aspirar a que los alumnos logren un aprendizaje
en verdad significativo.

23.  Aprender a aprender, proceso
introspectivo, es un reflexionar lo que
aprendemos.
 Es flexible y depende de nuestras
capacidades cognoscitivas.

24. Estilos de aprendizaje visual,
auditivo y cinestésico
La manera más frecuente y
sencilla de identificar
distintos estilos de
aprendizaje, se basa en los
sentidos. Comúnmente
denominado el modelo VAC
(del inglés VAK: Visual-
Auditory-Kinesthetic), este
esquema describe a los
alumnos como visuales,
auditivos o cinestésicos.

25. Los alumnos visuales procesan más
eficazmente la información visual; los
auditivos comprenden mejor mediante la
audición; y los cinestésicos/táctiles aprenden
a través del tacto y el movimiento. Un estudio
llevado a cabo por la Specific Diagnostic
Studies, halló que el 29 por ciento de todos los
estudiantes en las escuelas primarias y
secundarias, son alumnos visuales; el 34 por
ciento, auditivos; y el 37 por ciento
restante, cinestésicos/táctiles (Miller, 2001).

26. Las estrategias de construcción se inician
en el constructivismo, que es una
construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción
entre esos dos factores.
El conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser
humano, que se realiza con los esquemas
que ya posee, con lo que ya construyó en
su relación con el medio que la rodea. Dr. Pere Marqués
El aprendizaje constructivista tiene una naturaleza interpersonal, en la cual “los
docentes constituyen un organizador y mediador en el encuentro de la alumno con el
conocimiento. Díaz Barriga

27. Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes
significativos:
El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista
de su estructura interna, como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo.
El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente
La reconstrucción de estructuras se
concentra en tres pasos:
Adquisición
Retención
Evocación

28. Fases de la memoria
1 2
Recepción de Asociación de
información la Información
¿Cómo
funciona la
memoria en el
ser humano?
4 3
Evocación o Conservación
recuperación o retención

29. ESTRATEGIAS DE ATENCIóN
Y COMPRENSIóN
La atención es el tomar posesión por parte de la mente, de forma clara y vívida.
Su esencia está constituida por focalización, concentración y conciencia.
Atención significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras.
William James
La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un
objetivo. Desde el punto de vista de la psicología, es una función de la atención
como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los más
relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad
psíquica sobre el objetivo.

30. ESTRATEGIAS DE ATENCIóN
Y COMPRENSIóN
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen
-Una buena iluminación y una postura adecuada.
-Antes de leer, hojear el texto, detenerse con atención en el título, el
autor, el índice, etcétera, para familiarizarse con la materia. Luego
de esto, podemos comenzar a leer el contenido.
-Localizar la idea principal de cada párrafo o capítulo.
-Distinguir las frases secundarias. Estas sirven para reforzar o
ampliar la idea principal, suelen ser repetitivas y reiterativas.
-Expresar lo leído en resúmenes, esquemas o fichas.

31. Texto Establecimiento Estrategias Activación del
Lectura del propósito antes de la conocimiento
Lectura
Identificación del Monitoreo o Estrategias Determinación
texto supervisión durante la de partes
Lectura relevantes del
texto
Estrategias de
apoyo al
repasar(sub
rayar, tomar
notas)
evaluación Estrategias Identificación de
después de la idea principal
La lectura Elaboración del
resumen
Formulación y
contestación de
preguntas

32. Elaborar una estrategia de aprendizaje que nos permita organizar la
información para su análisis y síntesis
A QUÉ NOS ENFRENTAMOS
A determinar la estrategia y las técnicas de aprendizaje que nos permitan
organizar la información para su análisis y síntesis “para asimilarla”.
Lisette Poggioli dice que Las estrategias de organización se refieren a
aquellos procedimientos utilizados por el aprendiz para transformar la
información a otra forma que sea más fácil de comprender y aprender

33. Ejemplo de Organizadores de Información: Las redes semánticas pueden ser
mapas conceptuales y mentales; estarán unidos mediante una línea, flecha o
enlace o arista. Cierto tipo de relaciones no simétricas requieren grafos
dirigidos que usan flechas en lugar de líneas.
Diagrama de Venn El peine

35. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por
ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales,
responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el alumno), describir como se relaciona la información
nueva con el conocimiento existente.
Por las razones señaladas, se recomienda utilizar tales
estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores
resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace
entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana: los
organizadores previos (comparativos y expositivos) y las
analogías.

36. Por qué enseñar estrategias de
elaboración del aprendizaje.
El conocimiento de estrategias de
aprendizaje por parte del alumno
influye directamente en que el
alumno sepa, pueda y quiera
estudiar.

37. SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y
puede realizarse por métodos que faciliten su eficacia. Esto
es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se
llegue a alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo
y más satisfacción personal.
PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de
capacidad o inteligencia. Está demostrado que esta
capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. y
esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.
QUERER: ¿es posible mantener la motivación del alumno por
mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de
estrategias) resulta insuficiente?. El uso de buenas
estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que
requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla.
Consigue buenos resultados y esto produce que (al
conseguir más éxitos) esté más motivado.

38. SINTESIS:
Proviene del latín synthesis y cuyo origen mas remoto se encuentra en un vocablo griego.
El concepto hace referencia a la “COMPOSICION DE UN TODO POR LA REUNION DE SUS
PARTES”.
Un análisis: En sentido amplio La Síntesis: Se refiere a la
es la descomposición de un todo "composición de un cuerpo o de un
en partes para poder estudiar su conjunto a partir de sus elementos
estructura, sistemas operativos separados en un previo proceso de
o funciones. análisis".
EN QUE CONSISTE UNA SINTESIS: BENEFICIOS DE LA SINTESIS.
Utilizar una idea para cada pensamiento Desarrolla tu capacidad de comprensión
Escribir solo palabras o frases cortas Organiza las ideas del tema por orden
Desarrolla un entendimiento de manera mas
entretenida
Realiza un mejor repasó de cualquier tema

39. Mientras estudiamos podemos ir
sintetizando el contenido del texto en
una hoja aparte. Cuando esta tarea la
hacemos utilizando las palabras del
autor. La llamamos “resumen”.
Cuando la hacemos con nuestras
propias palabras la llamamos
“síntesis”.
Al sintetizar debemos tomar nota solo
de lo fundamental. Es aconsejable leer
primero un párrafo completo y ver si
su contenido esencial es relevante ,
para luego escribirlo de un modo
breve y claro.
Es de mucha importancia que en la
síntesis queden indicadas las
conexiones que unen las ideas
principales del autor, de modo que se
pueda seguir el hilo conductor de su
argumentación.

40. Análisis
Un análisis es la distincion y separacion de las partes
de un todo hasta llegar a conocer sus principios o
elemento. También se trata de un examen que se hace
de una obra, de un escrito o de cualquier realidad
suceptible de estudios intelectuales, y de un
tratamiento psicoanalítico. Por otra parte, un analisis
puede ser un estudio de los limites, las caracterÍsticas
y posibles soluciones de un problema al que se aplica
un tratamiento por computadora. Un análisis en
sentido amplio es la descomposición de un todo en
partes para poder estudiar su estructura, sistemas
operativos o funciones.

41. Ambos elementos análisis y síntesis nos sirven para crear
condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo
requieren de varias condiciones: la nueva información debe
relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe, depende también de la disposición (motivación y
actitud) de este por aprender, así como los materiales o
contenidos de aprendizajes con significado lógico.

43. Estrategias de inferencia

45.  Se emplea de forma significativa para la
solución de problemas
 Transferir, significa llevar de un lugar a otro.
 Para realizar una transferencia debemos
aplicar habilidades entrenadas en otras
situaciones diferentes (tareas y materiales)

46. Estrategias de Transferencia
 Cuando somos capaces de transferir una
habilidad a otra situación, estamos
ejecutando una estrategia de transferencia

47. Estrategias de Transferencia
 Esta estrategia también se le conoce con el
nombre de Movilización

48.  Es la capacidad de dar origen a cosas nuevas, pero
también valiosas.
 Interviene:
 La persona creadora
 El proceso creativo
 El objeto creado
 NIVELES DE CREATIVIDAD:
 Nivel Expresivo
 Nivel Productivo
 Nivel Inventivo
 Nivel Innovador
 Nivel Emergente
 Creatividad su formula es la siguiente
 Inteligencia + imaginación = Creatividad

49. ESTRATEGIAS DE CREATIVIDAD
 NIVELES DE CREATIVIDAD
 Creación Modesta: solo afecta al individuo y a
su círculo social.
 Trascendente al Medio: cuando afecta su
ambiente profesional
 Trascendente a la Humanidad: Permanece
valida a países y épocas más allá de la que fue
creada.

50. ESTRATEGIAS DE CREATIVIDAD
 Preparación: Se enfoca hacia los procesos en
la mente y explora sus dimensiones
 Incubación: El problema es interiorizado, en
el hemisferio derecho y parece que nada pasa
externamente.
 Intimación: Presiente que una solución está
próxima.
 Iluminación: Cuando la idea creativa salta del
proceso interior al consciente.
 Verificación: Cuando esas ideas ya se aplican.

51.  Innovar es crear para la vida algo útil; es
también un fenómeno complejo e impreciso.

52. ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN
 Innovación Abierta: Se distingue por la
participación abierta de individuos de
todas partes del mundo, e incluyen
concursos.
 Innovación Management: Se refiere a
aquello que cambia sustancialmente en el
modo de llevar a cabo una tarea o que
modifica de manera significativa Mc
Donalds o 3M

53. ESTRATEGIAS DE INNOVACION
 Innovación Incremental: Es un producto
existente y solo se le agrega una mejora
 Innovación Radical: Introducción de un
 Nuevo producto que no se conocía antes.

54.  Qué es la conciencia
 Viene del latín, conscientia, que significa
conocimiento compartido, es la facultad del
espíritu humano de reconocerse a sí mismo y al
mundo que lo rodea.

55. ESTRATEGIAS DE CONCIENCIACION
 La conciencia nos brinda : Sentido de
pertenencia
 Conocimiento de uno mismo
 Autoconciencia.

56. ESTRATEGIAS DE CONCIENCIACION
 Sus elementos son:
Intencionalidad, subjetividad, racionalidad, to
talidad.
 Esta estrategia nos permite hacer uso de la
razón para inferir, evaluar, pronosticar y
decidir interacciones con el medio ambiente.
 En este sentido sería la acción de crear
conciencia entre la gente acerca de un
problema o fenómeno que se juzga
importante.

57.  Que es una emoción
 Es un estado anímico de gran intensidad, es un
sentimiento de gran expectación.
 Darwin lo compara con la naturaleza animal,
cuando el ser humano expresa su estado
emocional.
 Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza,
alegría y aceptación; cada una de estas nos
ayudan a adaptarnos a las demandas de nuestro
ambiente aunque de diferentes maneras. Las
diferentes emociones se pueden combinar para
producir un rango de experiencias aún más
amplio.

58. ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN
 Estas emociones Goleman escribe en su libro, INTELIGENCIA
EMOCIONAL EN LA EMPRESA, que la “Inteligencia Emocional
se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios
sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las
emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones”
(Goleman, 1998).
 Por consiguiente se podría decir que la IE es una capacidad
que tiene o puede desarrollar el individuo para crear resultados
positivos en sus relaciones consigo mismo y con los demás; se
encuentra relacionada con la manera en que identificamos,
utilizamos, entendemos y administramos nuestras emociones,
de modo que “represente un salto sumamente significativo en
los ámbitos de la comprensión de la conducta humana...”
(Pascal, 2003).

59. ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN
 El objetivo de la Educación Emocional es ayudar a atravesar
de manera favorable crisis vitales y de esta manera
beneficiar el tránsito de una etapa a otra, tomando
conciencia de las contradicciones, ambivalencias, conflictos
y necesidades propias de cada una. Para ello dota de
recursos y habilidades, promoviendo así el desarrollo de las
siguientes etapas: la confianza, la autonomía, la iniciativa, el
afán de logro y la identidad, componentes todos ellos de un
buen autoconcepto o autoestima.
 Daniel Goleman nos dice que “el cerebro es notablemente
flexible y aprende constantemente. Los errores en las
habilidades emocionales pueden ser remediados: en gran
medida, cada una de estas esferas representa un cuerpo de
hábitos y respuestas que, con el esfuerzo
adecuado, pueden mejorarse” (Goleman, 1997: 35)

60. La planeación nos permitiría guiar nuestras
acciones, existen 3 formas:
Sistematización: Es una organización de
actividades que llevamos paso a paso.
Correlación: es más abierta, no es paso a
paso, se pueden unir actividades, 2 o más
elementos para llevar la secuencia de las
actividades.

61. ESTRATEGIAS DE PLANEACIÓN
 Globalización
 Podemos ver las situaciones de manera holística,
es decir preocuparnos del todo o cada una de sus
partes, si es educación en cada una de las etapas
y si fuera una empresa en cada una de las áreas.
Ejemplo de una planificación.
 Propósito u objetivos
 Tiempos
 Actividades
 Recursos
 Evaluación

62.  Evaluación sumativa: muestra el crecimiento
gradual de los aprendizajes logrados. Se
centra en la calidad o nivel de competencia
alcanzado. Responde a una lógica de
planeación o proyecto.
 Se pondera el aspecto cualitativo de la
evaluación con el cuantitativo
 Ésta puede ser individual, por equipo o grupo.

63.  La evaluación debe favorecer el aprendizaje
autónomo.
 Evaluación continua permite identificar en el
proceso las dificultades que se encuentran, y
favorece el metaaprendizaje.
 Evaluación Diagnóstica: realiza un sondeo de
lo que sabemos acerca de cierto tema, y nos
sirve para atacar debilidades que quedaron en
un conocimiento previo.

64.  La autoevaluación es un proceso reflexivo en
el que cada sujeto es a la vez, observador y
objeto de análisis. Así, el quién evalúa
corresponde al propio docente; el qué, es el
punto más problemático porque exige una
mirada retrospectiva del propio ejercicio
profesional, de las acciones, marcos
conceptuales, metodologías, interacciones, e
tc. El cómo, refiere a numerosos
instrumentos y procedimientos de
investigación que pueden ponerse en juego
al momento de evaluar.

65.  La autoevaluación demanda el compromiso
de los docentes, el equipo de conducción y
de la institución en general y tal compromiso
deberá promover que toda práctica
acreciente los pilares fuertes de cada uno y
ajuste aquellos puntos que se hallan
debilitados o deficitarios.
Creemos que no existe el maestro diez, pero
tampoco el maestro cero. La asignación de
la puntuación máxima refleja una crítica
autocomplaciente, condescendiente y
superficial, que apunta más a la aprobación
que a la investigación sobre la práctica.

66.  Glaser, conciencia de cómo construyo mis
aprendizajes, Flavell procesos productos cognitivos
objetos o datos que actúan con el fin de una meta.
 Carretero es el conocimiento que la persona
reconoce respecto a su propio funcionamiento de
aprender.

67. Metacognición

Alumnos
Metacognitivo
Enseñar a generar
aprender condiciones de Autonomía
autoaprendizaje
Objetivos
y/o metas

68.  Estrategia Metacognitiva: Procesos
mentales, saber utilizarlos y
readaptarlos, su fin es emplear la
aplicación de las estrategias cognitivas.
Se puede autoevaluar, y ser
autodirigido, autodidácta.

69. Reflexiones finales
Muchas veces nos enfrentamos a realizar actividades que
nos son impuestas por cuestiones escolares o por mera
evaluación, pero como implicarnos en ellas para sacar el
máximo provecho o por ejemplo como le hacemos para
adquirir más conocimiento, cuales son las prácticas que más
nos ayudan a lograr dicho fin.
Si en este momento me pregunto como le hago para
aprender a escribir mejor, me conducirá a fuerza a pensar en
alguna estrategia. Estas nociones no solo nos serían válidas
entonces en el contexto escolar sino también en cualquier
otro ámbito. Pienso también que estas estrategias me
servirán para aprender más de disfrutar de lo que hago en
cualquier lugar y en términos de valores, para convivir mejor.

70. Reflexiones finales
Mientras que las técnicas de estudio solo nos sirven para
aprobar el examen, las estrategias nos apoyan a resolver
problemas y resolver nuevos retos profesionales o inclusive
personales, si se profundiza en ellos y se aplica de verdad,
(como ejemplo me gusto mucho el tema de la concienciación
y el tema de regulación y control.); Lo importante es que las
tareas y los retos que se nos proponen sean importantes
para nosotros, que los entendamos.
Siempre he pensado que podemos aprender algo nuevo
todos los días, y que realmente para el aprendizaje no
hay limites y que esto se aplica en cualquier aspecto de
nuestra vida en cualquier espacio y tiempo.

71. Bibliografía
 Carretero Mario, “Desarrollo cognitivo y procesamiento
de la información”, Ed. Paidós, Buenos Aires, 1993.
 Ausubel, David P., Novak Joseph D., Hanesian
Helen, “Psicología Educativa. Un punto de vista
cognoscitivo”, Ed. Trillas, México, 2006.
 Frida Díaz Barriga, Gerardo Hernández
Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo,cap 2, Edit. McGrawhill.
 Hinojosa, Marcela (2003): “Impulsa tu
inteligencia”, Ed Trillas, México D.F.
 GOLEMAN, D. : lnteligencia
emocional, Barcelona, Kairós, 1996
 Hernández Hernández, P - García, Luis Alberto
(1997)Enseñar a pensar. Un reto para los profesores.
Editorial Tafo.