1. Grado de Educación Primaria (Teleformación)
Asignatura: Psicología de la Educación
Profesor: José Manuel Izquierdo Ramírez
Alumna: Mª Mercedes Govea Pérez

2. ÍNDICE
1.¿Quées la disciplina?..........................................................................................3
2.Causas de la indisciplina…………………………………………………………....53. Estrategias de prevención y control ………………………………………………143.1. Prevención de los problemasde disciplina………………………………………. 143.2. Control de los problemasde disciplina ………………………………………….....214. Bibliografía ……………………………………………………………………………25
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3. 1.¿QUÉ ES LA DISCIPLINA?
Plaza del Río (1996) define la disciplina como un conjunto de normas que sirven para regular la convivencia en los centros educativos. Estas normas mantienen el orden colectivo, propician hábitos de organización dentro del centro y, el respecto por todas las personas que forman la comunidad educativa.
La mayoría de definiciones señalan la necesidad de establecer normas o reglas que permitan conseguir el orden deseado.
La disciplina sería, por tanto, un instrumento necesario para conseguir objetivos como: la socialización del alumno, la autonomía y el rendimiento o autocontrol.
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4. Gotzens (1997) destaca algunos aspectos positivos de la disciplina:
•Despiertaelinterésyhacequelasactividadesseanagradables.
•Participaenelestablecimientodelanormativa.
•Fomentaelrespeto.
•Propicialacooperaciónyautonomía.
•Fomentaelinterésporeltrabajoylacomunicación.
•Impulsalaadaptaciónalacasuísticadeloscentrosylasaulas.
•Favorecelaconvivencia.
•Previenelosconflictos
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5. 2.CAUSAS DE LA INDISCIPLINA
La indisciplinaes aquel comportamiento que va en contra de las reglas del centro y, que perjudica negativamente la marcha de la clase.
Los conflictos más habituales en un centro son:
•Entre los alumnos o entre alumnos y profesor en forma de menosprecio, agresividad verbal o física, violencia, falta de respecto, etc.
•Conflictos de rendimiento:pasividad, apatía, etc.
•Conflictode poder: liderazgo negativo o arbitrariedad.
•Conflictosde identidad: actitudes agresivas contra los compañeros o contra los objetos y mobiliario del centro.
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6. Badía (2002) destaca las siguientes
causas de la indisciplina fuera de la
escuela :
•Violencia en la sociedad.
•Efectos de los Mass- Media: programas de televisión.
•Generación “Yo” causado por familias desestructuradas.
• Falta de un ambiente de seguridad.
•Temperamento difícil.
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7. Badía (2002) distingue diferentes causas de
indisciplinas dentro de la escuela :
• Aburrimiento del alumno.
•Ineficacia. Ocurre cuando se excluye a los alumnos de la toma
de decisiones en cuanto a las normas de clase.
•Límites poco definidos.
•Ausencia de habilidades emocionales, comportamentales e
intelectuales para seguir las normas.
•Ataques a la dignidad. Muchos alumnos con comportamiento
crónico creen que ellos no tendrán éxito en el colegio.
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8. Fontana (1989,2000) señala los siguientes elementos a tener en cuenta con relación a los conflictos en el aula:
Algunos niños han aprendido que con mal comportamiento llaman la atención.
Muchos problemas de comportamiento son derivados de las emociones negativas que el alumno recibe de la escuela
Muchos niños no entienden lo que se está trabajando y se aburren y se dedican a molestar.
El fracasoconstante influye en el autoconcepto del niño.
Problemas personales derivados de hogares desestructurados.
Hay niños desafiantesque no entran en razón. Pueden que estén poniendo al adulto a prueba, para comprobar los límites.
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9. Fontana (1989) también destaca varios elementos que los centros educativosdeberían de tener en cuenta :
 La organización, los sistemas y la dinámica de cada centro, ya que pueden incidir en la conducta de los alumnos. Es necesario que el centro tenga en cuenta las expectativas de los alumnos a la hora de estudiar el curriculum.
Algunos sistemas de evaluación, como los exámenes, pueden dar lugar a continuos fracasos que, podrían generar desmotivación e indisciplina.
La disposición física de la clase, los horarios, la metodología empleada, la realidad de los contenidos, los objetivos y los medios con los que se dispone para favorecer o no conductas indisciplinarias.
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10. El profesortambién debe tener en cuenta algunos aspectos relacionados con su labor docente:
Su concepción curricular.
Su modo de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La metodología empleada
El control de los resultados académicos.
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11. Lewin, Lippit y White (1939) )
Señalaron en cuanto al profesor
Tipos de
liderazgo
Líder autoritario Laissez faire Democrático
Señala los
objetivos del grupo,
los modos y
medios para
realizarlos y los
criterios de
evaluación.
• Deja al grupo total
libertad de decisión.
•Presta ayuda
material sólo cuando
se lo piden.
•Se inhibe de todo
comentario
evaluativo.
Participa y colabora con
los miembros del grupo
en la formulación de
objetivos y toma de
decisiones.
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12. Los alumnos ven limitada su libertad y aceptan órdenes pasivamente.
¿Qué tipo de liderazgo en los profesores es el más adecuado ?
Líder autoritario
Permisivo
Democrático
•Las aulas son mas eficientes en cuanto al rendimiento escolar.
•Predomina el orden, disciplina y rapidez en el trabajo.
•La comunicación es más espontánea.
•Los alumnos tienen más espíritu de equipoy mayor capacidad de iniciativa.
Aulas más ruidosas y más difíciles de coordinar.
•Mayor desorden y desconcierto.
•El profesor deja hacer sin control ni ayuda.
•Resultado anárquico.
•Sensación de pérdida de tiempo y frustración del alumno. 12

13. Parece que el estilo democrático es el ideal pero,
según Eson (1978) debemos tener en cuenta otros
factores:
La personalidad del sujeto
La situación concreta del aula
El centro educativo
Otros elementos: el tiempo disponible, el tipo de
organización,etc.
Rosenfeld y Zander (1961) diferencian
entre:
Alumnos rechazan la
influencia del profesor y se
opone a él cuando:
Alumnos aceptan la
influencia del profesor
cuando:
La influencia se basa en
el poder de premiar, su
poder legítimo, de
referencia o experto.
El profesor les reprocha
pese a estar trabajando y
dar todo lo que pueden.
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3. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN Y CONTROL
3.1 PREVENCIÓN DE LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA
Cubero,Abarca y Nieto (1996)
Hacerla clase atractiva para prevenir la indisciplina y mantener la atención del grupo el mayor tiempo posible.
Recomendable:
Cuidar el ritmo, la velocidad y las transiciones al explicar . Emplear tiempo necesario en las explicaciones.
Finalizaruna tarea antes de empezar otra.

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Charles ( 1989) propone:
•Mantener comunicacióncongruente y razonable
•No atacar nunca la autoestimadel alumno
EN LA MAYORÍA DE CASOS LA APARICIÓN DE PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN EL AULA DEPENDERÁ DE:
Centro educativo
Estudiante
Profesor

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Según Gotzens ( 1997)
LAS NORMAS DE COMPORTAMIENTO DEBEN SER:
•Fundamentales para el buen funcionamiento del grupo
•Las menos posibles.
•Realistas y respetuosas con el alumno
•Realistas y respetuosas con las costumbre y entorno socio-familiar.
•Expresarse en positivo.
•Fáciles de cumplir
•Elegidas, en primer lugar, por el profesor.
•Adaptables a los intereses y preocupaciones de los alumnos.
SEGÚN VARIOS AUTORES: CHARLES, GARCÍA, ROJAS, BRENES, CUBERO, ABARCA Y NIETO
•Permitir que los alumnos participen en su elaboración.
•Pocas,sencillas, claras y con vocabulario apropiado.
•Aplicables a todos, incluido el profesor.
•Tener consecuencias estipuladas por el profesor y alumnos.
•Aplicarse consistentemente.
•Ser congruentes con la situación
•Revisarse periódicamente.

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Evertson, Emmer, Clementsy Worsham(1997) plantean cinco ejemplos de normas para alumnos de educación primara.
1) Sé educado y cooperativo.
2) Respeta la propiedad ajena.
3) Escucha en silencio mientras hablan los demás.
4) No golpees, empujes o hagas daño a los demás.
5) Obedece todas las normas del colegio.

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Ideas prácticas que un profesor debe tener
en cuenta
 Escuchar todo lo que los alumnos quieran decir.
Preguntar a los alumnos lo que les ocurre y mostrar
interés.
 Reconocer sentimientos y no inundarles en la
furia ni en el cariño.
Tomarse los conflictos como un aprendizaje
constructivo.
No decir a los estudiantes que lo que se está
haciendo es importante más adelante o en otro lugar.
Para establecer criterios
de organización y gestión
del aula
En relación a los alumnos
 Tiene responsabilidad de acabar una
tarea.
Es responsable del material.
Deber ser respetuoso y no molestar a
los demás.
Debe repasar las normas de conducta y
preguntarse si algunas deben o no ser
modificadas.

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Corneloup(1991)
Maneras de actuar para prevenir situaciones problemáticas en el aula
Hablar poco.
Utilizar comunicación gestual en lugar de un gran discurso.
Hablar en tono adecuado, no alto.
Dar sentido al timbre de voz.
Mantener la calma cuando se está excitado.
No dejarse llevar por su cólera porque se pierde autoridad y credibilidad.
Exigir sólo lo que se está seguro de obtener.
Felicitar y recompensar más que castigar.
Ser flexible y proponer actividades alternativas para que el alumno pueda elegir.

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PRINCIPIOS BÁSICOS PARA UN BUEN CONTROL DEL AULA (García Correa, 1996)
Puntualidad para empezar y acabar la clase.
Preparación de la clase y de los materiales didácticos: autoridad del profesor en cuanto a dominio de la materia o no.
Ponerse rápidamente a la tarea, repasando la clase anterior y trasmitir lo que se va a hacer.
Utilizar la palabra de manera efectiva.
Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase.
Dar ayuda y orientación apropiada a cada alumno, sin hacer comparaciones entre alumnos.
Mantenerlas notas y promesas al día.
Tener delegadosque se encarguen de las rutinas de la clase.
Atender a los problemas de los alumnos y resolverlos siempre que sea posible.
Finalizarla clase de forma amistosa.

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3.2. CONTROL DE LOS PROBLEMAS DE
DISCIPLINA
¿CÓMO DETENER RÁPIDAMENTE LAS MALAS
CONDUCTAS? (Levin y Nolan. 1996)
Mantener contacto visual con el alumno infractor e indicarle gestualmente que abandone la conducta
inapropiada y realice la tarea que tiene que realizar.
Si los alumnos no realizan correctamente el trabajo se deberá recordar el procedimiento. Detectar cuáles
son los estímulos que están interfiriendo negativamente en la realización de la tarea y retirarlos.
Pedir al alumno, de forma no hostil, que repita la norma correcta y luego invitarle a realizarla.
Pedir al alumno de forma no hostil, clara y asertiva que deje de comportarse de esa manera.

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MÉTODO DE DISCIPLINA ASERTIVA (Cantery Canter1992)
El profesor asertivo debe actuar de la siguiente manera:
Decir las cosas con claridad.
Mirar a los ojos al alumno cuando le habla.
Dirigirse al alumno por su nombre.
Tener voz tranquila y firme.
Mostrar confianza y no permitir acusaciones de los alumnos.
No discutir sobre la justicia o no de las normas.
Esperar cambios, no promesas ni disculpas.

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¿CÓMO IMPONER CASTIGOS? (WEINSTEIN Y MIGNANO. 1997)
Posponer la discusión hasta que los alumnos y el profesor estén más calmados y poder hablar así con mayor objetividad.
Imponer los castigos en privado.
Después de imponer un castigo, establecer una relación positiva con el alumno, como por ejemplo, pedirle que realice un recado o felicitarle por algo.
Hacer una lista graduada de castigos que se ajusten a diversas situaciones.

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PROGRAMAS CONDUCTISTAS PARA FACILITAR LA DISCIPLINA
JUEGO DE LA BUENA CONDUCTA
Se divide al grupo de clase en dos y se establecen normas de buen comportamiento. Cada vez que un miembro del grupo rompe algunas de las reglas, su grupo recibe una sanción negativa. Pueden ser puntos. Al finalizar un período de tiempo se dará una recompensa al grupo que tenga más puntos.
ECONOMÍA DE FICHAS
•El alumno recibe fichas por el trabajo académico realizado o, por tener una buena conducta.
•Las fichas podrán ser puntos que se anoten en una tarjeta.
•Los alumnos canjearán las fichas por pequeñas recompensas.
•Se pueden acumular muchas fichas y canjear por recompensa mayor.
•Los puntos se pueden perder como castigo.
•Con el tiempo se irán premiando las conductas con fichas de forma intermitente. CONTRATOS DE CONTINGENCIA
El profesor hace con cada alumno un “contrato”. Consiste en un acuerdo en el que se especifica lo que debe hacer el alumno para conseguir un premio o recompensa.
Los alumnos pueden participar en la toma de decisiones sobre las conductas a premiar.

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4. BIBLIOGRAFÍA
•NúnezAlonso,J.L,AlboLucas,J.MeIzquierdoRamírez,J.M(2005). PsicologíadelaEducación.LasPalmasdeGranCanaria:VicerrectoradodeOrdenaciónAcadémicayEspacioEuropeodeEducaciónSuperior. UniversidaddeLasPalmasdeGranCanaria.