1. PROYECTO
EDUCATIVO
TEMA:
La Lecto-Escritura en preescolar.
Autor:
Leticia Romero Fernández.
Responsable del curso:
AVASEJ.NET
Materia:
Curso Diplomado IAVA IX GENERACION
Fecha:
17 de Junio de 2013

2.  PROPOSITO GENERAL:
Que los padres de Familia adquieran, un verdadero uso de las TIC en donde para ellos tenga un verdadero uso u
objetivo la utilización de estas, pero sobre todo que comprendan el proceso de la lecto-escritura en preescolar.
De esta forma, se vera reflejado el impacto en los niños al momento de desarrollar diferentes actividades relacionadas
con la lectoescritura, así como en los papás será una acción relevante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus
niños.
Así mismo la población educativa (Padres de Familia, Alumnos y Docentes) serán los principales personajes que llevaran
la ejecución de este proyecto.

3.  CRITERIOS DE EVALUACION:
 Los padres de Familia por medio de la video conferencia analizaron y comprendieron cual es la forma correcta en
que se debe de trabajar la lecto escritura en preescolar.
 La participación de las madres de Familia en la lectura de leyendas en el aula, reflejó en los niños un amplio sentido
de expresión por medio de dibujos y algunas grafías.
 El contarles cuentos y mostrarles las imágenes fue mas enriquecedora la aportación a esta actividad, pues la mayoría
de los niños logró escribir correctamente el nombre de algunos personajes del cuento.
 La utilización de computadoras fue un verdadero reto para algunas madres de Familia, pues no contaban con la
experiencia en el manejo de esta tecnología, sin embargo se logro el objetivo donde interactuaron obteniendo una
valiosa información para disipar las dudas que anteriormente habían expuesto.

4. ACTIVIDADES A REALIZAR:
 Actividad 1.- Conferencia a Padres de Familia sobre el proceso de lecto-escritura en preescolar (presentación
en diapositivas)
*Participaran Padres de Familia, Docentes y Alumnos.
*12 de Junio de 2013
 Actividad 2.- Invitar a los padres de Familia a contar leyendas en el grupo, para que luego los niños describan lo
que escucharon y observaron acerca de la leyenda (dibujos)
*Participarán Padres de Familia y Alumnos.
*13 de Junio de 2013
 Actividad 3.- Que participen las madres de Familias en el área de biblioteca contando cuentos a los niños para
que luego ellos escriban los nombres de los personajes que más les gustaron.
*Participaran Padres de Familia y Alumnos.
*17 de Junio de 2013
 Actividad 4.- Invitar a los Padres de Familia a utilizar el internet de la escuela para que busquen información
acerca de la lecto-escritura en preescolar.
*Participaran Padres de Familia y Maestra.
*18 de Junio de 2013

5.  RECURSOS MATERIALES Y TECNOLOGICOS REQUERIDOS.
 Cañón Escuela.
 Computadora Escuela y propias.
 Material Impreso Aula; Biblioteca; e Internet.
 Hojas Aula.
 Papel Aula.
 Lápiz Aula.

6. CONTEXTO SOCIAL
El lugar donde laboro es un pueblo muy bonito ubicado en la Región Altos Norte
del Estado llamado UNION DE SAN ANTONIO, JAL en el Jardín De Niños
“CRISTOBAL COLON “el cual cuenta con una directora 5 docentes y un intendente.
El grupo que atiendo es el de 3er grado con 35 alumnos.

7. PROBLEMÁTICA
A lo largo de este ciclo escolar me encontré con la inquietud por parte de los padres de familia que
desean que sus hijos en edad preescolar salgan leyendo y escribiendo, motivo por el cual decidí abordar
este tema de la lecto-escritura en preescolar.
¿Qué es la lecto-escritura?
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la
comprensión del texto. Como estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la
interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación y meta
cogniciónintegrado.
La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando
leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen acústica de estos y simultáneamente los
vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado. Cuando
escribimos, ciframos en código las palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos
de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar. (retroalimentación) Para leer y escribir el
lectoescritor utiliza claves grafofonéticas, sintácticas y semánticas. La grafo fonética nos ayuda a establecer
una relación entre el código (letras o signos) y la imagen acústica que representan.

8. La clave sintáctica nos revela la estructura del lenguaje utilizado en el texto, mientras que la clave
semántica se refiere a los conocimientos léxicos y experiencias extra textuales del lectoescritor
(conocimiento previo).
Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos y en ocasiones oídos, el proceso
de cifrar, descifrar e interpretar es función del intelecto. El propósito fundamental de la lectoescritura es
construir significados. Conociendo su proceso podemos diseñar y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar
y refinar destrezas lingüísticas necesarias para una mejor utilización de las artes del lenguaje. La
enseñanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de
codificación, descodificación e interpretación de contenidos textuales. (Cabe apuntar, que la enseñanza-
aprendizaje de lectoescritura comienza desde que el bebé descubre el lenguaje, y se prolonga durante toda
la vida.)

9. De a cuerdo al Programa de Educación Preescolar 2011
Además de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la incorporación a la cultura escrita a partir
de situaciones que impliquen la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos.
Como sucede con el lenguaje oral, las niñas y los niños llegan a preescolar con ciertos conocimientos
sobre el lenguaje escrito que han adquirido en el ambiente en que se desenvuelven (por los medios de
comunicación, las experiencias de observar e inferir los mensajes en los medios impresos, y su contacto
con los textos en el ámbito familiar); saben que las marcas gráficas dicen algo –tienen significado– y son
capaces de interpretar las imágenes que acompañan a los textos; asimismo, tienen algunas ideas sobre las
funciones del lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos);
esto lo han aprendido al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura y escritura, como escuchar a
otros, leer en voz alta, observar a alguien mientras lee en silencio o escribe, o escuchar cuando alguien
comenta sobre algo que ha leído. Además, aunque no sepan leer y escribir como las personas
alfabetizadas, intentan representar sus ideas por medio de diversas formas gráficas y hablan sobre lo que
anotan y lo que “creen que está escrito” en un texto.

10. Es evidente que hay niños que llegan a preescolar con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje
escrito. Esto depende del tipo de experiencias que tienen en su contexto familiar, porque mientras más
ocasiones tengan de estar en contacto con textos escritos y de participar en una variedad de actos de
lectura y de escritura, tendrán mejores oportunidades de aprender. Por ello hay que propiciar situaciones en
que los textos cumplan funciones específicas y les ayude a entender para qué se escribe; vivir estas
situaciones en la escuela es aún más importante para quienes no han tenido la posibilidad de acercamiento
con el lenguaje escrito en su contexto familiar.
La interacción de los pequeños con los textos fomenta su interés por conocer su contenido y es un
excelente recurso para que aprendan a encontrarle sentido al proceso de lectura, incluso antes de saber
leer de forma autónoma.
Escuchar la lectura de textos y observar cómo y para qué escriben la maestra y otros adultos, jugar con
el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras, reconocer que es diferente solicitar un
permiso de manera oral que hacerlo por escrito, intentar leer y escribir a partir de los conocimientos
previamente construidos sobre el sistema de escritura, son actividades en que las niñas y los niños
practican sus capacidades cognitivas para avanzar en la comprensión de los significados y usos del
lenguaje escrito, y aprender a leer y a escribir.

11. Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se escribe de izquierda a
derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones –pero también que éstas
significan y representan algo en el texto–; que hay diferencias entre el lenguaje que se emplea en un
cuento, en un texto informativo y en otros textos, así como identificar las características de la distribución
gráfica de ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, números y signos de puntuación, entre otras
cosas.
Experiencias como utilizar el nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar su asistencia;
llevar control de fechas importantes o de horarios de actividades escolares o extraescolares en el
calendario; dictar a la maestra un listado de palabras de lo que se requiere para organizar alguna actividad,
los ingredientes de una receta de cocina y el procedimiento de preparación; elaborar en grupo una historia
para que la escriba la maestra y la revisen todos permite a las niñas y los niños descubrir algunas de las
características y funciones de la lengua escrita. Al participar en situaciones en las que interpretan y
producen textos, no sólo aprenden acerca de su uso funcional, sino también disfrutan de su función
expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la ayuda de la maestra
expresan sus sentimientos y emociones, y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su
imaginación y creatividad.

12. El proceso de escribir es reflexivo, de organización, producción y representación de ideas, así que las
niñas y los niños aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales; compartir con los demás lo que
se escribe es una condición importante que les ayuda a aprender. Hacen intentos de escritura como
pueden o saben, mediante dibujos y marcas parecidas a las letras, o letras propiamente; estos intentos
representan pasos fundamentales en el proceso de apropiación del lenguaje escrito.
En síntesis, antes de leer y escribir de manera convencional, las niñas y los niños descubren el sistema
de escritura, algunas de las formas en que se organiza y sus relaciones con el lenguaje oral y los
propósitos funcionales centrales del lenguaje escrito: recordar, comunicar, recrear; en este proceso
someten a prueba sus hipótesis acerca de lo que creen que contiene el texto y de cómo es la relación entre
la escritura y las palabras orales, mismas que van modificando conforme avanzan en su conceptualización.

16. Actividades para favorecer la lecto-escritura en los niños
 El niño percibe desde muy temprana edad la lecto-escritura a través de todo lo que le rodea. Es importante
que realicemos actividades que les permitan desarrollar, entender y expresar.
 Aprender contando lo que ocurre y observan. Es importante que los niños expresen libremente lo que viven y
observan día a día, ya que esto favorece las relaciones sociales (con sus pares). describir, relatar y contar
favorecerá que se expresen, escuchen y desarrollen el lenguaje de forma extensa.
 Construir un juego o un cuento.-Los niños aprenden en contexto, proponer, elaborar rincones, proyectos en los
que ellos deban resolver el problema, permitirá fabricar su material de textos, clasifique elementos, formule
preguntas.
 Descubrir el mundo escrito construyendo a fiches, aprendiendo con los cuentos.
 Fabricar objetos a partir de textos escritos.- la experimentación es parte esencial en la formación integral del
niño ya que es la base para desarrollar su pensamiento científico y reflexivo(formule hipótesis, resuelva el
problema..)
 Leer y cantar canciones.- Los niños pueden codificar u decodificar textos escritos es importante que por medio
de la música.

17. OBJETIVO GENERAL
Que los padres de familia conozcan el proceso que se debe de seguir para la enseñanza de lecto-
escritura.
ACTIVIDADES A REALIZAR
Actividad 1.- Conferencia a Padres de Familia sobre el proceso de lecto-escritura en preescolar
(presentación en diapositivas)
*Participaran Padres de Familia, Docentes y Alumnos.
*12 de Junio de 2013
Actividad 2.- Invitar a los padres de Familia a contar leyendas en el grupo, para que luego los niños
describan lo que escucharon y observaron acerca de la leyenda (dibujos)
*Participarán Padres de Familia y Alumnos.
*13 de Junio de 2013

18. Actividad 3.- Que participen las madres de Familias en el área de biblioteca contando cuentos a los
niños para que luego ellos escriban los nombres de los personajes que más les gustaron.
*Participaran Padres de Familia y Alumnos.
*17 de Junio de 2013
Actividad 4.- Invitar a los Padres de Familia a utilizar el internet de la escuela para que busquen
información acerca de la lecto-escritura en preescolar.
*Participaran Padres de Familia y Maestra.
*18 de Junio de 2013

19. Numero de Sesión Fecha Duración Recursos
1 12 de Junio de 2013
1 Hora. Cañón
Computadora
2 13 de Junio de 2013
1 Hora. Material
Impreso
Hojas
Papel
Lápiz
3 17 de Junio de 2013
1 Hora. Material
Impreso
Hojas
Papel
Lápiz
4 18 de Junio de 2013
1 Hora. Computadora
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

20. Este Proyecto va dirigido a la Población en General.
JUSTIFICACION
El ver la inquietud por Parte de los Padres de Familia acerca de que sus hijos sepan leer y escribir, tome la
decisión de abordar dicho tema y así, darle un seguimiento, para que las niñas y niños tengan un mejor logro
educativo y adquieran mejor las competencias.

21.  Bibliografía
-Bruner, Jerome (1995), Actos de Significado. Más allá de la revolución cognitiva, Alianza, Madrid.
-Ferreiro, Emilia (2002), Los niños piensan sobre la escritura, Siglo XXI, Buenos Aires.
-Ferreiro E. y Teberosky A. (1972), Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, Siglo XXI, Madrid.
-Vygotsky, L. (1979), El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Crítica, Barcelona
http://www.youtube.com/watch?v=Rsozsfjus9M
http://www.youtube.com/watch?v=PkS1q3olbQ0
http://www.youtube.com/watch?v=ytcrjAA3nyM