5 instrumentos-items-de-evaluación

SEMINARIO TALLER DE
PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR
Mgtr. JOSÉ VENTURA VEGAS
Mgtr Gladys ZORRILLA CIEZA
FORMADORES
1. DEFINICIONES BASICAS SOBRE EVALUACION

Instrumentos e Itemes de Evaluación Mg. José VENTURA - Mg Gladys ZORRILLA 2
A. MEDICION:
Aplicación de instrumentos para determinar el nivel de aprendizaje de los
alumnos en determinados aspectos de una competencia para, luego, calificarlo
con una letra o número.
B. EVALUACION:
Proceso social de interpretación global de los aspectos del aprendizaje
vivenciado por los estudiantes a fin de asignarles un valor y contribuir a su
perfeccionamiento.
C. EVALUACION DIAGNOSTICA:
Determina las características requisitoriales necesarias para la ejecución del
proceso de aprendizaje –y por esto- sus resultados son usados para profundizar
el conocimiento de los factores que influyen en el aprendizaje y para tomar
decisiones de reprogramación.
D. EVALUACION FORMATIVA:
Proyectada sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, sirve para
mantener la naturaleza del mismo y constituye el punto de partida para optar
decisiones de reajuste del proceso y proyectar el futuro.
E. EVALUACION SUMATIVA:
Se plasma al final del proceso educativo, sirve para controlar los resultados
del proceso de enseñanza-aprendizaje y para optar decisiones de: selección,
certificación, promoción o repitencia.
F. CAPACIDAD:
Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a
lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros
educativos. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio
– afectivos y motores.
G. CRITERIO:

Una condición definitoria que establece los límites de un contenido para
calificar el logro o no logro de lo que se exige del producto o proceso evaluado.
H. INDICADOR:
Es el resultado de relacionar los criterios de evaluación con los contenidos
de las habilidades de las competencias; es la señal que sirve como guía para la
redacción de los ítemes que componen una prueba, constituyendo la evidencia
significativa emitida por los alumnos durante el proceso de aprendizaje, permitiendo
de esta manera la observación del nivel de logro.
I. HETEROEVALUACION:
Procedimiento en el que el evaluador es una persona distinta al sujeto
evaluado. Ejemplo: el profesor al alumno, el alumno al profesor, el padre de familia
al profesor.
J. AUTOEVALUACION:
Procedimiento en el que el evaluador es, a la vez, evaluado; proceso
interno, subjetivo, introspectivo, mediante el cual el evaluador enjuicia sus
avances, estancamientos, dificultades, aciertos y desaciertos de su proceso de
aprendizaje; sirve para la toma de conciencia y decisiones de reajuste.
K. COEVALUACION:
Proceso de interacción en el que los estudiantes –en equipos-analizan y
enjuician sus avances, dificultades y logros en su propio proceso de
aprendizaje.
L. METAEVALUACION:
Es un esfuerzo cognitivo que hace el alumno sobre sus procesos de
autoevaluación, co- y heteroevaluación, para reflexionar, tomar conciencia y
decisiones que le permitan mejorar su formación.

Lista de Cotejo o de Control
Área: ........................................................... Grado: ..................................................
APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
SI NO SI NO SI NO SI NO
Podemos considerar técnicas e instrumentos para evaluar conocimientos
procedimentales, conceptuales y actitudinales, indistintamente.
• Para los dos primeros podemos aplicar la observación y los instrumentos
siguientes: Lista de Cotejo o Control, Anecdotario o diario de actividades,
análisis de contenidos, pruebas orales y escritas, resolución de
problemas, pruebas de actuación.
1. Lista de Cotejo o de Control
La lista de cotejo se puede emplear cuando necesitamos información más
precisa sobre el nivel de logro de los alumnos en determinadas capacidades.
Elaborada a partir de un cuadro de doble entrada en donde se colocarán en forma
clara y precisa, los indicadores que se deseen alcanzar en un tiempo determinado.
2. Anecdotario
Es un documento donde anotamos hechos significativos protagonizados por
uno o varios alumnos. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes
en el instante en que se producen, sean porque revelan algo nuevo o porque
confirman una sospecha y así evitar que la memoria lo olvide y podamos perder un
elemento de juicio que puede resultar decisivo a la hora de evaluar. Para que
nuestras anotaciones sean útiles, sin embargo es necesario ser descriptivos,
evitando hacer uso de frases genéricas o de síntesis que hagan perder los detalles
de la situación. Debemos describir con precisión la conducta, las circunstancias en
que se producen, de este modo se recupera un hecho que se produce de manera
contextualizada y no aislada, facilitando luego una interpretación adecuada.

Registro Anecdotario
Nombre del Alumno: ............................................................................................
Grado: ................. Sección: ...................... Fecha: ..................... Hora: ..............
Hecho Observado:
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Profesor: ....................................................
3. Análisis de Contenido
Hace posible recoger información sobre los aprendizajes de los alumnos y
alumnas a partir de sus producciones gráficas o materiales: se utiliza una ficha de
análisis.
Las producciones que nos brindan mayor información son:
- El cuaderno de trabajo.
- La exposición de trabajos realizados o de temas desarrollados.
- Los trabajos monográficos (individuales y de grupo).
- Los trabajos productivos y manuales, maquetas, juegos didácticos,
experimentos, biohuertos, diagramas, etc.
4. El Registro de Saberes Previos.
Es un instrumento que debe ser utilizado, preferentemente en la evaluación
inicial, al comienzo de toda unidad didáctica. Tiene como finalidad obtener
información acerca de los conocimientos, habilidades y actitudes que poseen
los alumnos y alumnas a quienes va dirigida la acción educativa. No existen
técnicas y/o instrumentos específicos para esta tarea (puede utilizarse por
ejemplo el cuestionario), cada docente deberá elaborar el que se adecue más a
sus intereses y necesidades.
Capacidades y actitudes Ideas Previas Observaciones
5. Pruebas Orales y Escritas
Constituyen buenas estrategias para comprobar lo que saben los/las
estudiantes antes y después, y lo que van adquiriendo durante el desarrollo de su
aprendizaje.
Con la aplicación de estos instrumentos se pueden recuperar los saberes
previos que tienen los alumnos y alumnas. Pueden utilizarse al principio de cada

ciclo, grado o al inicio de cada nueva unidad didáctica. También pueden aplicarse al
final de un proceso para contrastar la información que se obtiene con ellas, con la
obtenida a través de otros instrumentos (¿recuerda la triangulación?)
GUÍA PRUEBA ORAL
6. Resolución de Problemas
Donde se presentan situaciones problema para cuya solución requiere el/la
estudiante, la activación de conceptos aprendidos con anterioridad.
Se plantea una situación real o simulada que requiere la realización de una
tarea en la que el/la estudiante demostrará alguna destreza que se requiera
evaluar.
7. Los Trabajos Escritos.
Permiten al alumno o alumna, relacionar entre sí conceptos, de manera
significativa. Con esta técnica se fomenta la identificación de características, su
comparación, el establecimiento de semejanzas y diferencias, la búsqueda de
analogías y contra ejemplos, la diferenciación de causas y consecuencias, etc.
8. La Exposición Temática.
En la exposición temática cada niño o niña puede realizar la valoración de la
utilización de sus propias palabras en su discurso; poniendo atención a los aciertos
e ideas erróneas o las conexiones equivocadas entre conceptos.
9. Las Asambleas de Clase.
GRADO SECCIÓN FECHA
AREA
CAPACIDAD DE ÁREA
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
PREGUNTAS
1.
2.
3.
4. __________________________________________________________________

Nombres y Apellidos: ..........................................................................................
Instrucciones: Marca con un Aspa (x) el número que considere, teniendo en
cuenta que uno supone valoración mínima y el cinco la máxima
. 5: Excelente 4: Muy Bueno 3: Bueno 2: Regular 1: Deficiente
INDICADORES 1 2 3 4 5
En las asambleas de clase se suscitan diálogos y debates que permiten
obtener información sobre aspectos cognitivos y afectivos de los alumnos y
alumnas.
10. La Encuesta.
Es una técnica que permite obtener información de una población, a través
de la aplicación de un cuestionario a una muestra significativa de dicha población.
11. El Cuestionario.
Es un instrumento para ser aplicado de manera individual. Se puede utilizar
al inicio y durante el proceso, como también al final de la unidad didáctica como un
instrumento de la evaluación final. Se aplica fundamentalmente para comparar las
variaciones que puede haber en las respuestas.
Para evaluar conocimientos actitudinales, podemos hacer uso de las
siguientes técnicas e instrumentos: escalas de estimación, técnicas sociométricas, etc.
1. Las escalas de estimación, permiten registrar datos que reflejan
ordenadamente, los indicadores que pretenden evaluarse en relación con una
persona o situación. Pueden ser numéricas y descriptivas.
Escala Numérica: Valore los indicadores mediante serie ordenada de
números.
La Escala descriptiva valora mediante un conjunto de expresiones verbales
el grado del logro de un indicador determinado.

Escala de Valoración Descriptiva
Área: Comunicación Integral Fecha: ....................................................
Nombre del Alumno: ....................................................................................................
INDICADORES Siempre Muchas Veces Algunas Veces Nunca
1. Manifiestan su actitud crítica
frente a los discursos orales:
- La exposición.
- El debate.
- El diálogo.
2. Respeta los alumnos para
hablar.
3. Interpreta con actitud crítica los
textos escritos.
4. Disfruta con la lectura
Exige una descripción completa de los puntos a lo largo de la escala.
ejemplo :
5 4 3 2 1
5= extremadamente inactivo
3= lento en la acción
2= se mueve con la rapidez necesaria
1= enérgico, vivaz
4= sobreactivo entrometido por exceso de actividad.
Escala Gráfica
En esta escala, gráfica, generalmente, se usa una línea horizontal o
vertical, dividiéndola en partes iguales. El evaluador coloca una “X” en el lugar de la
línea que se crea conveniente.
Ejemplo
Muy deficiente Deficiente Aceptable Buena
Excelente

Test Sociométrico
Nombre y Apellido: ................................................................. Grado: .....................
Contesta las siguientes preguntas:
1. Escribe el nombre y apellido de algún(a) compañero(a) con quien te gustaría
estar sentado en clase .......................................................................................
............................................................................................................................
2. Para estudiar, trabajar en grupo, o realizar un trabajo ¿A quién de tus
compañeros(as) prefieres? Escribe su nombre y
apellido: ..................................
............................................................................................................................
3. ¿Con quién te gustaría sentarte, estudiar, trabajar en grupo o realizar un
trabajo? Escribe su nombre y apellido: ..............................................................
............................................................................................................................
2. Técnicas Sociométricas
Ayudan a comprender y descubrir las relaciones de grupo. El instrumento
básico es el test sociométrico.
Al final se vacean los datos (tablas sociométricas) en un cuadro de doble entrada
en los electores se sitúan verticalmente y los elegidos horizontalmente.
Otros Instrumentos de Evaluación
Ficha de Autoevaluación:
Grado: ........................................ Sección: ............................ Fecha: .........................
Área: ............................................................................................................................
Competencia: ...............................................................................................................
Capacidad: ...................................................................................................................
Alumno: ........................................................................................................................
TRABAJO EN GRUPO CON
AGRADO
PIDO PERMISO PARA
HABLAR
RESPETO LAS OPINIONES
DE MIS COMPAÑEROS
Ex B R M Ex B R M Ex B R M

INDICADORES
1. ¿Ha participado con interés en el trabajo de grupo?
2. ¿Ha sido responsable en el cumplimiento de las tareas encomendadas?
3. ¿Comparte sus útiles y ayuda a sus compañeros?
4. ¿Ha sido puntual en la entrega de sus trabajos?
5. ¿Solicita la palabra para participar y guarda silencio cuando otro habla?
Instrumentos e Itemes de Evaluación Mg. José VENTURA - Mg Gladys ZORRILLA
10
Ficha de Coevaluación
1° Modelo:
Grado: ........................................ Sección: ............................ Fecha: .........................
Área: ............................................................................................................................
Competencia: ...............................................................................................................
Capacidad: ...................................................................................................................
ALUMNOS
INDICADORES
TRABAJO CON
AGRADO
RESPETA LAS
NORMAS
PIDE
PERMISO
RESPETA
OPINIONES
Ex B R M Ex B R M Ex B R M Ex B R M
Escala:
Ex: Excelente B: Bueno R: Regular M: Malo
2° Modelo:
Grupo Evaluado:
Fecha: ..................... / ..................... / ......................
Grupo Evaluador:
INTEGRANTES
INDICADORES
1 2 3 4 5 PROMEDIO
Escala de Evaluación:
A: Siempre B: A menudo C: Alguna Vez D: Nunca

11
Evaluación al Docente por los Alumnos
Área: ............................................................................................................................
Profesor: ............................................................... Grado y Sección: ..........................
Fecha: .................................................. Centro Educativo: .........................................
Instrucciones: Lee cuidadosamente y luego marca con una aspa (X) frente a cada
Pregunta en los casilleros según corresponda.
Esto permitirá mejorar el trabajo de tu profesor.
PREGUNTAS SI NO
A
VECES
1. ¿Trata por igual a todos?
2. ¿ Tiene preferencia por alguno (as)?
3. ¿ Acude en mi ayuda cuando lo necesito?
4. ¿ El material educativo que utiliza es interesante?
5. ¿ Me orienta y aconseja oportunamente?
6. ¿ Pide mi opinión sobre las actividades que va a realizar?
7. ¿ Promueve permanentemente el diálogo en el aula?
8. ¿ Me hace reflexionar acerca de lo que aprendo, como aprendo
y sobre mis actitudes?
9. ¿ Me evalúa permanentemente?
1. Las virtudes de mi profesor(a): ........................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
2. Los defectos de mi profesor(a): .......................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Hoja de Observación de Roles en el Grupo
Indicaciones: Señala con un círculo la cifra que en la escala 1-3 te parece describir
mejor tu conducta y la de c/u de tus compañeros.
ROLES DE TRABAJO
PUNTUACIÓN
Nunca A veces Siempre
1. PROPONGO ideas nuevas, estimulo al grupo.
2. PIDO información y opiniones a mis compañeros.
3. COMUNICO mis ideas personales, mis
convecciones propias, respetando al resto del
grupo.
4. ORIENTO y defino la posición del grupo ante los
objetivos y trabajos del grupo en el aula.
5. FORMULO de nuevo las ideas por medio de
ejemplos o comparaciones sugestivas.
6. HAGO EL RESUMEN y relaciono entre las ideas y
las actividades de los miembros del grupo.
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3

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ROLES DE SOLIDARIDAD
PUNTUACIÓN
1. FACILITO la participación de los otros y busco el
intercambio de ideas.
2. SOY CORDIAL, manifiesto mi afecto, comprendo y
acepto a los otros del grupo.
3. PROPONGO que siempre el grupo debe ser el
mejor.
4. ARMONIZO las diferencias y discrepancias entre
los participantes.
5. OBSERVO al grupo, comento con los otros sobre la
marcha del grupo.
6. BUSCO y favorezco los compromisos y admito mis
errores.
7. SIGO a los otros, voluntaria y pasivamente, doy mi
parecer en las decisiones.
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
ROLES INDIVIDUALES
PUNTUACIÓN
1. MANIFIESTO abiertamente mi FALTA DE
INTERÉS por mi apatía, cinismo y bromas.
2. DOMINO AL GRUPO, trato de imponer mi
autoridad al grupo o alguno de mis compañeros.
3. ATACO SIN MOTIVO alguno al grupo o algunos de
mis compañeros, DESPRECIO a otros.
4. TRATO DE LLAMAR LA ATENCIÓN.
5. ME RESISTO, ME OPONGO Y BLOQUEO,
siempre estoy en oposición y contradigo a otros.
6. PIDO AYUDA por simpatía, por inseguridad.
7. UTILIZO AL GRUPO COMO AUDITORIO, para
exponer mis sentimientos personales, opiniones o
ideas.
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3

13
Ficha de Autoanálisis del
Comportamiento Individual en el Grupo
ALUMNO: ..................................................................................................................................
ÁREA: .................................................... GRADO Y SECCIÓN: ...........................................
GRUPO: ................................................ FECHA: ................................................................
SITUACIONES
SIEMPRE GENERAL
MENTE
A VECES NUNCA NO LO SE
PRECISAR
1. ¿Termino las tareas que me
confían?
2. ¿Me esfuerzo por trabajar
con todos mis compañeros?
3. ¿Procuro comprender nuevas
ideas que me son sugeridas
por mis compañeros?
4. ¿Procuro eludir los nuevos
encargos que me
encomienda el grupo?
5. ¿Comparto mis
conocimientos con mis
compañeros?
6. Ayudo a planificar el trabajo
del grupo?
7. ¿Sigo los planes trazados por
el grupo?
8. ¿Trabajo con satisfacción
para el grupo?
9. ¿Reconozco mi error cuando
no tengo la razón?
10. ¿Respeto el derecho de mis
compañeros?
11. ¿Procuro conocer el trabajo
de mis condiscípulos?
12. ¿Trato a todos con buenas
maneras?

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A continuación le presentamos de modo detallado las principales formas de
elaboración de ítemes y que Ud. puede tener en consideración para su labor
pedagógica.
Ejemplo:
INSTRUCCIONES: Lea con atención cada una de las preguntas que a
continuación se le formulan y escriba las respuestas en forma clara y precisa en
los espacios en blanco.
1) ¿Quién descubrió el Océano Pacífico? ______________________________
2) ¿Qué nombre tenía el imperio de los incas? _________________________
3) ¿Cuál es la fórmula química de la sal común? ________________________
4) ¿Cuál es el nombre botánico del eucalipto? __________________________
5) ¿Qué tanto por ciento de 200 es 50? _______________________________
• Igualmente se puede utilizar para la comprensión de lectura, incluyendo un
texto escogido para la lectura silenciosa.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente el siguiente párrafo y después de
haberlo comprendido, responda las preguntas que van a continuación
“El lunes pasado Diego vio junto a la arboleda un venado rojo, un jaguar gris y
una culebra negra. Al día siguiente vio en el campo un conejo plomo y cinco
ratones plomizos. Diego mató al venado y a todos los ratones; pero dejó vivos a
los otros animales”.
1) ¿Qué hizo Diego con el venado? __________________________________
2) ¿Dónde vio Diego al venado? _____________________________________
3) ¿ Qué animales quedaron vivos? __________________________________
4) ¿ De qué color era el venado? ____________________________________
ITEM DE RESPUESTA BREVE O EVOCACIÓN SIMPLE
Este tipo de prueba consiste en enunciados, proposiciones o preguntas
directas o indirectas que se pueden contestar con una sola palabra, frase
corta, números, símbolos, etc. Colocando la respuesta en el espacio
correspondiente. Casi siempre van entre signos de preguntas (¿?). Son
pruebas orientadas mayormente a evaluar el primer proceso mental
“MEMORIA”, debido a que mayormente tratan de explorar: nombres, fechas,
lugares, personajes, etc.

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Ejemplo
INSTRUCCIONES: A continuación se dan una serie de expresiones
incompletas. Léalas con atención y luego escriba en los espacios
correspondientes, las palabras que completen su sentido.
1) En el primer viaje, Colón salió del puerto de __________ en el año _______.
Después de navegar por las costas del Africa llegó a las islas
_____________, las mismas que se conocían hasta entonces.
2) ________________________descubrió el Río Amazonas.
3) El instrumento que sirve para medir la velocidad de los vientos se llama ___
4) Helen _________ a good student.
5) Las estructuras lógicas comprenden tres elementos básicos:
1º: _______________ 2º: _______________ 3º: _________________
6) El cuerpo de un insecto se compone de tres partes:
A: ________________ B: _______________ C: _________________
7) El compuesto químico formado por la reacción de un ácido y una base
es:________________
8) El General Juan Velasco Alvarado derrocó al Presidente Belaúnde el 3 de
Octubre de __________.
9) Tres obreros han ganado S/ 3 550 al construir una obra, trabajando 25 días,
18 días y 15 días, respectivamente.
- Al primero le corresponde: S/ ______________
- Al segundo, S/ _______________
- Al tercero, S/ _______________
10) =
+
2
)( hbB
área de ______________
INSTRUCCIONES: Coloque en los espacios en blanco, la letra “B” o la letra “V”,
según corresponda:
“El in__entor ha__ía pro__ado la máquina, pero lo que le fastidia__a era
el zum__ido de las __ál__ulas. Entonces, al perci__ir tan extraño ruido,
procedió a re__isar las __o__inas de alam__re de co__re”.
ITEM DE COMPLETACIÓN, COMPLEMENTO O LAGUNA.
Consiste en una serie de oraciones o frases donde deliberadamente se
han omitido ciertas palabras o signos, con el propósito de que los alumnos
las completen llenando los espacios correspondientes. Las “Lagunas”
(espacios en blanco), pueden ir al comienzo, al medio o al final de las
expresiones incompletas.

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INSTRUCCIONES: Lea con atención las siguientes afirmaciones de CTA. Si
cree que la oración es verdadera encierre en un círculo la letra V, y si cree que
es falsa, encierre la letra F. No conteste si no está seguro de su respuesta.
1) Un objeto lanzado al espacio cae por atracción de la fuerza de gravedad
V F
2) Los cuerpos al calentarse se contraen y al enfriarse se dilatan V F
3) Los espejos cóncavos disminuyen el tamaño de las imágenes V F
4) La verticalidad de las paredes se comprueba con la plomada V F
INSTRUCCIONES: Algunas de las proposiciones siguientes son falsas y otras,
verdaderas. Si la proposición es falsa coloque en el paréntesis una F, y si es
verdadera, coloque una V.
1) El Lago Titicaca es el más alto del mundo ( )
2) En el triángulo isósceles, los ángulos de la base son iguales ( )
3) El concepto del inconsciente es necesario para postular al concepto de la
represión ( )
4) La función clorofilica se realiza principalmente en la raíz de la planta ( )
PRUEBAS DE DOBLE ALTERNATIVA
Llamadas también “De Opción Binaria”
Su forma más usual es la de VERDADERO-FALSO (“V” – “F”),
pero también existen otras menos comunes, como “SI – NO”,
“NUNCA – SIEMPRE”, “CORRECTO – INCORRECTO”, “IGUAL
– OPUESTO”, etc.
Consisten en preguntas que sólo admiten dos respuestas
probables, sólo hay dos alternativas
PRUEBAS DE TRIPLE ALTERNATIVA.
FALSO, VERDADERO, DUDOSO.
Ante esta forma de ítems el alumno debe contestar si una proposición,
frase, palabra, número o símbolo, es falso, verdadero o dudoso.

17
Ejemplo
INSTRUCCIONES: A continuación se da algunas proposiciones, léalas con
mucha atención y encierre en un círculo la letra V, si la proposición es
Verdadera; F, si es falsa; y, D, si la situación es dudosa.
1) Los ángulos opuestos del paralelogramo son iguales V F D
2) Un punto cualquiera tomado de un segmento de recta, divide a ésta en
dos partes iguales. V F D
Ejemplo
INSTRUCCIONES: Lea con cuidado las expresiones que están escritas a
continuación y expresa su decisión subrayando cualquiera de las opciones
que están colocadas debajo de cada expresión.
1) Cuando Ud. trata a una persona por primera vez se esmera en dejar una
buena impresión del modo de ser suyo.
SIEMPRE NUNCA A VECES
2) Cuando camina por la calle siente Ud. que la gente se fija en su persona.
SIEMPRE NUNCA A VECES
SIEMPRE, NUNCA, A VECES.
Son ítems o preguntas apropiadas más que para explorar
conocimientos y habilidades intelectuales, para diagnosticar juicios
de valor y explorar aspectos de la personalidad del alumno o sujeto
examinado.
PRUEBAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
Consiste en una pregunta o enunciado que tiene varias respuestas o
alternativas posibles (generalmente 4 ó 5), de las cuales sólo una es la
verdadera o correcta y que debe ser señalada por el alumno, de acuerdo
a ciertas indicaciones, ya sea:
Subrayando su respuesta.
Marcándola con una aspa o con un check ( X ), ( )
Encerrándola en un círculo o dentro de un paréntesis.
ESTRUCTURA: Base, Opciones, Clave, Distractores.

18
Ejemplo:
INSTRUCCIONES: A continuación de cada proposición o enunciado siguiente, se
dan cuatro o cinco posibles respuestas indicadas con las letras A, B ,C , D y E.
Escoja la respuesta correcta y encierre dentro de un círculo la letra
correspondiente.
1) ¿Cuál es el departamento peruano de menor extensión?
A) Moquegua B) Tumbes C) Apurímac D) Tacna E) Huancavelica
2) El tálamo, hipotálamo y el cuerpo calloso son partes constitutivas de:
A) El bulbo raquídeo B) El cerebro C) El cerebelo
D) El cerebelo medio E) Los lóbulos frontales
3) En la tabla periódica, ¿cuál es el criterio que se ha tomado para clasificar los
elementos?
A) Su número atómico B) Su peso molecular
C) Su densidad D) Su radio atómico.
4) ¿Cuál de los siguientes números es múltiplo de 6?
A) 206 B) 207 C) 209 D) 210
Existen algunas formas o modalidades especiales de este tipo de pruebas,
que son materia de estudio más detallado, por ello nos limitaremos sólo a
enunciarlas:
a. De pregunta directa
b. De frase incompleta
c. De respuesta correcta
d. De la mejor respuesta
e. De respuesta múltiple simple
f. De respuesta múltiple combinada
Como ejemplo veamos únicamente la última.
Algunas Modalidades de Pruebas de Selección
Múltiple
... F) PRUEBA DE SELECCIÓN CON COMPLEMENTO
MÚLTIPLE.
En este tipo de pruebas, en vez de existir una sola
respuesta correcta posible, existen dos o más, que el alumno
debe elegir, discriminándolas previamente de las falsas.

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Ejemplos
INSTRUCCIONES: Lea con atención las preguntas que se le formulan a
continuación y elija las respuestas correctas, de acuerdo a las indicaciones
que se especifican en cada caso.
1) Los inventos que favorecieron los descubrimientos geográficos, fueron:
1. La carabela 2. La pólvora 3. El reloj
4. Los mapas 5. La brújula
De las anteriores afirmaciones son ciertas:
A) 1 y 5 solamente B) 1 y 4 solamente C) 2 y 5 solamente
D) 2 y 4 solamente E) 3 y 5 solamente
2) De los siguientes planetas:
1. Marte – Venus 2. Mercurio – Venus
3. Tierra – Mercurio 4. Tierra – Marte
Los más cercanos al Sol se ubican en el siguiente orden:
A) Sólo 1 B) Sólo 2 C) 1 y 3 D) 2 y 4 E) Ninguno
PRUEBAS DE PAREAMIENTO.
Llamadas también de “doble columna” son una forma de selección
múltiple, consisten en dos columnas que se corresponden entre sí, y
en las que, cada elemento de la izquierda, debe relacionarse de algún
modo con la columna de la derecha, en base a las instrucciones que se
le brinden a los estudiantes.
Las diferentes relaciones pueden hacerse respecto a:
- Eventos y fechas - Libros y autores
- Eventos y lugares - Procesos y productos
- Eventos y resultados - Reglas y usos
- Inventos e inventores - Causas y efectos
- Obras de arte y autores - Nombres y definiciones
- Órganos, aparatos y funciones, etc.
Se denomina premisa a la primera columna y respuesta a la
segunda, que es la que presenta la respuesta propiamente dicha y los
“distractores”.
Esta prueba recibe también otros nombres como los siguientes:
Prueba de correspondencia, emparejamiento, casamiento,
acoplamiento, términos pareados, respuesta por pares, confrontación.

20
Ejemplo
INSTRUCCIONES: A continuación hay dos listas, una de obras literarias y otra de
autores; coloque en el paréntesis respectivo, el número de la izquierda que
corresponda al autor de la obra.
1) Tungsteno ( ) Alejandro Dumas
2) La Vorágine ( ) Sófocles
3) Romeo y Julieta ( ) Cervantes
4) Edipo Rey ( ) Shakespeare
5) Yawar Fiesta ( ) J.M. Arguedas
( ) C. Vallejo
( ) José Eustacio Rivera
INSTRUCCIONES: En los paréntesis correspondientes de la columna de la
izquierda, coloque la letra de la columna de la derecha que identifique el aparato
que se usa habitualmente para llevar a cabo la medición requerida.
( ) Mide la velocidad del viento A. Higrómetro
( ) Mide la presión atmosférica B. Nefoscopio
( ) Mide la humedad ambiental C. Clinómetro
( ) Mide la lluvia caída D. Termómetro
( ) Mide la altura de las nubes E. Anémometro
F. Barómetro
G. Ceilómetro
H. Pluviómetro
INSTRUCCIONES: A continuación hay dos listas de palabras; las de la izquierda se
refieren a algunas partes del cuerpo humano, y las de la derecha a los diferentes
huesos de que constan. Una Ud. por medio de líneas, los huesos correspondientes
a cada una de las partes del cuerpo indicadas.
radio
1. Cráneo etnoides
occipital
2. Hombro clavícula
parietal
3. Brazo cúbito
esfenoides
4. Antebrazo omóplato
húmero
PRUEBAS DE ORDENAMIENTO
Consiste en presentar a los alumnos una serie de hechos o fenómenos, en
desorden, pero que guardan entre sí relación o dependencia. La tarea del
alumno consiste precisamente en hallar esa relación o dependencia y ordenar
luego debidamente la serie conforme al criterio previamente determinado.
El ordenamiento puede ser: cronológico, lógico, fenomenológico, geográfico,
cuantitativo, secuencial, etc. Según la naturaleza del área y el propósito del
docente.

f e
a c
d b
g h
21
Ejemplo
INSTRUCCIONES: Por orden de antigüedad, enumere del 1 al 5 la relación de los
siguientes filósofos, escribiendo su respuesta en los paréntesis ofrecidos.
( ) Parménides ( ) Tales de Mileto ( ) Manuel Kant
( ) Sócrates ( ) Spencer
INSTRUCCIONES: Escriba el nombre de 8 ríos de la costa peruana ordenándolos
de norte a sur.
1. __________________________ 2. __________________________
3. __________________________ 4. __________________________
5. __________________________ 6. __________________________
7. __________________________ 8. __________________________
INSTRUCCIONES: Lea todos los hechos históricos que a continuación se
mencionan y ordénelos de conformidad con el tiempo en que estos hechos se
sucedieron escribiendo el número de orden en el paréntesis que está a la izquierda.
DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA
( ) Colón llega a San Salvador
( ) Colón se embarca en el Puerto de Palos
( ) Colón busca apoyo de los Reyes de Portugal, España, etc.
( ) Colón muere en Valladolid el 20 de mayo de 1 506.
( ) Colón en su tercer viaje es apresado.
Ejemplo
INSTRUCCIONES: En el siguiente gráfico, identifique Ud. las clases de ángulos
que se indican con las letras de la parte derecha, colocando sus respuestas en las
líneas punteadas.
a, b, c, d. ___________________________
f, h, g, e. ___________________________
e, b, c, h, f, d, a, g. ___________________
PRUEBAS DE IDENTIFICACIÓN
Llamadas también: “Pruebas de localización” y “Pruebas de ubicación”.
Consisten en presentar al alumno: dibujos, mapas, diagramas, ilustraciones,
esquemas, fotografías, etc. Para que luego de observarlos, IDENTIFIQUEN O
LOCALICEN, mediante flechas, números o letras; los nombres, partes, clases,
elementos, etc. de tales diagramas o dibujos.
Los objetos o elementos que han de ser identificados deberán ir numerados o
marcados con letras, flechas u otros signos, con el objeto de que los alumnos o
alumnas puedan colocarlos en los lugares correspondientes.

7
INSTRUCCIONES: En el gráfico,
identifique Ud. las NOTAS
MUSICALES y escriba sus nombres
en los cuadriláteros que aparecen
debajo de la figura.
INSTRUCCIONES: A continuación se
le presenta el dibujo de una flor, en
las líneas de puntos escriba el
nombre de cada una de sus partes.
INSTRUCCIONES: En el siguiente dibujo INSTRUCCIONES: Dibuje el aparato
del aparato circulatorio que tiene sus digestivo de la gallina, indicando
diferentes partes numeradas y que, en la sus órganos principales.
derecha están los nombres de dichas
partes; identifícalas escribiéndolos
números correspondientes en los
paréntesis respectivos.
Instrumentos e Itemes de Evaluación José VENTURA VEGAS 18
9. PRUEBAS DE ANALOGÍA
Este tipo de pruebas consiste en elementos que se relacionan entre sí por similitud
o contraste, con el objeto de que los alumnos, juzgando por analogía, encuentren la
relación entre tales elementos.
4
6
8
2
9
3
1

Instrumentos de Evaluación José VENTURA VEGAS
20
Ejemplos
INSTRUCCIONES: Seguidamente hay una serie de cuestiones para que Ud. las
relacione subrayando el elemento que a su juicio tenga más afinidad con la base
dada.
1. El reloj es a tiempo como el termómetro es a:
A) Velocidad B) Presión C) Temperatura D) Cuerpo
2. El cuartel es a soldados como la escuela es a:
A) Edificios B) Maestros C) Instrucción D) Alumnos
3. La biblioteca es a libros como el bosque es a:
A) Montañas B) Árboles C) Explotación D) Madera
Ejemplos
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las afirmaciones siguientes y, luego
coloque en las líneas punteadas y en pocas palabras, las razones que a su juicio
existen para hacer tales afirmaciones.
“Una variante más complicada de esta prueba de razonamiento resulta cuando se
le combina con una previa prueba de selección múltiple”
Cuando es verano en el Hemisferio Norte, es
invierno en el Hemisferio Sur.
Razón:
_____________________________________
___________________________________
El Río Amazonas es de régimen regular,
estando formado por ríos de régimen irregular
¿Por qué?
_____________________________________
_____________________________________
_________
PRUEBAS DE RAZONAMIENTO
Llamadas también “De Juicio” consisten en una serie de proposiciones
afirmativas o negativas, a continuación de las cuales el alumno o alumna debe
dar su parecer o “juicio” en forma breve, sobre la razón, causa o principio
que justifica tales proposiciones, procurando relacionar la causa a los
efectos.

Instrumentos de Evaluación José VENTURA VEGAS
20
Ejemplo
1. La palabra MESA es:
A) Verbo B) Sustantivo C) Adverbio D) Adjetivo
¿Por qué? _______________________________________________________
2. La piel húmeda de los anfibios favorece la respiración:
A) Pulmonar B) Branquial C) Tisular D) Anaeróbica E) Cutánea
¿Por qué? _______________________________________________________
Ejemplo:
Se presenta primero la situación, tabla, problema, gráfico, etc. que ha de
interpretarse; luego, las instrucciones para poder indicar las respuestas. Al final
aparecen recién las preguntas que el alumno debe responder a la luz de la
situación anteriormente presentada.
BIBLIOGRAFÍA
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Evaluaciones Piloto Experimental” Dirección
Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica”–UDCREES – 1 998
2. ALIAGA TERRONES, Jorge “Manual de Evaluación Educativa”, Impresiones
U.N.C., 3º Edición, Cajamarca-Perú, 1 996, 130 pág.
PRUEBAS DE INTERPRETACIÓN
Consiste en la interpretación de alguna situación. Sirve para evaluar
aprendizajes más significativos y complejos; como: hacer inferencias
(deducciones), identificar principios, formular conclusiones, pronosticar
consecuencias, distinguir entre generalidades y particularidades, etc.
BATERÍAS EDUCACIONALES
Una batería educacional no viene a ser otra cosa que la combinación de
varias clases de pruebas en una sola. Se usan generalmente para comprobar
el logro de los contenidos tridimensionales que se han trabajo en un
determinado período. Sirven para suplir las deficiencias ocasionadas por el uso
de un solo tipo de prueba, que por su propia naturaleza, no puede mostrarnos
todos los aspectos del aprendizaje de los alumnos.
La selección de las diferentes clases de pruebas se hará teniendo en cuenta:
La naturaleza del área, así como el grado de estudios.
Las competencias que se persiguen lograr, y
La extensión de los contenidos a evaluarse.

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