2. Descripción del Curso
El curso de Estrategias Pedagógicas Basadas en Juego para Educación Inicial tiene por objetivo que las y
los docentes: generen niveles de auto-aprendizaje, donde asuman un papel protagónico en la construcción
de nuevos aprendizajes, apliquen conocimientos teórico-prácticos en el desarrollo de las clases , adquieran
una visión teórico- práctica de los procesos de enseñanza aprendizaje en relación al juego, promuevan e
implementen situaciones de juego como eje de la actividad y su relación con los hitos evolutivos de los
niños y niñas de cero a seis años. Además, busca que educadores y educadoras logren establecer pautas
metodológicas relativas al juego infantil, garantizando su fundamentación en la intervención educativa y
organicen los elementos espaciales para potenciar y favorecer el desarrollo del juego.
El juego en la educación inicial no tiene por objetivo exponer a la niña o niño a una serie de actividades
sino, por el contrario, hacer que éste las genere y las construya.
Este principio modifica sustancialmente el papel del educador(a), quien pasa a convertirse en facilitador(a)
de experiencias. Por tanto, ya no son válidas las directrices de “ahora haz esto” o “esto se hace así”. Un
buen facilitador(a) deberá tener experticia en el uso de los recursos existentes, en la formulación de
preguntas generadoras de actividad mental y en el enriquecimiento de los ambientes. Con respecto a niños
y niñas, las y los educadores deberán ser capaces de evocar interacción, conocer sus destrezas y percibir
sus expresiones de placer e interés.
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3. Objetivo del Curso
Ofrecer conocimientos y herramientas para que las y los educadores puedan promover, a través del juego,
la creatividad, considerando que el juego propicia en niñas y niños libertad para pensar, actuar, expresarse
y relacionarse.
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4. Estructura del Curso
1. Módulo 0: Esquema del curso
1.1. Introducción
2. Módulo 1: El juego en la educación inicial
2.1. Definición, importancia y requisitos del
juego.
3. Módulo 2: Niveles de desarrollo del juego y
tipos de juegos según autores
3.1. Niveles de desarrollo del juego.
3.2. Clasificaciones del Juego Infantil.
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4. Módulo 3: El juego en el aula
4.1. Consideraciones didácticas y
metodológicas para desarrollar el juego en el
aula.
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5. Duración del Curso
La duración de este curso será de 330 horas certificadas por la Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Las mismas que se llevarán a cabo en 5 meses (6 semanas por módulo, más dos semanas del trabajo
final).
Se propone una dedicación de al menos 2 horas diarias de lunes a viernes, durante las 20 semanas que
dura el curso. Es decir, trabajar de modo virtual un total de 200 horas, y de modo “no virtual” un total de 130
horas.
El curso está dividido en tres módulos. El módulo 1 durará 6 semanas, el módulo 2 durará 8 semanas y el
módulo 3 durará 6 semanas aproximadamente, dependiendo del temario y las actividades allí
contempladas. El tiempo que se destinará al trabajo final de curso, se incluye en dicho tiempo total
calculado en el módulo final.
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6. Duración del Curso
La duración de este curso será de 330 horas certificadas por la Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Las mismas que se llevarán a cabo en 5 meses (6 semanas por módulo, más dos semanas del trabajo
final).
Se propone una dedicación de al menos 2 horas diarias de lunes a viernes, durante las 20 semanas que
dura el curso. Es decir, trabajar de modo virtual un total de 200 horas, y de modo “no virtual” un total de 130
horas.
El curso está dividido en tres módulos. El módulo 1 durará 6 semanas, el módulo 2 durará 8 semanas y el
módulo 3 durará 6 semanas aproximadamente, dependiendo del temario y las actividades allí
contempladas. El tiempo que se destinará al trabajo final de curso, se incluye en dicho tiempo total
calculado en el módulo final.
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7. Metodología del Curso
El entorno virtual de aprendizaje permite la
comunicación, la investigación y la gestión del
conocimiento.
En ellos, el educador y educadora debe
aprender a ser autónomo, responsable de su
aprendizaje, entender la importancia de las
actividades individuales, así como de los
trabajos en equipo para la construcción
colaborativa de conocimiento.
Se recomienda que los participantes se
apropien de los contenidos, los profundicen y
complementen.
Para ello, se plantearán diversas actividades:
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Virtuales:
Los Foros, donde tutores y participantes, comparten
saberes, intercambian opiniones y experiencias,
debaten en torno a las temáticas propuestas y
construyen en conjunto el conocimiento.
Los grupos de WhatsApp, para comunicarse con el
tutor y entre participantes, de una manera rápida y
oportuna, aclarando dudas que surjan durante el
proceso formativo.
La realización de actividades, donde cada
participante previo a la investigación, reflexión y
comprensión del tema, sube a la plataforma sus
trabajos aplicativos para ser retroalimentados por su
tutor.
Las tutorías virtuales, para acompañar y valorar el
proceso formativo.
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8. Metodología del Curso
No virtuales
Al leer, analizar y reflexionar los textos
descargados.
Al preparar tareas.
Al llevar a la práctica los conocimientos y
aprendizajes adquiridos en el curso.
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La metodología propuesta es el CORDIS, la misma
que propone los siguientes momentos:
a) Contextualización.
b) Diálogo, revalorización y profundización de
saberes y experiencias.
c) Innovación en la propuesta transformadora.
d) Sistematización y socialización.
Estos momentos son tomados en cuenta en el
proceso formativo, pues se trata de reflexionar la
práctica, contrastar con referentes teóricos,
promover transformaciones y sistematizar
aprendizajes.
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9. Recursos del Curso
Se utilizará:
• Lecturas básicas y complementarias.
• Videos y presentaciones
• Itinerario de actividades por módulo.
• Grupos en WhatsApp,
• Tutorías virtuales por Webinar.
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10. Evaluación del Curso
La evaluación permite cualificar el curso,
realizando un seguimiento adecuado al proceso
formativo y a los resultados de aprendizaje.
En el presente curso se considera una
evaluación formativa, de proceso y de
resultado. Un proceso de evaluación, que se
efectuará de la siguiente manera:
• El curso tendrá un puntaje de 100 puntos.
• El valor de cada módulo es de 20 puntos, de
modo que los tres módulos suman 60 puntos.
• Las tutorías virtuales por Webinar 10 puntos.
• El trabajo final de curso tiene un valor de 30
puntos que se sumará al total de los módulos
anteriores.
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• Cada actividad se calificará sobre 100 puntos.
En porcentajes:
Para aprobar habrá que obtener la calificación
mínima correspondiente al 70%.
Si tu calificación inicial está por debajo del 50%,
habrá reprobado el curso.
Se establece como condición que aquel estudiante
que durante el primer módulo no registre presencia
en plataforma, perderá la condición de pertenencia
al curso virtual.
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11. Evaluación del Curso 10
Tipo de evaluación Calificación
Módulo 1 20 puntos
Módulo 2 20 puntos
Módulo 3 20 puntos
Tutorías virtuales 10 puntos
Trabajo Final 30 puntos
Total: 100 puntos
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12. Bibliografía
• Ajuriaguerra, J. de (1978). Manual de psiquiatría infantil. Barcelona: Científico- Médica.
• AlinS S. (2007) “Juegos en la educación inicial”. Editorial Parramón. Barcelona España.
• Arando de narvaez M. T (994) “Juguemos con los niños”. Ediciones Gamma. Bogotá Colombia
• Arranz, E. (2007). Juegos cooperativos y sin competición para la educación infantil. Jugamos a la Paz
con niños y niñas de dos, tres, cuatro y cinco años.
• Bermejo C. y Blázquez, T. (2016). El Juego infantil y su metodología. Editorial Síntesis, S.A.
• Chacón, P. (2008). El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje¿ Cómo crearlo en el
aula. Nueva aula abierta, 16(5), 1-8.z
• Cratty, B. J. (1982). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidós.
• Chateau, J. (1973). Psicología de los juegos infantiles. Buenos Aires: Kapeluz.
• Gallardo O. (1994) La Educación Física y la Expresión Corporal en el Jardín Infantil”. Editorial Andrés
Bello. Santiago de Chile
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13. Bibliografía
• Garaigordobil M. (2003) “Juegos cooperativa y creativos para grupos de niños de 8 a 10 años” Ediciones
Pirámide. Madrid España
• García, B. R., & Murillo Sánchez, D. M. (2017). Importancia del uso de los espacios educativos en el
aprendizaje de los niños de III nivel de preescolar del Colegio Públio Guardabarranco, ubicado en la
Colonia Miguel Bonilla, del distriro I de Managua, durante el segundo semestre del curso lectivo 2016
(Tesis de Grado, Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua).
• Guiainfantil.com (24 de julio de 2015). Juegos en solitario para niños. Guiainfantil.com. Recuperado de:
https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/juegos/juegos-en-solitario-para-ninos/
• Gómez, A. M. (diciembre de 2009). Cuadernos de Educación y Desarrollo. Recuperado el 4 de enero de
2017, de http://eumed.net/rev/ced/10/amgg.htm
• Grellet, C. (2000). UNESCO sector de educación. Recuperado el 4 de enero de 2017, de
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001213/121323so.pdf
• Icarito. (marzo de 2010). ICARITO. Recuperado el 13 de enero de 2017, de
http://www.icarito.cl/2010/03/53-8925-9-la-lectura.shtml/
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14. Bibliografía
• Iglesias,R. (2007) “Propuestas Didácticas para el desarrollo de competencias a la luz del Nuevo
curriculum de Pre-escolar” Trillas México D.F
• Kahvedjian, K. (2010). Educación Inicial. Recuperado el 14 de enero de 2017, de
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4350/4356.asp
• KEMMMIS, STEPHEN (1988), Cap.3 “Hacia la teoría crítica del Curriculum”, en: El currículum más allá
de la teoría de la reproducción, Morata. Madrid, pp.78-93.
• López, G. C. (2002). La enseñanza inicial de la lectura y la escritura en la Unión Europea. Ministerio de
Educación.
• Ministerio de Educación. Curriculo de Educación Inicial – Ecuador 2014
• Moll Ferré, B. (1999) “La escuela infantil de 0 a 6 años” Editorial Anaya. Santiago de Chile.
• Moreno, J. “El Aprendizaje Por El Juego Motriz En La Etapa Infantil. Murcia España.
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15. Bibliografía
• Murcia, J. A. M., & García, P. L. R. (1996). El aprendizaje por el juego motriz en la etapa infantil. Murcia,
JAM y García, PLR, Aprendizaje deportivo, 70-103.
• Murillo, M. F. (enero de 2011). didact@21. Recuperado el 12 de enero de 2017, de
http://www.didacta21.com/documentos/revista/Enero11_Lopez_Murillo_Maria_Fabiola.pdf
• Muy fitness. (05 de mayo de 2011). Muy fitness. Recuperado el 13 de enero de 2017, de
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• Pacheco Montesdeoca, R.G. (2015) Expresión Lúdica y Creatividad. Quito, Ecuador: Pacheco
Montesdeoca Rosario Guadalupe
• Piaget, J. e Inhelder, B. (1969). Psicología del niño. Madrid: Morata
• Ramírez Chipantasi, B. D. (2017). Los juegos lingüísticos para el desarrollo de la expresión oral del
idioma inglés en el alumnado de la sección secundaria del colegio New Vision School en el período
2015–2016 (Tesis de Grado, Quito: UCE).
• Silberg J.(2007) “Juegos para aprender y estimular los sentidos”. Editorial Paidós. Buenos Aires
Argentina
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16. Bibliografía
• Silberg, J. (1999) “300 juegos de 3 minutos”. Editorial Paidós. Buenos Aires Argentina
• Unicef. (2018). Aprendizaje a través del juego. The Lego Foundation en apoyo de UNICEF, 6(7), 24.
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