Atelier présenté dans le cadre du précolloque de la 38e session d’études d’ADMÉE Canada 16 novembre 2016, Sherbrooke

1. COÉVALUATION AU SEIN D’UNE
COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE EN LIGNE
PAR LE LOGICIEL D’ANNOTATION VIDEOANT
Matthieu Petit, Ph. D.
Professeur adjoint / Université de Sherbrooke
Atelier présenté dans le cadre du précolloque de la 38e
session d’études d’ADMÉE Canada
16 novembre 2016, Sherbrooke

2. Présence
sociale
Présence
cognitive
Présence
enseignante
Expérience
éducative
Modèle de la communauté d’apprentissage en ligne
(Garrison, Anderson et Archer, 2000)
- Expression de
l’affectivité
- Communication
ouverte
- Cohésion du groupe
- Élément déclencheur
- Exploration de
solutions
- Intégration
- Résolution du
problème
- Design et
organisation
- Facilitation des
échanges
- Enseignement direct
2

3. Modèle de la présence en e-learning
Présence socio-cognitive
Présence pédagogique
Présence socio-affective
Un groupe
d’apprenants
ayant à
résoudre,
en e-learning,
une situation
problématique
Un formateur d’un
cours en e-learning
Une communauté
d’apprentissage
en ligne
Espace numérique de communication
(Jézégou, 2012)
Transaction entre apprenants
lors de la pratique d’enquête
Interactions sociales de symétrie
de la relation et d’aménité
Interactions sociales de coordination
d’animation et de modération du
formateur avec les apprenants
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4. COLLECTIF D’ACCOMPAGNEMENT DU STAGIAIRE EN
ENSEIGNEMENT

5. ENTRÉE
Cibles de formation
12 compétences
SORTIE
explicitées attendues
Stage 1 / STP110 -
121
Conception relative
à l’école et à la
profession
d’enseignant
Stage 2 /
STP200 - 211
Conception de
l’apprentissage
Stage 3 / STP300 -
311
Conception révisée de
l’école et de la
profession d’enseignant
Stage 4 /
STP410 & 420 - 421 &
431
Conception révisée de
l’apprentissage
Présentation devant jury

7. CELLULE D’ACCOMPAGNEMENT RÉFLEXIF POUR
LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES
CARDEC

8. CRÉATION D’UN CLUB VIDÉO
Un forum de
discussions autour
de clips vidéos
d’enseignement

9. Au service de la réflexivité
• Les stagiaires génèrent des notes davantage réflexives après
avoir regardé des clips de leur propre enseignement (Kong,
2010)
• Le visionnement de clips de leur enseignement avec un petit
groupe de pairs expose les futurs enseignants a une gamme
de méthodes pédagogiques diverses et les amène vers un
meilleur niveau réflexif (Harford et Mac Ruairc, 2008)
LA VIDÉO EN FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS

10. AUTOVISIONNAGE (QUELQU’UN DU GROUPE) OU ALTER-
VISIONNAGE (QUELQU’UN EXTÉRIEUR AU GROUPE)
En contexte du club vidéo (CARDEC)
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11. Source de motivation et d’apprentissage
• La théorie de l’auto-efficacité repose sur l’observation de
succès et d’échecs de pairs significatifs (Bandura, 1986;
Popper et Lipschiz, 1993)
• L’usage de la vidéo en formation est lié au concept
d’«apprentissage vicariant» (Collin et Karsenti, 2013)
- Qui remplace, qui se substitue à autre chose
Apprentissage socioconstructif par observation (Pintrich et Schunk,
1996)
LA VIDÉO EN FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS
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12. «TEACHER INDUCTION NETWORK» (TIN)
L’analyse collective de clips d’enseignement à
l'aide d’un logiciel d'annotation vidéo en ligne

13. VIDEOANT
Logiciel d’annotation vidéo + communauté d’apprentissage en ligne

14. Un espace pour que les membres d’une communauté d’apprentissage
puissent réfléchir entre eux, et développer leurs compétences
professionnelles grâce au feedback du formateur et des pairs
• Il existe d’autres logiciels d’annotation en ligne (comme VideoNot.es qui
permet de partager une vidéo annotée via Google Drive) mais VideoANT
(développé par l’Université du Minnesota) permet de réunir efficacement
la communauté autour des clips d’enseignement
• Plusieurs utilisateurs peuvent annoter (ou évaluer) la vidéo de manière
précise et facilitée, au service d’une réflexion-sur-l’action (Schön, 1983)
• Notez que l’annotation peut se faire à partir d’un téléphone intelligent
VIDEOANT

15. ATELIER
Coévaluation au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne par le logiciel
d’annotation VideoAnt

16. • Créez votre compte VideoAnt
- ant.umn.edu
- Utilisez Google, Facebook ou Twitter
• Deux exemples
- Accédez à un des exemples par les adresses URL suivante:
(clip pour introduire une vidéo de stage)
(clip post-leçon permettant un retour sur une journée de stage)
ATELIER

17. • Il est aussi possible de partager directement les vidéos parmi les
membres de VideoAnt
• Notez qu’il est aussi possible de partager une vidéo sans permettre
l’annotation
• La communauté réunie autour d’une vidéo forme une «Ant»
• Expérimentez le logiciel
• Vous pouvez commenter directement les vidéos des deux
exemples, ou ajouter des éléments de réponse aux commentaires
déjà présents
• Co-évaluation (formative) guidée par le cycle de l’apprentissage expérientiel de
Kolb (1984)
ATELIER (SUITE)

18. CYCLE DE L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL (KOLB, 1984)
Expérience
concrète
Investigation
par observation
réfléchie,
questionnement
Conceptualisation
de l’action par
théories et/ou
concepts
Déduction
d’implications &
validation par
l’expérimentation
active
Connaissance
divergente
Connaissance
assimilative
Connaissance
convergente
Connaissance
accommodative

19. • Poursuivez votre expérimentation
- Déposez un court clip vidéo sur VideoAnt
La vidéo doit se trouver sur YouTube
Vous pouvez aussi déposer votre vidéo sur YouTube de manière
«privée» et utiliser l’adresse URL fournie
- Visionnez-la sur VideoAnt et faites une série de
commentaires/questions
- Partagez votre vidéo avec votre voisine ou votre voisin
Vous formez alors une «Ant» avec elle ou lui!
ATELIER (SUITE)

20. • Notez qu’à des fins de recherche, il est possible d’exporter
tous les commentaires d’une «Ant» en un format texte
• Si vous avez pris de l’avance, vous pouvez expérimenter un
autre logiciel d’annotation en ligne: Videonot.es
- www.videonot.es
La connexion nécessite un compte Google Drive
Optez pour «Load a sample video» (plus rapide)
ATELIER (SUITE)

21. • De quelles façons un logiciel comme VideoAnt peut s’utiliser
dans votre contexte d’enseignement? Des exemples?
• En quoi l’annotation vidéo par un collectif peut-elle être
intéressante pour l’évaluation des apprentissages?
- Coévaluation ou non? Formative ou sommative?
• Comment l’annotation vidéo en ligne peut-elle être mise à
profit dans un contexte d’enseignement en salle de classe?
• Quels enjeux éthiques l’utilisation d’un tel logiciel soulève-t-
elle?
• …
UTILISATION DE VIDEOANT POUR LA COÉVALUATION

22. EN CONCLUSION

23. Présence
apprenante
(Shea et Bidjerano, 2010, 2012)
/
Apprentissage autorégulé
par l’apprenant
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24. VOS QUESTIONS…
Merci de votre attention! Je vous souhaite un excellent colloque!
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