LAB-ammattikorkeakoulun opettajille järjestetty verkkokoulutus. Tämä on toinen toteutus ja sykyllä 2022 tulossa Etelä-Karjalan kesäyliopiston kautta tälle myös jatkokoulutus.

1. Verkkopedagogiikka
AMK-opettajien digipeda-koulutus 3 op
Etelä-Karjalan kesäyliopisto
Webinaari 1/6: 18.1.2022
Matleena Laakso
Blogi: www.matleenalaakso.fi
Twitter: @matleenalaakso
Ohjeet: www.matleenalaakso.fi/p/koulutusdiat.html
Kuva: Kanenori, Pixabay.com

2. AMK-opettajien digipeda-koulutus 3 op
Tavoitteena on perehtyä verkkopedagogiikkaan ja sen sovellusten
hyödyntämiseen niin lähi-, etä- kuin hybridiopetuksessa ja verkkokursseilla.
• Kuusi webinaaria klo 13-15 (tallennetaan).
• Vapaaehtoinen ohjaustunti klo 15-16 (ei tallenneta).
• Kuhunkin webinaariin kuuluu oppimistehtävä.
Webinaarien teemat
• Ti 18.1. Verkko-pedagogiikka
• Ke 2.2. Opiskelijoiden osallistaminen ja aktivointi
• Ma 14.2. Videot ja animaatiot opetuksessa
• To 24.2. Infograafit ja interaktiiviset verkkosisällöt
• Ti 15.3. H5P-työkalut
• To 31.3. Sähköiset kyselyt

3. Kameran peukutus
Kuva: Ruudunkaappauskuva Teams-webinaarista

4. Iltapäivän ohjelma
Klo 13-15 Johdanto verkkopedagogiikkaan
• Koulutuksen aloitus
• Johdanto verkkopedagogiikkaan: Näkökulmina mm. sulautuva
ja hybridiopetus, verkkokurssin suunnittelu ja arviointi sekä
verkkoa hyödyntävät oppimistehtävät.
Klo 15-16 Ohjaustunti
• Keskustelua päivän teemoista tai mistä tahansa ☺

5. Opettaja tarvitsee kolmenlaista osaamista
Alkuräinen kuva julkaisijan luvalla: http://tpack.org © 2012 ja suomennos Harto Pönkä:
harto.wordpress.com/2015/09/18/2000-luvun-ydintaidot-oppimisen-tulevaisuus-ja-opetuksen-suunnittelu
TPACK-malli jäsentää
opettajan
osaamisvaatimuksia.
Tavoitteena opetus,
jossa yhdistyy
sisältötieto,
pedagogiikka ja
teknologia.

6. Kuva: pixabay.com
2-3 hengen keskustelu
• Kuka olet?
• Mitä ajatuksia TPACK-mallista, joka yhdistää
sisällöllisen, pedagogisen ja teknologinen
osaamisen? Mihin kaipaat tukea ja uutta intoa?

7. Opetusalan asiantuntijoilla yhteneväinen
käsitys kehittämissuunnasta
Minna Lakkala: www.slideshare.net/MinnaHL/pedagogineninfra2015
Hyvissä opetuksen työtavoissa oppijat
• Tekevät yhteistyötä asiantuntijatiimien tapaan.
• Suorittavat todenmukaisia tehtäviä ja ratkovat haastavia ongelmia.
• Hyödyntävät monipuolisesti erilaisia tietolähteitä ja digitaalista teknologiaa.
• Luovat yhdessä uutta tietoa ja laativat konkreettisia tuotoksia prosessin
lopputuloksena.
Kuva: rawpixel CC0, pixabay.com

8. Mitä on verkko-opetus ja –oppiminen?
1. Ohjattu verkko-opetus
– Perustuu yhteisölliseen työskentelyyn ja aktiiviseen vuorovaikutukseen
erilaisten digivälineiden avulla.
2. Itseopiskelu verkossa (non-stop)
– Automaattinen arviointi tai opettaja arvioi vain lopputuloksen.
– Ei ohjausta eikä usein sisällä myöskään vuorovaikutusta.
3. MOOC-kurssit
– Palaute automatisoitua tai vertaispalautetta.
4. Sulautuva oppiminen (blended learning)
– Yhdistää lähi- ja verkko-opetusta.
– EI tarkoita lähiopetuksen materiaalien varastointia verkkoon.
5. Webinaarisarjat
– Opintosuorituksen saadakseen pidettävä esim. oppimispäiväkirjaa.

9. Kaksi tapaa luoda verkkokursseja
Ruudunkaappauskuva Vesa Paajasen videosta Vuorovaikutus verkkokurssilla,
UEF:n Flippausmanuaali 2018: www3.uef.fi/web/flippaus/vuorovaikutus

10. Pedagoginen malli
Teoriapohjainen jäsennys oppimisprosessin etenemisestä, mikä toimii apuna
verkkokurssin suunnittelussa. Usein yhdistetään useampaa mallia.
Kuva: OpenClipart-Vectors, CC0, pixabay.com
Case-oppiminen
Projektioppiminen
Yhteisöllinen oppiminen
Ilmiöpohjainen oppiminen
Ongelmaperustainen
oppiminen (PBL)
Käänteinen oppiminen
Sulautuva oppiminen

11. Verkko-opetuksen suunnittelu on
oppimisprosessin suunnittelua
Kuva: joepmeindertsma CC0, pixabay.com
Kysy itseltäsi, mitä haluat
opiskelijan tekevän.
Verkossa ohjaat työskentelyä
oppimistehtävillä.

12. Pedagoginen käsikirjoitus
Suunnitelma siitä, miten oppimisprosessi ja –tehtävät vaiheistetaan
pienempiin osiin oppimispolun varrelle.
• Kertoo, mitä kurssilla tapahtuu: suunnitellaan opiskelijan ja opettajan
toimintaa, oppimistehtäviä, vuorovaikutusta ja oppimisen tukemista.
• Auttaa näkemään kurssin rakenteen ja kokonaisuuden.
Kuva: picjumbo_com, CC0, pixabay.com

14. Aloita pedagogisen käsikirjoituksen tekeminen
tutustumalla oppaisiin ja malleihin tai arvioi kurssiasi
tsekkauslistojen avulla: bit.ly/vk-oppaita
Ks. myös
seur. kuvat

15. Apoa-projektin esiin nostamia
amk-opiskelijoiden toiveita
apoa.tamk.fi/ Alla oleva on lainaus TAMKin Jarmo Vihmalaaksolta ja
Sanna Sintoselta Moodlen mestariopintojen materiaaleista syksyltä 2020
• Yhdenmukainen ja selkeä kurssirakenne
• Omaa edistymistä voi seurata, tehtävät ja määräajat näkyvissä
• Opettajalta ei tarvitse erikseen kysyä kurssin käytännöistä
• Yhdenmukaiset palautusajat tehtävissä (ainakin klo-aika!)
• Sisällöt samalla tavalla eri aiheissa ja aktiviteeteissä
• Ei turhia klikkauksia

16. 3 avainta parempaan verkkokurssiin
Henri Annala: digimentorit.tamk.fi/2016/03/18/kolme-avainta-paremman-verkkokurssin-suunnitteluun
1. Selkeys
Tehostaa sekä opettajan että opiskelijoiden ajankäyttöä ja
lisää todennäköisyyttä kurssisuorituksille.
2. Yhdessä tekeminen
Osallistujien välisen vuorovaikutuksen käyttämisellä on
huomattavia etuja (mm. oppimistulokset ja motivaatio).
3. Ohjaus ja palaute
Pedagogisesta näkökulmasta ajateltuna
verkkokurssilla opettajan tärkein
tehtävä on ohjata ja antaa palautetta.
Kuva: Mohamed_hassan, CC0, pixabay.com

17. Verkkokurssin aloitus
Kurssin perustiedot: kohderyhmä/ennakkosuoritukset, tavoitteet,
sisällöt, tehtävät, arviointikriteerit, aikataulut.
• Voidaan esittää opiskelijoille visuaalisena mallina
(esim. H5P:n accordion, timeline tai image hotspot)
• Yhtenäinen malli kaikille opettajille?
Muista myös
• Ohjeet verkkoympäristöissä toimimiseen
• Saavutettavuus
• GDPR
Verkko-opintojen vaativin paikka on aloitus.
Varaudu antamaan myös henk.koht. tukea!

18. Moodle: kurssiformaatti valitaan
kurssin asetuksista

19. Esimerkkejä formaateista
Jos upotat sisältöjä verkkokurssille tai kurssi on muuten laaja,
esim. välilehdet tai ruudukko toimivat hyvin.

20. Lisää alaotsikoita, käytä sisennyksiä
Hyödynnä Moodlen kurssiosiossa väliotsikointia ja sisennyksiä.
• Jos linkkejä tai muuta sisältöä
alkaa kertyä runsaasti,
voit koota aineiston
omalle sivulleen.
• Tekstin ja linkkien osalta
voit hyödyntää myös H5P:n
haitaritekstiä (Accordion).

21. Kuva: pixabay.com
Mitä oivalsit?
Mikä oli sinulle tärkeä muistutus?
Mitä haluat kysyä ryhmältä?

22. classroomscreen.com
Lue lisää: www.matleenalaakso.fi/2019/02/classroomscreen.html

23. SYL, SAMOK & OAJ:
Nyt on aika vahvistaa yhteisöllisyyttä
Korona-aika on vähentänyt kohtaamisia. →
Nyt tulisi kiinnittää erityishuomiota yhteisöllisyyden vahvistamiseen.
samok.fi/blogi/korkeakouluyhteisojen-huomio-suunnattava-nyt-vuorovaikutukseen
Kuva: Prawny, pixabay.com

24. Yhteisöllisyyden kehitysportaat
verkko-oppimisympäristössä
Minna Lakkala: core.ac.uk/download/pdf/339407282.pdf
Ratkaisujen ja tuotosten pitkäjänteinen
yhdessä kehittäminen
– pääpaino tiedonrakentamisen käytännöissä
Keskustelu ja vuorovaikutus oppijoiden kesken
– pääpaino kommunikaatiotaidoissa
Ideoiden ja tuotosten jakaminen ja
kommunikointi – pääpaino oppisisällöissä ja tiedon
esittämistaidoissa
Kommunikaatio opettajan ja oppijoiden välillä
– pääpaino oppisisällöissä
Ei yhteisöllisyyttä, verkkoympäristö materiaalin
välityskanavana – pääpaino oppisisällöissä

26. Sopivasti palautetta ja ohjausta
Juha Leino: julkaisut.tamk.fi/PDF-tiedostot-web/B/88-Floworks.pdf
”Runsas palaute on yksi niistä syistä, miksi oppijat pitivät sosiaalisen
median välineistä. Antamalla sitä - asiantuntijanäkökulmasta -
oppijat kokevat, että heidän työtään arvostetaan ja sillä on merkitystä.”
”Toisaalta opettajan on varottava liiallista aktiivisuutta,
joka tukahduttaa oppijoiden aktiivisuutta...
Kysymys on pitkälle siitä, että
oppijat kokevat opettajan
olevan läsnä ja välittävän.”
Kuva: Geralt, CC0, pixabay.com

27. Akseli Huhtasen selvitys: fitech.io/fi/fitech-selvitti-miten-vahentaa-keskeyttamista-verkkokursseilla
Verkkokursseilla oppiminen on
usein vaativampaa kuin
läsnäolokursseilla,
mutta verkkokurssi valitaan usein
siksi, että sen toivotaan olevan
helpompi.

28. FiTechin suositukset
keskeyttämisten vähentämiseksi
Akseli Huhtasen selvitys: fitech.io/fi/fitech-selvitti-miten-vahentaa-keskeyttamista-verkkokursseilla
1. ”Kursseille tulee rakentaa mahdollisuuksia opiskelijoiden keskinäiseen
sekä opiskelijan ja opettajan väliseen vuorovaikutukseen.
2. Sisällöllistä ja teknistä tukea on tarvittaessa oltava tarjolla.
Varmista, että opiskelijoilla on tiedossaan yhteyshenkilön yhteystiedot.
3. Opettaja lähettää kurssin keskivaiheilla viestin, jossa kerrotaan miten
toimia, jos on jäänyt kurssilla jälkeen.
4. Ennen kurssin alkua opiskelijoiden opiskelu- ja tietotekninen
osaamistaso testataan ja tarjotaan tukea valmiuksiltaan heikoille.”

29. Kuva: pixabay.com
Pohdittavaksi
• Miten ehkäiset keskeyttämisiä?
• Miten teet verkkokursseistasi selkeitä?

30. Hybridiopetus vai
opetustilanteen striimaus?
Kuva:Mohammed Hassan, CC0, pixabay.com

31. Mitä on hybridiopetus?
Hybridiopetuksella tarkoitetaan synkronista opetustilannetta,
missä osa ryhmästä on läsnä ja osa etänä. Molemmille ryhmille
tarjotaan mahdollisimman yhteneväinen oppimistilanne.
• Kaikki läsnä
• Ope läsnä, opiskelijat etänä
• Ope läsnä, opiskelijat läsnä+etänä
• Ope etänä, opiskelijat läsnä+etänä
• Ope etänä, opiskelijat läsnä
• Kaikki etänä
Kuvat: lkurtz18 & harishs, CC0, pixabay.com

32. Hybridiopetuksen edellytyksiä
• Hyvä suunnittelu
• Mielellään kouluttajapari, digitutor tai opiskelija apuna
• Tilat, tekniset laitteet ja tuki
• Työskentelyä verkon välineillä
• Erityishuomio vuorovaikutukseen,
jotta etäosallistujat eivät jää sivuun!
Kuva: lkurtz18 & harishs, CC0, pixabay.com

33. Etäosallistujan rooli
Ulkopuolella
Nenä kiinni lasissa
Samassa vedessä
Kuvat: pixabay.com

34. Opettajana yhtä aikaa kahdessa tilassa
• Suunnittele vuorovaikutus etukäteen.
– Ota etäosallistujat vastaan ennen lähiosallistujien saapumista.
– Verkko-osallistujien osallistuminen haastavampaa – aloita heistä!
• Miten ryhmän kaikki jäsenet näkevät ja kuulevat toisensa?
• Sähköiset alustat yhteiseen ja pienryhmien työskentelyyn
– Lähiosallistujille laitteet (+headset), jos tehdään ryhmätöitä sekaryhmissä.
– Ryhmätyöskentely verkon kautta hitaampaa kuin kasvokkain!
Kuvat: StartupStockPhotos & LeeJeongSoo, pixabay.com

35. Koonti hybridiopetuksen linkeistä
www.matleenalaakso.fi/2020/11/hybridiopetus.html ja padlet.com/matlaakso/hybridi

36. Oppimistehtävien kautta
tavoitteet muuttuvat
toiminnaksi.
Parhaimmillaan
oppimistehtävät ovat
monivaiheisia.
Lähiopetuksessa opetusta
seuraavat usein pienet
oppimistehtävät.
Verkossa hyvät tehtävät ovat
pitkiä ja tekstit/videot lyhyitä.

37. Oppimistehtävillä ohjaat oppimaan
Hanne Koli, CC BY: aoe.fi/#/materiaali/13
”Voit ohjata sisältöä eli sitä mitä tietoa oppija prosessoi tehtävässä.
• …tiedonhakua: mistä oppija löytää tehtävässä tarvittavaa tietoa?
• …havainnointia, ajatteluprosesseja: miten oppija prosessoi
tietoa tehdessään tehtävää?
• …oppimisprosessia: miten oppijaa ohjataan /mitä palautetta
annetaan?
• …työskentelyä: miten oppijaa ohjataan /mitä palautetta
annetaan?
• …yhteisöllistä toimintaa ja ryhmä/tiimityötä: miten
ryhmä/tiimi toimii tavoitteellisesti?”

38. Oppimista edistävän toiminnan
suunnittelu verbien avulla
Hanne Koli, CC BY: aoe.fi/#/materiaali/13
• Lue, katsele, kuuntele
• Aisti, kosketa, maista, haista,
• Tarkastele, silmäile,..
HAVAITSEMINEN
• Vastaa, tulkitse, pohdi, keskustele
• Kerro, kirjoita, piirrä, kuvaile, kiteytä
• Nimeä, paikanna, valitse,..
TULKITSEMINEN
• Seuraa, vertaa, arvioi, analysoi, ideoi, yhdistele
• Luokittele, erottele, päättele, päätä, reflektoi
• Selitä, etsi, perehdy, palauta mieleen, organisoi
• Esitä kysymyksiä, organisoi, käytä, jaa, ohjaa,..
TIEDONPROSESSOINTI,
TOIMINTA ja
VUOROVAIKUTUS

39. Hyvät oppimistehtävät
Hanne Koli: aoe.fi/#/demo/materiaali/5/oppimistehtavien-suunnittelu CC BY
• Herättävät kiinnostuksen aiheeseen
• Aktivoivat ja motivoivat oppijaa
• Tuovat esille oppijan aikaisempia käsityksiä
• Ongelmanratkaisupohjaisia
• Ohjaavat tiedonrakentelua
• Ohjaavat uuden taidon kehittymistä
• Ohjaavat työskentelytapojen kehittämistä
• Kommunikatiivisia esim. dialogi, väittely,
paneeli, keskustelu verkossa
• Tukevat ryhmätaitojen kehittymistä
• Reflektiivisiä

40. Hyviä lähteitä: bit.ly/oppimisth

41. Tehtävänanto
Verkossa on tärkeää, että ohjeet ovat yksiselitteiset ja selkeät.
Selkeyttä tuo, jos käytät tehtävänannossa yhtenäistä pohjaa,
myös visuaalisesti.
HUOM: Tavoitteisiin ja arviointikriteereihin kuuluu myös laaja-alainen osaaminen.
Posit-it-lappujen kuva: Alexandra_Koch, CC0, pixabay.com

42. Aktivoi osallistujia selkeillä keinoilla
Pirjo Friedric ym 2011: www.slideshare.net/priio/cmad-owela-facilitation
Osallistumisella on rytmi
• Hyödynnä alkuinnostus: laita tärkeimmät keskustelunaiheet alkuun
• Hyödynnä totuttu viikkorytmi: julkaise uudet tehtävät aina samana
viikonpäivänä
Muistutukset uusista tehtävistä aktivoivat osallistujia
• Persoonallisesti muotoillut viestit oikeilta ihmisiltä automaatin sijaan.
Palkkiot ja deadlinet
• Aktivoivat vain osaa ihmisistä, mutta voivat olla heille sitäkin
tehokkaampia.

43. Kuva: pixabay.com
Kerro ääneen tai kirjoita chattiin:
Mikä oli tärkein tänään oppimasi asia?

44. Lisätietoja
• CC-lisenssit: creativecommons.fi
• CC BY-SA 4.0 eli Creative Commons Nimeä-Jaa samoin 4.0 Kansain-
välinen -lisenssi: creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.fi
lyhyesti:
– Sinä saat jakaa ja muuntaa tätä diasarjaa, myös kaupallinen hyödyntäminen
on sallittu.
– Ehtona on, että viittaat aina alkuperäiseen tekijään ja lähteeseen.
– Muokattu teos tulee jakaa tällä samalla lisenssillä.
• Tätä lisenssiä laajempia oikeuksia voit kysyä tekijältä:
www.matleenalaakso.fi
Tämä diasarja on lisensoitu Creative
Commons -lisenssillä CC BY-SA 4.0