1. PBL-tutorin rooli
ja tehtävät
Kevät 2009/kesäkuu 2015
Matleena Laakso
Blogi: www.matleenalaakso.fi
Twitter: @matleenalaakso
Diat: www.slideshare.net/MatleenaLaakso
2. Taustatiedoksi
• Tämä diasarja on vuodelta 2009, vain kaksi ensimmäistä diaa on lisätty jälkikäteen.
Julkaisen sen verkossa nyt somen kautta saamani pyynnön vuoksi. Vedin vuosina
2006-2009 kaikkiaan yhdeksän Ongelmaperustaisen oppimisen (PBL, Problem-
based Learning) 6 op/6 päivän täydennyskoulutusta, pääosin OPH:n rahoituksella.
Kohderyhminä vaihtelivat ammatillinen koulutus, yrittäjyyslukiot, aikuiskoulutus,
oppisopimuskoulutus, ammattikorkeakoulut ja yliopistot.
• Työskentelin 2004-2008 Tampereen yliopistolla ja vielä pari vuotta sen jälkeen
sivutoimisesti OPH-koulutuksissa. Tuon ajan diasarjoista valtaosa, kuten tämäkin, on
tehty yhteistyössä yksikkömme muiden kouluttajien kanssa. Käytäntömme oli
pääsääntöisesti sellainen, että kukin käytti dioja omissa nimissään, elleivät ne olleet
aivan suoria kopioita. Tuohon aikaan diat jaettiin vain monisteena tai Moodlessa.
• Ongelmaperustaisen oppimisen seura ProBell ry (toiminta hyvin hiljaista)
– Seuran kotisivu: www.probell.fi
– Facebook-ryhmä: www.facebook.com/probellry
– Kirjallisuutta: www.probell.fi/L%C3%A4hteit%C3%A4/tabid/628/Default.aspx
Muutamia Tampere University Pressin PBL-sarjan kirjoja vuosilta 2005-2006 on yhä
saatavilla maksutta. Ota yhteyttä Matleenaan, yhteystiedot edellisessä diassa.
4. Tutorin rooleja
• Moniulotteinen
– Tutoriaalin ja tutorryhmän ohjaaminen
• Ohjaaja, assistentti, resurssi, oppimisen edistäjä
– Luennoitsija
– Harjoitusten ohjaaja
– Henkilökohtainen ohjaaja
– Arvostelija
• Opiskelijoiden erilaiset odotukset
5. Tutorin roolissa toimiminen
edellyttää
• Tietoisuutta omista oppimista ja opettamista
koskevista olettamuksista, uskomuksista ja
arvoista
• Toimimista omien uskomusten, olettamusten ja
arvojen mukaisesti
• Positiivista asennetta omaan oppimiseen;
virheiden salliminen
• Moninaisen todellisuuden tunnistamista ja
empaattisuutta, toisen mielipiteen
kunnioittamista
• Sitoutumista auttamiseen oppimiskontekstissa
6. Tutorin roolissa toimiminen
edellyttää
• Kommunikaatio kykyä, uteliaisuutta
oppimista kohtaan, joustavuutta ja
huumorintajua
• Kollegiaalista työskentelytapaa
• Oppimisen näkeminen sekä yksilöllisenä että
yhteisöllisenä prosessina
• Autonomisen oppimisen vahvistamista ja
oppimaan oppimisen tukemista
• Huolenpitämistä opiskelijoista, heidän
tarpeistaan ja tekemistään
7. Tutorin tehtävät
• Helpottaa kanssakäymistä ja selvittää
kommunikaatiota niin, että työskentely
etenee ja yhteistyö sujuu
• Keskittyy enemmän ryhmän ohjaamisen,
mutta tarvittaessa auttaa myös sisällöllisissä
kysymyksissä
• Aktiivinen interventioiden tekeminen, esim.
ristiriitatilanteissa tai jumikohdissa – huomioi
erilaiset ohjaustyylit
• Auttaa konfliktien luovaa ratkaisemista
8. Tutorin tehtävät
• Edistää oppijan omaehtoista oppimista –
yksilölliset oppimistyylit, tarpeet ja
mahdollisuudet
• Luoda kehys uusien merkitysten oppimiselle
• Luoda ilmapiiri luovalle oppimiselle
• Luoda loppunäkymiä siitä, mihin ollaan
menossa
• Sitoutua yhteiseen oppimisprosessiin
• Arvioida ryhmän toimintaa ja työskentelyä
sekä oppimista
9. Mitä osaamista PBL-tutor
tarvitsee?
• PBL-strategian tuntemus, syklivaiheiden
hallinta ja toiminnan periaatteiden
ymmärtäminen
• Oppimisprosessin ja oppimisteorioiden
tuntemus
• Ryhmätoiminnan ja ryhmädynamiikan
tuntemus ja käytännön hallinta
• Itsetuntemus
• Käsiteltävän aiheen substanssin hallinta
12. Tutor ohjaa etenkin kysymyksin
• Tutor ohjaa ja haastaa oppimaan
lähinnä kysymysten avulla
- substanssiin liittyvät hyvät
kysymykset
- reflektoimaan ohjaavat hyvät
kysymykset
13. PBL muuttaa oppimiskulttuuria
• Opettajan ja opiskelijoiden välinen
suhde muuttuu
• Opettajien kollegiaalinen yhteistyö
muuttuu
• Organisaation toiminta muuttuu,
ideaalit ja käytännöt saatava
kohtaamaan toiminnan tasolla
14. PBL muuttaa oppimiskulttuuria
• PBL:n tavoite tuottaa oppijoille
substanssiosaamisen lisäksi ns.
prosessi-osaamista (mm.
ongelmanratkaisu-taitoja, sosiaalisuutta,
analyyttisyyttä, kykyä kriittiseen
ajatteluun).
• Näiden taitojen kehittyminen muodostaa
myös tutorin työssä oppimisen ytimen.
15. Ohjaamisen tavoitteena on
ITSEOHJAUTUVUUS
• Prosessi, jossa oppija aktiivisesti ja
vuorovaikutuksessa määrittää oppimis-
tarpeitaan, muotoilee opiskelunsa
tavoitteita, valitsee ja soveltaa
opiskelusuunnitelmiaan sekä arvioi
oppimistuloksiaan.
• Itseohjautuvuuden ydin on kysyminen,
tutkiminen, kyseenalaistaminen ja
ongelmien asettelu.
16. SSDL-MALLI
(Gerald Grow: The Staged Self-Directed Learning
Model)
Oppija
Itseohjautuva
Sitoutunut
Kiinnostunut
Riippuva Ohjaaja
Auktoriteetti Motivoija Avustaja Konsultti
valmentaja opas delegoija
17. TUTORIN ROOLI JA
KOKEMATTOMAT PBL-
RYHMÄT (Anstett, Glindsjö & Lindholm 1999)
• Ilmapiiristä huolehtiminen
• Keskittyminen PBL-prosessin vaiheisiin
• Ryhmän rajoista huolehtiminen koskien
sekä sisältöä että työtapoja
PAIMENKOIRA-metafora
Anstett, Glindsjö & Lindholm 1999
18. TUTORIN ROOLI JA JONKIN VERRAN
KOKEMUSTA HANKKINEET PBL-
RYHMÄT
• Tutorin avoimet ohjauskysymykset
• Tasapuoliseen osallistumiseen
houkuttelu
• Aktiivinen kuuntelu
• Erilaisten mielipiteiden esiin saaminen
ja uusien näkökulmien tuottaminen
SEURAKOIRA-metafora
19. TUTORIN ROOLI JA
KOKENEET PBL-RYHMÄT
• Taustalla: kannustaminen kriittiseen
reflektointiin ja arviointiin
• Palautekommentit – asioiden
kompleksisuus ja konteksti
• Teorian ja käytännön suhteen
näkemiseen ohjaaminen
• Kriittisyyteen kannustaminen sekä
käytettyjen lähteiden että esitettyjen
mielipiteiden suhteen
VAHTIKOIRA -metafora
21. Sosiaaliset prosessit –
vuorovaikutus oppimisen lähteenä
• Alussa tutorin työssä korostui ryhmän
kohtaaminen, oltiin huolissaan
ohjaajuudesta ja asiantuntijuudesta.
• Myöhemmin kun tutor tunsi osaavansa
työnsä, se heijastui ilmapiiriin ja edisti
avoimuutta ja luottamuksellisuutta
ryhmässä.
• Nonverbaalisen viestinnän tietoinen
kontrolli.
22. Sosiaaliset prosessit
• Sisäinen tutorkoulutus, jossa
kokeneemmat tuoreiden apuna
• Entistä toimivampien muotojen
jatkuva kehittely
• Opetussuunnitelmatyö jatkuvana ja
yhteisöllisenä prosessina
23. Reflektiiviset prosessit –
arviointi oppimisen lähteenä
• Aluksi tutorin rooli koettiin vaikeana ja
kannettiin huolta, oppivatko opiskelijat
varmasti kaiken tarpeellisen. Ajan myötä
tutorointi koettiin mielekkäämpänä kuin
luentojen pitäminen.
• Tutorina kehittymisen ensimmäisessä
vaiheessa keskeistä on syklin vaiheiden
läpivieminen muuttuu ja kehittyy vuosien
myötä reflektion vaikutuksesta.
24. Reflektiiviset prosessit
• Roolin muutoksen pohtiminen ja oman toimintatavan
löytäminen ohjaajan ja asiantuntijan roolien
limittyminen (kokeilun, kokemusten vaihdon ja
reflektion avulla)
esim. - ryhmän prosesseihin vaikuttaminen
- oma rooli oppimisilmaston rakentajana
• Kokeneet tutorit kokivat haasteena mm. ryhmän
auttamisen uuden tiedon syntetisoinnissa ja
kysymyksen milloin ja miten tehdä interventioita sekä
hyvät kysymykset.
• Tutorin rooli nähtiin vuosien myötä yhä enemmän
pedagogina.
25. Kognitiiviset prosessit – tiedon
muodostus ja käsittely oppimisen lähteenä
• ”Riittävä metodin hallinta” (syklimalli, tutorin
oppaat, jaksokirjaset)
• Oppilaitoskulttuuri: johdon tuki, resurssit,…
• Kollegiaalinen yhteistyö: parhaaksi koettiin
hyvien ja huonojen kokemusten jakaminen
• Ohjaajuuden kehittyminen (esim. itse-
ohjautuvuuden tukeminen vs. liian tiukka
ohjeistus)
26. Operationaaliset prosessit –
toiminta oppimisen lähteenä
• Ketkä tutoroivat? Ketkä arvioivat?
• Oppilaitoksen/yksikön muut muutos-
prosessit?
• Resurssit (tuntia/op, opetusvelvolli-
suus vs. kokonaistyöaika, aikaa
tarvitaan myös yhteistyölle ja ops:n
kehittämiselle)
27. Johtopäätöksiä
• Muutos kiteytyy ops:n onnistuneeseen
uudistamiseen. Uusikaan ops ei saisi olla
staattinen oppirakennelma, vaan sitä on
syytä jatkuvasti kehittää.
• Opettajatutorin kohdattava oman
opettajuuden muutos. Onnistuakseen se
vaatii tukea, jota tutorkoulutus ja
kollegiaaliset verkostot parhaimmillaan
tarjoavat. Suuntana on jaetun työn ja
vastuun sekä keskinäisen luottamuksen
kulttuuri.
28. Lähteitä:
• Alanko-Turunen, M. & Öystilä, S. 2004. PBL-tutor
tutoriaaliryhmän prosessien ohjaajana. Teoksessa
Onnismaa, H. & Spangar, T. (toim.) 2004. Ohjaus
ammattina ja tieteenalana 3. Ohjaustyön välineet.
PS-kustannus.
• Poikela, S. 2003. Ongelmaperustainen pedagogiikka
ja tutorin osaaminen. Tampere: Tampere University
Press.
• Poikela, S. 2005. ”Tutorina toimiminen on kuin
jatkuvaa työssä oppimista” – opettajan työ
ongelmaperustaisen pedagogiikan kontekstissa.
Teoksessa: Poikela, E (toim.) 2005. Osaaminen ja
kokemus. Tampere: Tampere University Press.
Hinweis der Redaktion
PBL-tutorin rooli ja tehtävät 2009/2015, jonka tekijä on Matleena Laakso, on lisensoitu Creative Commons Nimeä-Jaa samoin 4.0 Kansainvälinen -lisenssillä. Tätä lisenssiä laajempia oikeuksia voi olla saatavilla osoitteessa http://www.matleenalaakso.fi/.
