دور المعلم في التعلم المدمج والمعكوس قد يتغير دور المعلم من نمط إلى آخر من أنماط التعليم وقد يكون دوره ظاهرا في نمط معين بينما يكون أقل ظهورا في نمط آخر. قد يأخذ المعلم دور المحاضر فيكون دوره واضحا في عملية نقل المعلومة إلى الطالب أو قد يأخذ دور المرشد والموجه بحيث يراقب تعلم الطالب ويتدخل ليصحح العملية عندما يكون ذلك مطلوبا. وقد يكون دور المعلم من خلال توجيه الطالب إلى المصادر التي تذكي تعلمه. ومع التركيز على أهمية دور المعلم في التعلم المدمج والتعلم المعكوس لابد من التأكيد على ضرورة تقبل الدور غير التقليدي الذي يصبح مناطا به. فالدور التقليدي للمعلم يعتبر من أهم المحاور التي ينبغي أن يعاد النظر فيها وعلى المعلم أن تكون لديه من المعرفة والمرونة للقيام بالدور المطلوب منه في ضوء ذلك. وفي التعلم المدمج أو التعلم المعكوس ينتقل المعلم بين الأدوار المختلفة والمتعددة بحيث يكون ظاهرا أحيانا بينما يكون خفيا في أحيان أخرى.

1. ‫إعداد‬:‫اهيم‬‫ر‬‫إب‬ ‫خليل‬ ‫محمد‬ ‫مروة‬
‫اف‬‫ر‬‫إش‬:‫د‬.‫الباتع‬ ‫محمد‬

2. ‫ما‬‫الحين‬ ‫بين‬ ‫السطح‬ ‫إلى‬ ‫يطفو‬ ‫ال‬‫ز‬
‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫اآلخر‬‫و‬"‫الممكن‬ ‫من‬ ‫هل‬
‫؟‬ ‫المعلم‬ ‫محل‬ ‫تحل‬ ‫أن‬ ‫للتكنولوجيا‬"
‫وبخاصة‬‫في‬ ‫عة‬‫المتسار‬ ‫ات‬‫ر‬‫التطو‬ ‫مع‬
‫من‬ ‫العديد‬ ‫وظهور‬ ‫التكنولوجي‬ ‫المجال‬
‫ال‬ ‫تفتح‬ ‫ها‬‫بدور‬ ‫التي‬‫و‬ ‫التكنولوجيا‬‫مجال‬
‫ولربما‬ ‫البعض‬ ‫أذهان‬ ‫في‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫لذلك‬
‫بعض‬ ‫أذهان‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫يخطر‬
‫تع‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫يعيشون‬ ‫وهم‬ ‫المعلمين‬‫أهم‬ ‫د‬
‫الثو‬‫و‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬‫ر‬‫التطو‬ ‫سماته‬‫ة‬‫ر‬
‫المعلوماتية‬.

3. ‫ت‬ ‫لربما‬ ‫ة‬‫المتطور‬ ‫فالتكنولوجيا‬‫ضغط‬
‫أسئل‬ ‫لطرح‬ ‫المعلمين‬ ‫بعض‬ ‫على‬‫ة‬
‫من‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫حول‬ ‫أنفسهم‬ ‫على‬
‫الع‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫ا‬‫و‬‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬‫ديد‬
‫تق‬ ‫التي‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫أشكال‬ ‫من‬‫دم‬
‫متعددة‬ ‫بطرق‬ ‫المعلومات‬ ‫للطالب‬
‫يمك‬ ‫مما‬ ‫بكثير‬ ‫أكثر‬ ‫هائل‬ ‫وبكم‬‫أن‬ ‫ن‬
‫المعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬.
‫وقد‬‫من‬ ‫لعديد‬ ‫الباب‬ ‫ذلك‬ ‫يفتح‬
‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫حول‬ ‫وبخاصة‬ ‫األسئلة‬
‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫في‬.

4. ‫وقد‬‫األ‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫المعكوس‬ ‫التعلم‬ ‫ونمط‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫يكون‬‫نماط‬
‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫حول‬ ‫لنقاشات‬ ‫مجاال‬ ‫تفتح‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫التي‬.
‫فعلي‬‫الطا‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ،‫سابقا‬ ‫مناقشته‬ ‫تمت‬ ‫وكما‬ ، ‫المثال‬ ‫سبيل‬‫لب‬
‫المن‬ ‫في‬ ‫تعليمية‬ ‫فيديوهات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المحتوى‬ ‫على‬ ‫سيحصل‬‫فما‬ ‫زل‬
‫الحص‬ ‫أو‬ ‫ة‬‫المحاضر‬ ‫وقت‬ ‫خالل‬ ‫المعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫الذي‬‫ة‬
‫الصفية؟‬
‫ف‬‫المعلم‬‫المعكو‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫ي‬‫جوهر‬ ‫عنصر‬ ‫هو‬‫س‬.

5. ‫وهذا‬‫أنه‬ ‫على‬ ‫المستخدمة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫ا‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫لتحسين‬ ‫يوظفها‬ ‫أن‬ ‫له‬ ‫الممكن‬ ‫من‬.
‫الء‬‫ؤ‬‫فه‬‫الم‬ ‫التعلم‬ ‫نمطي‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫إلى‬ ‫ينظرون‬ ‫المعلمون‬‫دمج‬
‫بم‬ ‫آدائهم‬ ‫ي‬‫وتثر‬ ‫موقفهم‬ ‫تقوية‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫المعكوس‬‫و‬‫يكون‬ ‫ا‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مخرجات‬ ‫على‬ ‫إيجابي‬ ‫تأثير‬ ‫له‬.

6. ‫ليس‬‫للتكنولوجي‬ ‫توظيف‬ ‫مجرد‬ ‫المعكوس‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬‫في‬ ‫ا‬
‫للعملي‬ ‫تصميم‬ ‫إعادة‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬‫التعليمية‬ ‫ة‬
‫ال‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫أركان‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫تعاطي‬ ‫طريقة‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬‫تفاعل‬
‫معها‬.

8. ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫نمط‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫يتغير‬ ‫قد‬
‫ظاه‬ ‫ه‬‫دور‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫التعليم‬ ‫أنماط‬ ‫من‬‫ا‬‫ر‬
‫ظهو‬ ‫أقل‬ ‫يكون‬ ‫بينما‬ ‫معين‬ ‫نمط‬ ‫في‬‫ا‬‫ر‬
‫آخر‬ ‫نمط‬ ‫في‬.
‫فيكون‬ ‫المحاضر‬ ‫دور‬ ‫المعلم‬ ‫يأخذ‬ ‫قد‬
‫المعلومة‬ ‫نقل‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫اضحا‬‫و‬ ‫ه‬‫دور‬
‫المرشد‬ ‫دور‬ ‫يأخذ‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫إلى‬
‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫اقب‬‫ر‬‫ي‬ ‫بحيث‬ ‫الموجه‬‫و‬
‫يكو‬ ‫عندما‬ ‫العملية‬ ‫ليصحح‬ ‫ويتدخل‬‫ن‬
‫مطلوبا‬ ‫ذلك‬.

9. ‫ت‬ ‫التي‬ ‫المصادر‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫توجيه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬‫ذكي‬
‫تعلمه‬.
‫أهمية‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫ومع‬‫دور‬‫ال‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬‫معكوس‬
‫يص‬ ‫الذي‬ ‫التقليدي‬ ‫غير‬ ‫الدور‬ ‫تقبل‬ ‫ة‬‫ضرور‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫من‬ ‫البد‬‫بح‬
‫به‬ ‫مناطا‬.

10. ‫ي‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫المحاور‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫للمعلم‬ ‫التقليدي‬ ‫فالدور‬‫النظر‬ ‫عاد‬
‫با‬ ‫للقيام‬ ‫المرونة‬‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫وعلى‬ ‫فيها‬‫لدور‬
‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫المطلوب‬.
‫ا‬‫و‬‫األد‬ ‫بين‬ ‫المعلم‬ ‫ينتقل‬ ‫المعكوس‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫وفي‬‫ر‬
‫خفيا‬ ‫يكون‬ ‫بينما‬ ‫أحيانا‬ ‫ا‬‫ر‬‫ظاه‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫المتعددة‬‫و‬ ‫المختلفة‬‫أحيان‬ ‫في‬
‫ى‬‫أخر‬.

11. ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫التغي‬ ‫إجمال‬ ‫الممكن‬ ‫ومن‬
‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫أ‬‫ر‬‫تط‬
‫في‬ ‫المعكوس‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫المدمج‬
‫محاور‬ ‫خمسة‬:
1–‫بنقل‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫المحاضر‬ ‫من‬
‫الميس‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫إلى‬ ‫المعلومات‬‫ر‬
‫الطلب‬ ‫تعلم‬ ‫بمتابعة‬ ‫يهتم‬ ‫الذي‬‫ة‬
‫ذلك‬ ‫بتسهيل‬ ‫ويقوم‬.
2–‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫من‬
‫إلى‬ ‫محددة‬ ‫مجموعات‬ ‫أو‬ ‫مجموعة‬
‫ديناميكية‬ ‫مجموعات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬
‫مرنة‬.

12. 3–‫الشارح‬ ‫من‬(Explainer)‫الطلبة‬ ‫يحتاج‬ ‫عندما‬ ‫يتدخل‬ ‫الذي‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬
‫لذلك‬.
4–‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫تدريس‬ ‫إلى‬ ‫فقط‬ ‫المحتوى‬ ‫تدريس‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫من‬‫ات‬‫ر‬‫المها‬
‫التفكير‬ ‫أنماط‬‫و‬.
5–‫التخصص‬ ‫إلى‬ ‫العام‬ ‫من‬.

13. ‫ب‬ ‫التلقين‬‫و‬ ‫ة‬‫المحاضر‬ ‫أسلوب‬ ‫عن‬ ‫التخلي‬ ‫يتم‬ ‫أنه‬ ‫ذلك‬ ‫يعني‬ ‫ال‬‫كلي‬ ‫شكل‬
‫النسب‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬ ‫يتم‬ ‫نما‬‫ا‬‫و‬ ‫المعكوس‬ ‫أو‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫ضمن‬‫ة‬
‫التلقين‬‫و‬ ‫للشرح‬ ‫التعلم‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫تخصص‬ ‫التي‬.
‫أو‬ ‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫كل‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫فالبد‬‫مخصص‬ ‫ة‬‫المحاضر‬
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫مع‬ ‫يتالئم‬ ‫بما‬ ‫ذلك‬ ‫تقليص‬ ‫يتم‬ ،‫لذلك‬.
‫إعادة‬ ‫يتم‬ ‫ن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫نفسها‬ ‫اإللقاء‬‫و‬ ‫ة‬‫المحاضر‬ ‫ة‬‫فكر‬ ‫أن‬ ‫كما‬
‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫لجميع‬ ‫ة‬‫المحاضر‬ ‫توجيه‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫لتصبح‬ ‫صياغتها‬‫الممكن‬
‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫حاجة‬ ‫وحسب‬ ‫ة‬‫صغير‬ ‫لمجموعات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬.

14. ‫وهنا‬‫ح‬ ‫المعلومات‬ ‫وجمع‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫متابعة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫يأتي‬‫ول‬
‫المجموعات‬ ‫لتشكيل‬ ‫يستخدم‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫تعلم‬.
‫أسبو‬ ‫بشكل‬ ‫تكون‬ ‫جمعها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫وهذه‬‫أو‬ ‫عي‬
‫التقليدي‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫في‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫وليس‬ ‫يومي‬‫كأن‬‫تص‬ ‫يتم‬‫نيف‬
‫متع‬ ‫ومجموعة‬ ‫متفوقين‬ ‫كمجموعة‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫العام‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬‫ثرين‬
‫كس‬ ‫طالب‬ ‫أو‬ ‫مجتهد‬ ‫طالب‬ ‫إما‬ ‫أنه‬ ‫القناعة‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫يصبح‬ ‫بحيث‬‫ول‬.

15. ‫تب‬ ‫معهم‬ ‫التعامل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫الطلبة‬ ‫مجموعات‬ ‫مع‬ ‫المرن‬ ‫فالتعامل‬‫عا‬
‫لمستوياتهم‬‫و‬ ‫يناميكي‬ ‫وبشكل‬ ‫المفاهيم‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫من‬ ‫وتمكنهم‬‫مستمر‬
‫خالل‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫إلى‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫ينتقل‬ ‫أن‬ ‫للطالب‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬
‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫خالل‬ ‫حتى‬ ‫أو‬ ‫اليوم‬ ‫أو‬ ‫ع‬‫األسبو‬.
‫م‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫عددا‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫يكتشف‬ ‫أن‬ ‫أيضا‬ ‫الممكن‬ ‫من‬‫ا‬
‫آ‬ ‫طلبة‬ ‫مع‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫معينة‬ ‫ة‬‫لفكر‬ ‫وتوضيح‬ ‫شرح‬ ‫إلى‬ ‫يحتاجون‬‫خرين‬
‫ه‬ ‫من‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫مجموعة‬ ‫بتشكيل‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫وحينها‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬‫الء‬‫ؤ‬
‫بالتحدي‬ ‫ع‬‫الموضو‬ ‫ذلك‬ ‫حول‬ ‫لتدريسهم‬ ‫المجموعتين‬ ‫كال‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬‫د‬.

16. ‫للطلب‬ ‫المادة‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫بدور‬ ‫لتقوم‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫توظيف‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫ة‬
‫يصب‬ ‫فإنه‬ ‫االنترنت‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫البرمجيات‬‫لدى‬ ‫ح‬
‫المساع‬ ‫وتقديم‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫أثناء‬ ‫ليتدخل‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫مزيدا‬ ‫المعلم‬‫عندما‬ ‫دة‬
‫لذلك‬ ‫حاجة‬ ‫تكون‬.
‫اهتمام‬ ‫ة‬‫دائر‬ ‫ضمن‬ ‫يصبح‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫الجوهرية‬ ‫ذلك‬ ‫ات‬‫ز‬‫مي‬ ‫ومن‬
‫لذلك‬ ‫الوقت‬ ‫افر‬‫و‬‫ت‬ ‫بسبب‬ ‫المعلم‬.
‫يستعص‬ ‫عندما‬ ‫معينة‬ ‫لحظة‬ ‫في‬ ‫للمعلم‬ ‫الطالب‬ ‫يحتاج‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬‫عليه‬ ‫ي‬
‫الط‬ ‫فيه‬ ‫يحتاج‬ ‫ما‬ ‫أكثر‬ ‫هي‬ ‫اللحظة‬ ‫وهذه‬ ‫معين‬ ‫عمل‬ ‫إنجاز‬ ‫أو‬ ‫فهم‬‫الب‬
‫تسمى‬ ‫التي‬‫و‬ ‫للمعلم‬"‫السحرية‬ ‫اللحظة‬"‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫يتدخل‬ ‫التي‬‫لينطلق‬
‫تقدمه‬ ‫ويتابع‬ ‫جديد‬ ‫من‬ ‫الطالب‬.

17. ‫تتس‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫ضمن‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫المدرسة‬‫و‬ ‫المعلم‬ ‫اهتمام‬ ‫ة‬‫فدائر‬‫ع‬
‫فيت‬ ‫الطالب‬ ‫يكتسبها‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫بتطبيق‬ ‫لتهتم‬‫التركيز‬ ‫عدى‬
‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫مجرد‬.
‫ع‬ ‫للتركيز‬ ‫المجال‬ ‫يعطيه‬ ‫المعلم‬ ‫لدى‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫افر‬‫و‬‫ت‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫لى‬
‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫وبالتالي‬ ‫هم‬‫تفكير‬ ‫وطرق‬ ‫الطلبة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تطوير‬‫مست‬‫ويات‬
‫للمعرفة‬ ‫العملي‬ ‫التطبيق‬‫و‬ ‫الفهم‬ ‫في‬ ‫أعلى‬.

18. ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫عند‬ ‫المعلم‬ ‫تفكير‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫ينعكس‬ ‫ولربما‬‫التحضير‬
‫اه‬ ‫يصبح‬ ‫للطلبة‬ ‫المحتوى‬ ‫لتدريس‬ ‫يخطط‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫فبدال‬ ،‫للدروس‬‫تمامه‬
‫ا‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫لديهم‬ ‫ها‬‫بتطوير‬ ‫سيقوم‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫على‬ ‫منصبا‬‫التي‬ ‫لمعرفة‬
‫المختلفة‬ ‫بالطرق‬ ‫يكتسبونها‬.
‫عل‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫أساسيا‬ ‫يبقى‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫غم‬‫بالر‬ ‫هذا‬‫ى‬
‫م‬ ‫مطلوب‬ ‫هو‬ ‫بما‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬‫نهم‬.

19. ‫يق‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫فبدال‬ ‫المعلم‬ ‫عمل‬ ‫تخصيص‬ ‫إلى‬ ‫المدارس‬ ‫بعض‬ ‫تلجأ‬ ‫قد‬‫وم‬
‫ي‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫فريق‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫بالمادة‬ ‫يتعلق‬ ‫شيء‬ ‫بكل‬ ‫المعلم‬‫كل‬ ‫قوم‬
‫الفريق‬ ‫ذلك‬ ‫أس‬‫ر‬‫ي‬ ‫معلم‬ ‫من‬ ‫وبتنسيق‬ ‫مختلف‬ ‫بدور‬ ‫منهم‬.
‫اع‬‫ر‬‫وم‬ ،‫وقيود‬ ‫اهتمامات‬‫و‬ ‫وميول‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫ليه‬ ‫إنسانا‬ ‫المعلم‬ ‫فيبقى‬‫من‬ ‫ذلك‬ ‫اة‬
‫ذلك‬ ‫حسب‬ ‫المعلمين‬ ‫ار‬‫و‬‫أد‬ ‫توجيه‬ ‫تعيد‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬.
‫القيام‬ ‫إليه‬ ‫يوكل‬ ‫أن‬ ‫تحتم‬ ‫مثال‬ ‫المعلم‬ ‫اهتمامات‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫فم‬‫ار‬‫و‬‫باألد‬‫التي‬
‫ها‬‫غير‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫يتقنها‬.

20. ‫فال‬‫معلم‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫نتوقع‬"‫شا‬‫مل‬"
‫بالك‬ ‫ار‬‫و‬‫األد‬ ‫بجميع‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫قادر‬‫فاءة‬
‫نفسها‬.
‫بعض‬‫مه‬ ‫لديهم‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫المعلمين‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬
‫الش‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫لعمل‬ ‫وميول‬‫رح‬
‫من‬ ‫لديهم‬ ‫يكون‬ ‫وآخرون‬ ‫للطلبة‬
‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫السمات‬
‫وتو‬ ‫الطلبة‬ ‫انتباه‬ ‫جلب‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬‫صيل‬
‫أنفس‬ ‫آخرون‬ ‫يجد‬ ‫قد‬ ‫بينما‬ ‫المعلومة‬‫هم‬
‫التحضير‬‫و‬ ‫للدروس‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬‫له‬‫ا‬.

21. ‫تبني‬ ‫ة‬‫وتير‬ ‫في‬ ‫التسارع‬ ‫من‬ ‫غم‬‫بالر‬‫نمط‬
‫سابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬
‫و‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬‫قت‬
‫المعلمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫وجهد‬.
‫و‬ ‫متأنيا‬ ‫تخطيطا‬ ‫يتطلب‬ ‫النمط‬ ‫فهذا‬‫دقيقا‬
‫بالطريق‬ ‫نقله‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫ازنة‬‫و‬‫للم‬‫ة‬
‫يتم‬ ‫وما‬ ‫التقليدية‬‫من‬‫الوسائط‬ ‫خالل‬
‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫من‬ ‫االلكترنية‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬.

22. ‫كبي‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تعتمد‬ ‫المدمج‬ ‫النمط‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫نوعية‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫على‬ ‫ر‬
‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫ونقل‬ ‫لتصميم‬ ‫وكفاءاتهم‬ ‫المعلمين‬ ‫ة‬‫قدر‬.
‫ت‬ ‫التي‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫من‬ ‫ة‬‫مميز‬ ‫نوعية‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫المعلم‬ ‫فكفاءة‬‫عتمد‬
‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫تلك‬ ‫فشل‬ ‫أو‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫أساسية‬ ‫تعد‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬.
‫ال‬ ‫وهيئة‬ ‫المعلمين‬ ‫كفاءة‬ ‫لتحديد‬ ‫المسؤولين‬ ‫دور‬ ‫يأتي‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬‫تدريس‬
‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫متطلبات‬ ‫اة‬‫ر‬‫مجا‬ ‫على‬ ‫وقدرتهم‬.

23. ‫يتقلص‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫البعض‬ ‫يعتقده‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫وبعكس‬
‫معرفتهم‬ ‫يأخذون‬ ‫الطلبة‬ ‫ألن‬ ‫هامشيا‬ ‫ليصير‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫خالل‬‫من‬
‫أكبر‬ ‫يصبح‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫فإن‬ ،‫ى‬‫أخر‬ ‫مصادر‬.
‫الف‬‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يصبح‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬‫هم‬
‫مشاهدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلة‬ ‫يحصله‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫الذي‬ ‫العام‬‫فيلم‬‫تعلي‬‫مي‬
‫المعرف‬ ‫عمق‬ ‫على‬ ‫لينصب‬ ‫الذاتية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المادة‬ ‫مطالعة‬ ‫أو‬‫ة‬
‫إهدار‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تطوير‬ ‫وتعزيز‬‫في‬ ‫وقته‬
‫الشرح‬.

24. ‫ع‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫و‬ ‫بعمق‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫لمساعدة‬ ‫ي‬‫ضرور‬ ‫فالمعلم‬‫ليهم‬
‫لل‬ ‫ثرية‬ ‫تطبيقات‬ ‫في‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫انفعاالتهم‬‫و‬ ‫اطفهم‬‫و‬‫ع‬ ‫وفهم‬‫من‬ ‫معرفة‬
‫غنية‬ ‫مشاريع‬ ‫خالل‬.
‫المع‬ ‫نشر‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫ها‬‫تركيز‬ ‫فإن‬ ‫الرقمية‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫تقدمت‬ ‫فمنها‬‫رفة‬
‫ملح‬ ‫الحاجة‬ ‫تبقى‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫بذلك‬ ‫القيام‬ ‫تستطيع‬ ‫ال‬ ‫فهي‬ ‫الفهم‬‫و‬‫للمعلم‬ ‫ة‬
‫عليا‬ ‫مستويات‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫بمستوى‬ ‫االرتقاء‬ ‫أجل‬ ‫من‬.
‫كب‬ ‫بشكل‬ ‫تساعد‬ ‫اإلنترنت‬ ‫أسها‬‫ر‬ ‫وعلى‬ ‫الرقمية‬ ‫فالتكنولوجيا‬‫نشر‬ ‫في‬ ‫ير‬
‫د‬ ‫يبقى‬ ‫ولكن‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫هائلة‬ ‫أعداد‬ ‫إلى‬ ‫ة‬‫كبير‬ ‫عة‬‫بسر‬ ‫المعلومات‬‫ور‬
‫وتطبيقها‬ ‫المعرفة‬ ‫عمق‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫محوريا‬ ‫المعلم‬.

25. ‫ار‬‫ر‬‫ق‬ ‫يتخذون‬ ‫عندما‬ ‫ا‬‫ر‬‫كبي‬ ‫تحديا‬ ‫المعلمون‬ ‫اجه‬‫و‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫الطبيعي‬ ‫من‬‫ا‬
‫المدمج‬ ‫أو‬ ‫المعكوس‬ ‫التدريس‬ ‫إلى‬ ‫بالتحول‬.‫بالنسبة‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫وهذا‬
‫القدامى‬‫و‬ ‫الجدد‬ ‫للمعلمين‬.
‫ال‬ ‫سلك‬ ‫في‬ ‫حديثا‬ ‫ينخرطون‬ ‫الذين‬ ‫الجدد‬ ‫للخريجين‬ ‫وبالنسبة‬‫تدريس‬
‫ا‬ ‫التكنولوجيا‬‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫لديهم‬ ‫تكون‬ ‫فإنه‬‫لحديثة‬
‫بسبب‬ ‫وذلك‬‫قربهم‬‫أل‬ ‫لها‬ ‫استخدامهم‬‫و‬ ‫اليومية‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫منها‬‫اض‬‫ر‬‫غ‬
‫شتى‬.‫م‬ ‫التعامل‬ ‫السن‬ ‫حديثو‬ ‫المعلمون‬ ‫يستطيع‬ ،‫السن‬ ‫فبحكم‬‫ع‬
‫أكبر‬ ‫بطالقة‬ ‫الرقمية‬ ‫التكنولوجيا‬.

26. ‫و‬ ‫الفيسبوك‬ ‫مثل‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫تلك‬ ‫يستخدمون‬ ‫منهم‬ ‫العظمى‬ ‫فالغالبية‬‫التويتر‬
‫المح‬ ‫ة‬‫األجهز‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الذكية‬ ‫اتف‬‫و‬‫اله‬‫و‬ ‫اإلنترنت‬‫و‬‫مولة‬
‫ت‬ ‫وفي‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫عليهم‬ ‫يسهل‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫وهو‬‫دريسهم‬
‫خاص‬ ‫بشكل‬.
‫فعلى‬‫المثال‬ ‫سبيل‬،‫التو‬ ‫يستخدم‬ ‫معلم‬ ‫على‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫قد‬‫أصال‬ ‫يتر‬
‫بالتع‬ ‫عالقة‬ ‫له‬ ‫بما‬ ‫الوسيلة‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫طلبته‬ ‫مع‬ ‫اصل‬‫و‬‫يت‬ ‫أن‬‫ليم‬
‫أ‬ ‫التعليمية‬ ‫بالمادة‬ ‫الخاصة‬ ‫ابط‬‫و‬‫الر‬ ‫بعض‬ ‫لهم‬ ‫يرسل‬ ‫كأن‬ ‫التعلم‬‫و‬‫مقاطع‬ ‫و‬
‫ال‬ ‫خارج‬ ‫الطلبة‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫أو‬ ‫القادم‬ ‫االختبار‬ ‫موعد‬ ‫أو‬ ‫فيديو‬‫غرفة‬
‫الصفية‬.

27. ‫الت‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫ار‬‫ر‬‫ق‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الطبيعي‬ ‫فمن‬ ‫القدامى‬ ‫المعلمون‬ ‫أما‬‫علم‬
‫الت‬‫و‬ ‫ة‬‫المغامر‬ ‫روح‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫إلى‬ ‫ويحتاجة‬ ‫ذاته‬ ‫بحد‬ ‫تحديا‬ ‫المعكوس‬‫جريب‬.
‫فالمعلم‬‫لسن‬ ‫يمارسها‬ ‫وهو‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫طريقة‬ ‫تعود‬ ‫الذي‬‫ات‬‫و‬
‫ى‬‫أخر‬ ‫طريقة‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫يقين‬ ‫وعدم‬ ‫صعوبة‬ ‫اجه‬‫و‬‫ي‬ ‫عديدة‬.
‫ون‬ ‫ضعفها‬ ‫نقاط‬ ‫ويعرف‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫طريقته‬ ‫على‬ ‫معتاد‬ ‫فهو‬‫قوتها‬ ‫قاط‬
‫الزمن‬ ‫من‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫لفتر‬ ‫لها‬ ‫لممارسته‬ ‫نتائجها‬ ‫من‬ ‫كذلك‬ ‫متأكد‬ ‫وهو‬.

28. ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫يتطلب‬ ‫ولذلك‬
‫وجهودا‬ ‫إضافية‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫المعكوس‬
‫مضاعفة‬.
‫فهو‬‫المعلم‬ ‫يتعلم‬ ‫ألن‬ ‫يحتاج‬
‫وبعد‬ ‫نفسها‬ ‫الجديدة‬ ‫التكنولوجيا‬‫أن‬ ‫ذلك‬
‫أ‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫في‬ ‫يفكر‬‫ن‬
‫ت‬ ‫في‬ ‫التكنولوجا‬ ‫تلك‬ ‫فيها‬ ‫يوظف‬‫دريسه‬.
‫الت‬‫و‬ ‫التدريب‬ ‫أهمية‬ ‫تأتي‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬‫طوير‬
‫يختص‬ ‫ذلك‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫لمعلمين‬ ‫المهني‬‫ر‬
‫المحا‬‫و‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫المعلم‬ ‫على‬‫ولة‬
‫مثلى‬ ‫طريقة‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫لكي‬ ‫الخطأ‬‫و‬
‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫لتوظيف‬.

29. ‫الطري‬ ‫بهذه‬ ‫عالقة‬ ‫لهم‬ ‫الذين‬ ‫من‬ ‫آخرين‬ ‫أشخاص‬ ‫مع‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫قة‬
‫ال‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫العقبات‬ ‫تذليل‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫التدريس‬ ‫في‬‫أن‬ ‫ممكن‬
‫ال‬ ‫حول‬ ‫ا‬‫ر‬‫أفكا‬ ‫المعلم‬ ‫يعطي‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫محاولته‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫اجهها‬‫و‬‫ي‬‫كيفية‬
‫موقف‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫أو‬ ‫أداة‬ ‫توظيف‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫التي‬
‫معين‬ ‫تدريسي‬.

30. ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫المعلمون‬ ‫يعلم‬ ‫أن‬ ‫المفيد‬‫و‬ ‫ي‬‫الضرور‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫كما‬
‫ع‬ ‫تساعدهم‬ ‫ولكي‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫لخدمتهم‬ ‫هي‬ ‫الرقمية‬‫أداء‬ ‫لى‬
‫مخر‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫باألساس‬ ‫يهدف‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫أعمالهم‬‫جات‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬.

31. ‫مثال‬ ‫فالفيديو‬‫الحلو‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫ال‬ ،‫ل‬
‫التعليمي‬ ‫المادة‬ ‫شرح‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫محل‬‫ة‬
‫من‬ ‫مزيدا‬ ‫المعلم‬ ‫إعطاء‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫نما‬‫ا‬‫و‬
‫قض‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫لكي‬ ‫الفرص‬‫و‬ ‫الوقت‬‫ايا‬
‫عليه‬ ‫يتعذر‬‫الض‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫متابعتها‬‫غط‬
‫الم‬ ‫الحمل‬‫و‬ ‫له‬ ‫يتعرض‬ ‫الذي‬ ‫الكبير‬‫ايد‬‫ز‬‫ت‬
‫لذلك‬ ‫المتاح‬ ‫الوقت‬ ‫وقلة‬ ‫عليه‬.
‫الم‬ ‫شرح‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يتخفف‬ ‫فعندما‬‫ادة‬
‫مختلفة‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫وتك‬ ‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫م‬
‫إض‬ ‫وقت‬ ‫لديه‬ ‫فيصبح‬ ‫ومتشابهة‬‫افي‬
‫وتقد‬ ‫قرب‬ ‫عن‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫لمتابعة‬‫يم‬
‫وبخاص‬ ‫يحتاجها‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫المساعدة‬‫ة‬
‫تحصيال‬ ‫األقل‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬.

32. ‫مقارنة‬‫التقلي‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫المعكوس‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬‫دي‬.

33. ‫مقارنة‬‫التقليدي‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫المعكوس‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬.

34. ‫فإن‬‫دو‬ ‫عن‬ ‫تخليه‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫المعكوس‬ ‫التدريس‬ ‫لنمط‬ ‫المعلم‬ ‫تبني‬‫وعن‬ ‫ه‬‫ر‬
‫التقليدي‬ ‫التدريس‬ ‫نمط‬ ‫ضمن‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫كان‬ ‫مما‬ ‫كثير‬.
‫فالمعلم‬‫متابعة‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫مستم‬ ‫يبقى‬‫الطلبة‬‫و‬ ‫اجباتهم‬‫و‬ ‫وتصحيح‬‫التغذية‬ ‫تقديم‬
‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫العالمات‬ ‫وضع‬ ‫وكذلك‬ ‫لهم‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬.

35. "‫عمر‬"‫الرياضيات‬ ‫لمادة‬ ‫معلم‬
‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ،‫آخر‬ ‫معلم‬ ‫أي‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫الذي‬‫و‬ ،‫عمر‬ ‫يدرس‬
‫بن‬ ‫خالد‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫فتر‬ ‫منذ‬‫الوليد‬.
‫المعكوس‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫تبنى‬ ‫اآلخيرتين‬ ‫السنتين‬ ‫في‬ ‫عمر‬ ‫أن‬ ‫إال‬.
‫ضمن‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫الليلة‬ ‫في‬ ‫رياضيات‬ ‫كمعلم‬ ‫عمر‬ ‫دور‬ ‫يبدأ‬ ،‫النمط‬ ‫هذا‬‫سبق‬
‫للطل‬ ‫بنفسه‬ ‫ه‬‫جهز‬ ‫الذي‬ ‫الفيديو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحصة‬‫ويشرح‬ ‫بة‬
‫المطلوب‬ ‫الدرس‬ ‫محتوى‬ ‫فيه‬.

36. ‫بالطريق‬ ‫ادة‬‫ر‬‫الم‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫شرح‬ ‫على‬ ‫قويا‬ ‫عمر‬ ‫تركيز‬ ‫يكون‬‫التي‬ ‫ة‬
‫د‬ ‫الخمس‬ ‫يتجاوز‬ ‫ال‬ ‫قصير‬ ‫فيديو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫جميع‬ ‫يفهمها‬‫قائق‬.
‫وسيلة‬ ‫بأي‬ ‫تحديده‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫الفيديو‬ ‫الطلبة‬ ‫يتابع‬‫من‬ ‫كانت‬
‫ها‬‫غير‬ ‫أو‬ ‫اللوحية‬ ‫ة‬‫األجهز‬ ‫أحد‬ ‫أو‬ ‫الحاسوب‬ ‫خالل‬.

37. ‫المج‬ ‫عمر‬ ‫يفتح‬ ‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫تبدأ‬ ‫وعندما‬ ،‫التالي‬ ‫اليوم‬ ‫وفي‬،‫ال‬
‫من‬ ‫يفهموها‬ ‫لم‬ ‫أو‬ ‫اجهتهم‬‫و‬ ‫قضايا‬ ‫عن‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫للس‬ ‫للطلبة‬ ،‫كالمعتاد‬‫خالل‬
‫الفيديو‬ ‫شرح‬.
‫ومن‬‫الع‬ ‫النقاط‬ ‫جميع‬ ‫جابة‬‫ا‬‫و‬ ‫بتوضيح‬ ‫عمر‬ ‫يقوم‬ ‫الوقت‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬‫القة‬
‫محتوى‬ ‫على‬ ‫العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫األسئلة‬‫و‬‫الدرس‬.
‫وقد‬‫ت‬ ‫وقد‬ ‫المحتوى‬ ‫على‬ ‫التوضيحية‬ ‫األمثلة‬ ‫بعض‬ ‫الطلبة‬ ‫يعطي‬‫كون‬
‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫إضافية‬ ‫أسئلة‬ ‫أية‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫فرصة‬ ‫تلك‬.