modelo de unidad de aprendizaje matematica 2019

1. “AÑO DEL DIÁLOGO Y DE LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”
UNIDAD DIDACTICA N° 01
“PARTICIPEMOS DEL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR ORGANIZANDO NUESTRA AULA PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- UGEL : xxxxxxx
1.2.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : xxxxxxxxxxx
1.3.- ÁREA : MATEMATICA
1.4.- GRADO / SECCIÓN : 4° “ A “ – “ B “ - C
1.5.- BIMESTRE : I BIMESTRE
1.6.- DURACIÓN : DEL 11 DE MARZO AL 12 DE ABRIL 2 019
1.7.- DOCENTE : xxxxxxxxxxxxxxxxxx
II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE / EVALUACIÓN:
COMPETEN-
CIAS
CAPACIDADES
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS, EVIDENCIAS DE PRENDIZAJES E INSTRUMENTOS DE VALO-
RACION (COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACION,DESEMPEÑOS,
EVIDEMCIAS E INSTRUMENTOS)
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMEN-
TOS
RESUELVE PRO-
BLEMAS DE
CANTIDAD
Traduce cantidades a
expresiones numéricas
Comunica su compren-
sión sobre los números
y las operaciones
Establece relaciones entre datos y acciones de
comparar e igualar cantidades. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones con números enteros, expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales. Expresa
los datos en unidades monetarias.
 Expresa con diversas representaciones y len-
guaje numérico su comprensión sobre la equiva-
lencia entre dos aumentos o descuentos porcen-
tuales sucesivos y el significado del IGV, para in-
terpretar el problema en el contexto de las
transacciones financieras y comerciales, y esta-
bleciendo relaciones entre representaciones.
 Establece relaciones entre datos y acciones, de las comparacio-
nes y clases de fracciones-
 Establece relaciones entre datos y acciones, para la simplifica-
ción de fracciones
 Establece relaciones entre datos y acciones, de operaciones de
suma y resta de fracciones.
 Establece relaciones entre datos y acciones, de multiplicación y
potenciación de fracciones.
 Establece relaciones entre datos y acciones, de división y radi-
cación de fracciones.
 Establece relaciones entre datos y acciones, de valor absoluto.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre razones y proporciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre magnitudes.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre regla de tres simples.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre porcentajes.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre aumentos y descuentos porcentuales suce-
sivos.
lista de cotejo

2. COMPETEN-
CIAS
CAPACIDADES
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS, EVIDENCIAS DE PRENDIZAJES E INSTRUMENTOS DE VALO-
RACION (COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACION,DESEMPEÑOS,
EVIDEMCIAS E INSTRUMENTOS)
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMEN-
TOS
Usa estrategias y pro-
cedimientos de estima-
ción y cálculo
 Selecciona, emplea y combina estrategias y pro-
cedimientos diversos para realizar operaciones
con números enteros, expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales de acuerdo a las condi-
ciones de la situación planteada.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre impuesto general a las ventas IGV.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre regla de tres compuestas.
 Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos di-
versos para realizar operaciones con potenciación de base en-
tera y exponente natural.
 Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos di-
versos para realizar operaciones con potenciación de base frac-
cionaria o decimal y exponente natural.
 Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos di-
versos para realizar operaciones con exponente entero, expo-
nente nulo y exponente negativo.
 Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos di-
versos para realizar operaciones con teoría de exponente.
 Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos di-
versos para realizar operaciones con radicación y exponente
fraccionario.
 SE DESEN-
VUELVE EN
LOS ENTOR-
NOS VIRTUA-
LES GENERA-
DOS POR LAS
TIC
 Personaliza entor-
nos virtuales.
 Gestiona informa-
ción del entorno vir-
tual.
 Interactúa en entor-
nos virtuales.
 Crea objetos virtua-
les en diversos for-
matos.

 Accede a plataformas virtuales para desarrollar
aprendizajes de diversas áreas curriculares se-
leccionando opciones, herramientas y aplicacio-
nes, y realizando configuraciones de manera au-
tónoma y responsable.
 Aplica diversas funciones de cálculo combinadas
para solucionar situaciones diversas cuando sis-
tematiza información en una base de datos y la
representa gráficamente.
 Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes
sobre magnitudes
 Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para calcular
la tasa de interés simple y compuesto
Lista de co-
tejo.
Rubrica.GESTIONA SU
APRENDIZAJE
DE MANERA AU-
TÓNOMA.

 Define metas de
aprendizaje
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
 Monitorea y ajusta
su desempeño du-
rante el proceso de
aprendizaje.
 Revisa de manera permanente la aplicación de
estrategias, los avances de las acciones pro-
puestas, su experiencia previa, y la secuencia y
la priorización de actividades que hacen posi-
ble el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa
los resultados y los aportes que le brindan los
demás para decidir si realizará o no cambios en
las estrategias para el éxito de la meta de apren-
dizaje.
Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los
avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la se-
cuencia y la priorización de actividades

3. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALOR ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO….
ENFOQUE DE DERECHO
CONCIENCIA DE DERE-
CHOS
• Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los De-
rechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
LIBERTAD Y RESPON-
SABILIDAD
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la rela-
ción con sus pares y adultos.
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de compe-
tencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATEN-
CIÓN A LA DIVERSIDAD
RESPETO POR LAS DI-
FERENCIAS
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
EQUIDAD EN LA ENSE-
ÑANZA
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones sig-
nificativas vinculadas a su contexto y realidad.
CONFIANZA EN LA
PERSONA
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoes-
tima.
ENFOQUE AMBIENTAL
RESPETO A TODA
FORMA DE VIDA
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
III.- SITUACION SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa N° xxxxxxx del distrito de xxxxxx - xxxxxx, después de las vacaciones, retornan a las aulas para seguir
desarrollando sus aprendizajes, reencontrándose con sus compañeros, profesores, personal administrativo y de servicio; así también, encuentran con otros estudiantes, personas
que recién se están integrando a la comunidad educativa; asimismo, el ambiente destinado para el grado requiere de una ambientación que brinde la comodidad a los estudiantes
para el logro de sus aprendizajes. Lo que ofrecerá diversas situaciones relacionadas con los propósitos de aprendizaje, a partir de las cuales podrán explorar, indagar, exponer,
discutir y consensuar ideas, además de resolver problemas y establecer conclusiones, con la finalidad de construir un ambiente adecuado para el aprendizaje. En este contexto, se
hace necesario generar momentos que les permitan conocerse, valorar su salud ante la ANEMIA, integrarse y organizar espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y todo
aquello que contribuya al desarrollo de sus aprendizajes, para ello presenta los siguientes retos: ¿Cómo podemos hacer para integrarnos y conocernos para una buena convivencia?
¿qué debemos tener en cuenta para convivir en forma democrática en el aula? ¿Qué necesitamos para organizar espacios de manera que todos logremos sentirnos bien y desarrollar
nuestros aprendizajes?
¿Qué acciones podemos considerar para cuidar nuestra salud ante la ANEMIA?

4. PRODUCTOS:
- Integración al grupo y reconocimiento de nuevos compañeros.
- Organización del aula,
- Cartel de asistencia
- Acuerdos de convivencias,
- Portafolio de caracterización de los estudiantes.
- Pancartas de prevención ante la ANEMIA,
IV.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE: (PLANIFICADOR MENSUAL)
sesión 01
PROPÓSITO: comparan frac-
ciones
sesión 02
PROPÓSITO: simplifican frac-
ciones
sesión 03
PROPÓSITO:
sesión 04
PROPÓSITO:
sesión 05
PROPÓSITO:
sesión 06
PROPÓSITO:
sesión 07
PROPÓSITO:
sesión 08
PROPÓSITO:
sesión 09
PROPÓSITO:
sesión 10
PROPÓSITO:
sesión 11
PROPÓSITO:
sesión 12
PROPÓSITO:
sesión 13
PROPÓSITO:
sesión 14
PROPÓSITO:
sesión 15
PROPÓSITO:
sesión 16
PROPÓSITO:
sesión 17
PROPÓSITO:
sesión 18
PROPÓSITO:
sesión 19
PROPÓSITO:
sesión 20
PROPÓSITO:
V.- MATERIALES Y RECURSOS
 Libro de Matemática de 2° Grado de Secundaria

5.  Cuaderno de trabajo de Matemática 2° Grado de Secundaria
 Fichas de trabajo
 Materiales didácticos
 Papelotes
 Plumones
 Reglas
 USB
 Proyector multimedia
 Laptop
Cañete, 08 de marzo de 2 019
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DOCENTE DEL ÁREA
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DIRECTOR