Manual lectura temprana

Manual
DE LECTURA TEMPRANA
compartida:
¿Por qué es importante y cómo
leer con niños y niñas de 0 a 7 años?
Autores: Bernardita Muñoz y Andrés Anwandter

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commons
Este Manual está protegido bajo la Licencia:
Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.
$

Ilustraciones de: Bernardita Muñoz
Ilustraciones cuento "Jairo y la comida", María Paz Vicéns (pp. 36, 37, 38 y 39).

1ª edición: Julio 2011.
Título: Manual de lectura temprana compartida ¿Por qué es importante y cómo
Autor: Bernardita Muñoz y Andrés Anwandter

Diseño y diagramación:
Alejandra Meza

Manual
DE LECTURA TEMPRANA
compartida:
¿Por qué es importante y cómo
Autores Bernardita Muñoz y Andrés Anwandter

Índice
I. Primera parte: Introducción

- Introducción.............................................................................................................4
- Leerle a los niños / Leer con los niños................................................................8
- Test............................................................................................................................11
- Organización de este Manual.................................................................................12
II. Segunda parte: ¿Por qué es importante leerle a los niños de 0 a 7 años?...........13

III. Tercera parte: ¿Cómo implementar la lectura temprana compartida?..............18
1. Cantidad: Leer todos los días.....................................................................................18
2. Calidad: ¿Cómo y qué leerle a los niños?...........................................................................19
2.1 ¿Cómo leer?.....................................................................................................................19
2.2 ¿Qué leer?.....................................................................................................................22
3. ¿Cómo leer con niños y niñas de diferentes edades?.................................................25
3.1 Lectura de los 0 a 2 años.............................................................................................25
3.2 Lectura de los 3 a los 4 años.....................................................................................28
3.3 Lectura de los 5 a los 7 años.......................................................................................32

IV. Cuarta parte: Un ejemplo de lectura temprana compartida
con el libro "Jairo y la comida"..................................................................................36

V. Galería de fotos.........................................................................................................41

VI. Datos de los autores.......................................................................................................45

VII. Referencias bibliográficas.................................................................................................46

Agradecimientos.....................................................................................................................50

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Manual de lectura temprana compartida

I. Introducción

Q ue los chilenos leemos poco nadie lo discute. Es un hecho
que observamos cotidianamente. El Índice de Lectura reportado
el año 2007 por Fundación La Fuente (www.fundacionlafuente.cl)
también así lo confirma: sólo un 50% de los entrevistados declara
haber leído un libro “por placer” la semana anterior. En la misma
línea, las cifras oficiales plantean que si bien la lectura de libros ha
avanzado en las últimas décadas, lo ha hecho a un ritmo muy lento:
mientras que 1993 sólo un 25% de las personas encuestadas leían
al menos un libro al año, en el 2005 estas alcanzaban un 40%. Sin
duda es aun una cifra muy baja, sobre todo si la comparamos con
otros países de la región, donde los porcentajes van desde un 50%
en Colombia, Brasil y Perú, pasando por un 60% en México y
Uruguay, hasta más de un 70% en Argentina. Aunque de acuerdo
al nivel de desarrollo económico alcanzado durante las últimas
décadas deberíamos esperar mejores resultados, seguimos leyendo
considerablemente menos de lo que podríamos.

Pero si bien leer libros por placer es algo diferente a leer con los
niños, son sin duda dos fenómenos que están fuertemente ligados:
un estudio realizado en Santiago el 2006, con 188 familias de todos
los niveles socioeconómicos, encontró que la mayoría de los padres
y madres reconocieron leer con muy poca frecuencia a sus hijos.
Un 45,5% de los entrevistados reportó no leer nunca cuentos a sus
hijos, y el promedio de cuentos favoritos de los hijos recordados
por los padres fue de apenas dos (Susperreguy, Strasser, Lissi y
Mendive, 2007). A partir de estos datos, podemos inferir que leerles
libros a los niños no está incorporado a nuestra rutina diaria. Si
comparamos además este resultado con el consumo de TV, la
competencia es ciertamente desigual: de acuerdo a una encuesta

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Introducción

realizada en 2008, un 68% de los padres Estas otras dimensiones de la lectura,
declaró que sus hijos ven televisión generalmente asociadas a leer libros, son
diariamente, en comparación con sólo un justamente las que nos motivan a leer más
21% que dice que leen libros todos los días y mejor, dándole sentido como una de las
(CNTV, 2008). invenciones fundamentales del ser humano,
más allá de la utilidad práctica que pueda
Esta notoria falta de interés en la lectura tener. Si nos concentramos solo en esta
contrasta con los datos arrojados por el última dimensión, en cambio, nos
último Censo Nacional (2002), que sostiene comportamos más bien como seres
que la alfabetización en Chile alcanzaría un técnicamente alfabetizados pero funcionalmente
95.7% (“mayores de 15 años que pueden analfabetos (Bettelheim, 1982), incapaces de
leer y escribir”). Ello se debe, sin duda, a aprovechar la lectura en todo su potencial.
la alta cobertura educacional en nuestro Esto podría explicar los resultados que
país: la matrícula de Educación Básica obtenemos periódicamente en estudios de
alcanza casi un 100%, y la de Educación la OECD, en el sentido de que la mayoría
Media poco menos del 90%. Sin embargo, de los chilenos no somos capaces de
esta capacidad de leer (y escribir) pareciera “entender lo que leemos” (CEP, 2000).
ocuparse la mayor parte del tiempo Podemos determinar cómo suena y qué
solamente en cumplir requerimientos dice un texto impreso, pero nos cuesta más
rutinarios de lectura que nos demanda la comprender el sentido de lo que dice.
vida cotidiana en una sociedad altamente
“letrada” como aquella en la que vivimos: Ahora bien, por lo anterior y por otras
leemos carteles, avisos, instrucciones, razones, en nuestra sociedad es evidente
formularios, diarios, etc. Adquirimos una preocupación constante respecto a la
información a través de ellos, pero sin educación. Los padres y madres estamos
necesariamente lograr nuevo conocimiento, naturalmente ansiosos respecto a la calidad
fomentar la reflexión, desarrollar la de la educación que reciben nuestros hijos,
imaginación, obtener placer o entretención. en cuyo corazón está, sin duda, la

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alfabetización. También se espera de la escuela, donde están los profesionales
socialmente que los establecimientos que conocen los métodos adecuados para
educacionales y los profesores asuman la enseñar a leer.
responsabilidad de alfabetizar a los niños
de maneras demostrables. El Estado quiere Nuestro punto de partida es exactamente
además asegurarse que las escuelas entreguen el opuesto. Padres y madres podemos, y
educación de calidad, por lo que monitorea debemos, hacer nuestra parte en la
periódicamente, a través de SIMCE (y otras alfabetización de nuestros niños,
pruebas internacionales, como PISA), el complementando la enseñanza que puedan
progreso y los resultados académicos de los recibir en la escuela, y procurando que estos
establecimientos educacionales en Lenguaje tengan experiencias de lectura amplias,
y en otras asignaturas en que la alfabetización variadas y plenas de sentido, que los ayuden
es fundamental para el aprendizaje. Como a comprenderla y valorarla en todas sus
es de dominio público, estas pruebas han dimensiones. Como señala Br uno
mostrado un crecimiento muy gradual en Bettelheim: “Hay dos maneras radicalmente
nuestro nivel de lectura a lo largo de las diferentes en las que leer (y aprender a leer)
últimas décadas (a veces más bien un puede ser experimentado: ya sea como algo
estancamiento), lo que no puede dejarnos de gran valor práctico, importante si uno
tranquilos. Es importante saber, sin embargo, quiere progresar en la vida; o como fuente
que, por razones metodológicas, estas de conocimiento ilimitado y de las más
pruebas no son capaces de medir la impactantes experiencias estéticas. Cuál de
capacidad de leer en todas sus dimensiones, estas dos maneras o en qué combinación
concentrándose en general en los aspectos de las mismas el niño experimente el
más funcionales de ésta. Esto puede aprendizaje de la lectura, depende de las
confundirse con una valoración incompleta impresiones que recibe de sus padres y de
de la lectura, poniendo énfasis solamente la atmósfera de su hogar, y de cómo leer le
en su valor práctico. Pero también, lo que ha sido enseñado en la escuela.” (Bettelheim,
resulta más grave, puede inducirnos a pensar 1982, p.50).
que la alfabetización es una tarea exclusiva

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Introducción

C
· Posicionar la lectura temprana
compartida como una estrategia a
on todo esto en mente, nos propusimos implementar en los espacios habitados por
escribir este Manual poniéndonos los niños y niñas: hogares, jardines infantiles,
siguientes objetivos: escuelas y colegios, bibliotecas, etc.

· Revisar, traducir y sintetizar la · Proveer a los adultos (padres, madres
investigación actual en el ámbito y docentes) de un Manual práctico y
internacional que fundamentan la amigable para fomentar la lectura temprana
importancia de la lectura temprana compartida de libros con niños pequeños.
compartida con niños de 0 a 7 años.

· Servir de nexo o puente entre la
investigación académica y los padres y
educadores del contexto chileno.

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Leerles a los niños / leer con los niños

LEERLE A LOS NIÑOS
LEER CON LOS NIÑOS

¿Q ué importancia tiene leerles a los niños y leer con ellos
fuera del contexto escolar? ¿Apoya acaso su alfabetización? ¿Hay
alguna razón que nos impulse a hacer un esfuerzo por cambiar
nuestros hábitos? ¿Hay alguna diferencia entre un niño al que sus
padres le leen libros y uno al que no? ¿No es acaso rol de los
profesores enseñar a leer a los niños? ¿Influye, por ejemplo, en
cómo les vaya en el colegio el pasar tiempo leyéndoles libros?
¿Podemos quedarnos tranquilos afirmando que en esta Era la
televisión y el computador han simplemente reemplazado a los
libros? ¿No ocupan acaso el mismo rol: informar y entretener?
Este es el tipo de preguntas que nos necesitamos hacer para
dimensionar el problema. Las respuestas a estas preguntas han
estado a su vez liderando la agenda de investigación internacional
en el área de la alfabetización y han recogido evidencia robusta de
que leerles a los niños, y leer con ellos, sí hace una diferencia. Pero
¿cuál es esa diferencia?

La evidencia de las investigaciones muestra que la mayoría de los
procesos necesarios (o prerrequisitos) para que los niños aprendan
a leer y escribir, ocurren antes de que estos entren al sistema escolar
(Pressley, 1998). En otras palabras, la tarea empieza en la casa, en
la sala cuna y/o el jardín infantil. Pero esto no significa que tenemos
que enseñarles a leer y escribir antes de que comiencen su educación

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Leerles a los niños / leer con los niños

formal. Significa más bien que si durante información, hace preguntas y estimula al
este primer período de su desarrollo los niño a dar explicaciones y descripciones
niños se han familiarizado con el mundo más sofisticadas (Villalón et. al. 2007).
letrado, si se han convertido en expertos
escuchando cuentos y “leyendo” imágenes, Este última estrategia es la que hemos
estarán definitivamente mejor preparados adoptado para desarrollar en el siguiente
para enfrentar las demandas crecientes del Manual: se trata, por un lado, de fomentar
sistema escolar y del mundo en general. que los niños tengan aproximaciones y
Estudios en esta línea incluso muestran que experiencias de lectura desde antes de su
los niños a los que se les ha leído, no sólo entrada a la educación formal (y también,
les va mejor en la escuela o el colegio, sino fuera de ella, cuando ya la han iniciado),
también alcanzan niveles más altos de por eso hablamos de “lectura temprana”.
estudio en su vida adulta.
Por otro lado, se trata de que los adultos
Pero las investigaciones también nos que rodean a los niños (padres, madres o
entregan evidencia de que es necesario cuidadores) se involucren en esta actividad,
ampliar la forma tradicional de leer. Sentarse mediándola, de manera que ésta los haga
(o tenderse) junto a nuestros hijos y leerles acceder, de la manera más completa posible,
un cuento sin interrupciones antes de a las distintas dimensiones de la lectura;
dormir, aunque importante, no es la por eso hablamos de “lectura compartida”.
estrategia más efectiva para ayudar a
convertirlos en buenos lectores. Si bien el
vínculo afectivo que se genera en la lectura
compartida también ha mostrado tener un
efecto positivo en la alfabetización (Bergin,
2001; Leseman y de Jong, 1998, en Villalón,
Bedregal, Strasser y Zilliani, 2007), es la
lectura “dialógica” la que ha mostrado ser
más eficaz a la hora de desarrollar la
alfabetización temprana. Esta estrategia
involucra un cambio en los roles del adulto
y del niño al leer el libro. En este método
el adulto incentiva al niño a convertirse en
el relator de la historia, asumiendo una
postura de escucha activa, en lugar de
simplemente leer la historia. El adulto agrega

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Manual de Lectura
Temprana Compartida

A ntes de comenzar
a leer este Manual,
averigua cuánto sabes
acerca de la
alfabetización
temprana en general y
de la lectura temprana
compartida en
específico,
respondiendo Sí o No
a las siguientes
afirmaciones:

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TEST
Sí / No La definición de alfabetización Sí / No No basta leerle todos los días
ha cambiado en los últimos a mis hijos o a los niños que
40 años. tengo a cargo, también
tenemos que conversar sobre
Sí / No La alfabetización es mucho lo que leímos.
más que leer y escribir.
Sí / No La conversación antes,
Sí / No La alfabetización empieza durante y después de la lectura
cuando los niños nacen. es tan importante como la
lectura misma.
Sí / No El aprendizaje futuro de niños
y niñas está relacionado con Sí / No Es necesario leer con los
su alfabetización temprana. niños y niñas diferentes tipos
de libros y textos.
Sí / No Los padres y cuidadores de
las guaguas son los primeros Sí / No La lectura temprana
modelos de alfabetización. compartida es una actividad
de mutua satisfacción entre
Sí / No Aunque yo no sea un buen adultos y niños.
lector o lectora, puedo apoyar
la alfabetización de mis hijos Sí / No El primer día de escuela o
o de los niños que tengo a colegio es demasiado tarde
cargo. para empezar a aprender a
leer.
Sí / No La lectura temprana
compartida es leerle a las
guaguas desde que nacen.

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Aunque parezca increíble, las afirmaciones que acabas de contestar son todas correctas.
Si ya contestaste que Sí a todas ellas, significa que manejas las nociones básicas sobre
este tema, y que en este Manual podrás actualizar tus conocimientos sobre la
alfabetización temprana en general y la importancia de la lectura temprana compartida
en específico. Si contestaste que No a alguna o a todas ellas, acá aprenderás nuevos
contenidos y recibirás herramientas para transformarte en un mediador o mediadora
de la lectura de niños y niñas de 0 a 7 años.

ORGANIZACIÓN DE
ESTE MANUAL
P
importante como el resultado mismo (Wise,
2007).
ara facilitarte la lectura de este Manual,
su contenido está dividido en tres partes: La segunda parte del Manual responde a la
la primera se centra en responder a la pregunta ¿cómo leer con niños y niñas de
pregunta ¿por qué es importante leerle a 0 a 7 años? Entrega recomendaciones
los niños de 0 a 7 años? Para responderla, precisas sobre la manera más apropiada de
hemos revisado primero libros y artículos llevar a cabo la actividad de la lectura
científicos que se han publicado en los temprana compartida, dividiendo a los niños
últimos 10 años en el ámbito académico y niñas en tres etapas de acuerdo a su edad:
internacional (particularmente anglo-sajón) guaguas de 0 a 2 años, infantes de 3 a 4
sobre este tema y otros relacionados. Luego años y niños pequeños de 5 a 7 años.
hemos traducido y resumido las principales La tercera parte presenta un ejemplo
ideas para hacer esta información accesible desarrollado de lectura dialógica con el
a un amplio público potencialmente cuento ilustrado "Jairo y la comida".
interesado en este tema: madres y padres, Esperamos que este Manual te resulte
hermanas y hermanos, profesores y interesante, útil y encuentres ideas para
profesoras, jefes de UTP, directores, apoyar el desarrollo de la alfabetización de
parvularias, abuelos, tíos, bibliotecarias, y los niños y niñas con los que interactúas.
adultos en general que interactúan con niños
y niñas de 0 a 7 años y se interesan en su
desarrollo y aprendizaje. Esto es importante,
porque la forma en que comunicamos el
resultado de las investigaciones es tan

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II. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE
LEERLE A LOS NIÑOS DE 0 A 7 AÑOS?

solemos usar un lenguaje más abstracto (es
decir, un lenguaje que requiere que el niño
piense más allá de lo inmediato y observable)
que cuando interactuamos cotidianamente
con ellos, la lectura temprana compartida
también se relaciona positivamente con el
desarrollo de las habilidades
representacionales, la competencia para
resolver problemas (Sigel, 1982; Sigel,
Stinson, y Flaugher, 1991) y la participación
de los niños durante futuras interacciones

H ace alrededor de 40 años, diversas
investigaciones en el ámbito de la educación
comunicativas (Pellegrini et al., 1990; van
Kleeck et al., 1996; van Kleeck et al., 1997).
Estos aspectos son esenciales para un buen
y la psicología comenzaron a reportar los desempeño en el sistema escolar (y la
beneficios que tiene leerles a los niños sociedad en general), por lo cual la lectura
preescolares para predecir sus aprendizajes temprana compartida también ayuda a
en diversos ámbitos. El más evidente, y por predecir un buen desarrollo académico
lo tanto el más estudiado, ha sido el efecto futuro (Durkin, 1966, Chomsky, 1972, Wells,
positivo que tiene en el desarrollo lingüístico 1985, Thoreson y Dale, 1999, McCormick
(tanto en el “lenguaje receptivo”, es decir y Mason, 1994, Payne, Whitehurst y Angell,
lo que los niños comprenden, como en el 1994, Campbell, 2001 y Burgess, Hecht, y
“lenguaje expresivo”, es decir lo que los Lonigan, 2002, en Natsiopoulou, Souliotis
niños comunican), así como también en su y Kyridis, 2006).
alfabetización inicial y emergente (Sigel y
McGillicuddy-Delisi, 1984; Wells, 1985; A partir de esta contundente evidencia, la
Teale, 1986; Adams,1996; Crain-Thoreson “alfabetización emergente” empezó a ser
y Dale, 1999; van Kleeck, Gillam, Hamilton el centro de atención de la investigación
y McGrath, 1997; Leseman y de Jong, 1998). académica ligada a la lectura en la infancia.
Pero aunque este efecto es importante en Pero ¿qué significa alfabetización
sí mismo, leerles a los niños preescolares emergente? Diversos investigadores
no se limita solamente a apoyar el desarrollo acuñaron este término para referirse a lo
de sus habilidades lingüísticas. También que los niños y las niñas saben acerca de
sirve para muchas otras cosas. leer, escribir, escuchar y comunicarse en
Dado que al leerle a los niños los adultos general, antes de comenzar a leer y escribir

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de manera convencional bajo la educación Está claro que el proceso de alfabetización
escolar formal (Sulzby y Teale, 1991). es mucho más que aprender solamente a
Cuando hablamos de “alfabetización reconocer las letras y saber cómo se
emergente” nos estamos refiriendo entonces construyen palabras con ellas. Esto
a las bases o los cimientos del uso del corresponde más bien al proceso llamado
lenguaje, los cuales, como sabemos, se "decodificación". Aunque obviamente
establecen mucho antes de que los niños fundamental, la decodificación de un texto
entren a la escuela o el colegio (Taylor, debe conjugarse con otros procesos
1997; Martello, 2002). Comienzan más bien cognitivos para que podamos hablar de
cuando las guaguas observan a los adultos lectura propiamente tal: una comprensión
y a los niños mayores interactuar con el del sentido que tiene la decodificación, de
lenguaje oral e impreso. Evidencia reciente la manera en que funciona para producir
en este ámbito ha revelado la importancia significados, del contexto en que se da y
central de los años preescolares en el del modo en que interactúa con él. Ser
establecimiento de un fundamento robusto alfabetizados significa, entonces, no solo
para el lenguaje en general, una comprensión "leer y escribir", sino que saber utilizar las
de las características del lenguaje impreso, tecnologías de nuestros días y decidir para
y el desarrollo de los conceptos necesarios qué nos sirve escribir y leer, y qué
para entender las historias (Hart y Risley, necesitamos saber para funcionar en nuestro
1999; Snow, Burns, y Griffin, 1998; Jordan, tiempo y contexto (Meeks, 1991). A este
Snow, y Porche, 2000). respecto, Bruno Bettelheim apunta: "Sólo
cuando empezamos a responder
personalmente al contenido del texto,
abriéndonos hacia su mensaje (sin importar
si la consecuencia de esto es aceptación,
modificación, o denegación) vamos más
allá de la mera decodificación o percepción
de las palabras y empezamos a percibir
significados. Entonces traemos nuestras
experiencias pasadas e intereses presentes
a la lectura; en resumen, nos involucramos
activamente en la lectura, finalmente capaces
de comprender lo que el texto significa para
nosotros, y lo que puede hacernos o hacer
por nosotros. Este proceso de compromiso
con la alfabetización se establece mejor y
más fácilmente temprano en la vida."
(Bettelheim, 1982, pp.36-37)
Así como la "escritura emergente" comienza
cuando las guaguas empiezan a hacer
marcas, puntos, líneas, círculos o espirales,
mucho antes de aprender a escribir las letras,
la "alfabetización emergente" comienza
cuando le cantamos a las guaguas, les leemos

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libros con rimas, les hablamos como si con "leer", pero también con escribir,
entendieran, les contamos lo que está mirar, escuchar y hablar, desarrollándose
pasando, lo que estamos haciendo, cómo a través de la comunicación verbal y no
nos sentimos y por qué nos sentimos así verbal que establecemos con los niños
y respondemos a los intentos de las desde que nacen, a través de las miradas,
guaguas (tanto verbales, como no los gestos, las expresiones faciales, los
verbales, es decir, los sonidos y los llantos, el habla en nuestras casas y
movimientos de sus cuerpos) por nuestras comunidades.
comunicarse con nosotros. Pero no todos
los padres y madres nos comportamos La mayoría de los expertos en este tema,
de la misma manera. Investigaciones en concuerdan en que la alfabetización está
este ámbito han demostrado que los mejor apoyada cuando las guaguas y niños
padres y madres varían significativamente de 0 a 7 años:
en la cantidad de tiempo que hablan con
sus hijos pequeños. Se sostiene, por R Leen con un adulto todos los días.
ejemplo, que una diferencia de un 20%
en la variabilidad del vocabulario de los R Tienen oportunidades para aprender
niños se explica por la mayor frecuencia las diversas maneras en que la
con que las madres le han hablado a sus alfabetización (leer, escribir, mirar,
guaguas (Huttenlocher et al., 1991). escuchar y hablar) es parte de la sociedad
en la que viven.
Ahora bien, antes de seguir adelante, es
necesario que aclaremos mejor algunas R Tienen muchas oportunidades para
ideas para evitar confusiones. Algunos desarrollar su lenguaje oral receptivo
padres, al escuchar sobre la existencia de (escuchar) y expresivo (hablar), tanto con
la alfabetización emergente, creen que su adultos como con otros niños.
deber es enseñarles a leer a sus hijos lo
antes posible, bajo métodos estrictos, R Se saben y disfrutan canciones y
para que así les vaya mejor en la escuela rimas.
o el colegio. Este es un gran error. De
hecho, presionar a los niños a que R Aprenden a reconocer el mundo
aprendan a leer y escribir antes de que impreso que los rodea: libros, revistas,
comiencen la educación formal puede diarios, carteles, avisos, etc.
justamente generar el efecto opuesto:
dañar el desarrollo de su alfabetización. R Conocen la mecánica de lo impreso,
Entonces, la mejor manera de desarrollar por ejemplo, que leemos las letras de
las habilidades necesarias para aprender izquierda a derecha, de arriba a abajo y
a leer y escribir en niños pequeños, es que damos vueltas las páginas de derecha
pasarlo bien en torno a actividades de a izquierda.
alfabetización. La investigación en este
tema muestra que los primeros 5 años R Tienen oportunidades para jugar
de vida son particularmente claves para con las letras y los sonidos que les
el desarrollo de nuestras habilidades de corresponden.
lectura. Hay que recordar que la
"alfabetización emergente" tiene que ver R Visitan regularmente una biblioteca.

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La alfabetización temprana no debe ser, por En este sentido, no es suficiente leer el
lo tanto, una experiencia individual y aislada, texto, resulta necesario además establecer
sino más bien una actividad colectiva, de un diálogo "extratextual" (es decir, conversar
mutua satisfacción entre adultos y niños. a partir de lo que leímos en el texto) con
Este es el enfoque adoptado en este Manual. los niños: es la interacción que establecemos
en torno a la lectura de un libro lo que
Como dijimos anteriormente, llamamos facilita el desarrollo de su alfabetización.
"lectura temprana compartida" a la actividad Este tipo de lectura temprana compartida
de alfabetización en que un adulto le lee a se llama "lectura dialógica" y es fundamental
uno o más niños. En este contexto, "lectura" en el desarrollo lingüístico. Intervenciones
significa no solo que los niños escuchen lo que han enseñado a los padres y a los
leído, sino que también puedan mirar lo profesores a usar la lectura dialógica han
impreso y las imágenes, si las hay, que van demostrado aumentos significativos en el
con lo leído. Se habla además de lectura lenguaje de los niños y niñas participantes
"temprana", porque es antes de que los (Whitehurst et al., 1988; Arnold, Lonigan,
niños aprendan a leer por sí solos en forma Whitehurst y Epstein, 1994; Whitehurst,
convencional en la etapa escolar. Finalmente, Arnold, et al., 1994; Whitehurst, Epstein,
se señala que es "compartida", ya que al et al., 1994; Crain-Thoreson y Dale, 1999;
menos se necesita una díada, formada por Lonigan et. al., 1999). Algunas investigaciones
un adulto y un niño, que comparten la muestran, por ejemplo, que los niños
lectura de un texto. aprenden más vocabulario cuando les
leemos y luego conversamos sobre lo leído,
En la lectura temprana compartida, adultos que cuando solo les leemos (Hargrave y
y niños interactúan socialmente en torno al Senechal, 2000).
texto leído.
Cuando dialogamos con los niños en torno
a la lectura, es decir, les hablamos y los
escuchamos hablar a ellos sobre las
descripciones de las imágenes, nombramos
los objetos que aparecen en el texto,
explicamos los hechos, hacemos y
respondemos preguntas para ayudar a los
niños a asociar lo leído con su propia vida,
es cuando la lectura temprana compartida
tiene mejores efectos (Kaderavek y Sulzby,
1998). Cuando antes, durante o después de
leer sostenemos este diálogo extratextual
con los niños, les transmitimos que la lectura
es un acto significante, que las palabras
significan o imparten significado, en
definitiva, les mostramos cómo funcionan
los símbolos en general. En este sentido,
estamos por un lado promoviendo su
desarrollo lingüístico e intelectual, y por
otro, expandiendo lo que los niños pueden

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aprender con nuestra ayuda. de su alfabetización formal. Son
numerosos los estudios que han
La investigación en torno a la lectura documentado los efectos positivos de
temprana compartida que hemos leerles a los niños en etapa preescolar
revisado enfatiza además la utilidad que para enfrentar los desafíos de su vida
ésta tiene en aumentar la experiencia académica posterior (Scarborough y
psicológica en general de los niños. Esto, Dobrich, 1994). Un estudio correlacional
dado que los libros cumplen un rol dual desarrollado por Wells (1985), por
(Sims Bishop, 1997): por un lado, ejemplo, concluyó que la frecuencia con
funcionan como espejos, ayudando a que se les lee a los niños entre los 1 y los
reflejar, reconocer e identificar los propios 3 años, se asocia significativamente con
sentimientos, emociones e ideas. Por otro los resultados de alfabetización y
lado, cumplen la función de ventanas, al habilidades de lenguaje oral medidas a la
permitir acceder y mostrar nuevas edad de 5 años.
perspectivas o nuevas realidades
(Mendoza y Reese, 1999). Investigaciones En este ámbito también, la evidencia
en este ámbito han mostrado, por longitudinal del programa internacional
ejemplo, cómo los libros ilustrados Bookstart, que ha apoyado la lectura
pueden ayudar a fomentar el autocuidado temprana compartida mediante la entrega
y el cuidado de objetos, plantas, animales gratuita de libros a las familias con niños
y otras personas (Letts, 1997; Mecca, pequeños en Inglaterra y otros 10 países
1998). en la última década, ha demostrado cómo
esta actividad sienta las bases para el éxito
En el dominio más propiamente escolar futuro. Esto no solo se aplica a
educacional for mal, uno de los la disciplina de Lenguaje, los estudios
argumentos más convincentes para sobre Bookstart también sugieren que la
promover la lectura temprana lectura temprana compartida predice un
compartida, es que, como hemos dicho, buen rendimiento en Matemáticas y
beneficia la adquisición del lenguaje de Ciencias a los 7 y 8 años.
los niños y, en este sentido, el desarrollo

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1. Cantidad: ¿Cómo implementar
Leer
la lectura temprana compartida?

todos
los días
L
que viven en sus casas, el concluyó que la lectura
sexo y la cantidad de veces temprana compartida a la
as investigaciones han a la semana que se les leyó edad de 5 años solo apoya
mostrado que el desarrollo a la edad de 5 años. Los los resultados futuros si es
de la alfabetización de los resultados mostraron que una actividad que llevamos
niños depende en parte de los niños que obtuvieron a cabo todos los días, es
la frecuencia con que les altos puntajes en las pruebas decir, si es un hábito o una
leemos o leemos con ellos. de lectura a la edad de 10 actividad incorporada a
Mientras más seguido lo años, también mostraban nuestra rutina.
hagamos, tanto mejor. Es buen rendimiento en
interesante en este sentido Matemáticas, tenían en Otras investigaciones en
detallar el siguiente estudio general 1 o 2 hermanos o esta misma dirección
al respecto: utilizando el hermanas, eran de sexo también han concluido que
método estadístico de femenino, y, la correlación aproximadamente 8% de la
regresión múltiple, se más impor tante para varianza de los resultados
analizaron los resultados de nuestro tema, se les había en pruebas de lenguaje que
1174 niños y niñas ingleses leído todos los días a la edad alcanzan los niños al
en función de evaluar cuán d e 5 a ñ o s. A d e m á s, comenzar la escuela o el
bien puede ser predecido el notablemente, si a estos colegio puede ser explicada
resultado que obtienen en niños se les había leído con debido a la frecuencia con
un Test de Lectura a la edad menos frecuencia - es decir, que se le ha leído en la etapa
de 10 años, considerando 4, 3, 2 o solo 1 vez a la previa. Más interesante aun,
como variables explicativas semana - esta variable dejaba estos resultados se dan en
el resultado que los mismos de ser relevante para explicar todas las clases sociales
niños alcanzan en los resultados a la edad de (Scarborough y Dobrich,
Matemáticas a la misma 10 años (Muñoz, 2009). En 1994; Pellegrini, et.al., 1995).
edad, la cantidad de niños otras palabras, este estudio

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2. Calidad:
¿cómo y qué leerle a los niños?
2.1 ¿Cómo leer? relaciones extratextuales de mayor nivel de
abstracción, tales como hacer conexiones
entre lo leído y la vida de los niños, elaborar

D iversos estudios comparativos han
intentado comprender las grandes
las historias y ayudar a los niños a predecir
(Natsiopoulou, Souliotis y Kyridis, 2006).
En esta línea, Neuman (1996) sugiere que
el nivel de abstracción desplegado en las
diferencias en el grado de alfabetización interacciones extratextuales que ocurren
con el que niños y niñas comienzan la durante la lectura temprana compartida se
educación formal, estudiando los hábitos relaciona con las habilidades lectoras de los
y rutinas familiares. Así, una investigación padres. Si los padres son mejores lectores,
focalizada en los hábitos de lectura en establecen niveles de abstracción mayores
familias provenientes de contextos que si no lo son.
socioeconómicos bajos en Estados Unidos,
concluyó que en la mayoría de ellas a los Otra investigación en torno a las
niños se les leía en su dormitorio de noche. interacciones extratextuales que establecen
Las principales lectoras eran las madres, los padres con sus hijos antes, durante y
quienes compartían con sus hijos libros que después de la lectura, estudió 96 díadas de
no eran desafiantes en términos de lenguaje padres con niños de 3,4 años en promedio.
o conceptos. Los niños solían responder a A partir del análisis de las interacciones, se
los libros notando detalles en las determinaron 4 niveles de abstracción para
ilustraciones, haciendo preguntas, clasificar los distintos grados en que los
nombrando, "leyendo" de manera niños, en el contexto de la lectura
emergente y actuando las historias. El compartida, tienen que ir cognitivamente
estudio determinó que este tipo de por sobre lo observable en sus diálogos
interacción extratextual, aunque muy con los adultos. Así, los niveles 1 y 2
necesaria, no es aun suficiente para potenciar requieren pensamiento concreto, ya que se
la alfabetización emergente de los niños, refieren a infor mación que está
dado el bajo nivel de abstracción alcanzado perceptualmente presente en el texto,
en términos cognitivos (Green, 1999). mientras que los niveles 3 y 4 requieren
progresivamente una mayor abstracción,
Por otro lado, una investigación que exploró ya que se basan en información que es
los hábitos lectores en familias griegas, preciso inferir de la lectura y que amplían
concluyó que las familias con más años de la comprensión que se logra de ella (Ver
educación, solían más frecuentemente leer Tabla Nº1).
libros que contar cuentos sin utilizar libros,
y establecían también con más frecuencia

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TABLA N°1: Niveles de abstracción

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Percepción Análisis selectivo Reordenar / Inferir Razonar en
/ Integración de en torno a lo torno a lo
la percepción percibido percibido
Etiquetar: Describir Inferir: Basarse en Predecir:
Nombrar un características: las imágenes o el Aventurar qué
objeto o persona Focalizarse en texto para inferir va a pasar en la
del texto. Por ej.: propiedades algo que no está historia cuando
“¿Quién hizo perceptuales explícitamente en el niño no
X?” “¿Sabes (porte, forma, las imágenes o el conoce la
cómo se llama tamaño, color) de texto. Por ej.: historia (si ya la
esto?” “¿Qué los objetos o “Trató, pero no le conoce, es
crees que es personas, o resultó”; “Se está “Recordar
eso?” especificar el tipo acordando de algo información”,
Incluyendo de objeto (“¿Qué importante”. nivel 3). Por ej.:
negaciones: tipo de X?”), la “¿Qué crees tú
“Esto no es un cantidad o que pasó
X.” posición. entonces?”
Localizar: Describir o Recordar Conocimiento
Describir la notar una información: factual o
ubicación de un escena: Focalizarse en definiciones:
objeto o Describir o notar información previa Proveer
persona, o hacer acciones que son presentada en el información
preguntas inmediatamente libro durante ésta u general que no
respecto a la percibidas en el otras lecturas está en la
ubicación. Por texto o en las previas; resumir o historia.
ej.: “¿Dónde está imágenes. Por ej.: sintetizar Incluye definir
X?” “¿Puedes “La niña salió de información a palabras o
ver a X?” su casa”. partir de una serie distinguir entre
de imágenes. Por realidad y
ej.: “La niña había fantasía. Por
buscado su oso por ej.: “Los
todos lados, pero pingüinos
no lo había podido viven donde
encontrar”. hace mucho
frío, entonces
es raro
encontrarse un
pingüino en la
calle ¿no
crees?”.

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TABLA N°1: Niveles de abstracción (continuación)
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Percepción Análisis selectivo Reordenar / Inferir Razonar en
/ Integración de en torno a lo torno a lo
la percepción percibido percibido
Notar: Dirigir la Completar un Juzgar o evaluar: Explicar: Ir
atención a una test de cloze: Emitir un juicio más allá de la
imagen. Por ej.: Detenerse para respecto a los historia para
“Mira, acá está dejar que el niño personajes, objetos proveer
X”. complete la o ideas, incluyendo explicaciones,
oración. Por ej.: características no frecuentemente
“Caperucita Roja perceptibles y indicadas con
iba a ver a su…”. estados internos, palabras como
(como tener “porque”,
hambre o estar “así”, “desde
triste), introducidos que”, o
por verbos preguntando
epistémicos (“yo “¿Por qué?” o
pienso”, “yo “¿Cómo?”.
creo”), juicios
(bonito, divertido,
etc.) que proveen
un punto de vista o
interpretación
sobre lo que un
personaje está
sintiendo o
pensando.
Contar: Contar Identificar
los elementos semejanzas:
que aparecen en Comparar o
una imagen. Por contrastar
ej.: “Hay 1, 2, 3 contenidos del
chanchitos en el libro con la vida
corral”. del niño o con el
mismo libro.

Traducida de la adaptación hecha por van Kleeck et. al (1997) de los niveles de abstracción
desarrollados por Blank, Rose y Berlin (1978), en Hammet, van Kleeck y Huberty (2003).

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Esta investigación sugiere entonces que resulta mucho más eficaz para la alfabetización
si transformamos la lectura temprana compartida en una conversación en donde las
preguntas que formulemos y las acotaciones que hagamos ayuden a los niños a comprender
y dar sentido a la historia, orientando nuestra conversación a realizar inferencias y
predicciones, hipotetizar, resumir y explicar. De esta manera, podemos también ocupar
la lectura como una instancia de diálogo y conocimiento del mundo de los niños, al mismo
tiempo, las asociaciones que hagan con el texto leído nos darán cuenta del mundo que
están viviendo: las experiencias, conflictos, aprendizajes y descubrimientos que van
haciendo día a día en el devenir de su experiencia.

2.2 ¿Qué leer? hay diferentes tipos de textos o libros que
cumplen diferentes propósitos. Hay dos
grandes grupos de textos que se prestan

L os libros son, por supuesto, el foco
de atención durante la lectura y proveen el
muy bien para actividades de lectura
temprana compartida.

Libros ilustrados
contenido en torno al cual ocurre la
interacción y el diálogo (Hammett. et. al,
2009). En este ámbito, la literatura
internacional concuerda en que es necesario
leerles diferentes tipos de libros a los niños
y niñas. Las investigaciones han mostrado
que el tipo de libro o género del texto influye
L os libros ilustrados son el tipo de libro
más común que los adultos leen a los niños
en la cantidad y contenido de las preescolares en el mundo occidental (Phillips
conversaciones que establecemos con los y McNaughton, 1990; Dickinson, De
niños, la diversidad de vocabulario y el largo Temple, Hirschler, y Smith, 1992). Se definen
de las oraciones extratextuales ocupadas como libros para niños que narran una
(Hammett, van Kleeck y Huberty, 2009). ficción literaria, siguiendo una estructura
En estos aspectos son las obras literarias común: presentación de un problema,
las que suelen provocar conversaciones más intentos de resolverlo y una solución final.
complejas y ricas con nuestros niños. Sin Aunque el propósito principal es la
embargo es importante que ellos entretención, en este tipo de libros tanto el
comprendan que la lectura puede tener texto como las imágenes son fuentes de
distintas funciones en la sociedad. Para información y conocimiento, y estímulos
Margaret Meeks, la gran diferencia que para el diálogo. A este respecto, es
importa a futuro es la que divide a los niños interesante fijarse si las imágenes
entre aquellos que descubren los tipos de simplemente reflejan lo que dice el texto,
alfabetización que la sociedad valora y la si agregan información, o si lo contradicen,
manera de demostrar sus competencias en ya que cada una de estas situaciones puede
función de obtener reconocimiento, y dar origen a conversaciones diferentes a la
aquellos que no lo hacen (Meeks, 1991). hora de leer con los niños.
Para comprender los diferentes tipos de
alfabetización valorados socialmente,
tenemos que comenzar entendiendo que

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Una buena cantidad de libros con su capacidad para producir significados,
ilustraciones contienen versiones de cuentos imágenes y personajes memorables. Esta
de hadas tradicionales. Estas historias y su dimensión puede ser muy efectiva en
papel en el desarrollo de los niños han motivar a los niños a seguir leyendo, más
concitado gran atención entre investigadores que la perspectiva de adquirir la lectura solo
de distintas disciplinas (literatura, lingüística, como una herramienta útil para la vida.
psicología, etc.). Autores como Bettelheim
(1977), entre otros, han argumentado que En esta última línea, no hay que olvidar,
los cuentos de hadas que leemos con los como parte de nuestras actividades de
niños resuenan con preocupaciones alfabetización emergente, recurrir también
infantiles universales – tales como el a formas pertenecientes a la tradición oral
abandono, el abuso, o el momento en que como leyendas, mitos y sagas. Estas han
se alcanza la madurez – brindándole cumplido históricamente la función de
diferentes posibilidades de resolución, lo traspasar información e ideas, en forma
que les ayuda a comprender y resolver sus más o menos independiente de los sistemas
conflictos psicológicos. También brindan de escritura. Aparte de dar pie a diálogos
una buena oportunidad de conversar en con los niños, al contarles oralmente estas
torno a historias que los adultos muy historias también les estamos transmitiendo
probablemente conocemos y hemos nociones acerca de cómo se construye un
disfrutado de niños. Finalmente, al apelar relato, cómo se pueden explicar
a la fantasía de los niños, estas historias los alternativamente hechos reales, cómo se
conectan con lo que se podría llamar poderes solucionan problemas, etc.
mágicos (Bettelheim, 1982) de la literatura:

Libros de no ficción
o informativos
E stos libros tienen propósitos didácticos,
tales como aumentar el interés por investigar
cómo funciona el mundo (Freedman, 1992;
Mc Elmeel, 1995). Suelen introducir un
tema, presentar sus atributos, identificar
eventos o actividades que se relacionan con
el tema, comparar o contrastar los miembros
de una clase y, opcionalmente, presentar
un resumen final (Pappas, 2006). Estos
libros ayudan a distinguir a los lectores entre
los hechos, las teorías y las opiniones

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(Elleman, 1992). También permiten adquirir palabras técnicas y/o de uso menos
información específica sobre un tema y frecuente. Las ilustraciones generalmente
familiarizarse con la manera en que se complementan o amplían lo que dice el
transmite la información impresa. Muchos texto.
de estos textos presentan la información
de diferentes modos en una misma página: No hay que olvidar leer otros textos
puede haber un texto central, cápsulas de informativos, fuera de los libros, como
información, fotografías o dibujos con avisos, signos y señales en la calle, catálogos
textos explicativos, gráficos, tablas, etc. En de juguetes, lo que dicen algunos envases
este sentido, los libros informativos pueden de alimentos (por ej.: una caja de cereales),
preparar a los niños a enfrentarse a textos que igualmente ayudan a los niños a
más complejos, como una página de diario informarse y comprender gradualmente
o un sitio web. Además, suelen ser más cómo funciona el mundo y qué lugar tiene
desafiantes en términos de vocabulario que en él lo impreso.
los libros ilustrados, ya que pueden utilizar

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3. ¿Cómo leer con niños y niñas
de diferentes edades?

E s evidente que no es lo mismo leerle a una guagua recién nacida que a un niño o
niña de 6 o 7 años, ya que los primeros 7 años de vida se caracterizan por un continuo
desarrollo, cambios y transformaciones físicas, cognitivas y sociales. Por este motivo,
dividiremos las sugerencias sobre cómo leer en las siguientes tres etapas:

1) Guaguas (de 0 a 2 años)
2) Infantes (de 3 a 4 años)
3) Niños pequeños (de 5 a 7 años)

3.1 Lectura de los 0 a 2 años
L
posibilidades de ser aprehendido por las
guaguas si repetimos muchas veces lo que
as guaguas son capaces de escuchar les decimos.
desde antes de nacer, y manifiestan desde
que nacen preferencias por las voces A esta edad, la comunicación no verbal es
humanas, logrando rápidamente reconocer muy importante: las guaguas se comunican
las voces de las personas que las cuidan. con todo su cuerpo y hacen ruidos con
Las guaguas quieren participar de las intención comunicativa mucho antes de
conversaciones lo antes posible. Al hablarles que aprendan a ocupar las palabras,
y escucharles, les ayudamos a aprender expresando sentimientos y emociones.
cómo funciona el mundo y acumular Debemos tomar en serio estas expresiones,
visiones compartidas sobre él a través del tratando de interpretar lo que nos quieren
lenguaje. Además, las investigaciones decir. Las guaguas también aprenden a
sugieren que el factor que más diferencia temprana edad a conectarse a través de su
hace en el desarrollo de la alfabetización y mirada (o desconectarse y mirar para otro
el posterior éxito escolar, es la cantidad de lado si están cansadas o aburridas). Al
tiempo que utilizamos en hablarle a la "ponerles caras", es decir, exagerar nuestras
guagua, como si comprendiera lo que le expresiones faciales, hacer gestos y ruidos,
decimos. El lenguaje verbal tiene mejores etc., nos aseguramos que las guaguas

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puedan entender lo que queremos los mejores juguetes que podemos ofrecerle
comunicar, más allá del lenguaje verbal. a una guagua. No solo porque no ocupa
mucho espacio ni tampoco necesita pilas,
Con respecto al uso de libros, es necesario sino porque aumentará nuestras
adoptar el principio “leer desde la cuna”: oportunidades de comunicación, de hablar,
nunca es demasiado temprano para de abrazarnos y observar juntos imágenes
empezar a implementar la lectura que ampliarán su conocimiento acerca del
compartida. Un libro es, sin duda, uno de mundo.

¿Cómo leer con las guaguas de 0 a 2 años?

Sugerencias: · Explore lugares para leer al interior
o en el exterior de la vivienda, sobre una
frazada, a la sombra de un árbol, en un
· Encuentre un momento de calma,
auto, en el bus, etc.
cuando la guagua esté despierta y lista para
jugar o comunicarse.
· Sujete el libro cerca del foco de la
guagua, lo suficientemente cerca como
· Escoja un lugar calmado, con la
para ser visto, olido y tocado por él o ella.
televisión o la radio apagada, y evite otras
¡Recuerde que los libros también son para
fuentes de distracción, como instrumentos
ser tocados, olidos y hasta probados!
musicales o juguetes sonoros, ya que este
será un tiempo especial entre Ud. y la
· Dé vuelta las páginas con calma,
guagua. Si está a cargo de más de una
mientras va hablando sobre lo que pasa en
guagua, intente leerle ojalá a cada uno por
la historia y en las imágenes.
separado, o en pequeños grupos de 2 ó 3.
· Cambie pedazos de la historia (por
· Mantenga el tiempo de lectura muy
ejemplo, los nombres de los personajes)
corto, y vaya aumentándolo en la medida
para hacer como si el libro se tratara sobre
en que cuente con la atención de la guagua.
su guagua, o sobre algo del mundo de ella
en particular.
· Incluya canciones, saltos, cosquillas
o bailes a partir del libro.
· Hágale a la guagua algunas preguntas

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y apunte a algún detalle interesante en las mirando a las ilustraciones, cambiando el
ilustraciones. texto, etc.

· No se olvide de divertirse, poniendo · Guarde los libros en un lugar en que
voces y haciendo ruidos de animales, ya las guaguas puedan alcanzarlos. Así, cuando
que esto ayudará a traer el libro a la vida. empiecen a gatear, podrán mirarlos por sí
solas a cualquier hora del día.
· Lea pocos libros muchas veces, ya
que las guaguas necesitan de muchas · Si la guagua pide que le lea una y
repeticiones para familiarizarse con los otra vez los mismos libros, ¡la lectura en
libros. esta etapa ha sido un éxito! porque la guagua
habrá comprendido que la lectura consiste
· Escoja libros que a Ud. también le sobre todo en comunicarse, y que es una
gusten, para que también se motive al leerlos experiencia placentera que asociará a sentirse
una y otra vez, y donde pueda expandirse segura, querida y cercana a un adulto.

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3.2 Lectura de los 3 a los 4 años

A
Mientras más escuchan, más aprenden. Pero
no se trata de cualquier tipo de habla. Si
lrededor de los 28 meses de edad, reciben principalmente órdenes, retos o
los niños y niñas hablan tanto como sus críticas, el efecto será el opuesto,
padres, madres y/o cuidadores les han desmotivándolos a ingresar al mundo del
hablado. Además, entre un 86% y 98% de lenguaje. En este caso la calidad es más
las palabras que ocupan provienen del importante que la cantidad. Si el niño en
vocabulario de los padres (Hart y Risley, cambio está inmerso en un contexto donde
1999). A esta edad, la mayoría de los niños se conjugan calidad y cantidad de lenguaje,
y niñas son capaces de adquirir una cantidad en esta etapa habrá una verdadera explosión
importante de nuevas palabras y frases día de su capacidad lingüística y de la conciencia
a día. Con la estimulación adecuada, los fonológica, es decir, la noción de que los
niños y niñas en esta etapa son capaces sonidos nos permiten hacer palabras y que
también de reconocer letras y números, podemos unirlos, separarlos, repetirlos para
junto con algunas palabras comunes (como hacer nuevas palabras, etc. Los niños dan
sus nombres). En este sentido, a esta edad sus primeros pasos hacia desarrollar su
necesitamos ofrecerles muchas conciencia fonológica cuando se les cuentan
oportunidades para desarrollar su lenguaje. cuentos con rimas, como por ejemplo “Este
Tanto el llamado lenguaje “receptivo” (lo dedito compró un huevito”. En esta etapa
que comprenden), como el “productivo” sigue siendo tan importante la lectura como
(lo que dicen). la discusión o conversación después de la
lectura. Asociar las experiencias de
Como ya hemos mencionado, hay alfabetización con juego y entretención,
contundente evidencia científica que muestra motiva a emprender nuevas experiencias de
que la mejor forma de desarrollar el lenguaje alfabetización.
es leyéndoles y hablándoles a los niños.

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¿Cómo leer y conversar con niños de 3 a 4 años?

Sugerencias: · Lea todos los días de manera
individual o en pequeños grupos de 2 o 3
niños. Los niños expanden su vocabulario
a través de la lectura, pero aprenden mucho
· Converse con los niños sobre lo que
más si está se realiza de manera interactiva,
ellos están viviendo y les interesa.
con oportunidades para hacer y responder
preguntas, mirar las imágenes, decidir
· Tome ventaja de las oportunidades
cuando dar vuelta las páginas y cuando
cotidianas de interacción, por ejemplo
cambiar de actividad.
conversando con los niños a la hora de
comer, en vez de simplemente monitorear
· Al final de los dos años, los niños
que coman, mirando juntos las imágenes
pueden seguir una historia sencilla, y
impresas a su alrededor.
comienzan a entender la relación entre las
acciones y los sentimientos. Disfrutan
· Responda positivamente a lo que el
historias cortas, simples, con repeticiones,
niño dice, expandiendo y extendiendo su
con imágenes que están directamente
lenguaje. Por ejemplo si el niño dice "agua",
relacionadas con la historia. Los libros con
usted puede expandir diciendo "veo que
oraciones o estructuras repetitivas permiten
quieres un vaso de agua", o extenderlo
que los niños anticipen y se atrevan a
diciendo "ah, veo que tienes sed, claro,
participar.
afuera está caluroso".
· Cuéntele historias al niño acerca de
· Modele lo que quiere que el niño
su propia vida, por ejemplo "Había una vez
diga, más que corregir sus errores. Por
una niña llamada María que vivía con su
ejemplo, si dice "quele acua" no le corrija
mamá y su perro en un pequeño
simplemente señalando "así no se dice", es
departamento con una gran ventana. Un
más eficiente si usted responde "quieres
día, después de desayunar, la mamá llevó a
agua ¿verdad?".
María en micro al jardín infantil. Cuando
llegaron, la profesora de María, la tía Patricia,
· Verifique la comprensión receptiva
se puso feliz de verla y le dijo 'Hola María,
del niño, por ejemplo, pídale que le traiga
hoy vamos a jugar a un juego nuevo', etc."
"los zapatos café", o que encuentre en un
Aunque esta historia carezca de interés para
libro "la niña que tiene el pelo negro".

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el resto de los adultos, cautivará el interés pueden saber decir brazo o pierna, pero
de la niña, ya que la sitúa como la principal pueden aprender codo, hombro o
protagonista. pantorrilla.

· Fabrique sus propios libros con fotos · Cante canciones con los niños.
a partir de una experiencia que el niño haya Cantar tiene muchos beneficios en general,
tenido, como salir de paseo, cocinar, o algún y les ayuda a aumentar su conciencia
evento cotidiano, como lavarse el pelo y fonológica en específico. Los niños disfrutan
peinarse. especialmente las rimas y las repeticiones.
Incluso a esta edad algunos niños pueden
· Fomente que el niño actúe escenarios inventar sus propias canciones.
imaginados. Esta es la edad en que la
imaginación ocupa un fuerte rol en el juego · Comience a apuntar a letras y
de los niños. Las marionetas, peluches, números. Utilice abecedarios y números
muñecas, etc. pueden ocupar diferentes simples, ponga imanes con letras y números
roles en el juego. A través de sus juegos, los en el refrigerador. Escriba el nombre del
niños comienzan a comprender cómo opera niño en lugares visibles como su ropa y sus
el mundo y cómo actúa la gente que los pertenencias, para que tenga la oportunidad
rodea. de familiarizarse con él. Alrededor de los 3
años los niños identifican la inicial de su
· Camine por el vecindario, fijándose nombre y alegremente expresarán que es
en las señales, en los números y nombres "su" letra al verla escrita en diferentes
de las calles, en los letreros, etc., contextos.
aprovechando estas oportunidades para
adquirir nociones sobre el mundo de lo · Converse sobre emociones y
impreso y la manera en que funcionan los sentimientos. Los niños suelen frustrarse a
símbolos. Por ejemplo, si va por la calle esta edad al constatar la diferencia entre lo
puede señalarle "ahí hay una gran E, porque que pueden y lo que quieren hacer. Esta
es un lugar donde los autos pueden dificultad puede ser disminuida si conocen
estacionarse" o "ese hombrecito verde en las palabras que ayudan a describir sus
el semáforo significa que podemos cruzar estados de ánimo y logran así identificarlos
la calle". Tomar fotos en estas caminatas y comunicarlos, no en medio de una rabieta
puede servir para hacer libros o conversar o pataleta, pero sí en un momento posterior
acerca de lo que significan. de calma. En este sentido, los libros pueden
ayudar enormemente expandiendo las
· Vaya más allá de lo obvio en la experiencias emocionales de los niños.
enseñanza de nuevas palabras: los niños

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· Lea de manera interactiva, por trabajo, péguelo en la pared y muéstrelo a
ejemplo, relacionando lo leído con lo que otras personas, como si se tratara de una
el niño ya sabe o ha hecho. Converse sobre obra de arte.
las imágenes y el texto, discuta lo que creen
que va a pasar después, cómo se sienten · Hacerse conscientes de las diversas
los personajes, lo que hicieron y lo que formas en que la alfabetización juega un
podrían haber hecho, lo que ellos harían en rol en sus comunidades también es esencial.
la situación de los personajes. Esto se logra conversando acerca de los
programas de televisión o películas vistas,
· Practique la coordinación mano-ojo. conversando acerca de las noticias en la
El control de la motricidad fina es central radio y permitiendo que ayuden en
en esta etapa, al igual que poner atención actividades tan cotidianas como cocinar
a los detalles, todo lo cual será siguiendo una receta, limpiar, jardinear,
posteriormente clave, en la etapa escolar, ordenar la casa, etc.
para leer y escribir. Para lograr esto, los
niños necesitan acceder, en los posible, a · Finalmente, cultive la paciencia en
diferentes tipos de lápices, plumones, estas actividades. Algunos niños van más
pinturas, tizas y diferentes superficies, como rápido que otros en el desarrollo del
cartones, papel, pizarras, vidrios empañados, lenguaje. Evite comparar lo que puede hacer
etc. Para ejercitar estas destrezas también su niño con lo que hacen otros,
son esenciales juegos como armar puzzles, concentrándose en el desarrollo particular
construir con bloques, jugar con plastiscina, y las necesidades de él. Para mantener el
jugar con barro, arena o agua. Además, interés del niño, la lectura temprana
necesitan que reforcemos su trabajo. Los compartida no debe transformarse en una
primeros rayones o palotes son sus primeros actividad forzada y sobrexigente, distinta a
pasos en la escritura. Muestre interés en su otros momentos de juego.

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3.3 Lectura de los 5 a los 7 años

A
“y” diferentes oraciones (por lo cual pueden
contar pequeñas historias). En esta etapa
esta edad los pares adquieren una es importante que la alfabetización se
importancia primordial en la vida de los conecte con las raíces del aprendizaje: el
niños. Esta necesidad de interactuar con juego imaginativo, el hablar y la experiencia
otros niños, además de los adultos, abre directa.
nuevas posibilidades de expandir la
comunicación, el lenguaje y la adquisición Entre los 5 y los 7 años de edad los niños
de normas de convivencia. Es importante y niñas también habrán ingresado a la
notar que en esta etapa los niños y niñas educación formal, donde se enfrentarán a
ya pueden hablar con bastante soltura y por la alfabetización a través de determinados
mucho rato. Entre otros aspectos, saben métodos pedagógicos. Esto no significa
una buena cantidad de vocabulario (sobre que nuestra tarea ha terminado, sino al
todo sobre los temas que les interesan), contrario, que se amplían las oportunidades,
conocen y usan ciertas for mas tanto para apoyar y complementar el
convencionales de interacción (por ej.: aprendizaje escolar, como para compartir
“Hola, ¿cómo estás? / Bien, ¿y tú?, etc.”, y conversar en torno a la lectura (al final
también muchas veces mantienen un de esta etapa muchos niños ya serán capaces
diálog o preguntado “¿por qué?” de leer libros por sí solos).
incansablemente), han aprendido a unir con

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¿Cómo leer y conversar con niños de 5 a 7 años?
Sugerencias: · Continúe destinando diariamente un
tiempo especial para leer, por placer y
entretención, junto a los niños. Gracias a
· Cuando converse con niños y niñas, las actividades de lectura compartida, y
escuche y tome en serio lo que dicen, luego al aprendizaje que adquieran en la
muestre confianza en las capacidades que escuela o colegio, a esta edad los niños irán
ellos tienen para expresarse cada vez con gradualmente desarrollando habilidades de
mayor complejidad. No pierda oportunidad decodificación: serán capaces de recitar en
para enseñarles nuevas palabras y frases voz alta palabras, frases, oraciones, párrafos
que los ayuden a decir lo que quieren decir. completos de los textos impresos a los que
se enfrente. Motive a su niño cada vez que
· Muéstrele a su niño que usted pueda a leer “por sí mismo” en los libros
disfruta leyendo libros, revistas o diarios. que comparta con él.
Es importante que el niño entienda que la
lectura se valora y utiliza diariamente, con · Cuando el niño lee en voz alta es
distintos fines, en casa. Verbalice frente al necesario prestarle la misma atención que
niño lo que hace con los distintos tipos de le prestaríamos si nos estuviera hablando
texto: “Mira, qué interesante esta foto que directamente a nosotros acerca de sí mismo.
sale en el diario”, “Veamos en la No es bueno insistir solamente en chequear
programación de TV a qué hora comienza que lo que el niño dice corresponde de
tu programa favorito”, “Voy a revisar en manera literal con lo que está escrito en el
este libro de recetas qué necesito para libro. Leer en voz alta no consiste
cocinar este plato”, etc. meramente en recitar lo que dice el libro,

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sino en contarlo y expresarlo. Usted puede · Continúe motivando a su niño a
modelar esta actitud cuando lea ante el relacionar lo que observa en su vida
niño, entonando de distintas formas el cotidiana con lo que ve en los libros. Por
texto, haciendo pausas, etc. ejemplo: si se encuentran con un gato,
recuérdele gatos que han aparecido en los
· Al leer en voz alta los niños suelen libros leídos, pregúntele en qué se parecen
cometer “errores”: generalmente omisiones y en qué se diferencian, sugiérale buscar
(se saltan alguna palabra del texto) o más tarde gatos en los libros, etc.
sustituciones (leen alguna palabra por otra).
Es importante no tratar estas situaciones · Muéstrele al niño poemas con rima,
simplemente como fallas indeseables que apuntando a reconocer en qué se parecen
se deben corregir. Todo error expresa un las palabras escritas que suenan igual.
significado subjetivo para los niños Motívelo a repetir y memorizar poemas y
(Bettelheim, 1982) y en la lectura rimas, también canciones o pedazos de
compartida podemos ayudarlos a ellas. Un juego oral que suele gustar a niños
comprender dicho significado. Por ejemplo: y niñas es buscar palabras que rimen entre
si el niño lee “El osito estaba cansado” en sí. No importa si la rima es consonante
lugar de “El osito estaba cantando” (como en “noche” con “coche”) o asonante
podemos señalar: “…parece que el osito (como en “noche” con “hombre”). Esto
no estaba tan cansado, porque se puso a ayuda no solo al desarrollo de la conciencia
cantar. ¿Pero quizás tú estás un poco fonológica, sino también a adquirir
cansado para seguir leyendo?”. Del mismo vocabulario.
modo, cuando el niño omite palabras al
leer muchas veces solo hace que el texto · Fomente que su niño haga preguntas
resulte más fluido o verosímil en términos sobre lo que quiere saber. Muéstrele que
orales, por lo que podemos continuar la se puede preguntar de distintas maneras:
lectura sin remarcar la falta. no solo “¿por qué?”, sino también

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“¿cómo?”, “¿cuándo?”, etc. Enséñele que · Parte del amor por la lectura tiene
hay respuestas que se encuentran en los que ver con el cuidado por los libros, ya sea
libros. Así, por ejemplo, si su niño se interesa porque son propios, ya porque, en el caso
en la luz eléctrica, busque junto con él de libros prestados de la biblioteca, es
respuestas a sus preguntas en una necesario devolverlos en un estado adecuado
enciclopedia, en internet o, de haberlo en como para que otros puedan usarlos.
casa o una biblioteca cercana, un libro sobre
la electricidad. · Destine algún lugar del hogar para
que funcione como biblioteca, guardando
· Al leer juntos, continúe motivando en ella los libros que posea y los que vaya
a que el niño vaya más allá de la información adquiriendo. Permita el acceso de los niños
presente en el libro, haciéndose preguntas a la biblioteca familiar, cuidando que los
(por ej.: “¿Cómo crees tú que se sintió el libros estén a su alcance. También es
personaje?, ¿cómo te habrías sentido tú en importante que en la pieza de los niños, de
su lugar?”), formulando hipótesis (por ej.: ser posible, haya un rincón especial para los
“¿Qué crees tú que habría pasado si…?”), libros de ellos y la lectura.
realizando inferencias (por ej.: “Dice que
el osito andaba en polera, ¿tú crees que · Infórmese sobre los métodos que la
hacía calor o frío?”). escuela o el colegio de su niño utiliza para
aprender a leer y escribir, de manera de
· Es útil tener disfraces o prendas de poder apoyar y complementar su aprendizaje
ropa vieja para jugar. Invite a su niño a formal desde el hogar. Es importante saber
representar lo que ha leído, disfrazándose, que no hay un solo método válido y
en pequeñas actuaciones, con otros niños definitivo para aprender a leer, sino distintos
y/o adultos. En este juego no importa tanto enfoques (algunos con un énfasis mayor en
la fidelidad con lo que diga el libro, sino la la mecánica de la decodificación, otros en
posibilidad de imaginarse encarnando a un la comprensión del significado de las
personaje o viviendo alguna de las palabras) en torno a los cuales ha girado el
situaciones descritas. debate pedagógico, al menos, desde los
comienzos de la educación pública formal
· Visite periódicamente librerías y/o (Millard, 1997). Las actividades de lectura
bibliotecas con su niño, permitiendo que compartida en el hogar son muy útiles para
este elija el libro que quiera comprar o pedir darle sentido a la alfabetización, más allá
prestado. de ser un aprendizaje necesario solamente
“para la escuela”.

35 compartida


IV. Un ejemplo de lectura temprana compartida
con el libro “Jairo y la comida”
Escrito por Bernardita Muñoz e ilustrado por María Paz Vicéns.

A continuación se presenta un ejemplo desarrollado de lectura
compartida, para demostrar cómo se puede integrar la lectura de un
cuento escrito en verso con el diálogo entre un adulto y un niño. Se
destaca el tipo de diálogo extratextual que se establece, de acuerdo a la
clasificación de los 4 niveles de abstracción presentada anteriormente
(ver Tabla Nº1).

36 compartida


TABLA Nº 2:
Lectura dialógica del cuento “Jairo y la comida”
Lectura Diálogo
Jairo tiene carácter,
Etiquetar
dice su papá.
Mamá: ¿Quién dijo que Jairo era regalón?
Según su profesora,
Niña: La abuela.
es un alumno ejemplar.
Es regalón,
Localizar
opina su abuela.
Mamá: ¿Y dónde está la mamá de Jairo?
Es mi mejor amigo,
Niña: No está.
dice Manuela.
Inferir
Mamá: ¿Por qué crees que la mamá no
aparece?
Niña: Porque Jairo vive con su papá…yo
creo que la mamá vive lejos.
Identificar semejanzas
Mamá: ¿Conoces a alguien que viva solo
con su mamá o su papá?
Niña: Sí, Felipe mi compañero de jardín
tiene dos casas: en una vive su mamá y en
otra su papá.

Conocimiento factual o definiciones
Mamá: ¿Y Felipe también tiene carácter
como Jairo, o sea tiene personalidad…no es
tímido?
Identificar semejanzas
Niña: Eh…sí, Felipe es parecido a
Jairo…pero Felipe es más moreno.
A Jairo le gusta Localizar
completar su insectario, Mamá: ¿Cuántas cosas le gusta hacer a
armar rompecabezas, Jairo?
esconderse en el armario. Niña: tres.

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TABLA Nº 2:
Lectura dialógica del cuento “Jairo y la comida” (continuación)
Lectura Diálogo
Conocimiento factual o definiciones
Niña: ¿Qué es un insectario?
Mama: Es una colección de insectos
disecados, o sea que buscas diferentes
insectos muertos y los ordenas sujetándolos
con un alfiler en alguna superficie, como
plumavit o cartón…les puedes escribir el
nombre o la fecha y lugar en que los
encontraste.
También hay cosas que le Identificar semejanzas
desagradan: Mamá: ¿Te desagrada hacer alguna de las
el smog, cosas le no le gustan a Jairo?
los ratones, Niña: Yo también odio los ratones.
lavarse los dientes,
los ladrones.
Juzgar o evaluar
Mientras Jairo come,
Mamá: ¿Jairo es bueno a malo para comer?
protesta sin parar.
Niña: Malo.
¡se me gastan los dientes!
Mamá: ¿Es mañoso, cierto?
¡no puedo tragar!
Niña: Sí.
Su papá le ruega Juzgar o evaluar
que pruebe el pescado. Mamá: ¿Y qué le dice su papá?
El puré y el arroz, Niña: Que se coma el pescado.
lo puede dejar a un lado. Mamá: ¿Como cuando yo te digo “una
cucharada más”?
Niña: Sí, pero tal vez a Jairo no le gusta el
pescado…quizás si le dieran salchichas se
las comería…
Mamá: ¡Ah! Puede ser…
Cuando su papá anda de buen
Completar un test de cloze
ánimo,
Mamá: Juegan a que el tenedor lleno de
levanta la cuchara por los cielos
comida es un….
diciendo:
Niña: ¡Avión!
¡El avión viene directo
a tu gran boca-aeropuerto!

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TABLA Nº 2:
Lectura Diálogo
Hasta que un buen día Predecir
su papá se da por vencido Mamá: ¿Qué crees que va a pasar con Jairo?
¡No comas más! Niña: Yo creo que la va a dar hambre y va a
dice rendido. querer comer.
El mejor permiso
Recordar información
que su papá le podría dar
Mamá: A Jairo no le gusta comer, entonces
¡no más sufrimientos!
se va a acostar feliz.
¡más tiempo para jugar!
Después de celebrar
Jairo se pone pijama,
se lava los dientes
se acuesta en su cama.
A la mañana siguiente, Identificar semejanzas
Jairo escucha un ruido extraño Niña: A mí también me suenan las tripas
parece que son sus tripas cuando no como.
que alegan desde temprano. Mamá: Sí, ¡a mí también!
Cuando llega al colegio Conocimiento factual o definiciones
Jairo se siente fatigado Mamá: cuando uno no come en varias
incluso la profesora horas, se siente fatigado como Jairo porque
le pregunta si está mareado. falta la energía que nos dan los alimentos.
Una fruta o un yogurt Juzgar o evaluar
busca Jairo en su bolsón. Mamá: Jairo ahora tiene hambre.
En seguida se da cuenta Niña: ¿Y por qué no trajo colación?
que no ha traído colación.
Explicar
Mamá: Porque el papá le dijo que no
comiera más, y entonces no le mandó
ninguna colación.

39 compartida


TABLA Nº 2:
Lectura Diálogo
Cuando ya falta poco Describir o notar una escena
para el timbre de salida, Mamá: Jairo está tan hambriento, que ve
Jairo se pone a fantasear comida por todas partes.
y a soñar con pura comida.
Juzgar o evaluar
Sus botones son avellanas
Niña: ¡Qué divertido! ¡Ahora se volvió loco
los cuadernos, sopaipillas
por la comida!
tallarines en vez de lápices
marraquetas a la salida.
Los árboles son apios gigantes
los autos, grandes melones
las personas, mazapán
los semáforos, alfajores.
En casa su papá lo espera Inferir
con el almuerzo servido en la Mamá: ¿Por qué crees que el papá lo espera
mesa. con el almuerzo listo?
Hay dos platos de tallarines Niña: Porque sabe que ahora Jairo va a
y una torta de frambuesa. tener hambre.
Cuando terminan de almorzar Predecir
su papá le da un abrazo. Mamá: ¿Qué crees que va a pasar ahora con
Los dos se quedan en silencio Jairo?
las palabras no vienen al caso. Niña: Creo que se va a dar cuenta que tiene
Los retos y sermones que comerse la comida.
Jairo olvida fácilmente
en cambio esta experiencia
se le ha grabado para siempre.

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VI. Galería de fotos

L a alfabetización empieza cuando los niños nacen.
¡Nunca es demasiado temprano para empezar a fomentar la lectura!

41 compartida


L os niños pequeños también pueden ser excelentes
mediadores de la lectura entre ellos.

U n abuelo comparte su interés por el diario

con su pequeña nieta.

S alir a pasear por el vecindario y fijarse en
los anuncios y carteles, puede ser tan estimulante
para los niños como leer libros.

P odemos implementar la lectura temprana
compartida en forma simultánea con dos o más niños
de diferentes edades.

42 compartida


S entarnos a leer un libro en el patio con un
grupo pequeño de niños puede ser uno de

nuestras actividades cotidianas.

U n cartón reciclado y unas témperas o
lápices son recursos suficientes para poner en
práctica la escritura emergente.

A costumbre a pedirle a los niños que
escriban o firmen tarjetas de cumpleaños para
sus seres queridos. Así experimentarán que
saber escribir afecta el mundo que los rodea.

D eje los libros al alcance de los niños. Se
sorprenderá la alta frecuencia con que eligen
leerlos por su cuenta.

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L a lectura dialógica, es decir, lo que conversamos con los niños antes,
durante y después de la lectura, es tan importante como la lectura misma.

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