2. Esta sesión dura 2 hrs .
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puedan interrumpir.
● Comenzaremos con los micrófonos apagados para evitar interrupciones. Se
darán espacios para intervenir, siempre pidiendo la palabra a través del chat o
ícono mano de zoom.
● Las palabras tomadas, deben ser cortas (máx 1 minuto), para poder ajustarnos al
tiempo planificado.
● Si alguien tiene inconveniente en que pueda ser utilizada una foto para difusión
en RRSS o cuña en medios por favor avísenos.
Antes de comenzar
3. - Relevar, en red de directivos y orientadores, los
principales propósitos y desafíos de orientación
vocacional dentro del sistema escolar.
- Experimentar metodológicamente un proceso de
reflexión sobre la identificación de propósito en la vida
(Razón de ser).
- Ejemplificar estructuras clave dentro de un sistema de
orientación vocacional.
- Revisar indicadores clave para seguimiento y monitoreo
en implementación y mejora de procesos de orientación
vocacional.
Objetivos de la sesión
5. En la escala de Marcel Marceau….
¿Cómo llegas al taller de hoy?
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2
6. | ¿Cuál es el propósito de un sistema de orientación
vocacional en un liceo T.P.?
www.menti.com
Código: 82 59 94 3
7. Desarrollar capacidades
en él/la estudiante para
la toma de decisiones
autónomas, reflexivas e
informadas en cuanto a
su proyecto de vida y
diseño de trayectorias
formativas o laborales.
Propósito de sistema de
orientación vocacional
“Es una tarea colectiva, en la que intervienen los distintos actores
involucrados en el proceso educativo, que va más allá de las acciones
individuales de las que es responsable el estudiante”
8. Adquiere una relevancia fundamental al insertarse en un
período crítico de la vida de los jóvenes, que marca la
transición entre la etapa formativa de la adolescencia y la
etapa productiva adulta, con incidencia directa en su
inserción en la sociedad como co-constructores de la misma.
Paulo Freire.
10. El amor es la emoción central en la historia evolutiva humana
desde su inicio, y toda ella se da como una historia en la que la
conservación de un modo de vida en el que el amor, la
aceptación del otro como un legitimo otro en la convivencia, es
una condición necesaria para el desarrollo físico, conductual,
psíquico, social y espiritual normal del niño, así como para la
conservación de la salud física, conductual, psíquica, social y
espiritual del adulto.
[Fragmento de Emociones y Lenguaje en Educación y Política, de HUMBERTO MATURANA]
11. | Evaluación anónima de Sist. Orientación Vocacional
(S.O.V) de mi liceo.
www.menti.com
Código: 82 59 94 3
12. ¿Cuáles son las prácticas mas
comunes para orientar
vocacionalmente a estudiantes
en sus liceos?
Desde su experiencia…
13. ¿Cuáles serían desafíos de
mejora clave para los procesos
de orientación profesional que
se realizan en los liceos T.P. de
nuestra región?
Desde su experiencia…
14. La orientación vocacional en su devenir histórico ha presentado un
constante proceso de elaboración y cambio en sus concepciones del ser
humano, de la sociedad y de la educación.
Como factor mas reciente o innovador ha venido incidiendo en la
humanización y personalización del proceso educativo.
Contexto O.V. EMTP
Predicción en función de
conductas y Test
parametrizados para
contextos sociales y laborales
estables.
Construcción desde sus
experiencias vitales, sus intereses
y habilidades para contextos
sociales y laborales altamente
cambiantes
Redes neuronales Fijas Redes neuronales plásticas
15. Proyectos de Vida
y
Formación T.P.
Curriculum
Orientación
vocacional
Vocación: Inclinación o interés que una
persona siente en su interior para
dedicarse a una determinada forma de
vida o un determinado trabajo.
19. PLAN DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
PRINCIPIOS
OBJETIVOS/METAS
ORGANIGRAMA
ROLES Y FUNCIONES.
HITOS CLAVES
Y ACCIONES
MONITOREAR,
SEGUIR Y EVALUAR
- Individualidad/proyecto de
vida/construcción social.
- Experiencial con condiciones
para la reflexión y la construcción
de proyecto de vida de cada
estudiante.
Obj: Desarrollar capacidades en el
estudiante para la toma de
decisiones autónomas, reflexivas e
informadas en cuanto a su
proyecto de vida y diseño de
trayectorias formativas o laborales.
ORIENTACIÓN:
INSPECTORIA:
EQ. PSICOSOCIALES:
PIE:
PROFESORES(AS) JEFE
EJEMPLO:
· Inducción a
especialidades.
• Orientación a
trayectorias laborales.
• Orientación a
trayectorias en E.S.
• Proceso de proyecto
vocacional.
·¿Qué indicadores se
utilizarán para evaluar
el proceso y el impacto
del Plan en los
estudiantes?
F o r t a l e c e r l i d e r a z g o s d i s t r i b u i d o s e i n s t i t u c i o n a l i z a r.
21. 4° Medio
3° Medio
2°Medio
1° Medio
FUENTE: GPS VOCACIONAL
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE TRAYECTORIAS (2015)
Curriculum
Orientación
vocacional
1. Exploración de sí mismo (cómo soy) y del
contexto socio-cultural. (qué hay en mi
entorno).
2. Relación Educación-Trabajo.
(Cómo soy y qué deseo ser)
3- El desafío de la decisión vocacional.
(Yo-El Contexto Profesional-Evaluación-
Decisión)
4- El futuro (Construyo mi proyecto profesional)
Ej. Programa de Orientación Vocacional
«Decidiendo mi Profesión» (2003)
22. Para esto…
Deben darse las condiciones en
estudiantes de exploración, auto
observación y análisis que hagan
posible abordar diversos aspectos de
su mundo personal y social.
27. 1- PLANO INDIVIDUAL
LÍNEA TEMÁTICA TRAYECTORIA VITAL
E IDENTIDAD PERSONAL
Busca ayudar a enfocar al adolescente en sí mismo a través de la revisión y
descubrimiento de su historia y expectativas.
Se releva al estudiante como una persona clave dentro de su proyecto vocacional y el
protagonista de su decisión vocacional,
Siendo entonces determinante el conocimiento más profundo de sí mismo, o de su
identidad personal.
Este plano de análisis demanda que se revisen temáticas sobre aspectos personales
como gustos e intereses, reconocer la imagen del propio cuerpo, destrezas,
habilidades, deseos, expectativas, logros y proyectos, entre otros.
Mis gustos e intereses.
Mis destrezas y el trabajo.
Mis decisiones y logros.
Mi motor personal.
Sesiones de
trabajo:
28. 2- PLANO SOCIAL
LÍNEA TEMÁTICA GRUPOS E
INSTITUCIONES
Permite identificar aquellos pensamientos y sentimientos que no le son propios
respecto a su rol en el mundo, más preciso, a su “destino” vocacional, ya que muchas
veces las expectativas y cargas familiares y sociales pueden convertirse en
obstaculizadores o paralizadores de esta tarea.
Para esto se abordarán temas relacionados con la familia como unidad primaria de
interacción, pertenencia a grupos e instituciones, pares y referentes, lazos afectivos y
sociales, mandatos y desafíos ante las normativas; ideologías, expectativas y
estereotipos.
La familia.
Las agrupaciones.
La juventud.
Trabajo y sociedad.
Sesiones de
trabajo:
29. 3- PLANO SOCIO LABORAL
LÍNEA TEMÁTICA MERCADO LABORAL
Y OFERTAS DE ESTUDIO
El estudiante explore y reflexione críticamente acerca de las alternativas de
formación y trabajo que permiten construir una trayectoria vocacional y profesional.
Para esto, se hace necesario que el estudiante identifique lo que necesita saber y/o
resolver, y que además pueda discriminar cuán útil es la información antes de su
recolección y organización, con miras a elaborar una trayectoria en función de sus
proyectos.
Se releva la importancia de comprender y manejar elementos del contexto socio
laboral en que el estudiante se insertará, como los campos ocupacionales, los
programas de estudio en educación superior y la empleabilidad.
- Campos ocupacionales.
- Ofertas de estudio.
- Mercado laboral y empleabilidad.
- Preparado.
Sesiones de
trabajo:
30. 4- PLANO PROYECTO VOCACIONAL
LÍNEA TEMÁTICA PROYECTO PROFESIONAL
En este plano, cobra importancia el proyecto vocacional y se trabaja la idea de
construir un proyecto profesional. Para esto se integran los diversos temas analizados
en los otros planos, al servicio de la elaboración del proyecto y trayectoria vocacional,
con el objetivo de que el joven opte por alternativas coherentes con su identidad y
con su proyecto de vida.
Se releva la importancia que puede tener este plano de trabajo en el proceso de
aprendizaje del estudiante, considerando que éste apunta al desarrollo de
capacidades que permiten definir metas, elaborar e implementar planes de acción
pertinentes a las características personales.
- Cambio y proyecto.
- Mis metas.
- Diseñando mi proyecto profesional.
Sesiones de
trabajo:
31. Mas ejemplos de actividades por
plano clave, se abordarán en taller
del Jueves 29 a las 15:00 hrs.
32. Ejemplo:
• Desarrollar la capacidad de conocerse a sí mismo para establecer “propósitos
vocacionales” concretos, viables y flexibles.
• Comprender el valor de sus decisiones respecto de su trayectoria y sus posibilidades y
oportunidades futuras.
• Diseñar trayectorias formativas de manera responsable, autónoma e informada, que
le permitan alcanzar sus expectativas vocacionales.
DEFINIR OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES PARA P.O.V. Y
EVALUAR LOGRO.
33. DEFINIR ROLES DE PROFESIONALES
RELACIONADOS, DENTRO DE UN PLAN DE O.V.
• Colaborar de manera efectiva en la elaboración de un plan de trabajo diferenciado para cada uno de los
estudiantes involucrados.
• Promover la autonomía de cada estudiante en la adopción de la decisión vocacional y la elaboración del
proyecto profesional.
• Crear espacio de trabajo de confianza, respeto y colaboración que permita al estudiante realizar su tarea.
• Fomentar la cooperación y la solidaridad entre los miembros del grupo, acompañando y guiando como
profesional el proceso grupal.
• Colaborar en la reflexión y en la generación de los medios de información adecuado para las decisiones que
debe adoptar cada integrante del grupo.
• Asociar los temas y actividades que se llevarán a cabo, con objetivos de aprendizaje transversales y con otros
contenidos educativos del currículum nacional.
• Incorporar a distintos actores del proceso formativo educativo: directivos, apoderados y comunidad, en torno a la
construcción de trayectorias y proyectos profesionales del grupo de estudiantes.
• Trabajar con otros docentes para entregar recomendaciones de cómo pueden vincular su asignatura con
elementos de la orientación vocacional y, en conjunto, levantar buenas prácticas.
• Asegurarse de proveer a los estudiantes de información pertinente para elaborar proyectos profesionales con
criterios de realidad.
• Realizar seguimiento de la decisión vocacional adoptada por el conjunto de los estudiantes de la cohorte y
utilizar esa información en el mejoramiento continuo del programa.
Pistas para Implementación
34. Pistas para Implementación
DEL ANÁLISIS GRUPAL AL INDIVIDUAL
El espacio grupal heterogéneo permite que cada joven se sienta identificado y, a la vez,
diferente de los demás. El grupo genera un espacio confiable, que permite que cada
integrante vaya elaborando y compartiendo su experiencia, las ansiedades frente a esta
tarea y la decisión que debe tomar. El grupo fomenta la cooperación y la solidaridad
entre sus miembros, entre más heterogéneo sea, mayor será el aporte al proceso de
cada individuo.
Trabajar de manera integrada con los diferentes actores de la comunidad
educativa, favoreciendo que cada estudiante avance junto a su grupo, en la
producción de las herramientas y procesos que le permitan acceder a una toma de
decisión activa y satisfactoria de su vocación y proyecto profesional.
35. En el diseño de las actividades a realizar en el
programa, será relevante que el docente resguarde
no caer en estereotipos o sesgos de género que
influyan en la decisión vocacional de los jóvenes y
limiten las opciones de su proyecto, pues muchos de
éstos están instalados en el imaginario social,
atribuyéndose habilidades o asociando opciones
laborales de manera sesgada para hombres y
mujeres.
Pistas para Implementación
NO ESTEREOTIPAR NI SESGAR POR GÉNERO
36. CONTAR CON INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN , RETROALIMENTACIÓN, SEGUIMIENTO
DE PROCESO.
Ejemplo:
ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO
El foco del trabajo es recabar mayor información, tanto para el docente como para
el estudiante, respecto del logro de los aprendizajes.
El portafolio se plantea como un trabajo individual, distinto al grupal que se hizo
durante la sesión, en donde los estudiantes podrán profundizar las temáticas de
manera más personal.
Pistas para Implementación
37. INDICADORES CLAVE DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN. P.O.V. (Foco T.P)
Bienestar y
cultura
Estudiantes que declaran haber sido orientados durante 1° o 2° año medio
para escoger especialidad (% del total de estudiantes de la cohorte)
Estudiantes que recibieron orientación vocacional continua durante 3° y 4°
año medio (% del total de estudiantes de la cohorte)
Instancias de reflexión en torno a motivaciones e intereses vocacionales de
los estudiantes (n° de instancias que se desarrollaron durante el año)
Instancias semestrales para desarrollar competencias de empleabilidad o
apresto laboral (existió una de estas instancias en cada semestre: si/no)
Instancias para guiar a estudiantes en el egreso: elección de carreras,
financiamiento, posibilidades laborales (existieron alguna de estas
instancias durante el año: si/no)
% de estudiantes por Cohorte que cuentan con un diseño de trayectorias
formativas o proyecto de vida.
Base de datos con egresados (al menos 5 años plazo) para monitorear
trayectoria educativo y/o laboral (existe base de datos: si/no)
38. INDICADORES CLAVE DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN. P.O.V. (Foco T.P)
Gestión
pedagógica
Instancias de articulación entre asignaturas de formación general y módulos de
especialidad (n° de módulos articulados en el año)
Análisis de sectores económicos que imparte el establecimiento: demanda actual y
proyección (se hizo el análisis o se consiguió información al respecto: si/no)
Participación de IES en ajuste o actualización curricular (participaron IES: si/no)
Especialidades que durante el año contextualizaron su curriculum a las necesidades de
empresas o entidades laborales (si/no)
Estudiantes en algún tipo de alternancia (% de estudiantes de 3° y 4° año medio que
estuvieron en algún tipo de alternancia educativa durante el año)
Estudiantes en alternancias temporales {visitas o pasantías a las empresas} (% de
estudiantes de 3° y 4° año medio)
Estudiantes en alternancia sistemática {formación dual} (% de estudiantes de 3° y 4°
año medio)
Estudiantes que han obtenidos certificaciones laborales externas: OTEC, ChileValora u
otras otorgadas por las empresas (% de estudiantes de 3° y 4° medio que obtuvieron
certificados durante el año)
Estudiantes en estrategias de alternancia educativa con IES (% de estudiantes 3° y 4°
año medio)
Implementación de metodologías de aprendizaje activo-participativas con foco TP
{ABP, redes de mentoría, trabajo colaborativo, etc.} (se encuentran actualmente
funcionando alguna de estas metodologías en 3° y 4° medio: si/no, por especialidad)
40. Proceso de admisión ESTP
Subsistema Técnico-Profesional
- Participarán 26 centros de formación técnica estatales y privados, y 18
institutos profesionales, los que en conjunto ofrecerán más de 3 mil
carreras para la admisión 2021.
- A diferencia del subsistema universitario, para ingresar a estas
instituciones los jóvenes podrán postular directamente a cada una de ellas.
- Nuevo portal acceso.mineduc.cl.
“Este año damos inicio al primer sistema nacional de acceso a la Educación
Superior Técnico-Profesional que busca relevar la importancia de este nivel
educativo al que cada año ingresan más de 150 mil jóvenes”
41. Nuevos instrumentos de acceso
- Notas de Enseñanza Media y bono a egresados de establecimientos
escolares TP.
- Reconocimiento de los Aprendizajes Previos: Así, los postulantes podrán
demostrar sus competencias para ser evaluados por las instituciones y
favorecer su ingreso convalidando ramos de los programas de estudio.
Según lo informado por las instituciones, el Reconocimiento de
Aprendizajes Previos (RAP) será utilizado en 1.735 carreras.
- Valoración de la Experiencia Laboral: Los postulantes que demuestren
experiencia laboral de al menos 3 años ante las instituciones que opten por
este mecanismo, podrán ver favorecido su ingreso a la educación TP. En
base a lo informado por las instituciones, la Valoración de la Experiencia
Laboral será utilizada en 947 carreras.
42. Nuevos instrumentos de acceso
https://www.youtube.com/watch?time_ continue=68&v=JWWQc85Y6s4&feature=emb_ logo
44. Una nueva educación,
para un nuevo Chile
¡Gracias!
Próxima sesión Módulo Gestión
Pedagógica:
Gestión Pedagógica de Orientación
Vocacional.
Jueves 29 de Octubre a las 15:00 hrs
