Nueva Escuela Mexicana

1. Características del programa
Perfil de
Egreso
Ejes
articuladores
Campos
Formativos
Programa
sintético
Programa
analítico
Escuela Primaria “Josefa Ortiz de Domínguez”

2. PERFIL DE EGRESO
Los rasgos globales del aprendizaje (perfil de egreso) ofrecen una
visión integral de los aprendizajes que las estudiantes habrán de
desarrollar a lo largo de la educación básica, en los que se
articulan las capacidades y los valores expresados en los ejes
articuladores con los conocimientos, actitudes, valores,
habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los campos
formativos, un conjunto de las cualidades y los saberes que ler
permitan seguir aprendiendo.

3. RASGOS DE PERFIL DE EGRESO
1. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna,
a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con
bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas
y ellos mismos, así como con su comunidad.
2. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y
de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
3. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con
capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.
4. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar
sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
5. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial.

4. RASGOS DE PERFIL DE EGRESO
6. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la
importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de
relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión
sustentable y compatible.
7. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para
explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal
manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
8. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones,
necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás
personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante
cambio.
9. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se
respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en
otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como
obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
10. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos
de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva
solidaria.

5. EJES ARTICULADORES
Los ejes articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo de formación y al
mismo tiempo conectan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad de los estudiantes en su vida
cotidiana.
1. Inclusión (107-110)
2. Pensamiento crítico (110-113)
3. Interculturalidad crítica (113-117)
4. Igualdad de género (118-124)
5. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura (125-134)
6. Artes y Experciencias estéticas (134-137)
7. Vida Saludable (138-142)

6. CAMPOS FORMATIVOS
El Campo Formativo propone una estructuración y articulación que reconoce la
diversidad de saberes para promover cambios en los parámetros desde donde se
construye la relación con el conocimiento, lo cual compromete con un modo de
construcción que tiene que tiene que pensarse desde las formas especificas y
relaciones concretas que asumen los contenidos, enfoques, procesos disciplinares
presentes en el campo. El sentido que se construya en un campo formativo se basa
en la relación entre los objetos de conocimiento que lo integren y los sujetos que
participan en su acercamiento a través de la enseñanza y del aprendizaje.

7. CAMPOS FORMATIVOS
(143-146)
1. Lenguajes (147-148)
2. Saberes y pensamiento cientifico (149-151)
3. Etica naturaleza y sociedad (151-153)
4. De lo humano y lo comunitario (153-156)

8. LENGUAJES
(147-148)
Este campo congrega saberes de las disciplinas vinculadas
con el aprendizaje del Español, de las Lenguas indígenas, de
Lenguas extranjeras, la Lengua de señas mexicana y la
aproximación al Arte como lenguaje.

9. SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
(149-151)
Este campo formativo privilegia el desarrollo de una actitud
científica, fundada en una forma de cuestionar, indagar,
pensar e interpretar los fenómenos y procesos naturales y
sociales en distintos contextos, desde la perspectiva de la
ciencia escolar. Interactúan en este campo los saberes de las
Matemáticas, las ciencias naturales.

10. ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
(151-153)
Este campo favorece la comprensión histórica de los cambios y
permanencias que han vivido las sociedades en el mundo a
través del tiempo y el espacio, así como la creación de
principios éticos que garantizan la convivencia entre personas y
pueblos, basados en la dignidad humana, derechos humanos,
cultura de paz y valores y principios democráticos. (Formación
Cívica y Ética, Historia y Geografía)

11. DE LO HUMANO A LA COMUNITARIO
(153-156)
Este campo formativo reconoce la vida humana como un proceso
continuo de construcción personal, interacción social y participación
efectiva que experimenta toda persona para lograr una vida digna; se
centra en la generación de situaciones pedagógicas que permitan
reconocer, desarrollar, fortalecer y poner en práctica conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, con la intención de alcanzar un
mayor bienestar en la comunidad. Educación física / Educación
Socioemocional.

12. PROGRAMA SINTÉTICO
(153-156)
Organizador curricular que despliega los elementos centrales en torno al qué y
cómo se enseñan los objetos de aprendizaje señalados en los campos formativos.
(SEP, 2022. p. 156)
Son “un punto de concreción de los proyectos educativos amplios que materializan
una política de formación para un nivel educativo, y un punto de partida para los
desarrollos que cada academia de maestros o escuela realice con objeto de
adecuar los criterios globales que se desprenden del programa a las condiciones
institucionales particulares” (SEP, 2022. p. 156)

13. PROGRAMA ANALÍTICO
(25-32)
El programa analítico es una estrategia para la contextualización que los maestros, como
colectivo escolar, llevan a cabo a partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las
condiciones de su situación comunitaria, escolar y, en particular, de su grupo escolar. (SEP.
2022, P. 25)
El programa analítico no es un formato que se llene con alguna receta, implica organizar de
una manera específica varias de las acciones que ya se llevan a cabo en la escuela,
incorporar nuevas o reorientar el sentido de otras para atender a las finalidades que el Plan
de Estudio 2022 señala. (SEP. 2022, P. 25)
Es un documento de trabajo sencillo que se elabora, analiza y evalúa durante el ciclo
escolar en las sesiones de consejo técnico, además de los espacios de formación docente.
(SEP. 2022, P. 25)

14. PROGRAMA ANALÍTICO
(25-32)
El programa analítico se configura en tres grandes planos:
1.Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela
2.Plano de contextualización
3.Plano de codiseño
4.Plano didáctico

15. ANALISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
Se refiere a la lectura de la realidad escuela-comunidad-región-país-mundo que desarrolla el colectivo docente.
Por lectura de la realidad se entiende al ejercicio de problematización sobre las condiciones educativas de la
escuela: sus retos en términos de aprendizaje en relación con el perfil de sus alumnos, esto es, la reflexión
fundamental sobre sus características, sus proce- sos de aprendizaje y sus dificultades.
1. Analizar las condiciones académicas, personales, familiares de los alumnos
2. Analizar el Plan de Estudio 2022
3. Analizar los programas sintéticos de estudio
4. Analizar el contexto social en el que se ubica la escuela

16. PLANO DE CONTEXTUALIZACIÓN
Se refiere al tratamiento de los programas sintéticos para ponerlos en marcha en los distintos
grados-fases.
1. Analiza el mapa general de contenidos de cada fase para establecer posibles articulaciones entre
contenidos de campos formativos como grados y fases
2. Construcción y seleccionan las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo
didáctico: problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la
diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales (estupefacientes, violencia social,
convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados, economía, calentamiento global,
relaciones norte-sur, entre muchos más).
3. Reflexionar y diseñar la manera de abordarlos, sea por: Proyectos, Enseñanza por problemas,
Enseñanza globalizada, entre otro tipo de estrategias didácticas.
4. Asentar en el documento del programa, las estrategias didácticas definidas para trabajar en los

17. PLANO DE CODISEÑO
1. Refiere a la posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y
que dados los resultados de la lectura de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje.
2. Después de asentar las estrategias de contextualización (inciso d del plano anterior) se asentarán en el
documento del programa los contenidos definidos para trabajar en los grados-fase y entre ellos .
3. Puede y debe ser revisado cada tanto en las sesiones del cte para hacer las reorientacio- nes, adaptaciones,
adecuaciones y ajustes que la realidad le devuelva a la estrategia de contextualización, y es un instrumento
base, junto con el plan y los programas de estu- dio, del trabajo docente.

18. PLANO DIDÁCTICO
El personal docente de acuerdo con las condiciones de su grupo escolar :
1. Estructurará su planeación didáctica.
2. Cuidará en su secuencia de actividades que la situación- problema se articule con los contenidos analizados
y los de codiseño, atendiendo a la sucesión y gradualidad.
3. Establecerá las actividades que trabajará con sus alumnos, con la finalidad de organizarlas de acuerdo con
un grado de dificultad que les permita ir efectuando sus procesos de desarrollo de aprendizaje y atendiendo
a la estrategia de proyecto, trabajo por problemas, o lo que se haya decidido en el programa analítico.
4. Anticipará la previsión de materiales.
5. Procurará que exista una realización de trabajo colaborativo entre sus alumnos.
6. Establecerá una forma para aplicar la evaluación formativa (logros, deseables y pendientes).

19. REFERENCIAS
Secretaría de Educación Pública. (2022). El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro
del docente. Primer grado. [Material en proceso de construcción], pp. 25-32.
Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de Estudio de la Educación Básica.