Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

1. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR

2.  Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes sus características y su contexto
 Plantea situaciones significativas que demandan resolver un problema o enfrentar
un desafío en la unidad didáctica, a fin de promover el desarrollo de las
competencias.
 Plantea evidencias de aprendizaje apropiadas para los criterios de evaluación
definidos en la unidad didáctica.
 Utiliza la estrategia de escucha activa para comunicarse efectivamente con sus
colegas en espacios de trabajo colegiado.
DESEMPEÑOS

4. ¿Qué productos o trabajos realizaron los estudiantes en la unidad
anterior?
¿Con que criterios evaluamos los productos o trabajos de los
estudiantes?
Respondemos a las siguientes preguntas

5. Todos los Grupos: Revisamos la siguiente información:
• Currículo Nacional: Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias (pg. 188)
• Programa curricular de educación primaria; Orientaciones para planificar el
proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación (pg. 39, 40 y 41)
• Cartilla de Planificación curricular (pg. 12 y 13)
Respondemos la pregunta:
¿Cómo establecemos las evidencias de
aprendizaje?
Compartimos nuestras respuestas:

6. ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
• Implica reflexionar sobre qué situación significativa se debo ofrecer a los estudiantes
para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y evidencien sus
desempeños.
• Las evidencias de aprendizaje deben ser las más relevantes o representativas y debe
permitir observar la combinación de las capacidades de una competencia en una
situación significativa.
• Es posible que una misma evidencia de aprendizaje permita recoger información sobre la
combinación de más de una competencia o desempeño de grado
• El docente debe determinar previamente qué desea observar.

7. En equipo y por grados respondemos:
• ¿Qué productos o trabajos realizaran mis estudiantes en la siguiente
unidad?
• ¿Con que criterios evaluare los productos o trabaos de mis
estudiantes?

8. En equipo Formulamos las evidencias de aprendizaje de la unidad
didáctica:
Competencias y
capacidades
Desempeños
(Criterios de
evaluación)
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Instrumento de
evaluación
Enfoque Transversales Actitudes o acciones observables

10. Analizamos la situación significativa de la ultima unidad
didáctica trabajada y Respondemos las siguientes preguntas:
• Organizan las respuestas en un panel, un docente lee las respuestas.
• ¿La situación significativa permitió movilizar todas o casi todas las
competencias consideradas en el propósito de aprendizaje? ¿Porque?
• ¿La situación significativo permitió mantener el interés de los estudiantes
durante todo el tiempo de duración de la unidad? ¿Por qué?
• ¿Cuál fue el reto de la situación significativa?

11. Todos los Grupos: Revisamos la siguiente información:
• Currículo Nacional: Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias (pg. 188)
• Programa curricular de educación primaria; Orientaciones para planificar el
proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación (pg. 41)
• Cartilla de Planificación curricular (pg. 12)
Respondemos la pregunta:
¿Qué características debe tener la situación
significativa?
Compartimos nuestras respuestas:

12. Características de la Situación Significativa
• Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe
describir condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
• Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y
demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver
el desafío.
• Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
• Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que
realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes.

13. EJEMPLO 4
Unidad didáctica: Formamos brigadas para hacer de la escuela un lugar seguro y
saludable
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La escuela constituye un lugar significativo en la vida y
rutina de los estudiantes, ya que, luego de la casa, es donde pasan más horas al día.
Por esta razón, es necesario conseguir que se desenvuelvan en un espacio seguro y
saludable, lo que impactará directamente en su bienestar. Es importante que ellos
reconozcan qué aspectos contribuyen o dificultan el logro de este objetivo, así como
que identifiquen qué acciones concretas pueden ser realizadas por los diferentes
actores de la comunidad escolar. De esta manera, al diagnosticar, analizar
situaciones, proponer soluciones y hacerles seguimiento, se convertirán en
protagonistas del cambio. Para presentar estos retos, se plantean las siguientes
preguntas: ¿cómo hacer de nuestra escuela un lugar seguro y saludable?, ¿cómo
aplicar lo que hemos aprendido?

14. En equipo y por grados Formulamos la situación significativa
de nuestra siguiente unidad didáctica:
Titulo de la Unidad Didáctica: “___________________________________”
Situación significativa:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

15. Gracias