Ejemplos de unidades didácticas -MINEDU-word

Documento detrabajo enprocesode validación
Elaborado porla Dirección deEducación Primaria-DIGEBR

Ejemplos de Unidades Didácticas
La unidad didáctica es producto de un proceso de
reflexión y análisis de las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes en relación a los propósitos de
aprendizaje del grado. Esta planificación se desarrolla en
un tiempo corto, según lo previsto en la planificación
anual. Asimismo, plantea criterios y evidencias que
permitirán comunicar a los estudiantes cómo serán
evaluados y qué aprenderán.
Las unidades didácticas se organizan a partir de
situaciones significativas que plantean retos que
despiertan el interés de los estudiantes y el despliegue
de sus potencialidades. La resolución de los retos se da a
través de una secuencia de sesiones de aprendizaje, en
la que se observa el rol protagónico del estudiante y
mediador del docente en el aprendizaje. Estas
situaciones significativas pueden surgir de los propios
estudiantes o del diagnóstico que realiza el docente. A
continuación, ponemos a disposición ejemplos de
unidades didácticas para cada grado de Primaria, que
deben ser considerados como:
 Material de referencia, y no de uso obligatorio.
 Flexibles en su uso, es decir, se pueden emplear como
están o ser adaptados de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje de nuestros estudiantes.
 Pretextos para el análisis y discusión en grupos de
interaprendizaje, en talleres u otros espacios de
trabajo colegiado.
FUENTE: ttp://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php

Grado: 1° de Primaria
Unidad didáctica: 1: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula
Trimestre:I Duración aproximada: 4 semanas
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Instrumentos
de evaluación
Se comunica oralmente en su
lengua materna
 Obtiene informacióndel texto
oral.
 Infiere e interpreta información
del textooral.
 Adecúa, organiza ydesarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Recupera informaciónexplícita de los textos orales que escucha (nombres de
personas y personajes, hechos y lugares) yque presentan vocabulario de uso
frecuente.
 Deduce características implícitas de objetos ylugares, así comolas relaciones
lógicas entre las ideas del texto, como causa efecto, que se pueden establecer
fácilmente a partir de la informaciónexplícita del mismo.
 Adecúa sutexto oral a la situacióncomunicativa, a sus interlocutores y al
propósito comunicativo, utilizandorecursos no verbales (gestos ymovimientos
corporales) y recurriendo a su experiencia.
Relata su experienciaenla escuela inicial. Enella describe
cómo era su aula o loque en ella había y cómo lo usaba.
Escucha relatar a sus compañeros.
Dialoga con sus compañeros recurre a su experiencia para
dar ideas acerca de la organización de los sectores del aula
y de las necesidades de mejoría del comportamiento del
grupo; propone formas de organizarse, acuerdos o normas
para mejorar el clima de relaciones entre los estudiantes y
con el docente.
Escala de
valoración
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
 Obtiene informacióndel texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto.
 Identifica informaciónexplícita que es claramente distinguible de otra porque la
relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del textoy que se
encuentra en lugares evidentes, como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en
textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que
se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
 Deduce características de personajes, así como relaciones de causa efecto que se
pueden establecer fácilmente a partir de la informaciónexplícita del texto.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige
o recomienda textos a partir de suexperiencia, necesidades e intereses, con el fin
de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
Lee diversos textos (cuento, instructivo, enciclopédico) con
apoyo del docente y participa en un intercambiode ideas
acerca de lo que dice el texto, loque infiere y opina acerca
de lo que el texto dice.
Escala de
valoración/
Rúbrica

Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna
 Organiza ydesarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
 Escribe de acuerdo a sunivel de escritura en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o reiterar informacióninnecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizandoalgunos
conectores.
Escribe su nombre por sí mismoyde acuerdo a su nivel de
escritura para elaborar el cartel de asistencia. Usa las letras
y el orden que considera que deben tener, y lee su nombre
haciendo señalamientos enél.
Escribe los títulos de libros, nombres de productos, nombres
de tiendas, que lee o sabe qué dice. Lohace copiandoy
teniendo cuidado de ordenar las letras. Lee lo que dice
haciendo señalamientos conel dedo, indicando dónde
comienza y dónde termina una palabra. Puede hacerlo
manualmente ousando el procesador de texto(Word) o
presentación (PowerPoint).
Rúbrica
(hipótesis de
niveles de
escritura).
Resuelve problemas de cantidad
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas ylas
operaciones.
 Comunica sucomprensión
sobre los números y las
operaciones.
 Establece relaciones entre datos y acciones de juntar cantidades de hasta 10
objetos y las transforma enexpresiones numéricas.
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar un número hasta
10 (agrupaciones) ylas explica con ejemplos concretos.
 Expresa con diversas representaciones y números, su comprensión del número
como ordinal al seriar hasta 10 objetos, segúngrosor, tamañoy color.
Contabilizalos libros de la bibliotecaconayuda de los
materiales de Matemática: regletas de Cuisenaire uotros
objetos contables. Coloca un objeto contable por cada libro
que va contando y, al terminar, dice cuánto hay en total.
Los agrupa de diez en diez.
Organiza objetos de la tienda al clasificar los productos de la
tienda de acuerdo a sucategoría o criterios y representa las
clases a través de números hasta diez; al relacionar sus
características conformas geométricas (esfera, cilindro,
prisma rectangular, cubo); al contar y expresar cuántos
productos tenemos de cada tipo en la tiendita y responden
a las siguientes preguntas: ¿Cuál será el producto que más
hay?, ¿cuál podrá ser el precio que cada uno podría tener?,
¿cuántos productos hay de cada clase de producto?
Escala de
valoración
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
 Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio.
 Expresa con material concretoy bosquejos los desplazamientos yposiciones de
objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace
uso de expresiones como, “encima de”, “debajo de”, “dentro”, “fuera”.
Organiza objetos de la tienda al ubicarlos enel espacio
correspondiente y usanexpresiones como: “encima de”,
“debajo de”,” fuera de”, “dentro de”, “encima de”.
Escala de
valoración

Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común
 Interactúa con las personas.
 Construye y asume acuerdos y
normas.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
 Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o
culturales. Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para
beneficiode todos.  
 Participa en la elaboraciónde acuerdos y normas, y los cumple.  
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizandoenlos que se generan
durante la convivencia diaria en el aula (evaluacióndel cumplimientode normas y
responsabilidades), para proponer y participar enactividades colectivas orientadas
al bienestar de todos, a partir de la identificaciónde necesidades.
Participa en juegos y actividades enclase opequeños
grupos en los cuales respeta a sus compañeros de acuerdo
a las reglas establecidas.
Escala de
valoración
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
 Problematiza situaciones para
hacer indagación. Diseña
estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos o
información.
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos
que explora y observa ensu entorno. Propone posibles respuestas enbase a sus
experiencias.
 Propone acciones que le permitenresponder a la pregunta. Busca información,
selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos y recoger datos.
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o
fenómenos; y los registra enorganizadores mediante dibujos o primeras formas
de escritura.
Formula preguntas y determina las características de los
objetos y seres vivos apartir de la experimentacióncon los
materiales del kit de ciencias
Rúbrica
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
experiencias y saberes previos para realizar una tarea.
Participa en la autoevaluación de las tareas que realiza de
acuerdo a los criterios que han sido compartidos, y con
ayuda del docente establece enqué va a mejorar.
Escala de
valoración.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
 Crea objetos virtuales en
diferentes formatos.
Explora a partir del ensayo y error la Tablet o computadora y loutiliza en actividades
específicas teniendoen cuenta criterios de seguridady cuidado. Elabora materiales
digitales combinandotextos e imágenes para expresar sus experiencias y comunicar
sus ideas.
Copia títulos de libros, nombres de productos, nombres de
tiendas, que lee o sabe qué dice. Lo hace teniendo cuidado
de ordenar las letras. Lee lo que dice haciendo
señalamientos conel dedo, indicando dónde comienza y
dónde termina una palabra. Puede hacerlo manualmente o
usando el procesador de texto (Word) o presentación
(PowerPoint).
Copia el texto de las normas con ayuda del tecladousando el
Word oel Power Point, y agrega imágenes al textoque se
encuentran en una carpeta seleccionada por el docente.
Escala de
valoración

Enfoques transversales Acciones y/o actitudes observables
Enfoque de derechos.  Estudiantes y docentes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos enla reflexión sobre la organizaciónyel establecimientode las normas del aula.
 Docentes y estudiantes reflexionanacerca del ejerciciode sus derechos individuales y colectivos.
Enfoque de inclusión.  Docentes y estudiantes demuestrantolerancia, apertura y respetoa todos y cada uno, evitandocualquier forma de discriminaciónbasada enel prejuicioa
cualquier diferencia.
Enfoque intercultural.  Docentes y estudiantes acogena todos con respeto, sinmenospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar, vestir o costumbres.
Enfoque de igualdadde género.  Estudiantes varones y mujeres tienenlas mismas responsabilidades enel cuidadode los espacios educativos que utilizan(sectores, materiales, baños, áreas
comunes).
Enfoque de orientación al bien
común.
 Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos enlos espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles)con
sentido de equidady justicia.
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transiciónentre el nivel inicial y el primer grado. Estosignifica para nuestros pequeños estudiantes llegar a otra
escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es prioritario realizar actividades en el aula que
permitan que el estudiante se sienta acogido.
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con alegría y practiquen comportamientos
solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero los estudiantes realizarán actividades para conocerse unos a otros. Luego, planificarán cómo organizar su aula en sectores y
conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán normas de convivencia y responsabilidades.
Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los niños tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es organizarse para trabajar de forma
armoniosa y autónoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas posibilidades de aprendizaje.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula? ¿Qué responsabilidades debemos asumir dentro del
aula?

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3. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Sesión N° 1: Jugamos para conocernos mejor
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y
participan de una serie de juegos que les permite relacionarse
con sus pares y con su docente. De este modo se busca,
también, que perciban que su aula y la escuela son ambientes
acogedores en los que convivirán y aprenderán cosas
interesantes.
Sesión 2: Te cuento ¿cómo era mi escuela?
En esta sesión, las niñas y los niños escuchanun cuento para
relacionarlocon su experiencia en la escuela de educación
inicial. Organizansus ideas entorno a la vivencia personal que
van a contar utilizandoun vocabulario de uso frecuente.
Sesión 3: Dialogamos sobre cómoorganizaremos nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños escuchancon atencióny
organizansus ideas para expresar sus opiniones respecto a qué
actividades pueden realizar para organizar suaula, de modo
que sea un lugar acogedor y ordenado que nos permita
convivir y aprender mejor. Estableceny organizanlas
actividades que realizaránenla unidad y cómo lotrabajaránen
el aula.
Sesión 4: Planificamos y escribimos sobre cómo nos
organizaremos
En esta sesión, las niñas y los niños recuerdan loque dialogaron
el día anterior y luego, en pequeños grupos, escriben lo que les
gustaría tener en el aula. Comparten con toda la clase sus
propuestas. El docente pide a los estudiantes que les dicten sus
propuestas para la organización de su aula.
Sesión 5: ¡Te leo un cuento!
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento sobre
el trabajo colaborativo. Esto les enseñará lo importante que es
trabajar en equipo para obtener buenos resultados en las
actividades programadas.
Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo y
para nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo reflexionado
en la lectura de la sesión anterior, expresan sus preferencias
deliberando y consensuando un nombre para su grupo y otro
para su aula.
Sesión 7: ¡Organizamos nuestra biblioteca! (parte 1)
En esta sesión, las niñas y los niños dialogan y leen los textos
para clasificarlos y establecer categorías; de acuerdo a ellas,
organizan la biblioteca del aula.
Sesión 8: ¡Organizamos nuestra biblioteca! (parte 2)
Toman los grupos de libros que han organizado por categorías,
rotulan los grupos de textos de acuerdo a las categorías
establecidas yelaboranla lista de los textos que las conforman
(copian).
Sesión 9: Hacemos un inventario de nuestra biblioteca
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la
organizaciónde la biblioteca para lo cual realizanun inventario
utilizandonúmeros hasta el 10. Se comunicanexpresando el
cardinal correspondiente a las cantidades inventariadas.
Sesión 10: Agrupamos nuestros cuentos favoritos
organizacióny sistematizacióndel sector de lectura para locual
hacen agrupaciones de los distintos textos. Usanlos números
hasta el 10 y realizanel conteo haciendo agrupaciones.
Sesión 11: Organizamos la “tiendita del aula ”
Los niños y niñas hacen un recorrido por su localidad y
observan cómo estánorganizados las bodegas o los puestos del
mercado que venden abarrotes. Toman nota de los precios y
productos que se encuentran en ellos.
Sesión 12: Juntamos botellas, cajas y etiquetas para la tiendita
del aula
En esta sesión, los niños y niñas clasifican los productos con los
que implementarán la tienda. El docente les muestra cuatro
cuerpos geométricos: esfera, cilindro, cubo y poliedro
rectangular. Ellos deben encontrar las semejanzas entre la
forma de los cuerpos y los objetos.
Sesión 13: Elaboran el cartel con los precios de los productos y
sus nombres
En esta sesión, los estudiantes categorizanlos productos y
formanclases. Al ladode ellas escribenlos nombres de las
categorías (gaseosas) yescribenennúmeros los precios de los
productos que venderán en la tienda.
Sesión 14: Establecemos un lugar para cada cosa
organizaciónde los materiales; los reconocen y los ubican para
lo cual utilizan las nociones: “dentro”, “fuera”, “encima” y
“debajo” a través del juego.
Sesión 15: Organizamos y contamos los productos de la tiendita
organizaciónde suaula, para lo cual ordenan los materiales de
la tiendita. Aprenden a resolver problemas haciendo uso de los
números.
Sesión 16: Establecemos enla tiendita, un lugar para cada cosa
En esta sesión, los niños y las niñas, continúan con las
organizaciones de los productos para la tienda, los reconocen y
ubican para lo cual requieren usar las nociones: dentro de,
fuera de, encima de y debajo de.
Sesión 17: Organizamos nuestro sector de ciencias
Revisanlas actividades que teníanprevistas en la sesión4.
Observan los materiales que se encuentran en el kit de ciencias
y leenel instructivo que los acompaña, los nombres y uso de
estos materiales, a través del docente. Comentan acerca de la
necesidadde usarlos para ver cómofuncionan estos
materiales.
Sesión 18: Experimentamos yconocemos los componentes del
set Juego de investigación
En esta sesión, las niñas y los niños conocen las funciones y
formas de conservación de los componentes del set Juego de
investigación a través de la realización de una experiencia con
ellos. Luego de ella, identifican los atributos, por ejemplo:
¿cómo son?, ¿qué forma tiene?, ¿a qué se parecen?, ¿en qué
los podemos utilizar o reutilizar?, ¿cuántos son?, etc. Realizan
algunas agrupaciones de acuerdo al área a la que pertenecen
los materiales.

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Sesión 19: Experimentamos con los componentes del set
Laboratorio básico a través de una experiencia
En esta sesión, las niñas y los niños continúan conociendo los
materiales que pueden formar parte del sector de ciencias.
Identificanlos componentes del set de Laboratorio básicoa
partir de la realizaciónde experiencias.
Sesión 20: Usamos los componentes del set Peso, volumen y
medida
En esta sesión, las niñas y los niños trabajan con algunos de los
componentes del set Peso, volumen y medida y realizan
acciones de indagación, las cuales, finalizada la sesión, serán
mencionadas en orden de desarrollo.
Sesión 21: Experimentamos con los componentes del Módulo de
Ciencia y Tecnología
En esta sesión, las niñas y los niños continúan conociendo y
experimentando con los componentes de los sets Juego de
investigación, Laboratorio básico y Peso, volumen y medida.
Sesión 22: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 1)
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de la revisión de su
planificador, leen sobre cómo elaborar su portafolio.
Al leer este texto instructivo, identifican información
importante que se encuentra en lugares relevantes (título,
inicio, final).
Sesión 23: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 2)
Retoman la lectura del textoinstructivo releyendo los
materiales que requieren y la secuencia de pasos que deben
seguir. Esta lectura la hacen porque conocen el contenido del
texto que realizaronel día anterior y, sabiendode su
contenido, el docente les pregunta ¿dónde dice…? Y elaboran
su portafoliode acuerdo a las instrucciones.
Sesión 24:
Escribimos nuestros nombres para el cartel de asistencia
Escriben sus nombres usando sus letras móviles, luego copian
sus nombres en tarjetas. Con estas tarjetas completan el cartel
de asistencia y colaboran con su decoración usando patrones
de secuencias.
Sesión 25: Dialogamos sobre nuestras normas de convivencia y
responsabilidades
En esta sesión, las niñas y los niños, con apoyo de la docente,
deliberansobre el cumplimientode las normas de convivencia
y responsabilidades asumidas enel aula durante el desarrollo
de la unidad. A partir de ello, proponen actividades colectivas
para mejorar en el cumplimientode aquellas normas de
convivencia, responsabilidades yparticipación en la
organizacióndel aula que no pudieron lograr enel desarrollo
de la unidad y que son necesarias para el bienestar de todos.
Sesión 26: Escribimos y leemos nuestras normas
En esta sesión, las niñas y los niños, en base a lo trabajadoen la
sesión anterior, revisan los acuerdos tomados y dictan a la
maestra sus normas de convivencia. Estas normas son leídas
por el docente y por los estudiantes, para realizar las
correcciones que fueran necesarias.
4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Programa Curricular de Educación Primaria – 2016-MINEDU.gob.pe
 Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado - 2013-MINEDU.gob.pe
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
 Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014 - 2015 - 2016-MINEDU. gob.pe.
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio básico, Juego de investigación, Peso, volumen y medida.
 Letras móviles en tipo de letra imprenta o script.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
 Libros de Consulta de Personal Social.
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1.
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:

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Grado: 2° Primaria
UNIDAD 1: Nos organizamos y ambientamos el aula
Trimestre: 1 Duración aproximada: 3 semanas
Competencias y capacidades Desempeños del(criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Instrumento de
evaluación
Convive y participa democráticamente.
 Interactúa con las personas.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
 Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y
tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para
beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
 Delibera sobre asuntos de interés común que se generan durante la convivencia
diaria en el aula, para proponer actividades colectivas orientadas al
reconocimiento y respeto de sus derechos como niñas y niños, a partir de
situaciones cotidianas.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre
compañeros, y los cumple.
Contribuye con propuestas yreflexiones
durante actividades de juegoy diálogoen clase
(normas de convivencia, responsabilidades,
nombre de grupos de trabajo), demostrando
amabilidadyrespeto.
Presenta de manera oral y escrita acuerdos y
normas yexplica por qué sonimportantes y
cómo reflejanbuen trato.
Escala de
valoración
Ficha de
autoevaluación
Se comunica oralmente en sulengua materna.
 Obtiene informacióndel texto oral.
 Adecúa, organiza ydesarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
 Recupera información explícita de los diálogos que escucha (nombres de
personas, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso
frecuente.
 Adecúa sudiálogoa la situacióncomunicativa y a sus interlocutores considerando
el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su experiencia.
Escucha y contribuye oralmente a las
discusiones de clase (normas de convivencia,
responsabilidades, eleccióndel nombre del
salóny los equipos de trabajo), obteniendo e
interpretando informaciónde otros y
explicando sus ideas de forma coherente.

 Presenta oralmente una anécdota sobre las
primeras semanas del colegiode manera
coherente y cohesionada.
Escala de
valoración
Lee diversos tipos de textos escritos ensu
lengua materna.
 Obtiene informacióndel texto escrito.
 Infiere e interpreta informacióndel
texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto.
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto.
Distingue esta información de otra semejante en diversos tipos de textos de
estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia
de los textos que lee (instrucciones, historias).
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares;
determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones;
asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.
(en ninguna sesión).
 Opina acerca de hechos expresando sus preferencias. Elige orecomienda el
Explica la forma, el contenido y el contextode
los textos que lee: “¡Y se inicióel año!”; texto
instructivo “Elaboramos unportafolio”; “La
cometa atascada”; anécdota.
Escala de
valoración

10
cuento a partir de su experiencia o intereses con el fin de reflexionar.
Escribe diversos tipos de textos ensu lengua
materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza ydesarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
contenido y contexto del texto escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.
 Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla
para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el
punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (las
mayúsculas y el punto final), con el fin de mejorarlo.
Elabora textos escritos comonormas de
convivencia, responsabilidades ycarteles.
Adecua el texto a la situación, organiza sus
ideas y utiliza las convenciones acordadas
(mayúscula, punto final) yreflexiona sobre lo
escrito.
Escribe una anécdotasobre alguna experiencia
vivida desde el inicio del segundo grado.
Adecua el texto al destinatario, organiza sus
ideas, utiliza las convenciones acordadas y
reflexiona sobre ello.
Lista de cotejo
Rúbrica
Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica sucomprensión sobre los
números y las operaciones.
 Usa estrategias yprocedimientos de
estimaciónycálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar y las transforma
en expresiones numéricas de adición con números naturales de hasta dos cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la decena como un grupo de diez
unidades.
 Emplea estrategias y procedimientos como el cálculo mental y las
descomposiciones aditivas.
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número
(agrupaciones o descomposición de la decena) y las explica con ejemplos
concretos.
 Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar y las
explica con apoyo de material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número
(descomposiciones usuales y no usuales) y las explica con ejemplos concretos.
Elabora inventarios de libros y materiales de la
biblioteca, enel que se registra yrepresenta de
diversas formas la cantidadde materiales que
hay en el sector. Para elloagrupa, contabiliza y
realiza adiciones ysustracciones y explica sus
operaciones.
Presenta y explica la elaboración de su
calendario. Explicacómoloconstruyó e
identifica cantidadde semanas, días enel mes;
días entre un cumpleaños y otro.
Lista de cotejo
Rúbrica
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
 Representa datos con gráficos ymedidas
estadísticas oprobabilísticas.
 Comunica sucomprensión de los
conceptos estadísticos o probabilísticos.
 Usa estrategias yprocedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con
base en la informaciónobtenida.
 Representa las características y comportamiento de datos cualitativos (por
ejemplo: color o animal favorito) de una población, a través de pictogramas
horizontales (el símbolo representa una o dos unidades), en situaciones
cotidianas de su interés personal o de sus pares.
 Lee informacióncontenida enpictogramas horizontales, indicando la mayor o
menor frecuencia y comparando datos, representados con material concreto y
gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas empleando procedimientos y recursos
(material concretoy otros); los procesa y organiza enlistas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
Elabora gráficos simples, los explica y toma
decisiones. Recopila datos, los procesa, los
representa enpictogramas e interpreta los
resultados para elegir el nombre del aula.
Rúbrica

11
 Toma decisiones sencillas ylas explica a partir de la informaciónobtenida.
Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos.
 Problematiza situaciones para hacer
indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información
 Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos,
fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su
entorno. Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento de
regularidades identificadas en su experiencia.
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena
secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos y herramientas
necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u
objetos naturales o tecnológicos.
 Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la
pregunta. Utiliza algunos organizadores de información o representa los datos
mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
 Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos
o la información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus
conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así comosus
logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales oa
través de su nivel de escritura.
Registra en su cuaderno de experiencias su
proceso de indagación. Elabora hipótesis,
registra ycompara datos, describe sus
observaciones y explica la función de los
instrumentos usados.
Escala de
valoración
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC.
 Crea objetos virtuales endiversos
formatos.
 Elabora materiales digitales combinando imágenes,textos, yutiliza graficadores o
procesadores de texto básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
Elabora algunos carteles enformato virtual,
explorando procedimientos hasta concretar su
propósito.
Lista de cotejo
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
Enfoque de Orientación al bien común  Disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones yel tiempo, consentido de equidad.
 Disposiciónpara apoyar solidariamente a sus compañeros en cualquier situaciónen la que padezcan dificultades oen la que estas rebasensus
posibilidades de afrontarlas.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para comprender sus circunstancias.
Enfoque de Derechos  Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una postura en común.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños de 2° grado de Primaria han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes, como integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse en sus
equipos de trabajo y resolver pequeños conflictos en la convivencia. El inicio del año escolar es un periodo propicio para sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la
construcción de una identidad grupal. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común. El propósito central de esta unidad es
que los estudiantes identifiquen y lleven a cabo acciones necesarias para organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo que permita no solo la integración y buen funcionamiento del

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grupo, sino también que sirva de medio para lograr aprendizajes relacionados con la lectura, escritura y desarrollo de la oralidad. Para ello, los estudiantes establecerán normas para
comunicarse mejor, elegirán un nombre para su salón y sus equipos de trabajo, e instituirán normas y responsabilidades para la convivencia. Además, desarrollarán sus competencias de
comunicación oral y escrita mientras organizan y preparan carteles para organizar y ambientar el aula. Para presentar estos nuevos retos y desafíos, se plantean las siguientes preguntas:
¿cómo podemos organizarnos para tener un ambiente ordenado y acogedor para todos?, ¿qué debemos hacer para lograrlo?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos
Participan de juegos y dinámicas que les permitirán celebrar el
reencuentro con sus compañeros de primer grado, conocen a sus
nuevos compañeros y docentes y establecen vínculos respetuosos
y positivos con ellos. Dialogansobre las situaciones compartidas en
los juegos, destacando la importancia de la integración, la
organización y el seguimiento de normas.
Sesión 2: ¡Cantamos y contamos una historia!
Los estudiantes juegan y cantan una canción de bienvenida que
podrán usar luegopara saludarse todas las mañanas. Leen un texto
narrativo (“¡Y cómocambiómi salón!”) sobre el inicio de clases, en
el que identifican información explícita y vocabulario de uso
frecuente. Reflexionan sobre su contenido, y a partir de lo leído se
motivan para organizarse ellos mismos y organizar su aula.
Sesión 3: Generamos ideas sobre cómo organizar nuestra aula
Los estudiantes expresan sus opiniones respecto a qué actividades
pueden realizar para organizar y ambientar su aula, de modo que
sea un lugar acogedor y ordenado para todos. Establecen las
actividades que realizarán durante la unidad y planifican cómo las
llevarán a cabo.
Sesión 4: Elaboramos un planificador
Los estudiantes crean un planificador de las actividades que
plantearon para la organización y ambientación del aula. En este
podrán identificar las tareas que realizarán durante estas primeras
semanas. Para elaborarlo, en equipos de trabajo responden a
preguntas como: ¿qué haremos?, ¿cómo lo haremos?, ¿qué
materiales necesitaremos para hacerlo?, ¿quiénes lo harán?, y
¿cuándo lo harán? Comparten sus planificadores con el resto del
salón para elaborar una propuesta final que contenga toda la
información necesaria.
Sesión 5: ¿Cómo nos comunicamos?
Los estudiantes participan en actividades y juegos que utilizan
diferentes tipos o aspectos de la comunicación (charadas, caminar
con los ojos vendados, teléfono malogrado). Dialogan y
representan de manera dramática diferentes formas de comunicar
mensajes (verbalmente, en persona o por teléfono; escribiendo
una carta o un correo electrónico; usando lenguaje corporal;
utilizando otro idioma). Comparten con sus compañeros qué
idiomas y maneras de comunicarse usan en casa. Escriben entre
todos una lista de cosas que les dificultan comunicarse bien en
clase. Piensan en algunas normas para ayudar a todos a expresar y
entender mensajes cuando están en grupo.
Sesión 6: Elegimos un nombre para el aula (parte 1)
Para elegir un nombre para el aula, los estudiantes primero
recogen datos acerca de los gustos y preferencias de todos los
niños y niñas del salón. En equipos de trabajo, aprenden a plantear
una pregunta, a recoger información a partir de ella de todos sus
compañeros y compañeras. Luego registran y organizan los datos
obtenidos en listas o tablas de frecuencia simple que serán usadas
para saber qué gustos y preferencias son los más comunes. Esta
informaciónla usaránen la siguiente clase para tomar una decisión
sobre el nombre del aula.
Sesión 7: Elegimos un nombre para el aula (parte 2)
Después de haber registrado datos sobre los gustos y preferencias
de sus compañeros y compañeras, los estudiantes representan la
información obtenida de manera gráfica (pictogramas) con sus
equipos de trabajo. Presentan sus gráficos al resto del salón,
explicando los datos obtenidos. Comparan los datos de todos los
grupos y a partir de esta información, deciden el nombre del aula
entre todos.
Sesión 8: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo
Los estudiantes llevan a cabo juegos cooperativos y dialogan sobre
qué cualidades y habilidades son necesarias para poder trabajar en
grupo. Forman equipos de trabajo, luego deliberan y consensuan
un nombre para suequipo a partir de los gustos y preferencias que
tienen en común.
Sesión 9: Elegimos nuestras normas de convivencia
Los estudiantes recuerdan problemas que se han dado en el aula y
dialogan sobre por qué necesitamos normas y cómo nos pueden
ayudar. Proponen una o dos normas en sus equipos de trabajo a
partir de los problemas planteados, y las presentan a los demás. Se
logra un consenso sobre cuáles deben ser las normas del salón. Las
escriben en sus cuadernos y plantean una norma, que será
evaluada durante toda la semana.
Sesión 10: Elaboramos el cartel de normas de convivencia
Los estudiantes dialogan sobre las diferentes maneras en que
pueden elaborar el cartel de normas del aula. Para ello, responden
preguntas como las siguientes: ¿cuántas normas tenemos?, ¿cómo
las escribiremos, de manera horizontal o vertical?, ¿dónde
ubicaremos nuestro cartel?, ¿cuánto mide el espacio donde lo
ubicaremos?, ¿cuánto espacio se necesita para cada norma?
Luego, las normas se distribuyen entre los equipos de trabajo,
quienes se organizan para escribirlas y hacer dibujos que las
representen con claridad. Cuidan el uso de la mayúscula y el punto
final.
Sesión 11: ¿Qué responsabilidades debemos asumir en nuestra
aula?
Los estudiantes dialogan sobre por qué es necesario cumplir con
responsabilidades en el aula y cuáles son las diversas tareas que
pueden desempeñar en el salón y que los pueden ayudar. En
grupos realizanuna lluvia de ideas y confeccionan la lista final entre
todos. Además, conversan sobre quiénes realizan las tareas
domésticas en casa y qué responsabilidades asume cada uno de
ellos. Escriben una carta de compromiso en la que describen qué
nueva responsabilidadprometen asumir encasa este año. Se llevan
la carta para compartirla en su hogar.
Sesión 12: Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades
Los estudiantes comparten las impresiones que generaron en casa
después de leer la carta de compromiso. Dialogan sobre las
diferentes maneras en que pueden elaborar el cartel de
responsabilidades. Para ello, responden preguntas como las
siguientes: ¿cuántas responsabilidades tenemos?, ¿dónde
ubicaremos nuestro cartel?, ¿de qué tamaño debe ser el cuadrado,
círculo o rectángulo donde escribiremos y dibujaremos nuestras
responsabilidades? Las responsabilidades se reparten entre cada
equipo de trabajo, que se organiza para escribirlas y representarlas
con dibujos. Después de armar el cartel final, llevan a cabo un
sorteo para repartir las responsabilidades entre todos.

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Sesión 13: Elaboramos un portafoliopara nuestros trabajos
Los estudiantes dialogan sobre la necesidad de confeccionar un
portafolioque les permita organizar sus trabajos, así como registrar
sus avances. Leen un texto instructivo en el que anticipan el
contenido a partir de algunos indicios (ilustraciones, palabras
conocidas, siluetas). Se organizan para elaborar el portafolio a lo
largo de la semana en el sector de arte.
Sesión 14: Exploramos los usos del set de ciencias para organizar el
sector de Ciencia.
Los estudiantes se familiarizan con los instrumentos del set “Juego
de investigación”, los revisan y hacen hipótesis o preguntas sobre
sus posibles usos, y proponen acciones para comprobarlas. Salen a
los parques y jardines cercanos al colegio para comprobar sus
hipótesis sobre los usos. Recogen la información a través de
dibujos y anotaciones.
Sesión 15: Organizamos los instrumentos del set de ciencias según
sus usos, enel sector de Ciencias.
Los estudiantes comparansus observaciones y hallazgos sobre los
usos de cada instrumento. Realizanun listadode todos los posibles
usos que encontraron y elaboran listas ocarteles para comunicar
los usos de los instrumentos del set y los cuelganen el sector de
ciencias como referencia para futuras indagaciones.
Sesión 16: Hacemos mezclas usando el set de Laboratorio básico
Los niños indagansobre los cambios que se producen al mezclar
jugo de limóncon otras sustancias. Para ello, usanel set de
laboratorio básicoy reconocen la función de sus componentes.
Sesión 17: ¡A organizar nuestra biblioteca!
Los estudiantes dialogan sobre la importancia de la biblioteca del
aula. Clasifican y registran los textos de la biblioteca del aula para
garantizar el control ágil yadecuado de los materiales, así como su
fácil ubicación. Escriben una lista de los libros y textos con los que
cuentan. Colocan los códigos a los libros, revistas y demás
materiales.
Sesión 18: Agrupamos y contamos los materiales de nuestros
sectores
Los estudiantes agrupanlos materiales de los sectores del aula por
sus características comunes. Realizan conteos y descomposiciones
de grupos de diez objetos. Elaboran un registro de los materiales
con las cantidades obtenidas y las representan de diversas formas.
Sesión 19: Implementamos la tiendita
Los estudiantes participan de la organización e instalación de la
tienda con productos que han traído de casa. Agrupan los
productos comunes y les colocan precios. Usan estrategias de
cálculopara saber cuántos productos hay de cada tipo y realizanun
inventario de los productos de la tienda.
Sesión 20: Jugamos en la tiendi ta
Los estudiantes juegan en la tienda para realizar compras con
diferentes formas de pagar usando monedas y billetes que han
recortado del cuaderno de trabajo. La tienda quedará instalada
para usar y modificar a lo largo del año.
Sesión 21: ¡Terminamos de escribir nuestros carteles!
Los estudiantes finalizanla ambientaciónde los diferentes espacios
y sectores del aula escribiendo los carteles que faltan elaborar,
según el planificador. Para ello, se distribuyen en equipos de
trabajo y colocan los mensajes y carteles que han acordado en los
distintos espacios de aprendizaje. Evalúan sus logros, no solo en
cuanto a los carteles que han elaborado, sino también con
respecto al trabajo colaborativo desempeñado en sus equipos de
trabajo.
Sesión 22: Escribimos y compartimos anécdotas sobre la escuela
(parte 1)
Los estudiantes escuchany leen una anécdota, para luego empezar
a escribir una anécdota personal referida a sus primeras semanas
en segundo grado. Para ello, realizarán una lluvia de ideas,
responderán a preguntas para generar ideas y luego las
organizarán en un cuadro de planificación. Este cuadro se usará en
la siguiente clase para la redacción final de su anécdota.
Sesión 23: Escribimos y compartimos anécdotas sobre la escuela
(parte 2)
Los estudiantes usan su cuadro de planificación para realizar un
primer borrador de su anécdota. Luego revisan sus textos en
parejas en base a criterios establecidos y hacen los ajustes
necesarios en su versión final. Evalúan lo aprendido, lo que les
servirá para seguir mejorando su escritura en las siguientes
unidades.
Sesión 24: Evaluamos lo aprendido
Los estudiantes reflexionan sobre las actividades desarrolladas en
la unidad y reconocen los aprendizajes logrados y no logrados. A
partir de ello, proponen acciones para mejorar en el cumplimiento
de aquellas normas de convivencia y de responsabilidades que aún
deben reforzar, y que son necesarias para el bien común.

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 Ejemplos de carteles del entorno cotidiano.
 Ejemplos de planificadores.
 Ejemplos de calendarios.
 Libro del estudiante de Comunicación 2 (2013).<www.minedu.gob.pe>.
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación 2.
 Textos de la biblioteca de aula (dotación 2014,2015,2016). <www.minedu.gob.pe>.
 Módulos de Ciencia y Tecnología 1 y 2.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 2.
 Libros de consulta de Personal Social 2.
 Cuadernillos de fichas de Personal Social 2.
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Grado: 3° de Primaria
UNIDAD 1: Participamos todos en la organización de nuestra aula
Trimestre: I Duración aproximada: 4
semanas
Competencias y capacidades Desempeños (Criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Instrumento
de evaluación
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
 Muestra un trato empático, respetuoso e inclusivo con sus compañeros/as de aula,
favoreciendo la integración, diálogo y la buena convivencia. Cumple sus deberes.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula,y escucha
las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la participación de
todos en dicha elaboración.
 Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas albien común (elección del delegadodelaula), a partir de
asumir responsabilidades de la organización y desarrollo delproceso electoral, y
reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
Participa en la organización del aula
expresandosus experiencias y
expectativas. Acuerda criterios comunes
para la organización delaula. Lo hace de
forma democrática, deliberandoe
interactúandocon respetoy empatía.
Escala de
valoración
Se comunicaoralmente en su
lengua materna.
 Obtiene información deltexto
oral.
 Infiere e interpreta información
deltexto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
contenido y contexto deltexto
oral.
 Recupera información explícita de los textos orales (propuestas de actividades, de
candidatos y de normas de convivencia) que escucha, seleccionando datos específicos
(nombres de personas, acciones, hechos y lugares) y que presentan vocabulariode
uso frecuente.
 Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas deltexto oral (conversaciones,
diálogo, debates),como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-
diferencia, así como las características de personas, hechos y lugares, a partir de la
información explícita e implícita deltexto.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar
información innecesariamente. Ordena dichas ideas al participar de conversaciones,
asambleas, debates,etc., y las desarrolla para ampliar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y causa-efecto),a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.
 Opina sobre su participación en elrol de hablante y oyente en conversaciones,
asambleas y debates delámbito escolar, a partir de su experiencia y del contexto en
que se desenvuelve.
Participa en la organización del aula
acordandocriterios comunes para la
formación de equipos y la elección de
actividades a realizar. Además, expresa sus
ideas de forma coherente, previa
interpretación y reflexión de las mismas.
Escala de
valoración

17
Lee diversos tipos de textos
escritos ensu lengua materna.
 Obtiene información deltexto
escrito.
 Infiere e interpreta información
deltexto.
contenido y contexto deltexto.
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes de los textos
instructivo y narrativo. Distingue información de otra próxima y semejante,en la que
selecciona datos específicos en textos instructivos y narrativos de estructura simple,
con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos,
ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de
acuerdoa las temáticas abordadas.
 Explica el tema,el propósito y las relaciones texto-ilustración del texto instructivo
que lee; para ello, recurre a la información relevante del mismo.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto,
palabras,frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la
información del textonarrativo que lee.
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y
determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; así
como eltema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, y
enseñanza y propósito, a partir de la información explícita e implícita relevante del
texto.
 Opina acerca delcontenido de textos narrativo e instructivo, explica elsentido de
algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus
preferencias a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con elfin de
reflexionar sobre los textos que lee.
Describe las características y funciones
del delegado(a) delaula, a partir del
personaje de un texto leído. En este texto
obtiene información que interpreta,infiere
y reflexiona.
Lee textos instructivos y narrativos de
los que obtiene, interpreta e infiere
información; asimismo, reflexiona y opina
sobre elcontenido de los mismos.
Escala de
valoración
Escribediversos tipos de textos
en su lengua materna.
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
contenido y contexto deltexto
escrito.
 Adecúa el texto (fichas de biblioteca de aula,carteles con el nombre de los sectores
delaula, pautas para evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia, etc.) a la
situación comunicativa considerandoel propósito comunicativo, el destinatario y las
características más comunes deltipo textual; para ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos (normas de convivencia, carteles de sectores delaula, pautas para
evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y fichas de textos de la
biblioteca de aula) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efectoy
secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos delsaber.
 Revisa el texto (normas de convivencia, carteles de sectores del aula, pautas para
evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y fichas de textos de la
biblioteca de aula) para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También,
revisa el usode los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno(como los signos de interrogación, las mayúsculas, el punto),con el fin de
mejorarlo.
Elabora fichas para los textos de la
biblioteca del aula, las cuales contienen
información según cada tipo textual.Para
esto, adecúa eltexto a la situación,
organiza las ideas de forma coherente y
reflexiona sobre el contenido de dicho
texto.
Elabora carteles con lasnormas de
convivencia y pautas para evaluar su
cumplimiento. Con este fin,adecúa el texto
a la situación, organiza las ideas y
reflexiona sobre su contenido.
Rúbrica

18
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
 Establece relaciones entre una o más acciones de agrupar cantidades,para
transformarlas a expresiones numéricas con números naturales con hasta tres cifras.
 Expresa con diversas representaciones y números su comprensión sobre la centena
como grupode diez decenas,grupo de cien y como nueva unidad en elsistema de
numeración decimal, sus equivalencias con decenas y unidades y elvalor posicional
de una cifra en números de tres cifras.
 Realiza afirmaciones sobre la conformación de la centena y las explica con material
concreto.
Realiza un inventario de los materiales
del aula, en el que registra y representa de
diversas formas la cantidad existente en el
sector de Matemática. Para esto, usa
números de hasta dos cifras y hace
afirmaciones sobre estos.
Participa en juegosy actividadescomo el
centro de canjes y el juego“Tiro al
blanco”. Realizan canjes, composiciones,
descomposiciones y representaciones de
números de tres cifras.
Escala de
valoración
movimiento y localización.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Establece relaciones entre los datos de ubicación de los objetos y personas del aula,y
los expresa en un gráfico (croquis), teniendoen cuenta a los objetos fijos como
puntos de referencia.
 Expresa con gráficos (croquis) los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas en relación a objetos fijos como puntos de referencia,haciendo uso de
algunas expresiones del lenguaje geométrico: “a la derecha de”,“a la izquierda de”,
“alcostado de”,etc.
Elabora un croquis del aula en el que
ubica el mobiliario y los sectores de la
misma; asimismo, establece relaciones,
hace descripciones y utiliza referencias.
Escala de
valoración
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre.
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para recopilar
y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas, los procesa y organiza en tablas de
frecuencia simple para describirlos y analizarlos.
 Representa datos cuantitativos discretos a través de gráficos de barras horizontales
simples, con escala dada.
 Lee gráficos de barras horizontales simples para interpretar la información explícita
de los datos contenidos en dichos gráficos.
 Explica sus decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de
datos.
Elabora un gráfico de barras para
explicarsus decisiones, sobre las
propuestas más o menos votadas de los
candidatos. Para este fin, procesa los datos,
los organiza y los representa.A partir de
ello, toma decisiones para el proceso
electoral.
Escala de
valoración
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
 Problematiza situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos.
 Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales que explora y observa
en su entorno. Propone posibles respuestas en base alreconocimiento de
regularidades identificadas en su experiencia.
 Propone un plan donde describe las acciones que utilizará para responder a la
pregunta.Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su
indagación, que le permitan comprobar la respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propusopara
responder la pregunta.Usa unidades de medida convencionales y noconvencionales,
Registra en el cuaderno de experiencia
su proceso de indagación, es decir, la
problematización, las estrategias, el
registro de datos y su análisis; así como la
evaluación de los resultados.
Rúbrica

19
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y
los resultados de su indagación.
registra los datos y los representa en organizadores.
 Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, así como con
la información científica que tiene. Elabora sus conclusiones.
 Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió,así como el
procedimiento, los logros y dificultades que tuvodurante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral y/o escrita.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
 Utiliza bloques gráficos o instrucciones simples en secuencias lógicas para simular
comportamientos de objetos o seres vivos diseñados previamente.
 Elabora materiales digitales combinando textos e imágenes cuandoexpresa
experiencias y comunica sus ideas.
Realiza la simulación de
desplazamientos de objetos mediante el
uso dellenguaje de programación Scratch.
Elabora fichas para los textos de la
biblioteca del aula, en forma virtual, a
fin de organizar los materiales de
acuerdoa los sectores delaula
Escala de
valoración
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la
meta, plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
Elabora el cuadro de autoevaluación, en
el que identifica y evalúa los aprendizajes
que logró con respecto de sus
participaciones en la elaboración y el
cumplimiento de normas y
responsabilidades.
Escala de
valoración
Enfoque Orientación al bien
común
 Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuandocomparten los espacios educativos, recursos,
materiales, tareas o responsabilidades.
 Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar delgrupo.
Enfoque de Derechos
 Docentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, juntos y previo consenso, las normas de convivencia.
 Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y decisiones.
 Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades, elección de su delegado(a) y organización de los espacios del
aula.
Enfoque Búsqueda de la
excelencia
 Docentes y estudiantes comparan,adquieren y emplean estrategias para organizar como equipos e implementar los espacios de su aula.
 Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equiporespetandosus ideas o propuestas.
Los estudiantes del tercer grado inician una etapa en la que muestran mayor nivel de autonomía en sus decisiones, autoconocimiento y desarrollo de algunas
habilidades como el respeto a las opiniones distintas, así como la autorregulación de sus comportamientos y emociones. A la vez, el lenguaje utilizado es más fluido, lo
cual les permite interactuar con mayor facilidad con sus pares, de modo que participan con más frecuencia en actividades de organización democrática de su aula.
Sobre la base de lo mencionado, se les plantea el siguiente reto: ¿Cómo haremos para participar todos en la organización de nuestra aula y lograr acuerdos que
nos ayuden en esta organización? ¿Cómo organizaremos el mobiliario e implementaremos los sectores de nuestra aula para trabajar ordenados y nos dé
gusto usarlos para aprender?

20
Se espera que los estudiantes interactúen entre ellos en situaciones que demanden la organización en equipos de trabajo para participar en la implementación y el
cuidado de los espacios de su aula; asimismo, lleguen a acuerdos en la determinación de las normas de convivencia y en la elección de un(a) delegado(a), así como
para organizar la biblioteca e implementar los sectores. Todo ello con la finalidad de conseguir las condiciones idóneas de un ambiente que les genere motivación para
el aprendizaje.

21
3.

22
SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Nos reencontramos
En esta sesión, los estudiantes participarán de una serie de
juegos, a fin de celebrar elinicio del añoescolar; asimismo,
conocerse mejor y fortalecer los vínculos de compañerismo y
amistad entre sus pares, y construir una relación respetuosa y
positiva con eldocente. Además, reflexionarán acerca de la
importancia de dialogar entre ellos, y reencontrarse con su
grupoy reconocerse como parte delmismo.
Sesión 2: Compartimos nuestras experiencias y
expectativas
En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre sus ideas y
expresarán sus experiencias y expectativas relacionadas con el
reencuentrocon sus pares y docentes. Manifestarán cómo
sintieron el añopasado respecto de la organización en equipos
de trabajo, el uso y cuidado de los sectores y materiales del
aula, y sobre la relación entre compañeras y compañeros.
Sesión 3: Planificamos laorganización de nuestra aula
En esta sesión, los estudiantes establecerán propuestas de
actividades que fomenten la participación de todos en la
organización delaula. Compartirán sus propuestas a través del
diálogo, a partir del cual acordarán tareas que requieran
organizarse en equipos. Todo ello con elfin de tener un
espacio agradable y ordenadoque les ayude a lograr mejores
aprendizajes.
Sesión 4: Participamos de una asamblea para establecer
criterios deorganización de nuestros equipos de trabajo
En esta sesión, los estudiantes reflexionarán,a partir de un
cuento leído por el/la maestro(a),sobre la importancia de
trabajar en equipo. Además, participarán de una asamblea de
aula para establecer democráticamente criterios que les
permitan organizarse en equipos de trabajo.
Sesión 5: Establecemos acuerdos para el trabajo de
equipo
En esta sesión, los estudiantes compartirán ideas para
organizar el trabajoen elaula y desarrollar vínculos de
compañerismo que permitan crear y mantener un ambiente
positivo. Asimismo, acordarán pautas que favorezcan el
trabajo en equipoy la distribución de las funciones y
responsabilidades.
Sesión 6: Nos ubicamos en el aula usando un croquis
En esta sesión, los estudiantes,organizados en equipos de
trabajo, ubicarán el mobiliario en el aula.Además, describirán
la ubicación de sus pares y de algunos objetos considerando
puntos de referencia. Para esto, se guiarán de un croquis que
presenta la organización del mobiliario.
Sesión 7: Elaboramos uncroquis como propuestade
ubicaciónde los sectores del aula
En esta sesión, los estudiantes elaborarán,según sus
propuestas, un croquis para ubicar los sectores delaula,
teniendoen cuenta objetos y lugares fijos como puntos de
referencia.Asimismo, expresarán los desplazamientos y las
posiciones de los objetos con respecto a un puntode
referencia.Para ello, utilizarán ellenguaje de programación
Scratch (laptop XO).
Sesión 8: Escribimos fichas denuestros materiales
escritos
En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre la
importancia de escribir fichas de los textos de la biblioteca de
aula. A partir de ello, planificarán eltexto a escribir en función
de su experiencia y diversas fuentes de información, a su vez,
considerando elpropósito, el destinatario y las características
de dicho texto. Escribirán el texto de sus fichas en papely/o
laptop XO,lo revisarán para mejorarlo y, finalmente,los
compartirán con sus compañeros(as).
Sesión 9: Realizamos un inventario de los materiales que
tenemos en el aula (parte 1)
En esta sesión, los estudiantes explorarán los materiales
educativos delaula, se familiarizarán sobre cómo utilizarlos y
cuidarlos; además, obtendrán información respecto de la
cantidad existente. Con este fin, tomarán acuerdos para
realizar un inventario en el que hagan agrupaciones y
representaciones de la cantidad de dichos materiales con
números de hasta dos cifras.
Sesión 10: Realizamos un inventario de los materiales que
tenemos en el aula (parte 2)
En esta sesión, los estudiantes continuarán registrando la
cantidad de materiales existente en el sector de Matemática
(materiales cuya cantidad supera la centena).Para ello,
realizarán el conteo usandoestrategias de agrupamientoy
representarán estas cantidades con números de tres cifras.
Sesión 11: Implementamos el centro de canjes para el
sector de Matemática
En esta sesión, los estudiantes representarán la centena de
forma concreta y simbólica, a partir de la implementación del
centro de canjes. Realizarán agrupaciones y canjes usando
monedas, billetes y fichas, así como el material Base Diez del
sector de Matemática.
Sesión 12: Reconocemos los materiales delos módulos
de Ciencia y Tecnologíapara organizarlos ensu
respectivo sector
En esta sesión, los estudiantes identificarán algunos de los
materiales de los módulos de Ciencia y Tecnología que
pueden usar para aprender ciencias; y seleccionarán aquellos
que les ayuden a responder alguna pregunta planteada.
Plantearán acciones para organizar el sector de Ciencias.
Sesión 13: Conocemos los componentes del “Juego de
laboratorio básico”
En esta sesión, los estudiantes explorarán eluso y cuidadodel
Juegode laboratorio básico al realizar una actividad
experimental,para comprobar sus respuestas y comprender
propiedades de algunas mezclas. Asimismo, elaborarán el
cuadernode experiencias de acuerdoa determinadas
orientaciones, herramienta que les permitirá recoger
evidencias durante la indagación en la clase de Ciencias.
Finalmente, realizarán fichas sobre los materiales.
Sesión 14: Acordamos nuestras normas de convivencia
En esta sesión, los estudiantes identificarán algunos
problemas que se suscitan en el aula y dialogarán acerca de las
causas que las generan.Posteriormente, acordarán las normas
de convivencia a partir de la deliberación y el consenso en una
asamblea.

23
Sesión 15: Escribimos yacordamos cómo evaluar
nuestras normas para una convivencia democrática.
En esta sesión, los estudiantes determinarán la necesidad de
registrar por escrito las normas de convivencia, a fin de
recordarlas y compartirlas con los demás estudiantes.
Asimismo, establecerán democráticamente pautas para
evaluar su cumplimiento.
Sesión 16: Exploramos los componentes del set Peso,
Volumeny Medida (PVM)
En esta sesión, los estudiantes se ejercitarán en el desarrollo
de habilidades básicas como la estimación y la medición, con el
uso de algunos componentes del set de mediciones.
Explorarán la balanza y las pesas del set PVM al comparar la
masa de los materiales delaula; luego, registrarán y analizarán
los datos que obtengan de dicha comparación, a partir de los
cuales responderán preguntas planteadas. Finalmente,
elaborarán fichas acerca de los materiales delset Peso,
Volumen y Medida.
Sesión 17: Implementamos el juego “Tiro al blanco” en el
sector de Matemática
En esta sesión, los estudiantes crearán un juego para el sector
de Matemática. Este consiste en que,a partir de puntajes
obtenidos, arribarán al puntaje finaldelgrupo. Con este fin,
realizarán representaciones y composición de números hasta
la centena.De esta manera, afianzarán eluso de los números
en actividades lúdicas y cotidianas.
Sesión 18: Observamos y recolectamos objetos para el
sector de Ciencias (parte 1)
En esta sesión, los estudiantes visitarán una determinada área
verde (de la escuela o alrededor),en la que observarán
algunos elementos naturales que deberán recolectar para el
sector de Ciencias. Con este fin, harán usode algunos
componentes del Juegode investigación. Observarán y
registrarán los datos obtenidos en una ficha de manera gráfica
y/o, de ser posible, de manera fotográfica (XO).
En esta sesión, los estudiantes se ejercitarán en la observación
y explorarán eluso y cuidadode los componentes delset
Juegode investigación, a fin de describir las características de
los elementos recolectados (las hojas). Propondrán un plan
para registrar los datos obtenidos de sus observaciones y
luego los organizarán. Finalmente, elaborarán fichas de los
materiales utilizados.
En esta sesión, los estudiantes continuarán con su indagación.
Además, compararán los datos registrados sobre los
elementos recolectados (hojas) con sus respuestas iniciales,
para establecer semejanzas y diferencias que les permitan la
organización de estos elementos en colecciones, y así dotar el
sector de Ciencias.
Sesión 21: Acordamos nuestras responsabilidades para
una buena convivencia
En esta sesión, los estudiantes identificarán las
responsabilidades que son necesarias asumir para que elaula
sea un espacio organizado y de convivencia saludable,el cual
favorezca el uso óptimo deltiempo para el aprendizaje.
Asumirán responsabilidades personales y de aula teniendo en
cuenta el bien común.
Sesión 22: Elaboramos una coleccióndeobjetos para el
sector de Ciencias
En esta sesión, los estudiantes propondrán formas de
ordenamiento, como colecciones, para los elementos
recogidos del área verde (piedras,ramas, semillas, entre
otros), haciendo usode instrumentos del set Peso, Volumen y
Medida o de otros materiales. Elaborarán colecciones de
objetos considerando criterios establecidos y los ubicarán en
el sector de Ciencias.
Sesión 23: Organizamos el sector de Ciencias
En esta sesión, los estudiantes organizarán elsector de
Ciencias, a partir de retos o preguntas que impliquen
seleccionar materiales de los módulos de Ciencia y
Tecnología, para resolverlos o responderlas. Luego, los
ordenarán en el sector correspondiente según el uso que
tengan: observar, medir y/o experimentar.
Sesión 24: Leemos el texto “El delegado del aula”
En esta sesión, los estudiantes desarrollarán estrategias de
comprensión lectora, tales como determinar el propósito de
lectura, anticipar el contenido deltexto a partir de pistas
(título, imágenes, subtítulos, etc.), explicar eltema y el
propósito deltexto; así como deducir las características y
brindar opiniones acerca de los personajes deltexto. Además,
reflexionarán sobre la necesidad de tener un delegadoque
represente a su aula.
Sesión 25: Organizamos la elección del delegado del aula
En esta sesión, los estudiantes organizarán elproceso de
elección de los representantes delaula. Planificarán y
ejecutarán actividades inherentes a la organización de dicho
proceso electoral. Arribarán a acuerdos y asumirán
responsabilidades con relación al proceso de elección de los
representantes delaula.
Sesión 26: Participamos en el debate “Si yo fuera
delegado…”
En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre la
necesidad de conocer las propuestas de los candidatos a
delegados de aula. Por equipos de trabajo, plantearán sus
propuestas y participarán de un debate donde las
argumentarán.Reflexionarán y opinarán sobre las propuestas
presentadas.
Sesión 27: Organizamos datos en tablas de frecuencia
sobrelas preferencias de propuestas realizadas por los
candidatos
En esta sesión, los estudiantes recopilarán, organizarán y
registrarán datos obtenidos de una encuesta sencilla, aplicada
a sus compañeros(as), sobre las preferencias de propuestas
realizadas por los candidatos a representantes delaula, o de
otras situaciones de su contexto. Luego, organizarán dichos
datos en tablas de frecuencia simple, a fin de describirlos y
analizarlos.
Sesión 28: Elaboramos gráficos debarras sobre las
preferencias de propuestas realizadas por los candidatos
En esta sesión, los estudiantes elaborarán e interpretarán
información explícita de los datos contenidos en gráficos de
barras horizontales simples con escala. Explicarán sus
decisiones a partir de la información obtenida y el análisis de
los datos recopilados.

24
Sesión 29: Elegimos a nuestros representantes del aula
En esta sesión, los estudiantes elegirán al delegadode aula,
considerando las pautas de organización para la elección del
delegadodel aula realizada en las sesiones anteriores, así
pondrán en práctica su ejercicio ciudadano de elegir
democráticamente y de manera responsable a los
representantes delaula
Sesión 30: Elaboramos yorganizamos nuestro portafolio
En esta sesión, los estudiantes desarrollarán estrategias de
comprensión lectora al leer un instructivo que les permitirá
elaborar y organizar su portafolio, tales como identificar
información explícita de distintas partes deltexto, explicar el
contenido y elpropósito del mismo y reconstruir la secuencia
de la información. Finalmente, elaborarán y organizarán su
portafolio.
Sesión 31: Evaluamos los aprendizajes adquiridos en la
presente unidad
En esta sesión, los estudiantes dialogarán y evaluarán los
resultados deltrabajo de organización de los espacios delaula;
asimismo, identificarán los aprendizajes que lograron y cómo
asumieron las normas y responsabilidades que establecieron,
reconociendo las más fáciles y las más difíciles de asumir, así
como qué apoyoserá necesario para lograr mejores
aprendizajes.
 Cuadernode trabajodel estudiante Comunicación 3 (dotación Minedu).
 Cuadernode trabajodel estudiante Matemática 3 (dotación Minedu).
 Textos de la biblioteca del aula (dotación Minedu).
 Libro Personal Social 3 (dotación Minedu).
 Cuadernillode fichas de Personal Social 3 (dotación Minedu).
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
 Cuadernillode fichas de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet, regletas de colores.
 Material noestructurado: tapas,piedritas, botones, cuentas,etc.
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?

25
Grado: 4o de Primaria
Unidad didáctica 1: Nos organizamos para convivir democráticamente
Trimestre: I Duración aproximada: 3 semanas
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación)
¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
Instrumento
de
evaluación
Construye su identidad
 Vive su sexualidad demanera
plena y responsable.
 Autorregula sus emociones.
 Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que puede
desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias vividas y realiza
actividades que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad.
 Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y
en los demás,en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de
autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización) de acuerdo
a la situación que se presenta.
Elaboran la descripcióndeun juego y
las normas y/o reglas que sedeben
seguir para ejecutarlo. Brinda una
explicación a los compañeros del aula
(trabajoen equipos de seis estudiantes,
aproximadamente).
Ficha de
observación
Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común.
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su
desacuerdoen situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por
razones de etnia, edad,género o discapacidad (niños, ancianos y personas con
discapacidad).
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula,y
considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos
acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo.
 Delibera sobre asuntos de interés público delaula, tales como la organización del
espacio físico, la determinación de las responsabilidades,la definición de las normas
de convivencia y la elección de los delegados para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
Construye normas de convivencia para
el aula a partir de deliberaciones grupales
en las que participa aportandoideas y
sustentándolas.
Participa en la eleccióndel
representante del aula, mostrando trato
respetuoso, asumiendolas pautas y
normas, y evaluandoel desarrollo de la
votación.
Evalúa el cumplimiento de las normas
de convivencia a partir de deliberaciones
grupales en las que participa aportando
ideas de mejora, que sustenta con datos
específicos.
Lista de
cotejo
Gestiona responsablemente los
recursos económicos.
 Toma decisiones económicas y
financieras.
 Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad e
identifica las relaciones que se establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades
y generar bienestar en las demás.
 Ejecuta acciones que contribuyen a la economía familiar diferenciandoentre
necesidades y deseos.
Resuelve problemas referidos a empleo
de dinero para compras o ventas y uso del
banco(de diversas representaciones de
cantidades),y propone soluciones en las
que se gestionan responsablemente los
Rúbrica

26
Se comunicaoralmente en su lengua
materna.
 Obtiene información deltexto oral.
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
contenido y elcontexto deltexto
oral.
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos
específicos, y que presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario que
incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Explica el tema,el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de
personas y personajes alplanificar la organización de los estudiantes y la
organización de los espacios de su aula; para ello distingue lo relevante de lo
complementario.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y
cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información sin
reiteraciones innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial,
de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos delsaber.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del
ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del
contexto en que se desenvuelve.
Delibera con sus compañeros de clase,
aportandoideas, escuchandoy
complementandolas ideas de sus
compañeros, o expresandosu desacuerdo
respecto a ellas.
Lista de
cotejo
Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
contenido y elcontexto deltexto.
 Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes de
textos narrativos e instructivos. Distingue esta información de otra semejante, en la
que selecciona datos específicos, en el texto de estructura simple, con algunos
elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y
determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como de
expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.).
 Opina acerca delcontenido de los textos narrativos e instructivos, explica el sentido
de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación
con otros textos.
Explica las ideas centrales del texto
(beneficios de trabajar en equipo) a partir
de su lectura personal deltexto, y las
utiliza en su conversación con su equipode
trabajo.
Clasifica los textos para organizar la
biblioteca de aula y sustenta su propuesta
a partir de la caracterización elaborada
desde su lectura y comprensión de los
textos leídos. Elabora fichas o listas de
libros con los criterios acordados, usando
las TIC.
Lista de
cotejo
Escribediversos tipos de textos en
su lengua materna.
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Adecúa el texto (carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil del delegado
de aula, presentación de su portafolio, etc.) a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más
comunes deltipo textual; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
 Escribe textos (carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil del delegado
de aula, presentación de su portafolio, etc.) de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar la información,
Elabora carteles con el nombre de los
sectores del aula, las responsabilidades y
las normas de convivencia, además del
perfil y las funciones del delegado de aula,
con la finalidad de organizarla.
Rúbrica

27
contenido y el contexto del texto
escrito.
sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones
entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y
verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
Escribe el texto de presentación para el
portafolio de sus trabajos personales,
utilizando como fuente el texto leído. Lo
que implica visualizar en el texto escrito
insumos tomados de la lectura realizada.
movimiento y localización.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
 Expresa en un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y
lugares cercanos en relación a objetos fijos como puntos de referencia.
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos,
personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en cuenta a los
objetos fijos como puntos de referencia.
 Hace afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas y las explica con
dibujos.
Elabora y explica un croquis que
muestra la ubicación del mobiliario, los
materiales y los sectores de trabajo o
espacios en el colegio como la dirección, el
quiosco, etc. Lee croquis, usando lenguaje
geométrico y expresa las dificultades y los
ajustes realizados para lograr tener su
croquis.
Rúbrica
 Comunica la comprensión de los
números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
 Expresa con diversas representaciones y números su comprensión de la unidad de
millar como nueva unidad en el sistema de numeración decimal haciendo uso de
material concreto.
 Emplea estrategias y procedimientos como completar al millar más cercano.
 Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con
material concreto.
Resuelve problemas referidos a empleo
de dinero para compras o ventas y uso del
banco (de diversas representaciones de
cantidades), y propone soluciones en las
que se gestionan responsablemente los
Rúbrica
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos e
información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el resultado de
su indagación.
 Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará
para recoger información acerca de los factores relacionados con elproblema en su
indagación. Selecciona materiales, instrumentos que le permiten comprobar la
respuesta.
 Obtiene datos cualitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de medida convencionales, registra los datos y los
representa en organizadores.
 Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos que obtuvoy los compara con la respuesta que propuso,
así como con información científica. Elabora sus conclusiones.
 Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando
conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades
que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
Registra sus procesos de indagación en el
cuaderno de experiencias, mostrando el
proceso de indagación seguido y sus
conclusiones.
Elabora un afiche que muestra el resultado
de su indagación y lo expone a sus
compañeros, expresando de ideas.
Rúbrica

28
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Determina una alternativa de
solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa
de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el
funcionamientoy los impactos de
su alternativa de solución
tecnológica.
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone
alternativas de solución con base en conocimientos científicos o prácticas locales,
así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para
construirlas.
 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus
partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características, forma, estructura y
función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas.
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad
y medidas de eco eficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de
su alternativa de solución tecnológica.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su alternativa de solución
tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
Elabora una alternativa de solución
para un problema existente en el EsVi.
Este prototipo ha pasado por un proceso
de diseño, elaboración y comprobación de
su utilidad para la solución del problema
encontrado
Rúbrica
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
 Elabora materiales digitales como videos y audios para representar sus vivencias,
ideas, conceptos, historias o relatos.
Delibera con sus compañeros de clase y
se registra con una grabadora de voz).
Luego escuchan la grabación de voz y
extraen información para tomar
decisiones.
Clasifica los textos para organizar la
biblioteca de aula y sustenta su propuesta
a partir de la caracterización elaborada
desde su lectura y comprensión de los
textos leídos. Elabora fichas o listas de
libros con los criterios acordados, usando
las TICs.
Ficha de
observación
Enfoque de Orientación al bien
común
 Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten espacios educativos, recursos, materiales, tareas o
responsabilidades.
 Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
 Docente y estudiantes dialogan y reflexionan sobre las formas de conservación de mobiliario, ambiente y materiales del aula y de la escuela.
Enfoque de Derechos  Intercambian ideas para construir juntos y por consenso las normas de convivencia.
 Participan activamente en la planificación de sus actividades, la elección de su delegado y la organización de los espacios del aula.
Enfoque Búsqueda de la excelencia  Docente y estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias para organizarse e implementar los espacios de su aula.
Enfoque de Igualdad de género  No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres alasumir responsabilidades en el cuidadode espacios y materiales educativos.

29
Esta unidad ofrecerá a los estudiantes diversas situaciones relacionadas con los propósitos de aprendizaje, a partir de las cuales podrán explorar, indagar, exponer,
discutir y consensuar ideas, además de resolver problemas y establecer conclusiones, con la finalidad de construir un ambiente adecuado para el aprendizaje. Los
estudiantes del cuarto grado retornan a la escuela después de las vacaciones para seguir desarrollando sus aprendizajes y se reencuentran con compañeros, profesores y
personal administrativo y de servicio de la I. E., encontrando también algunas nuevas personas que se han integrado a la comunidad educativa. En este contexto, se hace
necesario generar momentos que permitan conocerse, integrarse y organizar espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y todo aquello que contribuya al desarrollo
de los aprendizajes. Esto genera un reto para nosotros:
¿Cómo podemos hacer para organizarnos y organizar el espacio de manera que todos logremos sentirnos bien y desarrollar nuestros aprendizajes?

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