Evaluación del aprendizaje a través de e-learning

1. 4. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL E-LEARNING.
La evaluación es una actividad inherente a todos nosotros.
Constantemente estamos evaluando, valorando según una serie de criterios
más o menos concretos, diferentes aspectos de nuestra vida cotidiana.
En este tema, trataremos de abordar la evaluación no como un fín en si
misma, sino considerarla como medio, cambiando su función exclusiva de
acreditación o certificación, por un significado de mejora. De esta forma, y
al igual que los contenidos, la metodología de enseñanza y
aprendizaje y, en general, los recursos didácticos, la evaluación debe
ayudar a conseguir a los alumnos los objetivos generales y específicos
propuestos al inicio del curso.
En general, podríamos decir que la evaluación en este tipo de entornos de
formación en internet no debe limitarse a una serie de calificaciones
recogidas a través de determinadas pruebas o test, sino que el tutor o
tutores deben recoger una serie de información sobre sus alumnos a través
de la observación continua de sus actividades, tareas, trabajos elaborados y
participación activa en los foros de debate o chat.
Finalmente y para que la evaluación tenga un verdadero carácter de mejora
del proceso de aprendizaje de los alumnos, el tutor o tutores deberán
valorar dicha información a partir una serie de referencias y criterios
preestablecidos, tomando finalmente determinadas decisiones de mejora y
sin acabar solamente en valoración, juicio o calificación. De esta forma,
distinguiremos a lo largo de la unidad las principales diferencias entre la
evaluación sumativa y formativa.
Veremos también las herramientas que suelen disponer este tipo de
entornos para la evaluación (fundamentalmente sumativa), así como las
herramientas para el seguimiento y monitorización de la actividad de los
alumnos (y por tanto, suministradoras de información para su evaluación
fundamentalmente formativa). Esto les servirá a todos para afrontar la
creación tanto de ejercicios de autoevaluación como de pruebas de
evaluación (de carácter formativo o sumativo).
Deberemos tener siempre presente a lo largo de toda esta unidad,
que lo verdaderamente importante no es la recogida de la
información que el tutor efectúa sobre los alumnos, sino lo que el
tutor hará a partir de ese momento (y que, por tanto, lo importante
son las decisiones que se derivan de la evaluación realizada). Estas
decisiones podrán ir desde la ayuda personal al alumno, al
replanteamiento del programa o metodología de enseñanza y
aprendizaje establecido.

2. 4.1. Principales aportaciones sobre la evaluación de Tyler
Michael Scriven y D. Nevo.
Muchos autores consideran el trabajo de Tyler (1942) como pionero en
la evaluación de currículos y programas educativos. Este autor tomó
como referencia los objetivos planteados en dichos currículos y programas y
trató de apreciar el grado en que tales objetivos se lograban. Básicamente
su modelo se basaba en la definición operativa de los objetivos para
construir los instrumentos técnicos que permitiesen establecer la relación o
grado de lo siguiente:
 Identificación de los objetivos del programa, agrupación según
algún criterio de clasificación y definición operativa de los mismos.
 Identificación de situaciones en que los alumnos puedan
evidenciar el logro de tales objetivos.
 Elaboración o selección de instrumentosadecuados para evaluar el
logro de los objetivos.
 Comparación de los datos recogidos con los objetivos operativos
inicialmente planteados.
Por otra parte, fue Michael Scriven quien estableció los conceptos de
evaluación formativa y sumativa, dependiendo de las funciones para las que
sirva la evaluación. De esta forma, Scriven indicó que la evaluación
sumativa se orientaba fundamentalmente a la certificación, calificación o
valoración global de un ejercicio, actividad o período de tiempo de un
alumno, mientras que la evaluación formativa se orientaba hacia la
mejora (del aprendizaje de cada uno de los alumnos, o bien del programa
formativo en su conjunto).
En este caso, y a diferencia de la evaluación sumativa, la evaluación
formativa no tendría que traducirse en una calificación, sino en una
información sobre el grado en que los alumnos han superado los
objetivos propuestos, así como sus principales dificultades.
Por último, las diez cuestiones que D. Nevo estableció como elementos
clave a la hora de articular el concepto de evaluación fueron las siguientes:
 Cómo se define.
 Cuáles son sus funciones.
 Cuáles son los objetos a evaluar.
 Qué tipo de información debe recogerse.
 Qué criterios deben utilizarse para juzgar el mérito o el valor de un
objeto.
 A quién debe servir la evaluación.
 Cuál es el proceso a seguir.
 Qué métodos deben utilizarse.
 Quién debe realizarla.
 Qué estándares de calidad han de tomarse para valorar las
evaluaciones.

3. 4.2. Evaluación sumativa y evaluación formativa.
A continuación veremos en detalle ambos tipos de evaluación:
EVALUACIÓN SUMATIVA
Ya hemos comentado brevemente la función de la evaluación sumativa,
tal y como fue concebida por Michael Scriven. Este tipo de evaluación se
fundamenta en la recogida sistemática de información por parte del tutor,
relacionada con los logros de los alumnos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El siguiente paso que se realizará en esta evaluación sumativa, es valorar
con una serie de criterios previamente seleccionados por el tutor o tutores
(y que deben ser coherentes con los objetivos planteados en el curso) dicha
actividad, traduciéndose finalmente por lo general en una calificación
numérica (de 0 a 10, por ejemplo, o con unas letras que se corresponden
con los números).
Lo importante es que la interpretación de este tipo de calificaciones sea
clara y no de pie a ningún tipo de equívocos.
Para ello, por tanto, las valoraciones sobre el aprendizaje, esfuerzo,
participación, conocimientos iniciales, etc. deben quedar ajenas a estas
calificaciones de la evaluación sumativa.
Pérez Juste indica claramente las cualidades que debe reunir la información
a recoger en la evaluación sumativa. Son las siguientes:
 Coherencia: debe existir plena concordancia entre los objetivos
planteados, las actividades docentes desarrolladas y el contenido de
la evaluación.
 Suficiencia: su amplitud debe permitir al tutor contar con la
necesaria seguridad para emitir un juicio sobre el grado de dominio
del ámbito de aprendizaje objeto de evaluación.
 Representatividad: la composición de la información ha de permitir
apreciar el grado de dominio de las diferentes partes en que se
estructura el campo evaluado -contenidos y objetivos- con una
presencia equilibrada de todos ellos.
 Ponderación: el peso concedido a los diferentes elementos debe
contribuir en forma adecuada a la configuración de las diferentes
calificaciones.
 Relevancia social: el contenido debe seleccionarse de forma que el
saber apreciado sea importante para la sociedad ante la que se
acredita.
 Relevancia científico/académica: el contenido debe seleccionarse
sobre la base de lo que en cada disciplina es importante y representa
el dominio de la misma.
 Relevancia pedagógica: el contenido debe permitir la identificación
de las carencias y errores del alumno, de las dificultades
experimentadas por él en el proceso de aprendizaje y de sus posibles
causas

4. EVALUACIÓN FORMATIVA
En lo que respecta a la evaluación formativa, podríamos profundizar en este
tipo de evaluación, indicando tres importantes características:
 Información para la orientación y toma de decisiones: al igual
que la evaluación sumativa acaba en una calificación, la evaluación
formativa debe traducirse en información, información destinada
tanto para el alumno como para el tutor.
 La mejora del programa: la información que recoge el tutor de
forma continua de sus alumnos, debe servirle para conocer los
objetivos del curso que se consiguen con mayor y menor facilidad por
parte de los alumnos, los errores que existen en los contenidos de las
diferentes unidades didácticas, así como los diferentes componentes
del curso (recursos didácticos, actividades, motivaciones, etc.) que
son más eficaces para la consecución de los objetivos generales y
específicos.
 La mejora de la actividad docente: por último, es evidente que la
información que se recoge a través de la evaluación formativa es una
importantísima fuente de información para que los tutores, como
docentes, mejoren profesionalmente su actividad continuamente.
Para que la evaluación formativa cumpla dichas funciones, existen cuatro
requisitos básicos:
 La plena coherencia y armonía entre objetivos
planeados, actividad docente desarrollada y contenido de la
evaluación, lo que lleva aparejado un conjunto de actuaciones
técnicas en la construcción de las pruebas a utilizar.
 Una cierta continuidad en la recogida de información, capaz de
favorecer un proceso de aprendizaje en paralelo con el de enseñanza.
 El uso de la información al servicio de la mejora y no del puro
control y sanción de los resultados.
 La toma de decisiones correspondientes, tanto sobre el alumno
como sobre el programa en sus diferentes elementos integrantes.
Video: Youtube .. Evaluació formativa (powtoon)

5. 4.3. Herramientas disponibles en la plataforma para
el establecimiento de la evaluación.
Tras una breve introducción teórica a la evaluación sumativa y formativa,
pasamos ahora a ver, desde un punto de vista práctico y descriptivo, las
principales herramientas de que disponemos en nuestro entorno de
formación en internet para la evaluación de los alumnos. Esto nos servirá
para la creación de los distintos ejercicios de autoevaluación, evaluación y
actividades de trabajo individuales o grupales.
En la unidad didáctica anterior vimos una serie de herramientas para la
creación de actividades de trabajo individuales y grupales, como son
los wikis, tareas, talleres... Estas herramientas tienen una importancia
fundamental para el establecimiento de una evaluación formativa a lo largo
de un curso montado bajo la plataforma Moodle, puesto que permiten la
posibilidad de que el tutor (e incluso los compañeros) evalúen la actividad
de los alumnos.
No debemos olvidar tampoco que en la evaluación formativa deberemos
tener en cuenta la participación activa del alumno a lo largo de todo el
curso a través, fundamentalmente, de sus participaciones en los foros de
debate establecidos, el chat, así como en sus anotaciones personales
incluidas en el diario del curso.
En la guía didáctica del curso deberemos informar claramente los
tipos de evaluación que se van a establecer (formativa y sumativa),
qué se va a evaluar en cada una de ellas, cómo se va a evaluar, y el
peso que va a tener cada elemento en la evaluación final del
alumno.
Por tanto, nos centraremos ahora en el establecimiento de la evaluación
sumativa gracias al uso de la herramienta Cuestionarios que incorpora
Moodle, aunque veremos también un par de herramientas que pueden ser
interesantes para conocer diversos aspectos a lo largo del curso: son las
herramientas Consulta y Encuesta. En realidad con la herramienta
Cuestionarios podemos establecer tanto ejercicios de autoevaluación (que
puede realizar el alumnos tantas veces como quiera) como exámenes (los
cuales podrá realizar una única vez), aunque lo frecuente es que los
ejercicios de autoevaluación se incluyan en los propios contenidos del curso
(en formato HTML).
Tampoco debemos olvidar que los cuestionarios nos pueden servir
perfectamente para establecer una evaluación formativa, puesto que el
equipo docente puede analizar el resultado de los alumnos al realizar los
cuestionarios, y a partir de ello actuar de una forma u otra para tratar de
corregir o mejorar el aprendizaje del alumno.
Por lo general, podríamos decir que cualquier entorno o plataforma de
teleformación debería contar con al menos 3 características fundamentales
para el establecimiento de una evaluación sumativa:

6. Suficientes herramientas para evaluar
Que posea las suficientes herramientas para el establecimiento de diferentes
tipos de ejercicios de autoevaluación o pruebas de evaluación: respuestas
tipo test en las que se selecciona la opción correcta o la incorrecta, ejercicios
para rellenar palabras, construcción de frases, ejercicios de relación de parejas,
ejercicios de respuesta abierta, etc. De esta forma el tutor o tutores podrán
optar por el tipo de ejercicio que mejor se ajuste a lo que pretende en cada
momento.
Establecer ejercicios especialmente dirigidos
Que pueda establecer el ejercicio para un determinado alumno, para un grupo
determinado de alumnos (diferenciados, por ejemplo, por su nivel inicial de
contenidos, o bien por su ritmo de aprendizaje a lo largo del curso), o bien para
todos los alumnos.
Por favor, seleccione un rol a asignar
Rol Descripción usuarios con rol
Profesor 0
Profesor sin permiso 0
Estudiante 0
Base de datos de ejercicios
Finalmente, que pueda almacenar, modificar y recuperar con facilidad los ejercicios
y pruebas que el tutor o tutores van construyendo, para que de esta forma puedan
construir una especie de "base de datos" de ejercicios. De esta forma, en próximas
ediciones del curso no será necesario volver a crear dichos ejercicios (al estar
almacenados en el propio entorno), lo que permitirá un ahorro importante de
tiempo que puede ser destinado, por ejemplo, a revisar la correcta adecuación de
los ejercicios previamente establecidos.
Banco de preguntas
Finalmente, que pueda almacenar, modificar y recuperar con facilidad los ejercicios
y pruebas que el tutor o tutores van construyendo, para que de esta forma puedan
construir una especie de "base de datos" de ejercicios. De esta forma, en próximas
ediciones del curso no será necesario volver a crear dichos ejercicios (al estar
almacenados en el propio entorno), lo que permitirá un ahorro importante de
tiempo que puede ser destinado, por ejemplo, a revisar la correcta adecuación de
los ejercicios previamente establecidos.
Banco de preguntas: - Preguntas -Categorías -Importar -Exportar
Comencemos por tanto viendo en primer lugar qué son y cómo se utilizan los
cuestionarios, así como las diferentes posibilidades que nos ofrecen para su uso
como ejercicios de autoevaluación o como exámenes para una evaluación sumativa.

7. 4.3.1. Cuestionarios.
La herramienta cuestionario es uno de los módulos de actividades que
incorpora Moodle y que permite al equipo docente elaborar cuestionarios de
muy distintos tipos (los iremos viendo uno a uno a lo largo de esta acción
formativa). Estos cuestionarios se crean y almacenan en una base de datos
ordenados por categorías, de forma que puedan ser reutilizados tanto en el
mismo curso como en otros cursos (en forma de un banco de cuestionarios
o preguntas).
Como veremos, los cuestionarios incorporan una serie de opciones de tipo
genérico que el equipo docente puede personalizar para cada uno de ellos.
Por otro lado, y dependiendo del tipo de cuestionario (o preguntas) que
vayamos a incluir (opción múltiple, verdadero/falsto, etc.) dispondrán de
una serie de opciones diferentes entre sí. Sin embargo, en todos ellos se
registran los diferentes intentos (si es que el tutor permite que exista más
de un intento), pudiendo asimismo el tutor establecer un feedback para
cada una de las respuestas dadas por el alumno.
Las características de un cuestionario tal y como se recogen en el wiki de
documentación oficial de Moodle (http://docs.moodle.org) son las
siguientes:
Características de un cuestionario
 Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que
podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios (pulse sobre la
imagen a la derecha de su pantalla para ampliarla).
 Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso,
y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles
desde cualquier curso del sitio.
 Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser
recalificados si se modifican las preguntas.

8.  Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual
no estarán disponibles.
 El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser
resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas
y los comentarios.
 Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser
mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los
alumnos.
 Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.
 Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.
 Los cuestionarios pueden responderse varias veces.
 Los intentos pueden ser acumulativos.
 Permite que se terminen en varias sesiones y se pueden reanudar
desde la última página de la anterior sesión.
 Las preguntas de opción múltiple pueden definirse con una única o
múltiples respuestas correctas.
 Pueden crearse preguntas de respuesta corta (palabras o frases).
 Pueden crearse preguntas tipo verdadero/falso.
 Pueden crearse preguntas de emparejamiento.
 Pueden crearse preguntas aleatorias.
 Pueden crearse preguntas numéricas (con rangos permitidos).
 Pueden crearse preguntas de respuesta incrustada (estilo "cloze") con
respuestas dentro de pasajes de texto.
 Pueden crearse textos descriptivos y gráficos.
A la hora de diseñar los cuestionarios de nuestros cursos, y muy
especialmente cuando creemos ejercicios de autoevaluación,
debemos recordar que tenemos que centrar al alumno en la
consecución de los objetivos propuestos en cada una de las
unidades didácticas. Por tanto, la elaboración de los cuestionarios
deberá estar condicionada y tener siempre en cuenta dichos
objetivos establecidos inicialmente en cada unidad didáctica.
Actividad de aprendizaje (12)
En el siguiente vídeo puede ampliar información referente a cómo crear un
cuestionario en Moodle a partir de un documento Word.
Video : Crea fácilmente cuestionarios tipo . .. Mootuls
Herramientas educativas
Símbolos:
Š – símbolo de categorías
@mq – indicar tipo de pregunta con el que vamos a trabajar. Para opción múltiple
Š –categoría
// - PREGUNTAS
/- RESPUESTAS

9. a. Creación de un cuestionario
 Vamos a comenzar viendo los pasos necesarios para crear un
cuestionario en Moodle. En primer lugar, deberemos activar el modo
de edición pulsando sobre el botón "Activar Edición" ,
ir a uno de los temas activos, y seleccionar el menú Agregar
actividad... la opción Cuestionario.
Opciones
 Nombre: introduciremos un nombre para el cuestionario, que será el
que vean los alumnos al activarlo.
 Introducción: aquí podemos añadir una descripción al cuestionario
(unidad didáctica a la que pertenece, objetivos, número de preguntas
o cualquier aspecto que creamos pueda ser interesante para el
alumno).
 Abrir cuestionario: fecha y hora a partir de la cual el cuestionario
estará disponible a los alumnos.
 Cuestionario cerrado: fecha y hora a partir de la cual el
cuestionario se cerrará, y por tanto dejará de estar disponible para
los alumnos.
 Límite de tiempo: es el tiempo que establecemos en minutos para
que el alumno realice cada intento del cuestionario. Para que sea
efectivo, el navegador del alumno tendrá que soportar Javascript .
Por defecto en los cuestionarios no se establece ningún límite de
tiempo. En caso de que se estableciese, aparecería una ventana
emergente que muestra el tiempo restante. Finalizado el tiempo, el
cuestionario se enviaría automáticamente con las respuestas
completadas hasta ese momento. Por último, si un alumno intentase
manipular el tiempo del ordenador y pasasen más de 60 segundos
del tiempo asignado, el cuestionario se calificaría automáticamente a
cero.
 Tiempo entre el primer y segundo intento: tiempo que tendrá
que esperar el alumno entre el primer intento del cuestionario y el
segundo. Normalmente se establece para evitar que el alumno realice
el cuestionario sin reflexionar suficientemente la respuesta.
 Tiempo entre los intentos posteriores: tiempo que tendrá que
esperar el alumno para realizar el tercer intento o posteriores.
 Número máximo de preguntas por página: establece el número
de preguntas (como máximo) que va a aparecer en cada página. Esto
solamente tiene sentido en el caso de cuestionarios con un número
muy grande de preguntas, por lo que normalmente podremos dejar
esta opción en "Sin límite".
 Barajar preguntas: la opción por defecto es no. Si la activamos, las
preguntas aparecerán de forma aleatoria cada vez que el alumno
realice un intento, es decir, el orden de las preguntas cambiará. La
posible aplicabilidad pedagógica de esta opción es hacer un poco más
difícil que los alumnos se copien entre sí.
 Barajar dentro de las preguntas: esta opción se aplica solamente
para preguntas del tipo "elección múltiple" o de "emparejamiento".

10. En el caso de seleccionar si, el orden de los pares pregunta-respuesta
es barajado también.
 Intentos permitidos: es el número de intentos o veces que el
alumno podrá realizar el cuestionario. Por defecto está como Intentos
ilimitados: en este caso, el cuestionario tendría la función de un
ejercicio de autoevaluación que el alumno puede realizar todas las
veces que quiera. En el caso de que establezcamos un único intento,
trataremos al cuestionario como una evaluación (el alumno
solamente podrá realizar una sola vez el cuestionario).
 Número máximo de preguntas por página: establece el número
de preguntas (como máximo) que va a aparecer en cada página. Esto
solamente tiene sentido en el caso de cuestionarios con un número
muy grande de preguntas, por lo que normalmente podremos dejar
esta opción en "Sin límite".
 Barajar preguntas: la opción por defecto es no. Si la activamos, las
preguntas aparecerán de forma aleatoria cada vez que el alumno
realice un intento, es decir, el orden de las preguntas cambiará. La
posible aplicabilidad pedagógica de esta opción es hacer un poco más
difícil que los alumnos se copien entre sí.
 Barajar dentro de las preguntas: esta opción se aplica solamente
para preguntas del tipo "elección múltiple" o de "emparejamiento".
En el caso de seleccionar si, el orden de los pares pregunta-respuesta
es barajado también.
 Intentos permitidos: es el número de intentos o veces que el
alumno podrá realizar el cuestionario. Por defecto está como Intentos
ilimitados: en este caso, el cuestionario tendría la función de un
ejercicio de autoevaluación que el alumno puede realizar todas las
veces que quiera. En el caso de que establezcamos un único intento,
trataremos al cuestionario como una evaluación (el alumno
solamente podrá realizar una sola vez el cuestionario).
 Cada intento se basa sobre el anterior: en el caso de que en la
opción anterior (Intentos permitidos) se hayan establecido varios
intentos, cada nuevo intento contendrá el resultado del anterior
intento. De esta forma se facilitaría al alumno completar una
pregunta mediante varios intentos. Mi consejo es que si el número de
preguntas del cuestionario es muy elevado, activemos esta opción;
pero si el número de preguntas es muy pequeño, lo recomendable es
dejar como opción por defecto No, para el alumno tenga que realizar
un esfuerzo mayor.
 Modo adaptativo: esta es una opción bastante interesante desde el
punto de vista pedagógico, puesto que permite cierto proceso de
adaptación a la respuesta que el alumno ofrece ante una pregunta, y
por tanto un claro propósito formativo. Básicamente se trata de una
implementación de la especificación IMS QTI (Question & Test
Interoperability), a través de la cual se permite a un alumno que dé
varias respuestas a una pregunta en el mismo intento. En caso de
que la respuesta sea incorrecta, el alumno podría responder
nuevamente, aplicándose eso sí un factor de penalización y
reduciéndose por tanto la nota obtenida. En los casos más sencillos
de este modo adaptativo se pediría simplemente al alumno que
respondiese de nuevo, y en las preguntas más complejas se podría
cambiar tanto el texto de la pregunta como los elementos de

11. interacción (dependiendo de cuál fuese la respuesta inicial del
alumno).
 Método de calificación: en el caso de que permitamos múltiples
intentos, podemos calcular la puntuación final del cuestionario de
cuatro formas diferentes:

o Calificación más alta: es la opción que aparece por defecto
(y posiblemente la más recomendable). En este primer caso
asigna como puntuación final la puntuación más alta que haya
obtenido el alumno en todos los intentos.
o Promedio de calificaciones: en este caso se calcularía la
puntuación media de todos los intentos.
o Primer intento: como puntuación final se tomaría la del
primer intento.
o Último intento: al contrario que la anterior, se tomaría como
puntuación final la del último intento.
 Aplicar penalizaciones: en el caso de que el cuestionario se
establezca con modo adaptativo, el alumno puede responder incluso
después de haber fallado en el primer intento. En este caso,
podríamos decidir si aplicamos una penalización o no a cada
pregunta. Esta opción por tanto aplica una penalización a dicha
pregunta, y debe establecerse de forma individual para cada
pregunta la cantidad de penalización a la hora de crearla o editarla.
 Número de decimales en calificaciones: se tratan simplemente
del número de decimales que se van a mostrar en la puntuación de
cada intento.
 Los estudiantes pueden revisar: en esta opción podemos
seleccionar la información que los alumnos podrán ver o no una vez
que realicen el cuestionario (respuestas correctas, puntuaciones,
comentarios y respuestas), así como cuándo podrán verla (justo
después de cada intento, más tarde mientras el cuestionario esté
abierto, o después de cerrar el cuestionario).
Grupo de seguridad
Dentro del grupo Seguridad, existen tres opciones que podemos
configurar:
 Mostrar el cuestionario en una ventana segura: mediante la
activación de esta opción, el cuestionario se muestra en una ventana
completa en la cual se deshabilitan algunas opciones del ratón y
teclado, tratándose de esta forma que copiar o hacer algún tipo de
trampa sea más difícil.
 Se requiere contraseña: se trata simplemente de una medida de
seguridad adicional. En el caso de que la añadamos, el alumno
deberá introducirla cada vez que quiera realizar un intento.
Se requiere dirección de red: esta opción es útil cuando queramos que el
cuestionario se realice solamente se realice desde una determinada aula o
red. Para ello, en este campo podemos introducir:

12.  Direcciones IP completas, asociadas a un único ordenador (ej:
192.168.0.10).
 Direcciones parciales, asociadas a una red que comience por estos
números (ej: 192.168).
 Notación CIDR, una mejora para la interpretación de las direcciones
IP (ej: 231.54.211.0/20).
Ajustes comunes del módulo
Dentro de las opciones "Ajustes comunes del módulo", podemos
configurar lo siguiente:
 Modo de grupo: como en otras herramientas, el modo de grupo
hace referencia a la posibilidad de establecer la existencia o no de
grupos (sin grupos, grupos separados o grupos visibles). Puesto que
esta herramienta soporta el establecimiento de grupos, podemos
seleccionar uno de los tres tipos anteriores.
 Visible: por último, podemos seleccionar si el cuestionario estará
visible para nuestros alumnos, o permanecerá oculto hasta que
decidamos lo contrario.
Retroalimentación general
Por último, dentro de las opciones "Retroalimentación general", podemos
indicar el texto que se mostrará a los alumnos una vez que realicen el
cuestionario. Este texto dependerá de la calificación que obtengan en el
cuestionario. Para ello, basta con ir rellenando las distintas casillas "Límites
de calificación" y "Comentario" con los valores deseados: en límites de
calificación indicaremos el porcentaje (0 a 100%) o valor numérico (p.e., 0
a 10), y en las casillas "Comentarios" el texto que deseamos que aparezca
al alumno asociado a dicha puntuación.

13. 4.4. HERRAMIENTAS PARA EL SEGUIMIENTO
DE LOS ALUMNOS.
Por último, trataremos en esta acción formativa las herramientas de que
dispone el perfil de tutor para ver la actividad de los alumnos (seguimiento
y monitorización), y de esta forma poder realizar una evaluación
formativa de su actividad a lo largo de un curso en modalidad e-
Learning.
Estas le servirán, como hemos visto al inicio de la acción formativa,
para conseguir mayor información del alumno y, de esta forma,
colaborar para la elaboración de una acertada evaluación formativa.
Básicamente existen tres formas de ver la actividad realizada por los
alumnos:
Seguimiento de cada herramienta o actividad
La forma más sencilla de ver los registros de los alumnos en una
determinada herramienta o actividad, es simplemente acceder a dicha
herramienta y consultar su actividad. Por ejemplo, si quisiésemos consultar
las respuestas o calificaciones obtenidas por los alumnos en un cuestionario
determinado (ya sea un ejercicio de autoevaluación o un exámen), bastaría
con acceder a este cuestionario y pulsar sobre la pestaña Resultados, o
bien sobre el enlace "x alumnos han realizado x intentos", tal y como se
ve en la siguiente imagen.
De esta forma accederíamos a las diferentes opciones que tenemos para
consultar los registros de los alumnos de este cuestionario, tal y como se
muestra en la siguiente imagen:
De esta forma accederíamos a las diferentes opciones que tenemos para
consultar los registros de los alumnos de este cuestionario, tal y como se
muestra en la siguiente imagen:

14. Informes de actividad de los alumnos
En el caso de que necesitásemos obtener un informe detallado de la
actividad de cada alumno, la mejor forma de conseguirlo es seleccionar en
primer lugar la herramienta Participantes.
Nos aparecerá el listado completo de participantes (alumnos y tutores) del
curso en el que estamos. Ahora bastará con que pulsemos sobre el alumno
del que queremos obtener su informe de actividades...
.. y que a continuación pulsemos sobre Informes de actividad. Desde
aquí accederemos a 5 opciones principales (cada una en una pestaña
diferente):

15. Herramientas de calificación
Por último, podemos utilizar la herramienta Calificaciones dentro del menú
de Administración. Accederemos al libro de calificaciones de Moodle para
el curso en el que estemos, y que muestra en forma de tabla la relación
completa de los alumnos con un resumen de la puntuación en cada una de
las actividades establecidas.
Esta herramienta tiene una gran cantidad de opciones que podemos ir
utilizando poco a poco, a medida que las vayamos necesitando. Tal y como
indica la ayuda de Moodle, sus características son las siguientes:
No es necesario utilizar todas las características que ofrece Moodle
para el registro de la actividad de los alumnos; sin embargo, es muy
importante que si tutoriza un curso en la modalidad de e-Learning,
se acostumbre desde el principio a revisar la actividad de los
alumnos utilizando las herramientas disponibles en la plataforma de
teleformación utilizada.