HABILIDADES SOCIALES

1. PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE HABILIDADES DEPROGRAMA DE ENSEÑANZA DE HABILIDADES DE
INTERACCION SOCIALINTERACCION SOCIAL
PEHISPEHIS

2. Habilidades relacionas con los sentimientos,Habilidades relacionas con los sentimientos,
emociones y opinionesemociones y opiniones
La meta es que los niños aprendan
modos socialmente aceptables de
expresar sus emociones y de recibir
las emociones de los otros.
También que aprendan a defender
sus derechos de forma asertiva (ni
pasiva ni agresiva), y respetando
por tanto los derechos de los

3. En el PEHIS esta área comprende las siguientes
habilidades
• Autoafirmaciones positivas.Autoafirmaciones positivas.
• Expresar emociones.Expresar emociones.
• Recibir emociones.Recibir emociones.
• Defender los propios derechos.Defender los propios derechos.
• Defender las propias opiniones.Defender las propias opiniones.

4. Autoafirmaciones positivas.Autoafirmaciones positivas.
Son verbalizaciones positivas sobreSon verbalizaciones positivas sobre
uno mismo.uno mismo.

5. Expresar emociones.Expresar emociones.
Significa comunicar a otra/s persona/sSignifica comunicar a otra/s persona/s
cómo nos sentimos.cómo nos sentimos.

6. Recibir emociones.Recibir emociones.
Significa responder adecuadamenteSignifica responder adecuadamente
ante las emociones y los sentimientosante las emociones y los sentimientos
que expresan otras personas.que expresan otras personas.

7. Defender los propiosDefender los propios
derechos.derechos.Significa comunicar a otra/s persona/sSignifica comunicar a otra/s persona/s
que no están respetando nuestrosque no están respetando nuestros
derechos, que nos están tratandoderechos, que nos están tratando
injustamente o que están haciendo algoinjustamente o que están haciendo algo
que nos molesta.que nos molesta.

8. Defender las propiasDefender las propias
opiniones.opiniones.
Significa manifestar a las otrasSignifica manifestar a las otras
personas tu visión personal, tu puntopersonas tu visión personal, tu punto
de vista, tus ideas y tu posturade vista, tus ideas y tu postura
respecto a determinados temas yrespecto a determinados temas y
situaciones.situaciones.

9. TÉCNICAS DE ENSEÑANZATÉCNICAS DE ENSEÑANZA

10. Técnicas del Paquete deTécnicas del Paquete de
Entrenamiento del PEHIS.Entrenamiento del PEHIS.
1.1. Compañeros TutoresCompañeros Tutores
2.2. Entrenamiento AutoinstruccionalEntrenamiento Autoinstruccional
3.3. Instrucción Verbal.Instrucción Verbal.
4.4. Modelado (Modelado más Instrucciones,Modelado (Modelado más Instrucciones,
Modelado de Maestría, de Afrontamiento,Modelado de Maestría, de Afrontamiento,
Encubierto).Encubierto).
5.5. Moldeamiento.Moldeamiento.
6.6. Práctica (Práctica ( Role-PlayingRole-Playing, Práctica Oportuna,, Práctica Oportuna,
Práctica Encubierta).Práctica Encubierta).
7.7. ReforzamientoReforzamiento
8.8. Retroalimentación o Feedback.Retroalimentación o Feedback.
9.9. Tareas o Deberes.Tareas o Deberes.

11. 1.1. Compañeros TutoresCompañeros Tutores
Esta técnica en la utilizaciónEsta técnica en la utilización
de los compañeros o losde los compañeros o los
iguales como agentes deiguales como agentes de
enseñanza de las conductas deenseñanza de las conductas de
relación interpersonal.relación interpersonal.

12. 2. Entrenamiento Autoinstruccional.2. Entrenamiento Autoinstruccional.
Las auto instrucciones son lasLas auto instrucciones son las
verbalizaciones que cada uno se dice averbalizaciones que cada uno se dice a
sí mismo cuando afronta distintas tareassí mismo cuando afronta distintas tareas
y problemas.y problemas.
En la aplicación del entrenamientoEn la aplicación del entrenamiento
Autoinstruccional se contempla laAutoinstruccional se contempla la
siguiente secuencia:siguiente secuencia:

13. 1.1. El adulto actúa (en este caso se trata de unaEl adulto actúa (en este caso se trata de una
conducta social, eje: expresar su enfado aconducta social, eje: expresar su enfado a
una compañera de clase) mientras se habla auna compañera de clase) mientras se habla a
sí mismo en alta voz y el niño observa; es elsí mismo en alta voz y el niño observa; es el
MODELADO COGNITIVO. “MODELADO COGNITIVO. “ Miras loMiras lo
que hago y escucha lo que digo.”.que hago y escucha lo que digo.”.
2. El niño ejecuta las mismas conductas que2. El niño ejecuta las mismas conductas que
ha ejecutado el modelo mientras el adulto leha ejecutado el modelo mientras el adulto le
instruye en voz alta: GUIA EXTERNA.instruye en voz alta: GUIA EXTERNA.
“Ahora tu haces mientras yo voy diciendo en“Ahora tu haces mientras yo voy diciendo en
alta voz”.alta voz”.
3. El niño ejecuta la tarea mientras se3. El niño ejecuta la tarea mientras se
autoinstruye en alta voz, es laautoinstruye en alta voz, es la

14. 4. El niño ejecuta la tarea mientras se auto instruye en4. El niño ejecuta la tarea mientras se auto instruye en
voz baja; es la Auto guía Atenuada yvoz baja; es la Auto guía Atenuada y
5.El niño ejecuta la tarea mientras se auto instruye de5.El niño ejecuta la tarea mientras se auto instruye de
forma encubierta; es la Auto instrucción Encubierta.forma encubierta; es la Auto instrucción Encubierta.
Las verbalizaciones que se utilizan durante elLas verbalizaciones que se utilizan durante el
entrenamiento autoinstruccional suelen ser referentes a:entrenamiento autoinstruccional suelen ser referentes a:
a)a) Definición del problema o tareaDefinición del problema o tarea : ¿qué debo hacer?,: ¿qué debo hacer?,
¿qué necesito?¿qué necesito?
b)b) Auto instrucciones propiamente dichas que guían aAuto instrucciones propiamente dichas que guían a
través de la tarea etiquetando verbalmente cada pasotravés de la tarea etiquetando verbalmente cada paso
conductual.conductual.
c)c) Auto evaluaciónAuto evaluación : Esto me está saliendo muy bien.: Esto me está saliendo muy bien.
d)d) Autocorrección y afrontamiento de errores y reacciónAutocorrección y afrontamiento de errores y reacción
ante ellosante ellos : Me he equivocado pero no pasa nada. Voy a: Me he equivocado pero no pasa nada. Voy a
intentarlo con más cuidado, seguro que así será mejor.intentarlo con más cuidado, seguro que así será mejor.

15. 3. Instrucción Verbal.3. Instrucción Verbal.
La instrucción verbal aplicada a laLa instrucción verbal aplicada a la
enseñanza de la competencia socialenseñanza de la competencia social
implica el uso del lenguaje hablando paraimplica el uso del lenguaje hablando para
describir, explicar, incitar, definir,describir, explicar, incitar, definir,
preguntar, o pedir comportamientospreguntar, o pedir comportamientos
interpersonales.interpersonales.
Aunque hablamos de instrucción, esto noAunque hablamos de instrucción, esto no
suopne que el adulto diga a los niños ysuopne que el adulto diga a los niños y
niñas lo que han de hacer y ellos loniñas lo que han de hacer y ellos lo
reciban pasivamente, sino más bien quereciban pasivamente, sino más bien que
les estimule de forma que vayanles estimule de forma que vayan
descubriendo a través del diálogo y eldescubriendo a través del diálogo y el

16. 4. MODELADO4. MODELADO
Es una de las técnicas fundamentales,Es una de las técnicas fundamentales,
básicas y de más amplia utilización, tambiénbásicas y de más amplia utilización, también
se le llama Demostración. Se basa en else le llama Demostración. Se basa en el
mecanismo de aprendizaje por observaciónmecanismo de aprendizaje por observación
o aprendizaje vicario y consiste en exponero aprendizaje vicario y consiste en exponer
al niño a uno o varios modelos que exhibenal niño a uno o varios modelos que exhiben
las conductas que tiene que aprender. Selas conductas que tiene que aprender. Se
espera que el niño adquiera la respuestaespera que el niño adquiera la respuesta
adecuada a través de la observación de losadecuada a través de la observación de los
comportamientos sociales competentes decomportamientos sociales competentes de
los otros.los otros.

17. 5. MoldeamientoMoldeamiento
Esta estrategia consiste en elEsta estrategia consiste en el
reforzamiento diferencial de conductasreforzamiento diferencial de conductas
cada vez más parecida a la conductacada vez más parecida a la conducta
final. Se refuerzan las aproximacionesfinal. Se refuerzan las aproximaciones
sucesivas a la conducta deseada y/o lossucesivas a la conducta deseada y/o los
componentes de la respuesta quecomponentes de la respuesta que
reflejen mejoríareflejen mejoría

18. 6. Práctica6. Práctica
Role-Playing:Role-Playing: Se denomina tambiénSe denomina también
Dramatización y Ensayo de Conducta,Dramatización y Ensayo de Conducta,
es la práctica que e hace en situacioneses la práctica que e hace en situaciones
simuladas. El procedimiento básico,simuladas. El procedimiento básico,
consiste en que en una situaciónconsiste en que en una situación
simulada y artificial en la que la habilidad-simulada y artificial en la que la habilidad-
objetivo se ha de poner en juego, el niñoobjetivo se ha de poner en juego, el niño
adopta un papel y ensaya la conductaadopta un papel y ensaya la conducta
deseada imitando las conductasdeseada imitando las conductas
previamente observadas en los modelos.previamente observadas en los modelos.

19. Práctica Oportuna:Práctica Oportuna: Consiste enConsiste en
practicar la habilidad que se estápracticar la habilidad que se está
aprendiendo en cualquier momentoaprendiendo en cualquier momento
“oportuno” durante los“oportuno” durante los
acontecimientos normales del día en elacontecimientos normales del día en el
colegio y la familia aprovechando lascolegio y la familia aprovechando las
oportunidad que se presentanoportunidad que se presentan
naturalmente.naturalmente.
Práctica Encubierta o EnsayoPráctica Encubierta o Ensayo
Cognitivo:Cognitivo: Consiste principalmente enConsiste principalmente en
que el sujeto tiene que recapitular yque el sujeto tiene que recapitular y
ensayar en su propia mente laensayar en su propia mente la
ejecución de los comportamientosejecución de los comportamientos

20. 7. Reforzamiento
Esa técnica consiste en decir o hacerEsa técnica consiste en decir o hacer
algo agradable al niño después de sualgo agradable al niño después de su
buena ejecución; los adultos (profesor obuena ejecución; los adultos (profesor o
padre) o los iguales comunican al niño quepadre) o los iguales comunican al niño que
aprueban lo que ha hecho.aprueban lo que ha hecho.

21. 8. Retroalimentación o Feedback8. Retroalimentación o Feedback
Consiste en proporcionar al niñoConsiste en proporcionar al niño
retroalimentación de su ejecución, esto esretroalimentación de su ejecución, esto es
información de cómo ha realizado la práctica,información de cómo ha realizado la práctica,
de cómo ha aplicado la habilidad social quede cómo ha aplicado la habilidad social que
está aprendiendo.está aprendiendo.
El Feedback que se utiliza es de tipo verbal yEl Feedback que se utiliza es de tipo verbal y
gestual fundamentalmente, pero también puedegestual fundamentalmente, pero también puede
utilizarse grabado en video o casete. Con niñosutilizarse grabado en video o casete. Con niños
es muy adecuado grabar algunas sesiones dees muy adecuado grabar algunas sesiones de
enseñanza en video y después visionarlo; es laenseñanza en video y después visionarlo; es la
retroalimentación mas real. Además sirve pararetroalimentación mas real. Además sirve para
dar pistas a los adultos sobre su forma de llevardar pistas a los adultos sobre su forma de llevar
a cabo la enseñanza de las habilidades dea cabo la enseñanza de las habilidades de

22. 9. Tareas y Deberes.9. Tareas y Deberes.
Consiste en el encargo al niño de queConsiste en el encargo al niño de que
ponga en práctica la habilidad social queponga en práctica la habilidad social que
está aprendiendo en el colegio y en casaestá aprendiendo en el colegio y en casa
en otras situaciones nuevas y distintas.en otras situaciones nuevas y distintas.
El objetivo de las Tareas es favorecer yEl objetivo de las Tareas es favorecer y
estimular que los niños pongan enestimular que los niños pongan en
práctica en su entorno social naturalpráctica en su entorno social natural
(familia, amigos, barrio) las habilidades(familia, amigos, barrio) las habilidades
recientemente adquiridas.recientemente adquiridas.