APRENDIZAJE EXPERIENCIAL:APRENDIZAJE EXPERIENCIAL:
LA AVENTURA DE APRENDERLA AVENTURA DE APRENDER
HACIENDOHACIENDO
Por: Mario Alberto
Bernal Ayala. (Ps)
Mayo 2015
Por: Mario Alberto
Bernal Ayala. (Ps)
Mayo 2015
Soluciones en Psicologia
S.A.S.
IGMA

Definición aprendizajeexperiencial
(A.E):
Metodología de
aprendizaje
constructivista
confluyen las dimensiones de lo
físico, lo intelectual y lo
emocional.
personas son parte activa de
la construcción de sus:
conocimientos,
conceptos, habilidades,
principios y valores.
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Historia del A.E
Kurt Lewin. Teoría
y
dinám
ica
de
grupos
KurtHahn.
Pedagogía
social
Jhon
D
ew
ey.
C
oncepto
de
aprendizaje
por
experiencia
A.E
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Historia del A.E
Platón: Las virtudes básicas se
alcanzan en la directa y dirigida
experiencia en situaciones que
exigen ser virtuoso
Platón: Las virtudes básicas se
alcanzan en la directa y dirigida
experiencia en situaciones que
exigen ser virtuoso
Russeau: Constantemente se
aprende de otros y se enseña a
otros en la vida diaria
Russeau: Constantemente se
aprende de otros y se enseña a
otros en la vida diaria
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Historiadel A.E
William James: El aprendizaje tiene
valor sí resulta práctico y contribuye
a la formación individual al aplicarlo
a la vida diaria.
William James: El aprendizaje tiene
valor sí resulta práctico y contribuye
a la formación individual al aplicarlo
a la vida diaria.
Jhon Dewey: Escuela experimental
de chicago.
Toda autentica educación esta
influenciada por la experiencia.
Jhon Dewey: Escuela experimental
de chicago.
Toda autentica educación esta
influenciada por la experiencia.
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Historiadel A.E
Kurt Hahn: Creador de la escuela de
Salem(Paz).
Cocreador en Inglaterra(II guerra) del
programa outwar Bound. (termino náutico
que expresa dejar el puerto para adentrarse
en mar abierto).
Los desafíos de la naturaleza ayudan a
conocer y ganar confianza en si mismos y en
los compañeros.
Kurt Hahn: Creador de la escuela de
Salem(Paz).
Cocreador en Inglaterra(II guerra) del
programa outwar Bound. (termino náutico
que expresa dejar el puerto para adentrarse
en mar abierto).
Los desafíos de la naturaleza ayudan a
conocer y ganar confianza en si mismos y en
los compañeros.
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Historia del A.E
Kurt Lewin: Exponente de la psicología
social en particular en la descripción de la
teoría y dinámica de grupos
Kurt Lewin: Exponente de la psicología
social en particular en la descripción de la
teoría y dinámica de grupos
Movimiento que surge
después de la II Guerra
1970:Proyect
adventure.
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• “Si lo escucho lo olvido, si lo
veo lo entiendo, si lo hago lo
aprendo”
Confucio.
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PIRAMIDE DEL APRENDIZAJE
PORCENTAJE ROMEDIO DE RETENCIÓN.
5%
10%10%
20%
30%30%
50%50%
75%75%
85%
Escuchando
Leyendo
Escuchando y observando
Observando
Hablando y argumentando
Practicando
Facilitando enseñando a
los demás
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CONO DEL APRENDIZAJE.
EDGAR DALE. (NIVEL DE RECORDACIÓN)
.
DESPUESDE2SEMANAS
DESPUESDE2SEMANAS
10
30
20
50
70
90
%
ACTIVO
ACTIVO
PASIVO
PASIVO
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CONDICIONESINDIVIDUALES
PARA UN APRENDIZAJE EXPERIENCIAL EFICAZ
.• QUERER aprender
• VENCER las dudas y
temores
• HACER para aprender.
• COMPRENDER que de los
errores se aprende.
• DAR significado personal
a lo que se aprende.
• DEJAR a un lado los
prejuicios que generen la
resistencia al cambio
• QUERER aprender
• VENCER las dudas y
temores
• HACER para aprender.
• COMPRENDER que de los
errores se aprende.
• DAR significado personal
a lo que se aprende.
• DEJAR a un lado los
prejuicios que generen la
resistencia al cambio
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APORTESDE LA ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENCIÓN (BLOOM- ANDERSON) AL A.E
.
Proceso de
aprendizaje
CrearCrear
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APORTESDE LA ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENCIÓN (BLOOM- ADERSON) AL A.E
.Memorizar
recoger
información
Comprender
Confirmación
explicación
Aplicar
hacer uso del
conocimiento
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quién
- qué
- cuándo
- dónde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
-
- aplica
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula

APORTESDE LA ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENCIÓN (BLOOM- ADERSON) AL A.E
.ANALIZAR
(orden superior)
Dividir, Desglosar
EVALUAR
(orden superior)
Juzgar el resultado
CREAR
(orden superior)
Reunir, Incorporar
- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
- decide
- establecegradación
- prueba
- mide
- juzga
- explica
- valora
- critica
- justifica
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- predice
- argumenta
combina
- integra
- reordena
- planea
- inventa
- quepasasi?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- diseña
- planteahipótesis
- inventa
- desarrolla
- reescribe

Adaptado de Ernesto Yturralde. Aprendizaje experiencial.com
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APRENDIZAJEEXPERIENCIAL
Quien vivió la
experiencia algo
le quedo, pero
quien la uso
para cambiar y
crecer,
APRENDIÓ.
Mario Alberto Bernal Ayala. 2015
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Las dos endencias en el A.E
OUTWARDBOUND PROYECTADVENTURE
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OUTWARDBUOND
Programade
aprendizaje
experiencial basado en
lageneración de
experienciade
aventura, realesen
barcosy montañas.
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OUTWARDBUOND
• Tradicionalmente
compuesto por los
escenarios de las 3R:
↕ Rock-climbing
↕ River running
↕ Ropes course
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LOS 10 PRINCIPIOS OUTWARDBUOND
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2
1
3
5
4
7
6
8
10
9
AutodescubrimientoAutodescubrimiento
CreatividadCreatividad
Responsabilidad
en el aprendizaje
Responsabilidad
en el aprendizaje
Empatía y cuidadoEmpatía y cuidado
Exito y fracasoExito y fracaso
Colaboración
y competencia
Colaboración
y competencia
Diversidad e
inclusión
Diversidad e
inclusión
Mundo
natural
Mundo
natural
Tiempo a solas
para reflexionar
Tiempo a solas
para reflexionar
Servicio y
compasión
Servicio y
compasión

PROCESO OUTWARDBUOND
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IGMA
Encuadre Experiencia Reflexión

PROYECTADVENTUREPRECURSORDEL
OUTDOORTRAINING
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IGMA
Surge como la propuesta para masificar la vivencia
del aprendizaje experiencial en espacios al aire
libre, donde la simulación controlada de las
condiciones naturales facilitan los procesos de
aprendizaje. Acuñándose el termino outdoor
training
Surge como la propuesta para masificar la vivencia
del aprendizaje experiencial en espacios al aire
libre, donde la simulación controlada de las
condiciones naturales facilitan los procesos de
aprendizaje. Acuñándose el termino outdoor
training

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL SOPORTE
DEL OUTDOOR TRAINING
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IGMA
para generar aprendizajes
significativos personales y
colectivos
para generar aprendizajes
significativos personales y
colectivos
Estructura secuencial
coherente de retos
colectivos al aire libre o
en espacios abierto
Estructura secuencial
coherente de retos
colectivos al aire libre o
en espacios abierto
Que utiliza la metodología del
aprendizaje experiencial
( acompañados por un(a)
facilitador(a) experimentados
Que utiliza la metodología del
aprendizaje experiencial
( acompañados por un(a)
facilitador(a) experimentados
que permiten a los participantes
hacer conciencia y producir
cambios particulares en los
contextos en los que se
desempeñan.
que permiten a los participantes
hacer conciencia y producir
cambios particulares en los
contextos en los que se
desempeñan.
v
¿QUÉ ES EL OUTDOOR
TRAINING?¿QUÉ ES EL OUTDOOR
TRAINING?

CIRCULO DELAPRENDIZAJEEXPERIENCIAL
( 4 ETAPAS).
.
Experiencia vivida .
(Metas, contrato de
valor total, reto por
opción)
Experiencia vivida .
(Metas, contrato de
valor total, reto por
opción)
ReflexiónReflexión
Conceptualización
¿Y esto cómo se relaciona
con?
Conceptualización
¿Y esto cómo se relaciona
con?
Aplicación
al
contexto
¿Y ahora
qué?
Aplicación
al
contexto
¿Y ahora
qué?
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¿Qué
paso?
CompartiendoCompartiendo
InterpretandoInterpretandoAmpliandoAmpliando
AplicandoAplicando

VARIABLES
DELAPRENDIZAJEEXPERIENCIAL
.
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Emoción
enfoque
Creatividad
Zona de aprendizaje
experiencial
Zona de aprendizaje
experiencial

DIMENSIONES
DELAPRENDIZAJEEXPERIENCIAL
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IGMA
AFECTIVAAFECTIVA
COMPORTAMENTA
L

LA OLA DELAPRENDIZAJEEXPERIENCIAL
.
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IGMA
ACTIVIDAD: vivencia de la
experiencia, involucrando lo
emocional, físico e
intelectual
: BRIEFING: información,
objetivos técnicas, acuerdos
de la experiencia.
: BRIEFING: información,
objetivos técnicas, acuerdos
de la experiencia.
DEBRIFING: ¨¿qué paso?,
¿esto que me enseña?
¿como lo aplico a mi vida?
DEBRIFING: ¨¿qué paso?,
¿esto que me enseña?
¿como lo aplico a mi vida?

LA LÚDICA EN ELAPRENDIZAJE
EXPERIENCIAL
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IGMA
La lúdica es una herramienta de facilitación
( puerta de entrada) que se utiliza en
aprendizaje experiencial, por lo tanto por sÍ
misma no es equiparable al A.E
La lúdica es una herramienta de facilitación
( puerta de entrada) que se utiliza en
aprendizaje experiencial, por lo tanto por sÍ
misma no es equiparable al A.E
Facilitación
(A.E)
Facilitación
(A.E)RecreaciónRecreación
El debriefing Hace
la diferencia
El debriefing Hace
la diferencia

NIVELES DELOS RETOS
EN ELOUTDOORTRAINING
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IGMA1
2
33
Nivel 1: Pruebas para el fortalecimiento
de los grupos y potenciales equipos.
1
2
Pruebas diseñadas para
el empoderamiento de
los equipos.
33 Retos que facilitan
el rediseño de los equipos.

DIVISIÓN DE LOS RETOS EN EL
OUTDOOR TRAINING
Low Ropes
(cuerdas bajas)
•
High Ropes
(cuerdas altas)
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IGMA

Low Ropes
(cuerdas bajas)
• se compone de
actividades
diseñadas para
edificar en el grupo
un espíritu de
equipo e interiorizar
dicho concepto
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IGMA

Low Ropes
(cuerdas bajas)
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IGMA
Se caracterizan por la
participación del grupo en general,
en la solución de retos antes que
el desarrollo de experiencias
individuales.
En este tipo de pruebas la
ausencia de sistemas de sujeción
con cuerdas es fundamental

Low Ropes
(cuerdas bajas)
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IGMA
Exigen que los participantes pongan a prueba
sus habilidades físicas para lograr los objetivos.
La base de seguridad surge de la
percepción de apoyo que el grupo
produce y no por un sistema de
cueras preparado para el ejercicio

High Ropes
(Cuerdas Altas)
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IGMA
Está compuesto por pruebas
que integran niveles de riesgo
controlado que buscan que los
individuos afronten y superen
sus límites comportamentales y
cognoscitivos

High Ropes
(Cuerdas Altas)
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IGMA
Los participantes deben estar sujetos
a un sistema de cuerdas de seguridad
que esta controlado por los miembros
del grupo
Produce un alto nivel de recordación
debido a las condiciones de ansiedad,
drama, emoción y alegría que los
integran.

Beneficios individuales, colectivos y
organizacionales reportados
Mejoras a niveles de:
• Autoconfianza
• Autoconcepto
• Autoestima
• Comunicación efectiva
• Conciencia de equipo
• Trabajo de equipo
• Autoeficacia
• Desempeño
• Efectividad
• Compromiso con el grupo y
la organización
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IGMA

Beneficios individuales, colectivos y
organizacionales reportados
• Liderazgo
• Creatividad
• Planeación
• Disciplina
• Autodeterminación
• Productividad
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IGMA
• Solución de problemas y
toma de decisiones
• Autoestima basada en la
organización
• Aceptación del cambio
• Motivación del cambio

Beneficios individuales, colectivos y
organizacionales reportados
• Comprensión y
Compromiso de objetivos
• Responsabilidad
• Iniciativa
• Capacidad de escucha
• Manejo del tiempo
• Aporte y Recepción de
retroalimetanción
• Creatividad
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IGMA
• Tolerancia a la frustración
• Resistencia a la presión
• Respeto por la diferencia
• Afrontamiento del conflicto

El proceso de facilitación desde la
mirada del aprendizaje experiencialEl proceso de facilitación desde la
mirada del aprendizaje experiencial
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IGMA

Reto por opción
Decisión autónoma que toman las
personas o grupos de participar en
una prueba.
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IGMA

Fines del reto por opción
• Evitar accidentes
• Despertar autocuidado
• Definir límites personales y
grupales
• Reconocer el derecho a vivir
plenamente la diversión .
• Reconocer el derecho a expresar
pensamientos y emociones
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IGMA

Contrato de valor total
(Acuerdos de honor)
• Pacto de convivencia
construido por el grupo,
para orientar las
relaciones
interpersonales en la
búsqueda de beneficios
comunes.
• (Ganar-Ganar)
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IGMA

El contrato de valor total exige:
• Un acuerdo por cuidar
la seguridad física y
emocional.
• Un acuerdo por vivir
divertidamente la
experiencia.
• Expresar
respetuosamente lo
que piensas y sientes.
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S.A.S.
IGMA

El contrato de valor total exige:
• Dejar a un lado los
preconceptos.
• Mantener la mente
abierta y no juzgar la
experiencia.
• Estar presente física y
mentalmente
• Escuchar activamente a
los demás y a ti mismo.
• Ser honestos.
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El contrato de valor total exige:
• Ser responsable de
crear y mantener un
ambiente seguro físico y
emocional.
• Dejar a un lado los
pensamientos negativos
para seguir adelante en
la construcción de
relaciones y
aprendizajes
• Estar dispuesto(a) a dar
y recibir feedback
(constructivo).
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S.A.S.
IGMA

Las tres zonas
. Zona de confort
Zona de confort
Zona de
riesgo o
zona de
expansión
Zona de
riesgo o
zona de
expansión Zona de pánico
Zona de pánico
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S.A.S.
IGMA

zona de confort
Conjunto de lugares físicos y
estados psicológicos en los
que las personas se siente
seguras, cómodas y protegidas
Ausencia
de temor
y ansiedad
Ausencia
de temor
y ansiedad
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IGMA

zona de riesgo
(zona de expansión)
• Es el lugar más fértil para el aprendizaje.
• Es donde las personas se abren a otras personas
con curiosidad e interés.
• Es donde se consideran opciones que no se
habían ocurrido antes.
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S.A.S.
IGMA

zona de pánico
• Aprendizaje muy limitado o nulo
• Aparición de temores y ansiedades
primitivas y aun desconocidas
• zona de estrés.
• Ausencia de capacidad de respuesta
asertiva
• Bloqueo físico y Psicológico
• Zona de perdida de la credibilidad y
confianza en el equipo de facilitación.
• Zona a la que se debe evitar llegar al
romper el principio del reto por opción.
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S.A.S.
IGMA

Etapas en la formación
de un grupo(modelo de las 5 etapas)
Iniciación, formaciónIniciación, formación
Tormenta(conflicto)Tormenta(conflicto)
NormalizaciónNormalización
DesempeñoDesempeño
FinalizaciónFinalización
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S.A.S.
IGMA

TIPOS DE GRUPOS
Grupo abierto o nuevo: Personal que lleva
menos de 1 año dentro del grupo, es decir que
acaban de conocerse o apenas se han visto
dentro de la organización
Grupo de madurez media: Personal que lleva 1
a 3 años interactuando, compartiendo
información y responsabilidades.
Grupo de madurez media: Personal que lleva 1
a 3 años interactuando, compartiendo
información y responsabilidades.
Grupo de madurez alta: Son miembros de la
organización con más de 3 años con historia de
interacción y participación conjunta.
GRUPOS
GRUPOS
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S.A.S.
IGMA

MODELO DE LA FACILITACIÓN DE LA
EDUCACIÓN EXPERIENCIA
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S.A.S.
IGMA

INFORMARSE
• características particulares
de personalidad
• Tiempo de duración del
evento.
• Tiempo juntos como grupo.
• Dónde se realizara.
• Etapa en la que se recoge
toda la información acerca
del grupo:
• Intereses
• Objetivo del evento
• edad
• No de participantes
• Proporción de sexos
• Condiciones de salud,.
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S.A.S.
IGMA

PLANEAR
• Diseño del evento. (
rompehielos, retos ,
grado de dificultad,
tiempos por prueba
incluyendo la facilitación
de la retroalimentación)
• Preparación logística.
• Recursos necesarios.
• Definición de
facilitadores
• Revisión de la seguridad
de las pruebas..
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S.A.S.
IGMA

PREPARACIÓN.
 Dejar listo los materiales que
necesita, en orden según las
pruebas que se manejaran.
 Hablar con el equipo de facilitación
para asegurarse que el diseño del
evento se ha comprendo y se
maneja.
 Revisar el lugar del evento revisar
el sitio.
 Alistar toda la logística de
seguridad del grupo.
 Plan B.
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S.A.S.
IGMA

LIDERAR(FACILITAR)
• Conocer adecuadamente a l grupo
• Orientar la construcción del
contrato de valor total.
• Ser claro en la presentación de
las condiciones y metáforas de los
retos
• Estar atento a las faltas y rupturas
del contrato de valor total
• Hace evidente al grupo los avances
y logros alcanzados
• Establecer y decidir cundo aportar
sin afectar el desarrollo natural del
grupo.
• Orientar la retroalimentación para
que se alcancen los niveles
esperados de aprendizaje
individual y colectivo.
Estar atento a honrar el reto por
opción.
Preguntarse,¿ por que estoy
haciendo lo que estoy
haciendo?
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S.A.S.
IGMA
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S.A.S.
IGMA

EVALUAR
• Monitorear al grupo para estar
midiéndole el pulso y tomar
decisiones acerca de los procesos
y las pruebas mismas.
• Revise durante el evento que esta
sintiendo, pensando y haciendo
cada miembro del grupo según las
pruebas en las a las que se
enfrenta.
• Al finalizar revise si se cumplieron
los objetivos planeados, según la
dinámica que se genero con el
grupo y personas y como se
comporto el diseño , si este cumplió
con el objetivo propuesto.
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S.A.S.
IGMA

LOS 4 ELEMENTOS DE UN EVENTO
EXITOSO.
CONFIANZACONFIANZA COMUNCACIÓNCOMUNCACIÓN
COOPERACIÓNCOOPERACIÓN DIVERSIÓNDIVERSIÓN Soluciones en Psicologia
S.A.S.
IGMA

ACTIVIDADES TIPO EN UN
PROGRAMA DE A.E
DESHINIBIDORESDESHINIBIDORES
ROMPE HIELOS/
CONOCIMIENTO
MUTUO
ROMPE HIELOS/
CONOCIMIENTO
MUTUO
CONFIANZA/
EMPATIA
CONFIANZA/
EMPATIA
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
SOLUCION DE
PROBLEMAS Y
TOMA DE
DECISIONES
SOLUCION DE
PROBLEMAS Y
TOMA DE
DECISIONES
RESPONSABILIDAD
SOCIAL
RESPONSABILIDAD
SOCIAL
RESPONSABILIDAD
PERSONAL
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S.A.S.
IGMA

PROCESO DE FACILITACION DE LOS RETOS EN
A.E
Describa
Demuestre
Pregunte
Juegue
Adáptese
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S.A.S.
IGMA

CARACTERISTICAS DESEABLES EN
UN(A)FACILITADOR(A).
Conoce como escuchar
Su posición es neutra
( sin tomar partido)
Es organizado(a)
Posee un adecuado
manejo del tiempo
Se mantiene enfocado y
concentrado
Es pacienteGarantiza la seguridad individual y
colectiva durante cada prueba
Buen observador
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S.A.S.
IGMA
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S.A.S.
IGMA

CARACTERISTICAS DESEABLES EN
UN(A)FACILITADOR(A).
 Entusiasta y
Espontaneo
 Conoce a cabalidad
cada acción del
evento
 Seguro y
competente
 Posee buen sentido
del humor
 Genera empatía
 Esta en condiciones
optimas físicas y
psicológicas
 Es asertivo
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S.A.S.
IGMA

CARACTERISTICAS DESEABLES EN
UN(A)FACILITADOR(A).
No se involucra
emocionalmente
con lo participantes
Es ágil resolviendo
problemas y tomando
decisiones
Comprende el conflicto
como una oportunidad
Es proactivo
Se enfoca en el
problema y no
en las personas
Posee la
capacidad de
modificar los
procesos sin
afectar los
resultados
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S.A.S.
IGMA

REFLXIONES A TENER EN CUENTA DURANTE
UNA FACILITACIÓN
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S.A.S.
IGMA
1. ¿Existeresistenciaen
algún miembro del grupo?
2. ¿Seestán sintiendo
cómodoscon el contacto
físico?.
3. ¿Existen líderes
positivosen el grupo?
4. ¿El grupo estapasivo o
renuente?
5. Seestán divirtiendo o se
quedan en ser play cool?
Estael grupo
gelatinizándose?
6. El grupo estaactivo y se
retan cadavez maspara
alcanzar lamillaextra?
7. ¿Seescuchan entreellos?
8. ¿Escuchan las
instrucciones?
9. ¿Están atentos acumplir
el contrato devalor total?
10. Existen sentimientos
quelosunan y cohesiones.

EL PROCESO DE FACILITACIÓN
DEL DEBRIEFING.
EL PROCESO DE FACILITACIÓN
DEL DEBRIEFING.
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S.A.S.
IGMA

DEFINICIÓN DEL DEBRIEFING O
RETROALIMENTACIÓN.
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S.A.S.
IGMA

OBJETIVOS DEL DEBRIEFING
Incrementar el nivel de
conciencia de los participantes
(darse cuenta)
Incrementar el nivel de
conciencia de los participantes
(darse cuenta)
Dar sentido a cada
experiencia
Dar sentido a cada
experiencia
Evidenciar los procesos de
cambio (individuales y
colectivos) generados en cada
experiencia
Evidenciar los procesos de
cambio (individuales y
colectivos) generados en cada
experiencia
Conectar los aprendizajes
significativos con la realidad de los
contextos en los que se mueve cada
participante
Conectar los aprendizajes
significativos con la realidad de los
contextos en los que se mueve cada
participante
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S.A.S.
IGMA

FUNCIONES DEL DEBRIEFING
 Aclarar laexperiencia
 Eliminar malentendidosy
errores
 Eliminar el estrés(ansiedad ,
inquietud )
 - Permitir alosparticipantes
desarrollar el auto -análisis
 Mejorar lashabilidadesde
observación
 Correlacionar losresultados
con losobjetivosoriginales
 Aclarar laexperiencia
 Eliminar malentendidosy
errores
 Eliminar el estrés(ansiedad ,
inquietud )
 - Permitir alosparticipantes
desarrollar el auto -análisis
 Mejorar lashabilidadesde
observación
 Correlacionar losresultados
con losobjetivosoriginales
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S.A.S.
IGMA

 Identificar nuevos temas para
reflexionar y preparar la próxima
experiencia
 Establecer un vínculo entre los
aprendizajes anteriores y posteriores
 Identificar nuevos temas para
reflexionar y preparar la próxima
experiencia
 Establecer un vínculo entre los
aprendizajes anteriores y posteriores
FUNCIONES DEL DEBRIEFING
 Analizar los eventos que
sucedieron exactamente
de la manera esperada y
no de otra
 sacar conclusiones a partir
del análisis del
comportamiento y las
acciones
 solucionar o corregir la
información nueva
.
 Analizar los eventos que
sucedieron exactamente
de la manera esperada y
no de otra
 sacar conclusiones a partir
del análisis del
comportamiento y las
acciones
 solucionar o corregir la
información nueva
.
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IGMA

5. Resista la tentación de decir al grupo lo
que han experimentado y aprendido.
6. De tiempo entre su pregunta y la
respuesta .
5. Resista la tentación de decir al grupo lo
que han experimentado y aprendido.
6. De tiempo entre su pregunta y la
respuesta .
ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN UN
DEBRIEFING
1. Anime al grupo a revisar
tanto la tarea , así como
el proceso ( la mayoría
de los grupos tienden a
centrarse en la tarea ).
2. Aclare y enfoque las
observaciones del grupo.
3. proporcione información
útil.
4. Ayude al grupo a
descubrir de lo que han
experimentado .
1. Anime al grupo a revisar
tanto la tarea , así como
el proceso ( la mayoría
de los grupos tienden a
centrarse en la tarea ).
2. Aclare y enfoque las
observaciones del grupo.
3. proporcione información
útil.
4. Ayude al grupo a
descubrir de lo que han
experimentado .
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MODELO DE DEBRIEFING DE LOS 4 ELEMENTOS
ERNESTO YTURRALDE
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INDAGACION
DEL DEBRIEFING.

NIVELES DE INDAGACION
DEL DEBRIEFING.
GRUPALGRUPAL
INTERPERSONALINTERPERSONAL
INTRAPERSONALINTRAPERSONAL
Enfocado en los procesos que
suceden a nivel del grupo como
una unidad
Enfocado en los procesos que
suceden a nivel del grupo como
una unidad
Enfocado en dinámicas entre
algunos miembros del grupo
Enfocado en dinámicas entre
algunos miembros del grupo
Enfocado en procesos
individuales
Enfocado en procesos
individuales
comunicación,
liderazgo, trabajo en
equipo, planeación,
logro de objetivos y
aceptación de ideas.
obstrucción, complicidad,
alianzas, aceptación, confianza y
seguridad,, temor a ser juzgado
y estereotipos.
Autoaceptación, seguridad,
confianza, reconocimientos de
fortalezas y elementos a
mejorar. Historias previas
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METODOS DE INDAGACION
DEL DEBRIEFING.
Agrupar y
compartir
(discusión
grupal):
Espacios de reflexión
individual
Creación de
símbolos
representativos que
sinteticen la
información
Diario
personal
Ronda de palabras claves
acerca de las emociones,
sentimientos,
pensamientos y conductas
Elaboración de
noticias
Discusión en
parejas
Observación de videos Discusión en
subgrupos según
diseño
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TECNICAS CREATIVAS DE INDAGACION
DEL DEBRIEFING.
Tarjetas de colores para expresar lo
que se sintió, pensó e hizo durante la
experiencia
Tarjetas de colores para expresar lo
que se sintió, pensó e hizo durante la
experiencia
¿Qué
paso?
¿Porque es
importante
esto?
¿Cómo
puedo
utilizar la
experiencia
en mi vida?
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TECNICAS CREATIVAS DE INDAGACION
DEL DEBRIEFING.
TARJETAS METAFORICAS:
son herramientas de reflexión que utilizan
metáforas o símbolos para representar
Las reacciones de los participantes a una
experiencia .
Son útiles como introducción de
actividades , para el procesamiento de una
experiencia específica , para el cierre, o
incluso como herramientas para ayudar a
participantes resuelven los conflictos
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TECNICAS CREATIVAS DE INDAGACION
DEL DEBRIEFING.
Semáforo :
Laslucessignifican cosasque
losparticipantesdeben hacer
paramantener el evento
fluyendo sin problemas.
Semáforo :
Laslucessignifican cosasque
losparticipantesdeben hacer
paramantener el evento
fluyendo sin problemas. ¿Qué debemos continuar
haciendo bien ?
¿En que debemos poner
cuidado de… ?
¿Qué debemos
dejar de hacer para continuar?
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TECNICAS CREATIVAS DE INDAGACION
DEL DEBRIEFING.
partes del cuerpo :
laspartesdel cuerpo tienen un
factor deneutralidad que
fomentaun ambienteseguro
paraquelagentehable.
Cadaparte representauna
metáforarelacionadacon
aprendizajesespecíficos
partes del cuerpo :
laspartesdel cuerpo tienen un
factor deneutralidad que
fomentaun ambienteseguro
paraquelagentehable.
Cadaparte representauna
metáforarelacionadacon
aprendizajesespecíficos
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TECNICAS CREATIVAS DE INDAGACION
DEL DEBRIEFING.
¿Laexperienciapermitió observar
algo nuevo en cadauno deustedes
y en el grupo en general?
¿Quétellevo fueradetu zonade
confort ?
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TECNICAS CREATIVAS DE INDAGACION
DEL DEBRIEFING.
¿Laexperienciagenero nuevos
aprendizajesen ti, alguno detus
compañerosy el grupo en general
¿Quésentimientosy emocionesse
presentaron durante laprueba
¿como tesientesen estemomento?
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TECNICAS CREATIVAS DE INDAGACION
DEL DEBRIEFING.
.
¿Cómo losapoyo el grupo en el
desarrollo delaexperiencia?
¿Encuentrasunapersonadel grupo a
quien quierasdarleunamano para
fortalecer su desempeño?
¿Sienten queson escuchadosy tomadosen
cuentapor el grupo?
¿Escucharon buenasideasdurantelaprueba?
¿Recibieron retroalimentación positivadurante
laexperiencia?
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TECNICAS CREATIVAS DE INDAGACION
DEL DEBRIEFING.
.
Balones dinamizadores:
Con el grupo en circulo se
entregaun balón queserá
lanzado acadacompañero
quien al recibirlo, mira
bajo su pulgar para
responder lapreguntaque
indiquelaposición del
dedo.
(pueden ser dinamizadores
paralaintegración del
grupo o paraorientar la
facilitación deun temaen
particular).
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PREGUNTAS CLAVES EN UN
DEBRIEFING.
 ¿Quépaso durantelaexperiencia?
 ¿Quéacabaron delograr?
 ¿Quépermitió queel grupo
alcanzarael objetivo?
 ¿Quédificulto el logro del objetivo?
 ¿paraustedesquéeslo mas
importantequedejo laexperiencia?.
Paraanalizar laexperiencia:Paraanalizar laexperiencia:
 ¿Quéhan logrado hastael
momento?
 ¿cómo haaportado el grupo
parasu desempeño en la
prueba?
 ¿cuál hasido su aporteen el
desempeño del grupo?
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PREGUNTAS CLAVES EN UN
DEBRIEFING.
 ¿Quésucedió paraquelaexperiencia
fueraexitosa?
¿cómo seevidencian loscambiosen los
conocimientos, sentimientos, emocionesy
comportamientos, como resultado directo
deestaexperiencia?
 ¿Quépensaron al momento derecibir las
instrucciones?
Paraanalizar laexperiencia:Paraanalizar laexperiencia:
¿Quéactitudesy sentimientos
tieneacercadelaexperienciaque
no teníaantes?
¿Quéaspecto delaexperiencia
recordaran con masfacilidad?
¿Quésabeahoraqueno sabía
antes?
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PREGUNTAS CLAVES EN UN
DEBRIEFING.
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 ¿Quésehabrían necesitado paraalcanzar
el objetivo delaprueba?
 ¿Quéharían diferentelapróximavez?
 sienten como si hubiesen nadado con la
corriente?
 ¿Quécambiosharían paradesarrollar una
comunicación personal y grupal mas
efectiva?
En el caso deno alcanzar el objetivo delaprueba:En el caso deno alcanzar el objetivo delaprueba:
 ¿Quépropuestaledarían a
otro grupo detrabajo para
enfrentar estereto?
 Alguien del grupo sesintió
presionado o juzgado cuando
fallo en su ejecución?

PREGUNTAS CLAVES EN UN
DEBRIEFING.
 ¿Cómo sesintieron durantela
experiencia?
 ¿Quéemocionessurgieron
en ustedesdurantela
experiencia?
 ¿Quéestán sintiendo en este
momento?
 ¿Quécreesquesienten los
demásen estemomento?
Paralaexploración delasemocionesy sentimientos
generados:
Paralaexploración delasemocionesy sentimientos
generados:
 ¿Quésintieron al ver la
pruebapor primeravez?
 ¿Quésintieron al fallar
en su ejecución?
 ¿Quétipo deemociones
surgieron en ustedesal
trabajar juntos?
 ¿cómo sienten al ser
escuchadosy valorados
en susideas?

PREGUNTAS CLAVES EN UN
DEBRIEFING.
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 ¿Cómo seaplicaesta
experiencia atu vidadiaria?
 ¿Quécreen recordaran o
retener deotradespuésdeesta
experiencia?
 ¿En el futuro quecambios
personalescontribuirán en su
vida?
 ¿A partir delosaprendizajes
alcanzadosquéharán diferente
lapróximavez?
Paraabordar el ¿ahoraque?:Paraabordar el ¿ahoraque?:
¿Qué crees que va a recordar o retener de otra manera después de la experiencia?
¿Qué crees que va a recordar o retener de otra manera después de la experiencia?
¿Qué crees que va a recordar o retener de otra manera después de la experiencia?
 ¿cómo sepuedeaplicar lo
aprendido anuevosdesafíos
en el futuro?
 ¿Si tuvieraslaoportunidad de
enseñarleaalguien algo delo
aprendido queleenseñarías?

PREGUNTAS CLAVES EN UN
DEBRIEFING.
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IGMA
 ¿Algo queagregar queno se
hayadicho hastael momento?
 ¿Mecorrigen si no estoy en lo
cierto, pero siento quelas
bromasestán dejando algo
importantequetratar?
 ¿Puededecir algo massobre
el tema?
 Podríailustrar laideacon un
ejemplo?
Paracomplementar lafacilitación:Paracomplementar lafacilitación:
 ¿El grupo tiene un plan de
acción claro?
 ¿ ¿Qué se les facilita mas dar
o recibir ayuda?
 ¿qué tipo de ayuda dieron o
recibieron durante la prueba?

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S.A.S.
IGMA
“Si lo que quieres es sentirte
seguro haz lo que ya sabes hacer.
Pero si crecer es lo que quieres…
Ve y camina mas allá de tu
máxima frontera de
conocimientos…
Lo que te significara una perdida
temporal de tu seguridad.
De esta manera… cada vez que
no sepas muy bien lo que estas
haciendo sabrás que estas
creciendo”.
Anónimo
“Si lo que quieres es sentirte
seguro haz lo que ya sabes hacer.
Pero si crecer es lo que quieres…
Ve y camina mas allá de tu
máxima frontera de
conocimientos…
Lo que te significara una perdida
temporal de tu seguridad.
De esta manera… cada vez que
no sepas muy bien lo que estas
haciendo sabrás que estas
creciendo”.
Anónimo

REFERENCIAS
 Bernal. M.(2002).Outdoor Training unaexperienciadeaprendizajehechaaventura, ColombiaRevista
FUNDAMENTOS(julio), Fundación SaldarriagaConcha.
 Builes. Juan Felipe.(2002). El abordajedelaeducación experiencial. [ en línea], [consulta: mayo 2 2015]
http://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/3798/131240.pdf?sequence=1
 Cummings.M: EffectiveDebriefing Toolsand Techniques[ en línea], [consulta: mayo 1 2015]
https://onlineteachingandlearning.wikispaces.com/file/view/Processing+Effective+Debriefing+Tools.pdf
 CE Knapp - (1992). A Teacher's Guide to Reflectitig on Uxperience [ en línea], [consulta: mayo 3 2015]
http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED348204.pdf
 Rios. Marian .(2013).EDUCACIÓN EXPERIENCIAL. Una metodología excepcional para el trabajo grupal [en
línea], [consulta: mayo 2 2015]
http://es.calameo.com/books/001789449fb5efbfc17c9
 Quiñones, A; Cadavid, Juan Carlos. (2001). [ en línea], [consulta: mayo 2 2015] Colombia: II simposio
nacional devivEducación experiencial: El proceso recreativo quefacilitatransformación Vicepresidencia
delaRepública/ Coldeportes/ FUNLIBRE 22 al 24 deNoviembrede2001. Cali, ColombiaI Simposio
Nacional deVivenciasy Gestión en Recreación. :
http://www.redcreacion.org/simposio2vg/AQuiones.htm