1. COMPARTIM EXPERIÈNCIES DEL PRÀCTICUM
DIDÀCTICA DE LA LLENGUA II
SANDRA CARBALLARES
MARINA JARDÍ
KEREN RAMÍREZ
MIREIA SAUCH

2. PRÀCTIQUES DOCENTS POSITIVES. PER QUÈ?
 RACONS DE LECTOESCRIPTURA
 Espai d’intercanvi i d’activitat compartida per motivar i
practicar la lectoescriptura.
 Afavoreix la interacció entre iguals.

3. PRÀCTIQUES DOCENTS POSITIVES. PER QUÈ?
 Segons la teoria de l’aprentatge d’Ausubel, com més
real sigui l’objecte d’estudi amb la realitat de
l’infant, més significat tindrà l’aprenentatge per a
ell.
 Autors emmarcats dins del moviment de l’Escola
Nova, com Dewey, Pestalozzi, Freinet, Maria
Montessori han fet aportacions sobre el treball per
racons.

4. PRÀCTIQUES DOCENTS POSITIVES. PER QUÈ?
 APRENDRE LES LLETRES A PARTIR DEL NOM
 Iniciar l’aprenentatge de les lletres des de ben petits.
 Com va exposar Piaget, el nen en l’etapa d’infantil està en
una fase egocentrista,per tant,és important partir de
l'aprenentatge de les lletres del seu nom perquè més
endavant identifiqui les lletres d’altres paraules.

5. PRÀCTIQUES DOCENTS NEGATIVES. PER QUÈ?
 FITXES DE LECTOESCRIPTURA
 Poc significatives i sovint descontextualitzades.
Mètode Maria Montessori Mètode tradicional
Poc material per manipular i
Utilitza diferents materials(varietat)
desenvolupar seves capacitats
Els nens són motivats a col·laborar, Tot ho fa la mestre/a. No
ajudar-se... motivació
Nen descobreix propis errors Mestre/a corregeix

6. Maria Montessori: L’infant aprèn a parlar, escriure i llegir de la
mateixa manera que ho fa al gatejar i caminar; és a dir, de forma
espontània.

7. PRÀCTIQUES DOCENTS NEGATIVES. PER QUÈ?
 PRESSIÓ EXCESSIVA EN LA LECTOESCRIPTURA
 Article de El País: “Sin leer ni escribir hasta los seis”.
La presión sobre los niños más pequeños está en cuestión - Los
docentes piden flexibilidad en una edad en la que importa más
lo físico, ético y social

8. QUINES DIFERÈNCIES TROBEM EN RELACIÓ
COM ENS VAN ENSENYAR?
 En moltes escoles encara es fan servir els mateixos
mètodes: fitxes, quaderns…
 En d’altres s’ha innovat: es fan tallers, racons…

9. QUÈ FARIES DIFERENT SI ESTIGUESSIS A
L’AULA?
Racons,projectes,materials manipulatius...
El nen es capaç d’ajudar a la resta i reafirmar allò que sap
No només es treballen continguts sinó que també es
fonamenta el diàleg i la discussió.

10. QUÈ ET SUGGEREIX LA CONVERSA?
Mecànic - Descontextualitzat – Poc significatiu....

11. CONCLUSIONS
 Importància del factor motivacional.
 Aprenentatge significatiu i contextualitzat.
 Importància excessiva al fet que l’infant
aprengui a llegir i a escriure en l’Etapa Infantil.
 Tenir en compte les necessitats dels alumnes.

12. BIBLIOGRAFIA
 Blog: fer de mestres. [En línea]: Disponible en:
http://ferdemestres.blogspot.com.es/2012/04/qui-es-iniciem-el-treball-del-nom
[ Consulta: 6 Març del 2013]
 Diario:“Sin leer ni escribir hasta los seis”. [En línea]: Disponible en:
http://elpais.com/diario/2009/10/29/sociedad/1256770801_850215.htm
l [ Consulta: 7 Març del 2013]
 Educar.[En línea]: Disponible en:
http://www.educar.org/articulos/metodomontessori.asp[Consulta: 6
Març del 2013]
 Muestra infantil [En línea]: Disponible en:
http://www.opositta.es/Documentos/descargas%2520gratuitas/Tema
%2520MUESTRA_INFANTIL.pdf [ Consulta: 7 Març del 2013]

13. GRÀCIES PER LA VOSTRA
ATENCIÓ