1. Mariana Morales
3°A Comunicación visual, I.P.A. 2013
Planificación para el lunes 30 de setiembre, 2013.
Asignatura Diseño y Comunicación visual 1. Profesora del curso Patricia Alario; Profesor
de Didáctica Michel Prince.
1. Tópico generativo: El lenguaje de tu espacio.
El lenguaje de tu espacio, es una propuesta que incorpora un elemento fundamental en el
trabajo de los estudiantes, como lo es la relación con sus vivencias cotidianas. Por lo tanto
la consigna será realizar el diseño de un espacio de recreación, que luego será ubicado
dentro de la infraestructura del liceo. Realizando una composición espacial que integre por
lo menos a un autor de la carpeta de información realizada con anterioridad.
2. Justificación.
2.1. Epítome de la propuesta.
En esta oportunidad la clase será el punto de partida del proyecto final que se realizará en
el curso de quinto año científico. Es una propuesta que realizó la docente adscriptora, con
la cual coordinamos las etapas y recorridos que serán necesarios para llevarlo a cabo; sin
embargo la modalidad con la cual se planteará la clase inicial es una construcción personal
con aportaciones y recomendaciones de Patricia.
Considero que el valor que éste proyecto aporta al curso es muy importante. En primer
lugar permite un recorrido por los principales contenidos y actividades trabajadas a lo largo
del año; favoreciendo una articulación conceptual para los alumnos. En segundo lugar
genera una propuesta donde el centro de interés es el proceso creativo de cada uno de los
estudiantes, permitiendo que cada uno incorpore sus cualidades y desarrolle aquellos
aspectos donde tiene más dificultad.
La clase que propondré como punto de partida tendrá como eje el análisis de la imagen y
la composición bi y tridimensional, desde un proceso que este atravesado por los tres
dominios (productivo, crítico, cultural), promoviendo el valor personal del trabajo de cada
estudiante.
2.1.1. Marco conceptual que la sustenta.
Esta actividad esta enmarcada en lo que Natalia Gil de Fainschtein1 denomina trabajo por
proyectos, según la autora plantear las experiencias educativas desde este enfoque
genera aprendizajes significativos para los estudiantes, la posibilidad de trabajar de forma
interdisciplinaria y sobre todo un ambiente de aprendizaje que estimule las inteligencias
múltiples. Por otro lado incorporé la categorización que realiza Elliot W. Eisner2 para
estudiar y explicar cómo se produce el aprendizaje artístico, teorizar la acción educativa
según estas dimensiones (productiva, crítica y cultural) permite obtener una forma
diferente de situarse frente al aprendizaje, de enseñar y evaluar arte, además éstas
dimensiones no son excluyentes sino complementarias.
1 Natalia Gl de Fainschtein, 2009.
2 Elliot W. Eisner, 1972.

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2.1.2. Diagrama o mapa generado para la toma de decisiones al respecto.
2.2. Finalidad.
La finalidad de esta propuesta es crear una dinámica que proponga a los alumnos una
forma diferente de interpretar, relacionarse y crear la imagen, para adentrarnos en la
conformación con el espacio arquitectónico desde los procesos creativos de artistas
reconocidos, considerando aquellos aspectos que cuestionen la trascendencia de éstas
obras.
2.2.1. Breve explicación relatada de los objetivos.
Mediante los objetivos se pretende integrar al proceso de creación de los estudiantes la
imagen como medio expresivo, conjugando conceptos, procedimientos y actitudes en una
actividad que pretende estimular las diferentes inteligencias y desarrollar su habilidad
espacial.
2.3. Contextualización.
2.3.1. Ubicación temporal y curricular.
Esta actividad comenzará el día lunes 30 de setiembre. Se ubica a la propuesta dentro de
la Unidad 3 “Transformación” (Proyecto de investigación temática) del Programa 5DC del
Plan 2006.

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2.3.2. Propuesta en la cual se enmarca.
Ésta se enmarca en lo que será el comienzo de un proyecto curricular propuesto por la
docente adscriptora Patricia Alario, el cual será realizado como culminación del curso. Es
una propuesta que reúne en la composición tridimensional: el diseño, el manejo del
espacio, la utilización del croquis como herramienta de ideación, los sistemas de
representación a través de procedimientos de trazado manual y sobre programas
informáticos. Tendrá como entrega final la carpeta proceso, y la realización de una
maqueta presentando el modelo arquitectónico, contextualizado en una muestra grupal
que se realizará en la institución.
2.3.3. Antecedentes.
El grupo de estudiantes se compone de 17 alumnos, todos de edades adecuadas al
grado que cursan. La mayoría realizaron hasta cuarto año en liceos privados, por lo cual no
se conocían todos al comienzo del año, se visualizaba una cierta rigidez en las relaciones y
la ubicación física de los estudiantes en el salón. Situación que se fue modificando, y al
momento actual hay diálogo y convivencia fluida, lo que permite una buena dinámica de
clase.
Como conocimientos previos a utilizarse en esta actividad los estudiantes realizaron una
carpeta de información presentando diferentes arquitectos y lugares; asistieron a una
exhibición realizada en el MNAV, y trabajaron en la sala de informática con el software
Sketchup.
2.3.4. Pasos siguientes.
Los pasos siguientes a esta actividad serán: la conformación de la composición
tridimensional, trasladar a los sistemas de representación y acotación a escala para
realizar el modelo (pensar el espacio arquitectónico como un lugar transitable), diseño e
ideación del espacio de exhibición de la muestra (definir materiales a utilizar tanto en la
maqueta como en la muestra), realización de la maqueta y montaje de la muestra (entrega
de carpeta final).

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3. Contenidos.
DOMINIO
PRODUCTIVO
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
4. OBJETIVOS
EDUCATIVOS
DOMINIO
CRÍTICO
DOMINIO
CULTURAL
Composición 2d y 3d,
estructura, forma,
color, ritmo y simetría.
Espacio arquitectónico.
La imagen-análisis y
transformación.
Ideación y realización
de un diseño que
adquiera sentido
personal para el
alumno; en soportes
manuales y digitales.
Estudio de las
diferentes imágenes
presentadas a tráves
de los conceptos
compositivos que se
trabajarán.
Reconocer y
seleccionar las
diferentes obras,
indagar en la carpeta
de información sobre
otros autores.
Valoración de las
diferentes obras,
denominar cuestiones
que hagan visibles las
diferencias entre los
artistas presentados.
El diseño y su
significación,
importancia en la
cultura.
Observación atenta y
reflexiva.
Autoevaluación.
Que el alumno realice
un proceso
compositivo teniendo
en cuenta las
características
formales de la imagen.
Generando un diseño
con sentido propio
mediante una actitud
autocrítica y reflexiva.
Selección de obras de
los artistas: Santiago
Calatrava, George
Vantongerloo, Oscar
Niemeyer.
Que el alumno logre
realizar el análisis de
Que el alumno
diferentes procesos
reconozca la
creativos mediante
importancia de cada
criterios formales,
obra. Cuestionando su
apreciando y
trascendencia cultural.
distinguiendo las
particularidades de
cada obra.
5. Objetivos expresivos.
A partir de la exposición y análisis de las obras presentadas, que los estudiantes realicen
una composición 2d y 3d mediante un proceso personal, que contenga al menos como
punto de partida alguno de los artistas de la carpeta de información, y una breve
explicación de su elección. Utilizando las herramientas que tiene a su disposición,
(lápices y hojas, volúmenes de madera, software informático para la construcción de
modelos 3d, acceso a internet).

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6. Propuesta metodológica
6.1. Estrategias y técnicas metodológicas.
La modalidad de esta actividad estará dirigida por la división del grupo en dos, el espacio
de trabajo en clase será simultáneo, mientras un grupo trabaja en las computadoras el otro
trabajará en las mesas con papeles y volúmenes de madera; luego se intercambiarán los
espacios de trabajo.
6.2. Actividades de enseñanza y de aprendizaje.
6.2.1. Actividades educativas.
Se desarrollará la presentación de diferentes procesos creativos y su análisis en conjunto
con los estudiantes (incorporando las nociones de composición en cada obra analizada).
De esta forma se irán introduciendo a la clase formas diferentes de ver y crear imágenes.
Además la intención del trabajo en grupos con diferentes soportes, es que los estudiantes
experimenten otras formas de relacionarse con la construcción espacial.
6.2.2. Actividades expresivas.
El ámbito expresivo se verá acompañado por un posible proyecto en el liceo, donde los
estudiantes podrán crear un espacio de recreación, diseñado y utilizado por ellos mismos.
Lo que se pretende es que el estudiante configure en su trabajo un sentido real, aunque no
se lleve a cabo es una forma de materializar los conceptos trabajados en un ejercicio
relacionado con su cotidianeidad.
En las actividades expresivas la consigna de trabajo y la disposición del material serán
primordiales.
6.3. Organización.
Se realizará la actividad en la sala de informática, dividiendo al grupo de alumnos en dos
equipos, unos trabajarán en las computadoras y otros en mesas grandes con imágenes y
volúmenes de madera.
6.4. Materiales y recursos didácticos.
Computadora y cañón.
Presentación realizada para la clase.
Imágenes y volúmenes de madera.
Vídeo: “Oscar Niemeyer, el poema en la curva”.
Pizarra para realizar anotaciones.

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7. Secuencia de actividades.
• Comienzo de clase 13.45 hrs., pasaje de lista.
• Visionado de presentación realizada para la actividad.
• Presentar proceso creativo de Santiago Calatrava.
• Dividir al grupo de alumnos en dos, explicar la dinámica de trabajo.
• Explicación de la consigna.
• Uno de los equipos estará en mesas grandes, se les proporcionará imágenes y
volúmenes de madera de uso compartido. El otro equipo trabajará de forma
individual en las computadoras, utilizando el programa Sketchup y una guía
realizada para su actividad, que se encontrará colgada en el blog creado para la
clase.
•
Espacio de trabajo de los estudiantes.
• Recreo 15.05 hrs.
• Invertir espacio de trabajo de los estudiantes.
• Antes de terminar la clase visionar el vídeo “Oscar Niemeyer, el poema en la
curva”. Y realizar un repaso por los tres autores introducidos en clase, buscando
encontrar las particularidades de cada proceso creativo, desde los comentarios de
cada estudiante.
8. Consigna: Realizar el diseño de un espacio de recreación, que luego será ubicado dentro
de la infraestructura del liceo. Realizando una composición espacial que integre por lo
menos a un autor de la carpeta de información realizada con anterioridad. Formato de
trabajo: 1/8 W o A4.
9. Evaluación.
8.1. Criterios.
A la hora de realizar la evaluación se tendrá en cuenta el manejo del material por parte del
estudiante ante la composición bidimensional y tridimensional, visualizando de ésta
manera que el soporte no sea un impedimento para la expresión de los alumnos. También
se tendrán en cuenta sus aportes realizados a lo largo de la clase, la explicación en la
elección del artista, y el seguimiento del proceso mediante los ejercicios realizados que
servirán a modo de registro del mismo.

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8.2 Instrumentos.
Estudiante
DOMINIOS
PRODUCTIVO
CRÍTICO
CULTURAL
Respecto a la media Respecto al grupo
Utilización de los
elementos
compositivos
presentados.
Trabajo colaborativo
con respecto a los
materiales utilizados.
Respecto a sí mismo
Registro del proceso
creativo.
Realización de
Respeto por
Reflexión y autocrítica
comentarios respecto a opiniones diferentes. con respecto a su
las imágenes
trabajo.
presentadas.
Elección y valoración
de obras.
Apreciación de
expresiones
culturales.
Aportaciones
personales hacia su
trabajo y conocimientos
extra curriculares.
9. Bibliografía – Webgrafía.
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PLAN 2006 “Reformulación científica, Diseño y comunicación visual”.
Crespi- Ferrario, “Léxico técnico de las artes visuales”. Ed. Eudeba, Bs.As. 1995.
Acaso, María, “El lenguaje visual”. Ed. Paidós, Bs.As. 2008.
Eisener, W. Elliot, “Educar la visión artística”. Ed. Paidós, Bs.As. 1972.
Gil de Fainschestein, Natalia, “¿Cómo realizar proyectos creativos en el aula?”. Ed. Biblos,
Bs.As. 2009.
www.calatrava.com