Programa uces 2018

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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES
FACULTAD DE PSICOLOGIA Y CIENCIAS SOCIALES
CARRERA: PSICOLOGIA
ASIGNATURA: PSICOLOGIA EVOLUTIVA, NIÑEZ
CURSO: SEGUNDO AÑO
AÑO LECTIVO: 2018
CARGA HORARIA: 4 HORAS SEMANALES. 2 ENCUENTROS EN SÁBADO A LA
MAÑANA A CONFIRMAR HORARIO SEGÚN DISPONIBILIDAD DE LA FACULTAD
DURACION: CUATRIMESTRAL
DOCENTES A CARGO:
Profesora Titular: Lic. Mariela Weskamp
Profesoras Adjuntas: Lic. Andrea L. Diéguez, Lic. Lidia Matus, Lic. Claudia Mazza,
Lic. Laura Rozemberg. Lic. Marcela O´Shea

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1. FINALIDAD DE LA MATERIA
La finalidad de esta materia será introducir a los alumnos en las configuraciones esenciales de
la subjetivación de la estructura en sus estados iniciales.
Consideramos pertinente tomar en cuenta que el concepto de niño depende del momento y del
marco cultural. Partiremos, como por otro lado lo hace Freud, de que nos hallamos frente a un
organismo carente de toda orientación, capaz de recibir ciertos estímulos de su ambiente, y
cuya humanización, por lo demás, es lo que debemos explicar, siendo un hallazgo fundamental
del campo abierto por Freud, el que no podamos suponer en la cría humana un devenir natural
que nos ahorre dicha explicación.
La psicopatología no será nuestro objetivo central, pero sí haremos de ella el recurso necesario
para que sea posible captar que las configuraciones subjetivas en la infancia no surgen por
generación espontánea, no son forzosas ni predeterminadas, ya que pueden no ocurrir del
modo en que sería de esperar si su progresión tuviera un curso inalterable o la evolución del
organismo trajera consigo la del sujeto.
Nos proponemos que el estudiante capte que la estructura en la que adviene un niño (entre el
nacimiento y la pubertad), no se nos presenta sin elementos que son sucesivos, cuya
temporalidad cronológica es indispensable tomar en cuenta. Nos proponemos familiarizar a los
alumnos con el movimiento de progreso, regresión, retroacción y sincronía, factores que
coexisten y deben ser considerados simultáneamente para captar las configuraciones
fundamentales de la niñez. En la niñez, no podemos prescindir de la biología (nacimiento y
pubertad son sus límites), pero ésta no decide por sí misma. No podemos obviar que hay
tiempos diferentes, sin que podamos ponerles una fecha (salvo la que sirve para dar cuenta de
su posible alteración). Consideramos que hay distintos tiempos de la infancia y, a la vez, la
estructura no existe por fuera de los acontecimientos que la configuran, de un modo que torna
altamente variable (y a veces hace imposible) el pasaje esperable entre uno y otro tiempo y el
desempeño de las funciones que la criatura humana es llamada a ejercer.
Este programa tiene asimismo como objetivo que los alumnos sepan de la existencia y de los
contenidos centrales postulados en relación a la niñez, por algunos autores, especialmente
aquellos deudores, continuadores y enriquecedores de la teoría psicoanalítica fundada por
Sigmund Freud. Dichos postulados inaugurales del campo de la niñez, considerada como una
configuración con leyes propias, no pueden ser ignorados dado el papel relevante que han
tenido para la existencia del saber sobre la subjetividad en la infancia con el que hoy contamos,
tal como se despliega en la bibliografía que proponemos para las unidades temáticas, dentro
del tiempo de trabajo disponible para el dictado de la materia.
Es asimismo una finalidad fundamental de esta materia que los alumnos distingan, a través de
los contenidos abordados, una ética que de dichos contenidos se desprende, la cual sostiene la
legitimidad de las consiguientes prácticas sobre la niñez. En dicha ética se sostiene que
puedan orientarse desde allí algunas intervenciones posibles sobre las problemáticas que
involucran a los niños, en tanto ellas forman parte de las competencias principales de la
profesión para la que se están preparando.
2. OBJETIVOS DE LA MATERIA

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2.1. OBJETIVOS GENERALES:
Ÿ Adquirir la noción de que la “niñez” es un concepto complejo, que requiere de una
construcción cuidadosa, clara y articulada, que puede interpretar y ordenar algunas
impresiones espontáneas frente a los hechos de experiencia de cada uno, o algunas hipótesis
intuitivas surgidas de la ideología presente en la cultura cotidiana común, pero la
construcción conceptual no se iguala a dichas hipótesis e impresiones espontáneas y a veces
las objeta o las contradice;
Ÿ Desarrollar la capacidad de comprender y saber exponer adecuadamente los conocimientos
teóricos necesarios para la captación de las estructuras y de los procesos principales que
caracterizan las manifestaciones del sujeto en los tiempos de la infancia;
Ÿ Adquirir la habilidad de captar con elementos metodológicos y de juicio, los procesos
subjetivos frente a los que se encuentran, al observar algunas manifestaciones típicas del
período que abordaremos;
Ÿ Apropiarse de la posibilidad de hacer uso de dichos conceptos para aplicarlos a situaciones
y ejemplos que les serán aportados y a medida que su captación progrese, también les será
requerido aportar.
Ÿ Desarrollar la experiencia y el criterio que les permitan relacionarse con sus compañeros en
el aprendizaje, escuchando y compartiendo las preguntas, conjeturas e inquietudes de los
otros.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Adquirir a través de esta materia el conocimiento teórico necesario para comprender la
estructura de las primeras experiencias de la criatura humana antes de llegar a ser
propiamente “un niño”.
• Identificar las condiciones de selección e incorporación de las primeras experiencias y el
surgimiento de las primeras tendencias.
• Relacionar dicha estructuración con las figuras tutelares de su ambiente, que sostienen y
moldean su formación en el origen, el advenimiento de la posibilidad del semejante y, en
consecuencia, la posibilidad de sostener un cuerpo, articular algunas fantasías, acceder a la
construcción simbólica, el juego, la palabra, la lectoescritura, el aprendizaje.
• Acceder a la observación y el relato argumentado con el fundamento de los instrumentos
teóricos antedichos, de las experiencias, conflictos y obstáculos más habituales en la vida de
un niño.
• Conocer y analizar los déficits más típicos que pueden ocurrir en estos tiempos de
estructuración de un sujeto.
• Comprender que dichas experiencias no son procesos o desarrollos “espontáneos” o
“naturales” sino que dependen de la concurrencia de factores precisos, y por lo tanto podrían

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en distintos momentos y con distintas consecuencias, o bien no lograrse, o bien degradarse
si ya se hubieran iniciado.
3. CONTENIDOS:
3.1. CONTENIDOS MÍNIMOS
Reflexión histórico-crítica sobre la psicología evolutiva. La niñez como construcción cultural.
Biología y Cultura: supuestos y prácticas sobre los cuerpos infantiles. Maduración y desarrollo
motriz: su articulación sintomática y cultural. Estructura y Génesis. Lenguaje. La sexualidad
infantil. Primeras experiencias de satisfacción, insatisfacción, frustración.
Construcción del Yo en el marco del desorden del organismo prematuro del humano: la
identificación, el narcisismo. El complejo de Edipo freudiano: su formulación inaugural y su
relectura en la enseñanza de Jacques Lacan. La configuración de los circuitos pulsionales, las
satisfacciones orificiales, condición de posibilidad de un cuerpo orientado. Los objetos
pulsionales: su especificidad.
El juego y el dibujo, escrituras de la infancia. El aprendizaje. Latencia. Sublimación.
Socialización e Individuación. La escolaridad. La subjetividad en la construcción de las
estructuras cognitivas. Pubertad: el límite de la subjetividad infantil. Aportes de las principales
corrientes teóricas (freudianos, post-freudianos, M. Klein, D. Winnicott, J. Lacan y otros) a la
problemática de la constitución del sujeto infantil.
3.2. CONTENIDOS DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS
UNIDAD TEMATICA 1.- El “niño” como concepto.
a.- La niñez es una construcción histórica, el “niño” es un concepto cultural, que ordena los
espacios y dirige las prácticas que se realizan respecto de la infancia.
b.- Campo del Otro y del Sujeto como conceptos transindividuales. El campo no es sin
personas. El campo no es las personas.
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA:
Aries, P. (1986). La Infancia. Revista de Educación Nº 281. Existe en ficha, Centro de
Estudiantes, Facultad de Psicología, UBA.
Freud, S. (1976.) Más Allá del Principio del Placer. En Obras Completas (tomo XVIII). Buenos
Aires, Amorrortu.
Freud, S. (1976). La Interpretación de los Sueños. En Obras Completas, (tomo V). Buenos
Aires: Amorrortu. (Fragmentos del cap. VII, Acerca del cumplimiento de deseo,
apartados C y E).

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Freud, S. (1976). La Negación. En Obras Completas, (tomo XIX). Buenos Aires: Amorrortu.
Lacan, J. (1977). La Familia. Rosario: Homo Sapiens. (Fragmentos seleccionados).
Guía de lectura de la bibliografía obligatoria, Unidad temática 1. Ficha de cátedra.
BIBLIOGRAFIA DE AMPLIACION:
Freud, S. (1976). Sobre la Psicología del Colegial. En Obras Completas, (tomo XIII). Buenos
Aires: Amorrortu.
Tiempo aproximado: 2 clases.
UNIDAD TEMATICA 2.- El “infans” (in – fari: incapaz de hablar), que adviene un niño.
a.- Condiciones de la subjetividad en su inicio: la estructura resulta de un encuentro no
predecible, la configuración subjetiva es contingente y singular.
b.- Vicisitudes de la represión originaria: el Padre según la madre no es lo mismo que el padre
del niño. La incorporación primitiva del Padre Muerto. La imagen, la agresividad, la relación
entre ambas.
c.- Primeras vicisitudes de la satisfacción, la ilusión, la creencia, la decepción, la expulsión.
Reconocimiento en la experiencia empírica de su disponibilidad y su configuración en un niño.
Spitz, R. A. (1987). El Primer Año de Vida del Niño. Buenos Aires: Aguilar. (Capítulos 3, 4, 6, 8,
9 y 12).
Lacan, J. (1983). El Estadio del Espejo como formador de la función del yo, tal como se nos
revela en la experiencia psicoanalítica. En Escritos (tomo I), Buenos Aires: Siglo XXI.
Lacan, J. (1983). La Agresividad en Psicoanálisis, Tesis IV. En Escritos (tomo II), Buenos
Aires: Siglo XXI.
Lacan, J. (1977). Los Cuatro Conceptos Fundamentales del Psicoanálisis: Seminario XI.
España: Barral. (Cap.16: El Sujeto y el Otro: la Alienación).
Winnicott, D. W. (1972). Realidad y Juego. Buenos Aires: Granica. (Cap. 1: Objetos y
Fenómenos Transicionales).
BILBIOGRAFIA DE AMPLIACION:
Guillerault, Gérard (2005). Doltó, Lacan y el Estadio del Espejo, Buenos Aires, Nueva Visión.
Lacan, J. (1983). Respuesta al Comentario de Jean Hyppolite sobre la ‘Verneinung’ de Freud.

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En Escritos (tomo II). Buenos Aires: Siglo XXI.
(Cap. 17: El Sujeto y el Otro: la afanisis). España: Barral.
Lefort, R. y Lefort, R. (1982). Nacimiento del Otro: dos Psicoanálisis. Nadia (13 meses) y
Marie-Françoise (30 meses). Buenos Aires, Paidós.
Meroni, M. del C. Un niño autista, caso clínico. (Ficha de cátedra).
Said, E. “ajó – ajó”: el significante de la fonación. Fenomenología y fundamentos de la función
materna. (Ficha, biblioteca UCES).
Winnicott, D. W. (1980). Psicoanálisis de una Niña Pequeña (The Piggle). España: Gedisa.
UNIDAD TEMATICA 3.- El Complejo de Edipo Freudiano. El campo del Sujeto según su
relación a una falta en el Otro.
a.- El complejo de Edipo freudiano. El mito: lo imposible que allí se configura, la estructura en
la que se sostiene, la escena que lo representa.
b.- Modalidades, articulaciones e impasses de una falta instituyente en el campo del Otro:
frustración, privación, castración. Su reconocimiento en las presentaciones de un niño.
Freud, S. (1976). Tres Ensayos de Teoría Sexual. En Obras Completas, (tomo VII). Buenos
Aires: Amorrortu. (2º Ensayo: La Sexualidad Infantil).
Freud, S. (1976) La Organización Genital infantil. En Obras Completas (tomo XIX). Buenos
Aires, Amorrortu.
Freud, S. (1976) El Sepultamiento del Complejo de Edipo. En Obras Completas, (tomo XIX).
Buenos Aires: Amorrortu.
Lacan, J. (1995) Seminario Nº 4: La Relación de Objeto. Buenos Aires, Paidós. (Selección de
fragmentos en cap. 4: La dialéctica de la frustración, cap. 11: El falo y la madre
insaciable y cap. 13: Del complejo de castración).
Weskamp, Mariela. (2017) Lecturas de niños en análisis. (Capítulo 4: Transitando el Edipo.
Tiempos de inscripción de la falta). Buenos Aires, Editorial Escuela Freudiana de
Buenos Aires

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Freud, S. (1976). Conferencias de Introducción al Psicoanálisis. En Obras Completas, (tomo
XVI). Buenos Aires, Amorrortu. (Conferencia Nº 21: “Desarrollos libidinales y
Organizaciones sexuales”).
Freud, S. (1976). Sobre las teorías sexuales infantiles. En Obras Completas, (tomo IX).
Freud, S. (1976). Un recuerdo de infancia en “Poesía y Verdad (Goethe). En Obras
Completas, (tomo XVII). Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1976). Algunas consecuencias psíquicas de las diferencias anatómicas entre los
sexos. En Obras Completas, (tomo XIX). Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1976). Asociación de ideas de una niña de cuatro años. En Obras Completas,
(tomo XVIII). Buenos Aires, Amorrortu.
Freud, S. (1976). Dos mentiras infantiles. En Obras Completas, (tomo XII). Buenos Aires:
Amorrortu.
Freud, S. (1976). La Novela Familiar de los Neuróticos. En Obras Completas, (tomo IX).
Freud, S. (1976). Fetichismo. En Obras Completas, (tomo XXI). Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1976). Nuevas Conferencias de Introducción al Psicoanálisis. En Obras Completas,
(tomo XXII). Buenos Aires: Amorrortu. (Conferencia Nº 33: La Feminidad)
Molina, J. (2004). Edipo y la novela. Conjetural, Revista psicoanalítica, Nº 41.
Yankelevich, H. (2002). Lógicas del Goce. Rosario: Homo Sapiens. (Cap. 2: “De hijo en padre:
las paradojas freudianas del Edipo y la castración).
UNIDAD TEMATICA 4.- Construcción, intrincación y desintrincación de los circuitos
pulsionales. El concepto de “Narcisismo”.
a.- Los distintos objetos configurados en los circuitos de pulsión. Seno, heces, mirada, voz: sus
diferencias, prevalencias y manifestaciones. Objeto “parcial”: el conjunto de los recortes no
constituyen las “partes” de un “todo”.
b.- Las configuraciones pulsionales llevan la impronta del Narcisismo. “His Majesty the Baby”.
De las zonas erógenas al “hacerse objeto”.
c.- Hacia la construcción del fantasma. “¿Qué quieres de mí?”, “¿Qué te faltaría si yo te
falto?”, “¿Puedes perderme?”. El cuerpo pulsional sostiene la sustancia del semejante y del
espacio con la que esas “preguntas” pueden formularse, y con la que se configuran las
respuestas (acciones, fantasías, conflictos, etc.) que un niño va articulando.
Freud, S. (1976). Metapsicología: Pulsiones y destinos de pulsión. En Obras Completas, (tomo
XIV). Buenos Aires: Amorrortu.

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Freud, S. (1976). Sobre las trasposiciones de la pulsión, en particular del erotismo anal. En
Obras Completas, (tomo XVII). Buenos Aires: Amorrortu.
España, Barral. (Cap. 13: Desmontaje de la pulsión).
Freud, S. (1976). Introducción del Narcisismo. En Obras Completas, (tomo XIV). Buenos Aires:
Amorrortu. (Fragmento del cap. 2).
Freud, S. (1976). Tres Ensayos de Teoría Sexual. En Obras Completas, (tomo VII). Buenos
Aires: Amorrortu. (1er. Ensayo: Las Aberraciones Sexuales).
Freud, S. (1976). Pegan a un Niño. En Obras Completas, (tomo XVII). Buenos Aires:
Amorrortu.
Freud, S. (1976) Más Allá del Principio del Placer. En Obras Completas, (tomo XVII). Buenos
Aires: Amorrortu. (Caps. 1, 2 y 3).
Freud, S. (1976). El Problema Económico del Masoquismo. En Obras Completas, (tomo XIX).
Lacan, J. (1977) Los Cuatro Conceptos Fundamentales del Psicoanálisis: Seminario XI.
España: Barral. (Cap. 14: La Pulsión parcial y su circuito. Cap. 15: Del amor a la libido).
Lacan, J. Seminario Nº 13: El Objeto del Psicoanálisis. Clase 20, del 1-6-66 (inédito). Biblioteca
Escuela Freudiana de Buenos Aires.
Lacan, J. “Respuesta de Jacques Lacan a una pregunta de Marcel Ritter, el 26 de enero
de 1975”. Publicado en Suplemento de las Notas Nº 2, revista de la Escuela
Freudiana de Buenos Aires, disponible en Biblioteca Escuela Freudiana de Buenos
Aires.
Piaggi, M. y Zucker, Z. Veo veo… ¿me ves?: Efectos de la mirada en el cuerpo. Presentación
de un caso clínico. (Ficha de cátedra).
Garbero, V. y Zucker, Z. Un lugar para contarse. Presentación de un caso clínico (ficha de
cátedra).
Meroni, M. del C. Comentario sobre el caso clínico Un lugar para contarse. (Ficha de cátedra).
Tiempo aproximado: 2 clases
UNIDAD TEMATICA 5.- El juego y el dibujo. Escrituras.
a.- ¿Por qué son producciones de “lenguaje” aun cuando no consistan (sólo) en “hablar”?.
b.- Los fantasmas preexistentes en los que un niño es llamado a ocupar un lugar. Su
articulación como actividad del niño: creencia, fantasía, relato, puesta en escena.
c.- Intrincación pulsional y construcciones fragmentarias del fantasma en el juego: no ser todo,
no mostrar todo, no decir todo. Verdad y ficción. El “trabajo” de jugar.

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d.- Suponer un Sujeto: Un modo de hacerlo advenir a la representación: el “caso Dick”.
Freud, S. (1976). El creador literario y el fantaseo. En Obras Completas (tomo IX). Buenos
Aires: Amorrortu.
Bergman, Ingmar (1983): “Linterna Mágica, Memorias” (fragmentos). Tusquets editores.
Klein, M. (1983). La importancia de la formación de símbolos en el desarrollo del Yo. En
Obras Completas (tomo 2). Buenos Aires: Paidós. (El “caso Dick”).
Marcer, B. (1994, diciembre). El fin de análisis de un niño. Cuadernos Sigmund Freud Nº 17,
Niños en Psicoanálisis. Escuela Freudiana de Buenos Aires.
Lacan, J. (1981) Seminario Nº 1: Los Escritos Técnicos de Freud. Buenos Aires: Paidós. (Cap.
7: La Tópica de lo Imaginario).
Mannoni, O. (1971). La Otra Escena. Claves de lo Imaginario. Buenos Aires: Amorrortu. (Cap.
Ya lo sé, pero aún así…).
Doltó, F. (1984). Seminario de Psicoanálisis de Niños. Buenos Aires: Siglo XXI. (Tomos 1 y 2).
Safouan, M. (1977). Estudios sobre el Edipo. México: Siglo XXI. (Cap. 10: El fantasma y la
cuestión del fin del análisis, apart. b: acerca del “caso Dick.”).
Winnicott, D. W. (1972). Realidad y Juego. Buenos Aires: Granica. (Cap. 3: El Juego:
exposición teórica).
Tiempo aproximado: 2 clases
UNIDAD TEMATICA 6.- Latencia: Memoria, Inteligencia, Lenguaje: recordar,
comprender, hablar. Su configuración sintomática normal.
a.- El Sujeto parte de estar “inmerso en el lenguaje”. Su uso se adquiere, no se aprende.
Puede aprenderse la lectoescritura sólo si se ha adquirido el lenguaje.
b.- Cuando el juego y la escritura no se instalan: lo que aquello que no opera nos enseña
sobre la capacidad de operar.
c.- La memoria es fragmentaria. El deseo la orienta, la sostiene, la interrumpe. El recuerdo es
encubridor: lo que eso nos dice acerca de los niños. “Dichos recuerdos no han emergido en
aquellas épocas, sino que han sido formados en ellas” (S. Freud).
d.- Aprender, no aprender. Latencia. El fracaso escolar y el campo del Sujeto en el niño. Lo
que un niño debe poder perder/olvidar, para que le sea posible aprender.

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e.- La pubertad como límite al período de latencia infantil. Temporalidad y estructura.
Freud, S. (1976). Sobre los recuerdos encubridores. En Obras Completas (tomo III), Buenos
Aires: Amorrortu.
Borges, J. L. Funes, el memorioso. En Artificios (1944), Obras Completas, Buenos Aires:
Emece.
Meroni, M. del C. Pasar de primero a segundo: un caso de fracaso escolar. (Ficha de cátedra).
Mannoni, O. (1980). Un comienzo que no termina. Buenos Aires, Paidós. (Cap. 3, Apt. 1: La
infancia lingüística).
Hassoun, J. (1996). Los Contrabandistas de la Memoria. Buenos Aires: Ediciones de la Flor.
Dolto, F. (1984). Seminario de Psicoanálisis de Niños, Tomos 1 y 2. Buenos Aires: Siglo XXI.
Freud, S. (1976). El Yo y el Ello. En Obras Completas (tomo XIX). Buenos Aires: Amorrortu.
(Cap. 3: El yo y el superyó-ideal del yo).
Piaget, J. (1966). Psicología de la Inteligencia. Buenos Aires: Psique. (Tercera parte: El
Desarrollo del Pensamiento).
Piaget, J. (1973). Estudios de Psicología Genética. Buenos Aires: Emece. (Cap. 6: El lenguaje
y las operaciones intelectuales).
Fukelman, J. “Metamorfeo” I y II (artículo). Fichas Institución Propuesta Psicoanalítica Sur,
Buenos Aires.
Millán, Enrique: “Concepto de Latencia”, artículo. Fichas Institución Propuesta Psicoanalítica
Sur, Buenos Aires.
Millot, C. (1987). Freud Antipedagogo. Buenos Aires: Paidós.
4. MODALIDAD DE TRABAJO
El trabajo tendrá una modalidad teórico-práctica. Una parte de la clase, la que convenga según
la planificación didáctica considerada de antemano para cada día, se dedicará a una
presentación teórica por parte del docente, y otra parte de la clase, a un taller de lectura con
textos en general más breves, articulados o complementarios a aquellos que sean objeto de la

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presentación teórica de ese día.
La presentación teórica tendrá como objetivo la ubicación y esclarecimiento del texto o textos
pautados para esa reunión, articulados con temas ya abordados o preparando temas por
abordar. La exposición del docente tendrá como punto de partida (a fin de articular, comentar y
ampliar), una puntuación de los textos que, a modo de Guía de lectura de los elementos
principales de la bibliografía obligatoria a tratar, habrá sido entregada a los alumnos con
anterioridad al inicio de cada Unidad Temática, a fin de ordenar la lectura de los textos de
dicha Unidad de acuerdo con las metas de nuestro programa. La misma Guía de lectura
puntuará también el abordaje de los textos obligatorios que durante la clase no serán
expuestos por el docente sino trabajados en taller (pequeños grupos) por los alumnos y luego
comentados en el grupo general de la clase.
Algunos otros textos, artículos, relatos de observaciones, relatos clínicos, material literario,
fílmico, o de otra índole que por su naturaleza sean objeto de trabajo en clase, no formando
parte de la bibliografía obligatoria, serán sugeridos por el docente en el marco de algunas de
las antedichas líneas de orientación, pero en este caso se esperarán sobre todo
intervenciones y comentarios de los alumnos.
Se graduará la alternativa exposición/taller, según convenga al tema y a la preparación que los
alumnos vayan adquiriendo durante el curso. Las Guías de lectura mencionadas indican los
ejes y los objetivos según los cuales nuestro programa aborda cada texto de la bibliografía
obligatoria, y con ese criterio se evaluará a los alumnos en los exámenes parciales y en el
examen final. Por lo tanto, dichas guías (“fichas de cátedra”) forman parte de la bibliografía
obligatoria de cada unidad temática de la materia.
Respecto de la adquisición de habilidades prácticas ligadas a la materia: Los alumnos deberán
presentar durante la cursada algunos testimonios previamente pautados, de observaciones
articuladas a conceptos trabajados en clase, indicados por el docente en cada caso, cuyo
terreno de aplicación podrá consistir en: niños pequeños jugando en una plaza con una
dirección de observación específica, niños en situación de Jardín de Infantes o de grado
escolar, niños en situación de juego solitario y/o grupal, algunas películas o relatos literarios
propuestos para trabajar algún concepto específico del programa, según convengan en cada
caso al momento de la cursada y a la evolución progresiva en la capacidad de captación y
aplicación de los conceptos, que se espera de los alumnos a lo largo del cuatrimestre. La
práctica deberá presentarse a través de un informe que cada docente evaluará y discutirá
luego en coloquio con sus alumnos.
5. PAUTAS GENERALES DE EVALUACION Y ACREDITACION.
La aprobación de la materia supone el cumplimiento de los siguientes requisitos:
• Asistencia al 75% de las clases ( incluye las dos actividades de sábados a la mañana). Se
evaluará asimismo la participación y compromiso del alumno durante las mismas, así como
la presentación informada y argumentada de preguntas y puntuaciones de textos.
• Aprobar dos exámenes parciales (con un mínimo de cuatro puntos) con opción a un solo
recuperatorio de examen parcial no rendido o reprobado.
• Aprobar el examen final oral (con un mínimo de cuatro puntos).
• Los exámenes parciales y el examen final consistirán en preguntas, o temas a desarrollar
por los alumnos, basados en los ejes temáticos presentes en las Guías de lectura de la
bibliografía obligatoria, que conducen el dictado de la materia.

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