El constructivismo open data. estrategias empresariales y de gobernanza scp.

OpenData. Estrategias
Empresariales y de Gobernanza. SCP.
El Constructivismo
Elaboró: Dra. Gabriela Valderrama Izquierdo
22 de mayo de 2016.
22/05/16Elaboró para OpenData.Estrategias
Empresariales y de Gobernanza, SCP Dra.
1

El constructivismo
La concepción constructivista es un
conjunto articulado de principios desde
donde es posible diagnosticar,
establecer juicios y tomar decisiones
fundamentadas en la enseñanza.
Solè Isabel y César Coll, Los profesores y la concepción constructivista, en El constructivismo en el aula, 12ª. Edición, Col
Biblioteca de Aula, Editorial Graò, Barcelona, 2000.
2

3

En la concepción constructivista, necesitamos
que las teorías proporcionen instrumentos de
análisis y reflexión sobre la práctica, sobre cómo
se aprende y cómo se enseña. Entonces
valdría la pena hacer algunos cuestionamientos
para saberlo:
4

¿Por qué aprenden cuando aprenden?
¿Por qué aprenden cuando
aprenden?
¿Por qué a veces no
consiguen aprender, al
menos en el grado en que
me había propuesto?
¿Qué puedo / debo hacer
para que aprendan?
¿Qué quiere decir que
“aprenden”?
¿Aprender es repetir?
5

¿Por qué aprenden cuando aprenden?
¿Es construir conocimiento?¿Qué papel juega la
enseñanza en una
construcción personal?
¿Qué es lo que se construye?
¿Qué papel debe atribuirse a
los contenidos?
¿Y a la escuela? ¿Y a la
educación?
¿Reproduce, aliena, libera,
desarrolla? Etc, etc….
6

Jean Piaget
7

22/05/16
Elaboró para OpenData.Estrategias Empresariales y de Gobernanza, SCP Dra. Gabriela Valderrama
Izquierdo, queda prohibida toda reproducción total o parcial sin autorización del autor o la empresa.
8
en Ginebra enen Ginebra en

Nacido en Ginebra en 1896, el biólogo suizo
se dedicó especialmente a la psicología
infantil y genética. Uno de sus estudios más
conocidos es, Seis estudios de
Psicología seguramente, el que lo llevó a
concluir que todo niño atraviesa por una
secuencia invariable de cuatro estadios para
el dominio de su intelecto.
9

El desarrollo individual está dividido en cuatro etapas:
Etapa sensomotora: periodo 0-2 años. La
conducta del niño es esencialmente motora, no hay
representación interna de los acontecimientos
externos, ni piensa mediante conceptos.
Etapa preoperacional: periodo 2 a 7 años.
Características: Es la etapa del pensamiento y la del
lenguaje que gradúa su capacidad de pensar
simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos
simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el desarrollo
del lenguaje hablado.
10

Etapas del desarrollo….
Etapa de las operaciones concretas: periodo
de 7 a 11 años. Características: Los procesos de
razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el
niño ahora se convierte en un ser verdaderamente
social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos
de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y
clasifica los conceptos de causalidad, espacio, tiempo
y velocidad.
11

Desarrollo individual, etapas…
Etapa lógico formal: Período de 12 a 16 años.
Característcas: En esta etapa el adolescente logra la
abstracción sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formación continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.
12

La evolución del pensamiento de Piaget
comprende tres grandes etapas:
Primera: Sus años de juventud, una época de crisis
que concluyó en 1918.
Segunda: El período de entreguerras en el cual
desarrolló su teoría acerca de la inteligencia
infantil.
Tercer: A finales de los años cuarenta y hasta 1956
con la fundación del centro Internacional de
Epistemología genética de la Universidad de
Ginebra. 22/05/16Elaboró para OpenData.Estrategias
13

Piaget fue un científico dedicado a los orígenes
y desarrollo del conocimiento en todas sus
dimensiones tanto individuales como
colectivas. El desarrollo intelectual del niño
estaba orientado a explicar las formas
superiores del conocimiento y diferenciarlas de
las anteriores.
14

Piaget propuso una teoría racionalista frente a las
tesis empiristas. El conocimiento es considerado
como una interpretación activa de los datos de la
experiencia por medio de unas estructuras o
esquemas previos. Con influencia de la biología
evolucionista a partir de las funciones básicas de
asimilación y la acomodación.
15

El pensamiento de Piaget está fuertemente
influenciado por la filosofía racionalista, la
biología evolucionista y el pragmatismo
funcionalista.
16

Del racionalismo utilizó el método
histórico. Descubrió las etapas del
desarrollo cognitivo del niño en términos
de estructuras lógicas y matemáticas.
17

La biología evolucionista de Piaget
consideró la evolución como sinónimo de
progreso y para él el principio básico es el
equilibrio.
18

Pragmatismo y funcionalismo
La teoría estaba asentada en la forma en
que los niños llegan a conclusiones,
buscando la lógica
19

Vygotsky
20

Considerado el precursor el constructivismo
social.
Consideraba al individuo como resultado de
un proceso histórico-social .
Destaca la importancia del lenguaje en el
proceso de conocimiento como proceso de
interacción entre el sujeto y el medio.
21

Al igual que Piaget mantiene una
concepción costructivista del
aprendizaje.
22

23

Considerado el precursor el
constructivismo social.
Consideraba al individuo como
resultado de un proceso histórico-social
.
Destaca la importancia del lenguaje en
el proceso de conocimiento como
proceso de interacción entre el sujeto y
el medio. 22/05/16Elaboró para OpenData.Estrategias
24

Para Vigostsky el medio y la cultura juegan
un papel determinante; la consideración
de lo social, que de la misma manera que
los mediadores, transforma la realidad y la
educación.
25

El psiquismo y la conducta intelectual
adulta son resultado de una impregnación
social del organismo de cada sujeto, y esto
es un proceso unilateral, sino dialéctico.
26

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934)
Vigotsky no niega la importancia del
aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente. Las funciones
mentales inferiores son aquellas con las que
nacemos, son las funciones naturales y están
determinadas genéticamente
27

28

Las funciones mentales superiores se adquieren y
se desarrollan a través de la interacción social.
Puesto que el individuo se encuentra en una
sociedad específica con una cultura concreta.
Las funciones mentales superiores están
determinadas por la sociedad, son mediadas
culturalmente.
En opinión de este autor a mayor interacción del
individuo con su medio mayor conocimiento.
29

Las Herramientas: elementos materiales.
Los signos: No son materiales. Actúan
sobre individuos y su interacción con el
entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral.
30

El mundo de la cultura aporta las
herramientas y los signos y son los que dan
sentido a la enseñanza y al aprendizaje.
31

El aprendizaje es el proceso de
internalización de la cultura, y en cada
individuo da significado a lo que
percibe en función de su propia
posibilidad de significación y a la vez,
incorpora nuevas significaciones.
32

La internalización se produce a través de
una actividad que implica la
reconstrucción y resignificación del
universo cultural.
33

Este es un proceso
interactivo, en el que
la acción parte del
sujeto,
Este es un proceso
interactivo, en el que
la acción parte del
sujeto,
pero a la
vez
está determinada por
el mundo exterior
está determinada por
el mundo exterior
34

Vigotsky logra equilibrar las posiciones
del sujeto y del objeto
35

El nivel de desarrollo alcanzado no es un
punto estable, sino un amplio y flexible
intervalo.
36

VYGOTSKY afirma que el aprendizaje
parte de un área de desarrollo potencial o
zona de desarrollo próximo. En otras
palabras se parte de lo que se sabe.
37

38

Engendra un área de
desarrollo potencial
A su vez, estimula
procesos internos
Y es una condición
previa al proceso de
desarrollo
El aprendizaje
39

La psicología Genético-dialéctica considera que
existe una distancia óptima entre lo que se sabe y
lo que se puede saber.
Recorrer esta distancia necesita la acción docente y
constituye aprendizaje.
Esta concepción concede importancia
fundamental al lenguaje, puesto que la
palabra es el instrumento más rico de transmisión
social.
40

41

Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual
Nivel de desarrollo
potencial: es el
conjunto de actividades
que el niño es capaz de
realizar con la ayuda de
los demás.
Nivel de desarrollo
actual: es el conjunto de
actividades que el niño es
capaz de realizar por sí
mismo.
La enseñanza eficaz es la
que a partir del nivel de
desarrollo del alumno, lo
hace progresar para
ampliar y generar nuevas
zonas de desarrollo
próximo.
42

43

Ausubel
44

Propone en 1973 su teoría del
aprendizaje significativo.
45

La teoría de Ausubel toma como elemento
esencial, la instrucción. Para Ausubel el
aprendizaje escolar es un tipo de
aprendizaje que alude a cuerpos
organizados de material significativo.
46

47

48

Le da especial importancia a la
organización del conocimiento en
estructuras y a las reestructuraciones que
son el resultado de la interacción entre las
estructuras del sujeto con las nuevas
informaciones.
49

50

Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para
que la restructuración se produzca y favorezca el
aprendizaje de los conocimientos elaborados, se
necesita una instrucción formalmente establecida.
El procedimiento consiste en: presentar una
secuencia de informaciones que logren
desequilibrar las estructuras existentes para
generar nuevas estructuras que las incluyan.
51

Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
*El aprendizaje
del alumno, que
va de lo
repetitivo o
memorístico,
hasta el
aprendizaje
significativo.
*La estrategia de
la enseñanza, que
va desde la
puramente
receptiva hasta la
enseñanza que
tiene como base
del descubrimiento
por parte del
propio educando.
52

El aprendizaje es significativo cuando se
incorpora a estructuras de conocimiento
que ya posee el alumno.
53

La educación tiene una dimensión
social.
Necesitamos de teorías que integren
la dimensión social de la enseñanza
porque la educación es un proyecto
social que se desarrolla también en una
institución social.
Solè y Coll, Ob., cit p.10.
54

55

Varios autores de enfoque constructivista nos
señalan la necesidad de las teorías que no
opongan aprendizaje, cultura, enseñanza y
desarrollo; que no ignoren sus vinculaciones,
sino que las integren en una explicación
articulada.
56

El papel que juegan los profesores va más
allá de su función formadora. Como
integrantes de una organización, el profesor
tiene responsabilidades en tareas relacionadas
con la gestión y ello requiere de habilidades
específicas.
57

58

Las funciones y el carácter colectivo de la tarea
docente requieren de un manejo constructivo.
Para ello es necesario tener una formación
personal permanente y diversificada.
59

Solè y Coll afirman: “...los marcos explicativos que
preciamos deberían considerar a la vez el carácter
socializador de la enseñanza y su función en el
desarrollo individual; deberían constituir referentes
adecuados para tomar las decisiones inteligentes que,
en cualquiera de sus fases. Caracteriza a la enseñanza;
deberían considerar su dimensión institucional, que hace
a cada uno de los profesores miembro de una
institución (…) cuyo objetivo es ofrecer una educación
de calidad)”
SOLÊ y COLL., ob.cit p. 12
60

61

Según el Informe de la OCDE para escuelas de calidad (1991) estas deberán favorecer el
bienestar y el desarrollo general de los alumnos en sus dimensiones sociales de equilibrio
personal y cognitivas. Esto implica:
 Que se brinde un clima favorable
para el aprendizaje, en el que exista
un compromiso con normas y
finalidades claras y compartidas.
 Que los profesores trabajen en
equipo, colaboren en la
planificación, coparticipen en la toma
de decisiones, se comprometan en la
innovación y se responsabilicen de la
evaluación de la propia práctica. A
partir de un currículo bastante
flexible.
 Existe una dirección eficaz,
asumida.
 Se disfrute de una estabilidad en el
estamento docente.
 Con oportunidades de formación
permanentes relacionadas con las
necesidades de la escuela.
 Con un currículo planificado
cuidadosamente que incluya las materias
que permitan a los alumnos adquirir los
conocimientos y destrezas básicas como
las indicaciones para una evaluación
continua, al mismo tiempo que
contemplen los valores asumidos por la
escuela.
 Con apoyo de los padres en la tarea
educativa, y con apertura de la escuela
hacia ellos.
 Con unos valores propios de la
escuela, reflejo de su identidad y
propósitos que son compartidos por
todos los miembros.
 Con racionalidad del empleo del
tiempo de aprendizaje, articulando las
materias y las secuencias didácticas
evitando así las duplicidades y
repeticiones innecesarias.
 Con el apoyo activo de las
autoridades educativas responsables.
62

Todas estas características de la escuela de
calidad están interrelacionadas en la práctica.
Los profesores por su parte tienen una función
orientada hacia unos objetivos cuya consecución
articula la tarea de cada uno en un proyecto
compartido. En este sentido, el profesor desde su
bagaje particular, le atribuye un sentido y un
significado y hace significativo y funcional su
desempeño profesional.
SOLÊ y Coll, Ob. cit p. 13-14
63

64

Escuela, cultura y desarrollo.
“La educación escolar promueve el
desarrollo en la medida en que
promueve la actividad mental
constructiva del alumno, responsable
de que se haga una persona única,
irrepetible, en el contacto de un grupo
social determinado”
SOLE y COLL, Ob. Cit. P. 15
65

“La concepción constructivista del aprendizaje y de la
enseñanza parte del hecho obvio de que la escuela
hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura
que son fundamentales para su desarrollo personal, y
no sólo en el ámbito cognitivo; la educación es motor
para el desarrollo globalmente entendido, lo que
supone incluir también las capacidades de equilibrio
personal, de inserción social, de relación interpersonal y
motrices”
SOLÊ y COLL, Ob,cit. P. 15
66

67

El aprendizaje es fruto de una
construcción personal, en la
que intervienen los agentes
culturales.
68

Las escuelas influyen en el aprendizaje de los
valores, actitudes y hábitos. Las escuelas
refuerzan las variaciones de los valores y
perspectivas culturales asimilados en los
primeros años de vida; cuando los niños
dejan la escuela, esta asimilación tiene como
efecto limitar las oportunidades de unos y
facilitar las de otros.
Ver. GIDDENS, Anthony, Sociología, tercera edición, Alianza Universidad, Madrid 2000, pp. 530-531.
69

Podemos afirmar que la cultura ha de estudiarse a
partir de sus propios significados y VALORES.
Los sociólogos se esfuerzan, en la medida de lo posible
por evitar el etnocentrismo, que consiste en juzgar
otras culturas mediante la comparación con la propia.
Dado que las culturas humanas son tan variadas, no
resulta sorprendente que aquellos que provienen de una
de ellas les resulte difícil aceptar las ideas o el
comportamiento de los habitantes de otras.
70

Se enseña y se aprende a construir.
Desde la perspectiva constructivista aprendemos cuando
somos capaces de elaborar una representación personal
sobre un objeto de la realidad o contenido que
pretendemos aprender. Ello implica aproximarse al
objeto o contenido con la finalidad de aprehenderlo,
a partir de las experiencias, intereses y conocimientos
previos que presumiblemente pueden dar cuenta de la
novedad.
71

72

Aprender significativamente quiere decir
construir un significado propio y personal para un
objeto de conocimiento que objetivamente existe.
Es un proceso que nos lleva a la integración,
modificación, establecimiento de relaciones
coordinación entre esquemas de conocimiento
que ya teníamos y, dotados de una cierta
estructura y organización que varia, en nudos y en
relaciones, a cada aprendizaje que realizamos.
SOLÈ y COLL, Ob.cit p. 16
73

En el ámbito escolar construimos
conocimiento a partir de una selección de
contenidos cuyos criterios son siempre
perfectibles. El desarrollo de los alumnos se
dà en su doble dimensión de socialización y
de individualización.
74

75

“…la concepción constructivista asume todo un
conjunto de postulados entorno a la consideración
de la enseñanza como un proceso en conjunto,
compartido, en el que el alumno, gracias a la
ayuda que recibe de su profesor, puede mostrarse
progresivamente competente y autónomo en la
resolución de tareas, en el empleo de conceptos, en
la puesta en práctica de determinadas actitudes, y
en numerosas cuestiones.”
SOLÈ y COLL, Ob. Cit p. 18
76

77

Desde la concepción constructivista
se asume que en la escuela los alumnos
aprenden y se desarrollan en la medida
en que pueden construir significados
adecuados en torno a los contenidos
que configuran el currículo escolar.
78

Construcción del
conocimiento
Construcción del
conocimiento
Disponibilidad y
conocimientos
previos
Situación interactiva; el
profesor es mediador
entre el alumno y la
cultura
Considerando la
diversidad de
circunstancias
Con afectación
de las
capacidades
Para
conseguir el
desarrollo
global del
alumno
79

Los profesores y la escuela en un
marco constructivista
Es importante que todo docente se pregunte ¿Qué
significa aprender? ¿Qué ocurre cuando un alumno
aprende y cuando no aprende? ¿Cómo se le puede ayudar?
Se debe considerar la naturaleza social y
socializadora de la enseñanza. Es decir caracterizar
los contenidos de la enseñanza en su relación con la
cultura así como a vertebrar la construcción personal del
alumno en el seno de la interacción social de carácter
educativo.
Deben incluir el concepto de diversidad como parte de la
tarea de enseñar.
80

La concepción constructivista es un
referente útil para la reflexión y toma de
decisiones compartida que supone el
trabajo equipo de un centro; como
referente, es tanto más útil cuando dicho
trabajo se articula en torno a las grandes
decisiones que afectan a la enseñanza y se
encuentran sistematizadas en los Proyectos
Curriculares de Centro.
81

Es importante destacar que los rasgos de un
equipo eficaz son el respeto por las capacidades,
antecedentes y actitudes de cada uno de sus
miembros. También es vital que los miembros del
equipo actúen con honradez y sinceridad, así como
que se establezca una base clara de reglas de
comportamiento aceptable, y que se intente
alcanzar el consenso. El trabajo en equipo se
considera una de las bases del éxito.
82

Es más fácil conseguir motivar, apoyar y formar a
las personas afectadas por cambios estructurales si
basamos la organización futura en los equipos.
“Los equipos con todo su potencial de
cooperación y de sacar partido de la diversidad,
representan un factor crucial para pasar a un
nuevo modo de trabajar”
PHILLIPS, Incola, Nuevas Técnicas de Gestión, Biblioteca de Empresa, Financial Times, Ed. Folio, Barcelona 1994.
83

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