2. Cuando se habla de las
habilidades que hay
que enseñar para
aprender ciencias de
la naturaleza sólo se
piensa en los procesos
relacionados con el
trabajo experimental:
Observar, plantear
hipótesis, identificar y
combinar
variables, diseñar
experimentos, recoger
datos y transformarlos
para sacar
conclusiones.
Muy pocas veces se
considera imprescindible
la enseñanza de
habilidades relacionadas
con la expresión y
comunicación de las
ideas
3. Las ciencias son “ideas sobre el mundo” y estas ideas están
estructuradas formando teorías.
Toda teoría científica ha de estar correlacionada con unos
mediadores, es decir: signos o lenguajes de todo tipo (palabras,
dibujos, expresiones matemáticas)
En los últimos cincuenta años se ha producido un importante debate
sobre la fundamentación del conocimiento científico:
• Se abandona la pretensión de dotar a las ciencias del lenguaje
similar al matemático
• Lo que diferencia a las ciencias es el uso de modelos teóricos
elaborados con objeto de comprender el funcionamiento del
mundo, de explicar los fenómenos que suceden.
• La racionalidad no se reduce al seguimiento de las supuestas reglas
de justificación racional, recogidas de un método científico que
conduce a la “verdad”.
• Se pone en crisis la idea de descubrimiento de hechos y de
relaciones entre ellos existente anteriormente en el mundo y se
complemente esta idea con la invención de construcción de los
conocimientos sobre el mundo.
4. Las ciencias se ven como el resultado de un trabajo humano laborioso, difícil y
creativo. El científico es un pensador humano.
Las teorías científicas son familias de modelos teóricos “similares a la realidad”
conectadas con los fenómenos mediante hipótesis teóricas, que son las
afirmaciones que se pueden comprobar experimentalmente.
En la escuela se olvida esta relación entre hechos y modelo, y frecuentemente
se pretende enseñar modelos científicos al margen de los hechos.
En la escuela y en los libros de texto la ciencia se presenta como un cuerpo de
conocimientos acabado y bien definido. Actualmente se da mucha
importancia a la explicación de los fenómenos y a la evaluación de la
calidad de cada explicación.
Gracias al lenguaje se crea el conocimiento escrito que necesitamos en cada
momento, y por eso podemos comunicarnos y aprender; el lenguaje tiene
una función esencial en la validación de las explicaciones, los científicos
exponen sus ideas en congresos y las publican para que sean evaluadas por
la comunidad de científicos.
El lenguaje es fundamental también en ciencias, no sólo como un medio para
llegar a expresarse “adecuadamente”, sino, también como un instrumento
para construir las ideas científicas.
5.
6. Podríamos pensar que una de las
maneras mas rápidas y eficaces de
aprenderlo es “copiar" lo que hacen “los
mayores“. Intentan reproducirlo hasta
que lleguen a dominarlo. Muchos
enseñantes actúan de esta manera y las
clases de ciencias se vuelven clases en
las que aprenden vocabulario. Se han
hecho estudios en los cuales se
manifiesta que se aprende mas en una
clase de biología que en una de ingles.
Pero aprender el lenguaje científico es
imposible y aprenderlo de memoria no
implica entenderlo. El lenguaje científico
se aprende a medida que se entienden
las maneras científicas de ver el
mundo, los fenómenos y pensar en ellos.
7. La única manera de aprender el
lenguaje científico es
pensar, hablar , escribir y leer. Por
eso hay que enseñar a los
alumnos a leer los textos escritos
por científicos y a escribir sus
propios textos en los que habrá
expresiones y palabras “
copiadas “ pero son
significado, también saber
diferenciar las “ cosas “ de las
palabas y de las “ palabras “ las
ideas, por esto lo más importante
es que los alumnos se den cuenta
de que con el lenguaje fabrican
un mundo que les es útil para
explicar las cosas que pasan. El
lenguaje científico es como un
instrumento para crear.
8. La mayor parte de los textos que se
escriben en clases de ciencias son
descriptivos o justificativos. Cuando
se dice explicar el ¿por qué? De un
hecho o afirmación se está pidiendo
que justifique o argumente, que en
consecuencia se organicen las ideas
de la manera adecuada para
hacerlo pero también es necesario
que se tengan claras las
características de lo que se va a
explicar. Si se quiere que los alumnos
aprendan ciencia se les debe de
enseñar el lenguaje de la ciencia. Se
distinguirán 5 habilidades
cognitivolingüísticas:
describir, explicar, justificar, argumen
tar, en las que se planteara su
relación entre ellas y su intención
comunicativa , a partir de esto se
propondrán actividades para
enseñar a desarrollar estas
habilidades.
9.
10. “Explicar”
o Implica la comprensión.
o El establecimiento de relaciones.
o Negociación de significado en el aula.
11. Los profesores explican las ideas que quieren
que el alumnado aprenda.
o Como es que el alumnado explicara lo
aprendido y leído.
o Como hacen una determinado
experiencia.
o Como interpretan los fenómenos
observado.
o Que creen que pasara si introducen
cambios.
12. Engloba un gran numero de acciones
dentro del
aula de clases.
“Principal objetivo de todo proceso de
enseñanza”
13. El Filosofo de la ciencia Wartofskky.
“Explicar algo es haber llegado a
entenderlo de tal manera que uno sea
capaz de hacer que otro lo entienda”
14. Enseñar a elaborar textos para
describir, definir, explicar, justificar y
argumentar
Apoyar al alumnado
a distinguir las
diferentes habilidades
cognitivo lingüística
La explicación en este
sentido mas concreto
Los textos de
ciencias
pretenden
explicar
Utilizar la
descripción, definición, expl
icación, justificación y
argumentación
15. Los textos
científicos muy
formales son textos
descriptivos
Es descriptivo un texto
que describe las
observaciones hechas a
bases de
experiencias, “observacione
s realizadas”
Descripciones aplicando
un modelo o teoría
16. Se pide explicar lo que ha
pasado, indicar o decir
habilidades como:
comparar, clasificar y
ordenar,
Pero para aplicarlas
necesitan saber DESCRIBIR
Aunque las descripciones se
corresponden con hechos observados, su
verbalización siempre utiliza palabras
que explicitan, afirmándolas un
determinado tipo de modelización de la
observación
Niño
“Descripción
explicación
no valida”
Adulto
“Descripciones
explicaciones”
17. Textos científicos, las descripciones
forman parte del modelo teórico.
-Seleccionar las características o
variables mas significativas del
objeto o fenómeno que desea conocer.
-Mezclan observaciones con
inferencias.
18. -Identificar el objetivo de la descripción
-Categorizar lo que se esta describiendo
-Seleccionar propiedades de los objetos más idóneas
-Relacionar una acción con algún cambio
-Tener como referencia la variable tiempo
-Utilizar tablas, esquemas para presentar datos o
características
19. La definición es describir un concepto
, expresar sus características esenciales .
Se asocian en los procesos de
clasificación y jerarquización .
20.
21. Seleccionar un tema
Desarrollar el tema
Estructurar el texto
de manera
expositiva, con
inicio, desarrollo y
cierre
*Desarrollar la situación
inicial
*Relacionar los hechos
nuevos
*Seleccionar hechos
relevantes
*Situar toda explicación en un
contexto temático
*Ofrecer una nueva perspectiva
que permita hacer inferencias
22. Las justificaciones dan lugar a dos tipos
de textos según sus intereses .
1.- Los que responden a una “duda
retórica”.
2.-Los que responden a la pregunta ¿Por
qué?
23. En la actualidad los alumnos para realizar
buenas relaciones les lleva tiempo, ya que
presenta dificultades para aterrizar las ideas
principales de un texto el maestro en ciencias
debe de ensenar al alumno a leer, hablar y
escribir sobre ciencias para poder así
concretar sus ideas en un buen texto
