Paradigmas educativos. Elaborado por María Vallejo
1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EDUCATIVA
Tema: Paradigmas Educativos
María Vallejo
Curso: 2do “B”
2018-2019
4. Este paradigma es uno de los que más proyecciones
han tenido en la Psicología de la Educación
PARADIGMA CONDUCTISTA O CONDUCTUAL
5. Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor
Esta corriente fue inaugurada
por John B. Watson (1878-
1958)
Considerado como una
persona dotada de
competencias (Hernández
Rojas, 2010, p. 114).
Se desarrolla como un ingeniero
instruccional, que debe de crear
las condiciones para el logro de
la máxima eficiencia de la
enseñanza (Lizano, Rojas y
Campos, 2002, p. 492
Organizar condiciones
ambientales de tal forma
que los estudiantes
puedan dar las respuestas
correctas. Ertmer, P. y
Newby. T. (1993).
6. Fundamentos Epistemológicos
De la corriente empirista, el conductismo ha heredado tres de
sus características definitorias: el ambientalismo, el
asociacionismo y el anti constructivismo.
7. Principios:
Principio de reforzamiento una conducta incrementa por
las consecuencias positivas que produce.
Principio de control de estímulos: pueden alcanzar a
controlar la conducta.
Principio de los programas de reforzamiento: son
proporcionados los estímulos reforzadores a las conductas de
los organismos.
Principio de los programas de reforzamiento: son
proporcionados los estímulos reforzadores a las conductas
de los organismos.
8. Técnicas de modificación de conducta
Técnicas operantes para el desarrollo de
conductas.
Moldeamiento.
Encadenamiento.
Técnicas para la reducción de conductas
operantes.
Extinción.
Tiempo fuera.
Sistemas de organización de contingencias.
Economía de fichas.
Contratos conductuales, del estudiante.
9. PARADIGMA COGNITIVO
Esta teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio
de los proceso de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al
conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el
aprendizaje
Atención
Memoria
Razonamiento
10. Concepción del alumno desde el paradigma cognitivo.
Alumno sujeto activo procesador de
información
Concepción del maestro desde el paradigma cognitivo.
Maestro
se centra especialmente en la confección y
la organización de experiencias didácticas.
11. Metodología de enseñanza
En este paradigma, la mira de la enseñanza está volcada hacia el
aprendizaje significativo.
Estrategias
instruccionales
Los pre interrogantes y preguntas
intercaladas
Los organizadores anticipados.
Los mapas conceptuales.
Los resúmenes
Las analogías.
12. Las aportaciones de Bruner
Aprendizaje por
descubrimiento
Diálogo activo
Formato
adecuado de la
información
Currículo espiral
Llenado de
vacíos
Motivar a los estudiantes
El Instructor y el estudiante
deben involucrarse en un
diálogo activo
La información con la que el
estudiante interactúa este en un
formato apropiado.
Trabajar periódicamente los
mismos contenidos
La instrucción debe diseñarse
para hacer énfasis en las
habilidades y llenado de vacíos
13. PARADIGMA SOCIO CULTURAL O HUMANISTA
El paradigma
histórico-social,
también llamado
histórico-cultural,
que relaciona el:
Aprendizaje
Desarrollo
psicológico
Educación
Cultura
14. HISTORIA DEL PARADIGMA SOCIO-CULTURAL
El fundador del Paradigma Sociocultural fue el psicólogo bielorruso Lev
Vigotsky (1896), Este paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el
paradigma cognitivo. . La idea fundamental de su obra es la de que el
desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de
interacción social y que el humano es el único que puede manipular su medio
para su propio beneficio.
15. METODOLOGÍA
El individuo, aunque importante, no es la única variable en el aprendizaje. Su
historia personal, su clase social y por consecuente sus oportunidades sociales,
su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que
no solo apoyan el aprendizaje, sino que son parte integral de él.
16. DESARROLLO DEL PARADIGMA
Consiste en la interiorización de instrumentos psicológicos y culturales como el
lenguaje que, según Vigotsky, inicialmente no nos pertenecen, sino que
al grupo humano en el cual nacemos y el cuál nos es transmitido a través de la
interacción social. Por lo tanto, el aprendizaje se da por medio del entorno
cultural, ya que la relación con el otro será la que va a permear el aprendizaje.
17. FUNDAMENTOS
Para Vigotsky la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento no
es una relación bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte
en un triángulo abierto en el que los tres vértices se representan por
20. PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO O ECOLÓGICO CONTEXTUAL
Desarrollo de
capacidades y
valores como
metas de
currículum
Sea favorecido el
aprendizaje
significativo
individual
creación de
actitudes, valores,
capacidades y
destrezas
Trata de integrar
las aulas el actor y
el escenario del
aprendizaje
25. integra a sus fundamentos el
constructivismo cognitivo de
Piaget y su visión cognitiva del
aprendizaje
26. PARADIGMA CONECTIVISTA O CONSTRUCTIVISTA
Origen y
fundamentos
• Entre ellas se encuentran las teorías de
Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel
(1963), Bruner (1960)
• El constructivismo es en primer lugar
una epistemología
27. Ideas
principales
El aprendizaje es esencialmente activo
Proceso activo ( construye nuevos
conocimientos)
Ayuda los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la información
nueva.
28. CONCEPCIÓN
DELALUMNO Y
MAESTRO
El profesor cede
su protagonismo
al alumno
Responsable de
su propio
aprendizaje
Transferencia de
lo teórico a lo
práctico
Escuchar tanto a
sus compañeros
como al
coordinador o
facilitador
