1. A co-aprendizagem
online em análise
Luciana Mesquita e Maria João Loureiro
CIDTFF/DE – Universidade de Aveiro

2. Análise interações no blog da U.C.
Gestão de Comunidades de Aprendizagem Online
Questões orientadoras:
1. Qual o nível de reflexão evidenciado pelos posts?
2. Que o tipo de feedback foi proporcionado pelas
participantes?
3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram
evidentes?

3. Informações prévias
Análise de interacções num blog que visou a partilha e
reflexão em torno de atividades da prática pedagógica
de alunas futuras professoras (AFP)
Participantes – 10 AFP a frequentar a UC de opção
“Gestão de comunidades de aprendizagem online”, a
docente e uma doutoranda do CIDTFF
Tipo de interação – não liderada pela docente da UC
Objetivo – ajudar os AFP a analisar as potencialidades
das ferramentas 2.0

4. Informações prévias
Intervalo temporal da análise: 10/12/2011 a 24/01/2012
Objetos de análise: 9 posts e 11 comentários
Número total de unidades de anáilise: 242
(frases/posts) e 58 (feedback/comentários)
Categorias propostas pela equipa docente/tutora
Análise feita pela equipa e pelas díades de AFP
(exemplos seguintes visaram a clarificação e discussão do processo de análise)

5. Categorias de análise – reflexão (foco)
Rotina – Focalização nas preocupações pessoais ou em assuntos que não
envolvem uma posição pessoal.Como é que isto me afecta?: controlo dos
alunos, tempo, trabalho, sucesso pessoal…
Técnica – Focalização numa só tarefa de aprendizagem. Não estabelece
relações entre diferentes aspectos/momentos do processo.
Dialógica – Focalização nos alunos e nas interacções com os alunos, como
forma de compreender os processos de aprendizagem de modo a poder ajudá-
los.
Transformadora – Focalização em preocupações pedagógicas, éticas, morais,
culturais e históricas… com implicações no processo de aprendizagem.
Vieira e Moreira (2011), baseado em Melo (2006) e Ward e McCotter (2004).

6. 1. Qual o nível de reflexão evidenciado pelos posts?
 70 unidades de mensagem identificadas (nos posts)
59
11
0 0
Rotina Técnica Dialógica Transformativa

7. 1. Qual o nível de reflexão evidenciado pelos posts?
 70 unidades de mensagem identificadas (nos posts)
Exemplos:
“Nesta semana foram realizadas diversas atividades sobre o milhar, desde
a composição de números, sequências numéricas até problemas para
desenvolvermos raciocínio matemático.” (Nível de reflexão: rotina)
“A díade opta sempre por partir do conhecimento dos alunos e gostamos de
criar debates para que sejam eles a chegarem sozinhos a determinadas
conclusões e, por vezes, os conceitos que são registados no caderno diário
são estruturados (frasicamente) de acordo com o que os alunos dizem e
concluem.” (Nível de reflexão: dialógico)

8. Categorias de análise – tipologia de feedback
Questionamento como pedido de esclarecimento – solicitação de uma
caracterização/clarificação das variáveis envolvidas num determinado fenómeno
ou acontecimento. Pode ser descritiva (enumeração, descrição…) e/ou
explicativa.
Questionamento crítico ou estimulador – requer respostas de natureza
crítico-reflexiva passíveis de fornecer indicadores: da compreensão de relações;
de construção de saberes e de competências profissionais; de fundamentação
teórica de práticas
Apoio/encorajamento – comentários que demonstram: a confirmação de
representações e de práticas experienciadas; o incentivo ao aprofundamento de
perspectivas teóricas; o encorajamento, prospectivo, para a recondução dessas
práticas
Recomendação – comentários com::sugestões/propostas teórico-
metodológicas alternativas; argumentações e contra-argumentações;
aprofundamentos teóricos (sugestões de leituras…)
Alarcão, I.; Leitão, Á. & Roldão, M. C. (2009)

9. 2. Que o tipo de feedback foi proporcionado pelas
participantes?
 23 unidades de mensagem identificadas
Tipo de feedback
20
2
1
0
uestionamento como pedidoQuestionamento crítico ou estimulador
de esclarecimento Apoio/encorajamento Recomendação

10. 2. Que o tipo de feedback foi proporcionado pelas
participantes?
 23 unidades de mensagem identificadas
Exemplos:
“Muito boa ideia a utilização de concept cartoons! Muitos parabéns!!!”
(Apoio/encorajamento)
“Quanto ao Sistema Reprodutor, podemos aconselhar-vos também, um dia
que o tornarem a trabalhar, a história “Para onde foi o Zezinho?” (…)
(Recomendação)
“ (…) gostariamos de saber se as crianças tiveram dificuldade em
memorizar a coreografia, se esta só envolveu a atividade motora ou
também inclui memorização de falas, se no dia da apresentação tiveram
dificuldade ou não em executá-la.” (Quest. com pedido de esclarecimento)

11. Categorias – nível cognitico
Pensamento crítico
Elementary clarification – Introduce a problem; pose a question; pass on
information without elaboration.
In depth clarification – Analyse a problem, identify assumptions.Inference.
Concluding based on evidence from prior statements; generalising.
Judgment – Expresses a judgement about an inference, relevance of
an argument, theory, or solution.
Strategy – Proposes a solution; outlines what is needed to implement
the solution.
Processamento da informação
Surface – Repetition without adding new information; statement without
justification; suggesting a solution without explanation.
In depth – Brings in new information, shows links, solutions proposed with
analysis of possible consequences; evidence of justification; presents a wider
view.
McKenzye, W. & Murphy, D. (2000)., baseado em Henri (1992, 1993)

12. 3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram
evidentes?
 242 unidades de mensagem (posts)
Nível cognitivo - pensamento crítico
178
35
9 14
0
Elementary In depth Inference Judgment Strategy
clarification clarification

13. 3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram
evidentes?
 242 unidades de mensagem (posts) – cognitivo (Pens. critíco)
Exemplos:
“Posto isto, foi lida uma pequena história “O Natal do Rato Renato”, que
retrata o espírito natalício aliado à troca de afectos e de solidariedade.
Foram colocadas algumas questões sobre a história e referido o espírito de
entre ajuda que deve existir entre todos nós.”
(Elementary clarification)
“Os alunos estiveram motivados e empenhados nas atividades que
executaram, principalmente nas atividades realizadas em Estudo do Meio.”
(Inference)
“O resultado final ficou muito engraçado.”
(Judgment)

14. 3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram
evidentes?
 242 unidades de mensagem (posts)
Nível Cognitivo - processamento da informação
226
11
Surface In depth

15. 3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram
evidentes?
 242 unidades de mensagem (posts) – cognitivo (Proc de informação)
Exemplos:
“Para além disso, contou uma história "O alfabeto dos bichos" efizeram um
trabalho de investigação sobre a serpente. Na última sessão explorou o
conto tradicional "O principe com orelhas de burro“ (…).”
(Surface)
“A sensação com que ficámos foi que foi muita informação para as crianças
em tão pouco tempo, pois era um tema que eles gostavam muito e que
havia muitas coisas que deveriam ter sido exploradas mais
aprofundadamente, mas uma vez que este serviu para a disciplina de
seminário, como já referimos, teve de ser feito um pouco à pressa .”
(In depth)

16. Categorias – nível metacognitico (conhecimento)
Person – Comparing self to others as a cognitive being, eg, student perspective
vs. teacher perspective.
Task – Showing an awareness of one's approach to a cognitive
task, eg, preparing a lecture.
Strategy – Comment on strategies used to reach an objective and assess
progress, eg, I find do X when trying to ....'a solution; outlines what is needed to
implement the solution.
McKenzye, W. & Murphy, D. (2000)., baseado em Henri (1992, 1993)

17. 3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram
evidentes?
 14 unidades de mensagem (posts) – Nível metacognitivo
Knowledge
10
0 0
Person Task Strategy

18. 3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram
evidentes?
 14 unidades de mensagem (posts) – metacognitivo
(conhecimento)
“ (…) De forma a introduzir a temática, partiu-se de uma sensação real do
quotidiano, comparando o frio e vento que as professoras estagiárias
apanharam no trajeto até à paragem de autocarros (sensação desagradável)
com a chegada de uma aluna bem agasalhada à escola (sensação agradável).
A partir desta situação, efectuou-se o levantamento e registo de conceitos
associados. (…). Esta semana foi calma, os alunos participaram ativamente
em todas as atividades, estavam empenhados e motivados e reagiram bem a
tudo o que lhes foi proposto.”
(Strategy)

19. Categorias – nível cognitico (competências)
Evaluation – Question about value of one's ideas or way of going about a
task, eg, 'I do not have a good understanding of ....„
Planning – Evidence of organising steps needed and prediction of what
is likely to happen.
Regulation – Evidence of implementing a strategy and assessing progress.
Self-awareness – eg, 'I know I feel .....' / 'I found learning about ... interesting„
McKenzye, W. & Murphy, D. (2000)., baseado em Henri (1992, 1993)

20. 3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram
evidentes?
 14 unidades de mensagem (posts) – Nível metacognitivo
Skills
3
1
0 0
Evaluation Planning Regulation Self awareness

21. 3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram
evidentes?
 14 unidades de mensagem (posts) – metacognitivo
(conhecimento)
“ (…) a díade optou por iniciar a sua intervenção (na segunda feira)
realizando, em conjunto com o grupo de alunos, uma lista de Regras de
Comportamento a ter dentro de sala de aula. Optámos por esta atividade
porque reparámos que os alunos não respeitavam as regras mais simples em
contexto de sala de aula como (…).”
(Planning)
“ (…) todos os alunos participaram ativimente (…). No entanto, quando se
aperceberam de que estas mesmas [regras] tinham que ser cumpridas foi
notório algum descontentamento (…)”
(Regulation)