Desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 3y 4 años en el C D I Colombia.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA,
MANAGUA
UNAN-MANAGUA
RECINTO UNIVERSITARIO “RUBEN DARIO”
FACULTAD DE EDUCACION E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PEDAGOGÌA CON MENCIÒN EN EDUCACIÒN INFANTIL
Desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 3y 4
años en el C D I Colombia.
Asignatura: INVESTIGACIÒN APLICADA
Realizadopor: María Cecilia García
Tutora MSc. Valinda Sequeira Calero
Managua, sábado 16 de junio del año 2012

MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 2
DEDICATORIA
Primeramente a Dios por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado
salud, ser el manantial de vida y darme lo necesario para seguir adelante día a día
para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mi esposo e hijos por haber tenido paciencia todo este tiempo de estudio.
A mi docente por la ayuda brindada en cada paso de esta investigación

AGRADECIMIENTO
Quiero agradecerle a mi Maestra de investigación aplicada, MSc Valinda Sequeira.
Por sus conocimientos invaluables que me brindo para llevar a cabo esta
investigación, y sobretodo su gran paciencia para esperar a que este trabajo pudiera
llegar a su ﬁn
A la universidad UNAN MANAGUA por abrirme las puertas de esta alma mater
Y tener el privilegio de ser alumna de la Unan Managua.
A mis hijos y esposo por su paciencia amor y comprensión

INDICE
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen
1.1ANALISIS DEL CONTEXTO
I.INTRODUCCIÒN
1.2DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
1.3IDENTIFICACION Y DESCRIPCION DE LA TEMATICA
1.4MARCO REFERENCIAL
II. PLANIFICACIÒN
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
III DESARROLLO DEL PROCESO
3.1 PLAN DE INTERVENCIÒN
3.2Metodología
IV.REFLEXIÒN Y EVALUACIÒN.
V.CONCLUSIONES
VIRECOMENDACIONES
VII.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
VIII. ANEXOS

RESUMEN
En la presente investigación hacemos un seguimiento del proceso de desarrollo de la
motricidad fina de los niños de primer nivel, desde un enfoque natural. A través de
actividades, se comienzan a potenciar y desarrollar los procesos que éstos deben
adquirir para su madurez escolar.
Se diseñan actividades que pretenden potenciar el desarrollo motriz de los niños para
así alcanzar su madurez. Con esta investigación se pretende dar respuesta al
problema planteado y para ello se realizó un plan general de acción en el que se
desarrollaron estrategias con base a la recolección de información que incluyó padres,
profesores y estudiantes.
La investigación acción educativa supone una transformación del maestro para
Mejorar su quehacer. Este estudio busca ser parte de esas transformaciones y
propone actividades como estrategias para fortalecer las habilidades en el área motriz
fina de niños y niñas entre 3 y 4 años y a su vez fomentar la reflexión entre maestros
acerca del desarrollo motriz fino de los niños.
Una vez se estableció la situación temática, se procedió a realizar un diagnóstico que
sirvió de base para diseñar, en colaboración con las maestras, el conjunto de
estrategias que se implementarán y evaluaran. Con base en el seguimiento hecho, se
elaboró un informe que contiene los resultados obtenidos y se ofrecieron
recomendaciones para el primer nivel que involucran la innovación y la aplicación de
las estrategias para los niños del nivel de preescolar, teniendo en cuenta las
características particulares de los niños y su ritmo de aprendizaje.

I. INTRODUCCIÒN
Gracias a las políticas gubernamentales a nivel nacional y mundial, los docentes se
están concientizando de la importancia de cualificar su profesión para que, además de
un status social, se le dé a la educación un carácter científico que ayude a tener
mayores aciertos en la preparación de una nueva sociedad.
Es por esto que la universidad unan Managua hace su contribución a la sociedad,
con la carrera de Pedagogía con mención en educación infantil, la cual ha venido
trabajando con el C D I Colombia desde hace varios años por ser un punto de
referencia. La investigación acción, lleva a los docentes a una motivación para que
comiencen a reestructurar su quehacer diario en las aulas para poder detectar
posibles alteraciones en los niños en el proceso de enseñanza aprendizaje y así poder
contribuir a un mañana mejor en los niños.
.Esta investigación pretende dar su aporte al trabajo en el aula con los niños de los
primeros años, teniendo en cuenta su ritmo de aprendizaje y en cuenta los aportes
desde otras ciencias y disciplinas que han enriquecido la pedagogía actual. Con el
plan de acción se tratará de replantear el quehacer diario, con niños no haciendo
planas sino haciendo actividades que vayan de acuerdo a su desarrollo motriz fino,
para mejorar sus procesos desde su naturaleza, y así poder desarrollar sus destrezas
y habilidades motoras a partir del juego y más específicamente a través de las
actividades y estrategias que involucren a los niños organizando su esquema corporal
para así tener una mejor motricidad tanto gruesa como fina y por ende un óptimo
desarrollo cerebral.
En este trabajo se encontrará no sólo la fundamentación teórica que soporta porque
se hace lo que hace, sino también el cómo se hace, o sea las rutinas y procesos que
se llevan a cabo para resolver la pregunta problema.
La motricidad fina ha cobrado gran reconocimiento como proceso de aprendizaje
primordial para el desarrollo integral de los niños, partiendo de la importancia delos
movimientos amplios en los primeros años de vida y la exploración de los mismos con
el cuerpo, para poder llegar en un futuro a movimientos más precisos, que son los que
hoy en día se ven influenciados por la carencia de una estimulación secuencial a nivel
motor teniendo en cuenta las edades y ritmos de aprendizaje de cada uno de los

niños. Este estudio, enfocará dicha temática particularmente en la edad de 3 a 4 años,
esta investigación-acción busca en primera instancia, detectar las habilidades a nivel
motor fino en los niños de esta etapa, con el fin de evidenciar en qué punto del
proceso se encuentran y así poder crear estrategias para mejorar las debilidades
encontradas o simplemente fortalecer las habilidades preexistentes; para luego incitar
a los maestros a reflexionar acerca de su quehacer, con miras a transformar
positivamente su propia práctica, implementando estrategias innovadoras diferentes a
las meramente académicas, que al involucrar nuevas herramientas pedagógicas, los
niños y las niñas se interesen en el tema y aprendan de diversas maneras a través del
goce y la satisfacción con las actividades que involucren una forma ludo pedagógico y
la motivación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel motor fino.

1.1 ANALISIS DEL CONTEXTO
1.2 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
I Aspectos Geográficos:
El C.D.I. Colombia está ubicada en el Distrito del Municipio de Managua, de foto
castillo don Bosco 1 cuadra al lago 2 ½ abajo.
Límites:
Los límites que posee el C.D.I. son:
Micro localización del Centro (Ambiente Externo)
Ubicación Geográfica del Centro.
o Límites
Al norte reparto Colombia
Al sur colegio Republica de Colombia
Al este Don Bosco
Al oeste Don Bosco
a) Vías de acceso:
Como el C.D.I. está ubicado cerca del populoso Mercado Carlos Roberto
Huembés hay varias vías de acceso y avenidas principales viniendo desde Rubenia
hasta la pista el dorado, a través de diferentes medios de transportes selectivos y
colectivos. Entre las rutas de transporte colectivo-urbano que transitan por este sector
tenemos la MR 4, 163 195, 154, 109,164
b) Barrios aledaños:
Entre los barrios aledaños al C.D.I. se encuentran: 10 de Junio, el dorado,
María Auxiliadora, Farabundo Martí, Carlos Fonseca, don Bosco
c) Ambiente externo:

Arborización: En el C.D.I. Colombia existe bastante arborización y plantas lo que
permite un ambiente natural y fresco.
Focos de insalubridad: el C.D.I. está ubicado en un sector urbanizado no se
visualizan focos de insalubridad alrededor del centro ya que el personal del Centro
mantienen una vigilancia permanente debido a las enfermedades virales como:
Dengue e Influenza Humana; y en cuanto al control del desarrollo nutricional de los
niños(as), del C.D.I.
Seguridad: En las ocasiones que hemos visitado el centro se constató que el C.D.I.
cuenta con personal de seguridad los cuales se encargan de controlar la entrada y
salida de las personas que visitan el centro. Aunque no solicitan identificación el CPF
está pendiente de las personas que ser acercan a las puertas de cada sala, al igual
que las docentes.
Niveles de Urbanización: Se observa que existe una superpoblación
debido a los establecimientos existentes y a la vulnerabilidad del sector bastante
comercial.
Aspectos Socio-Cultural:
a) Características del sector:
Aparentemente es un lugar tranquilo, no hay mucha peligrosidad ya que es
vigilado por personal de seguridad de empresas de vigilancia que los pobladores de la
colonia contratan.
Servicios Básicos:
Existen energía eléctrica, agua potable, servicio de telecomunicaciones
(teléfono, Líneas fijas, celulares, alumbrado público, etc.), y aguas servidas.
b) Centros o Instituciones aledañas:
Existen instituciones aledañas al centro como el, Cuerpo de Bomberos, Policía
de Tránsito.Centro escolar público república de Colombia, Luxemburgo, escuela la
estrellita, maternales privados estos centros no tienen ningún tipo de relación con el C
D I Colombia
c) Aspectos Culturales:

Las personas que se relacionan con el C D I Colombia son personas con una
educación media, y con valores morales.
Aspectos Históricos-Políticos:
Se celebra el 19 de julio fecha en que se conmemora el triunfo de Revolución
Sandinista.
d) Aspectos Históricos del Centro:
En el año de 1972 después del terremoto el gobierno de Colombia donó 102
casas y formo la colonia la cual se llamó reparto Colombia, también construyó el C D I
y el colegio Republica de Colombia.
Estas 102 casas fueron asignadas para oficiales de la guardia nacional , el
colegio y el C D I para atender a las familias de estos oficiales.
En 1994 el fise reconstruye el colegio República de Colombia y el C D I
Colombia con ayuda de la comunidad de damas colombianas.
Durante el período de la Revolución Popular Sandinista (1980-1989), estuvieron
bajo la dirección del Instituto Nicaragüense de Seguridad Social y Bienestar (INSSBI).
En la década de la Presidenta Sra. Violeta Barrios Vda. de Chamorro (1990-1996), se
recorta el presupuesto por parte del INSSBI y en 1995 lo asume el Fondo
Nicaragüense para la Infancia (FONIF) y para el año 2005 pasa a cargo del Ministerio
de la Familia (MI FAMILIA), y desde entonces continúan bajo el cargo de MI FAMILIA.
A. SECTOR EDUCATIVO:
Aspectos Generales de Infraestructura.
1. Aspecto Infraestructura Externa:
Se pudo apreciar que la infraestructura está en buen estado, sus paredes de
concreto están pintadas de colores tenues, el muro perimetral esta con malla
metálica. Referente a la limpieza externa necesita mejorar un poco ya que es lo
primero que se observa al entrar al C.D.I. En relación a la seguridad y protección se
pudo constatar que todo el C.D.I. esta enmallado y en buen estado y en la entrada
principal se encuentra un guarda de seguridad.
a) Áreas Verdes:
Se observan áreas verdes en la parte externa del edificio al lado izquierdo y
derecho de la entrada principal. En la parte trasera del C.D.I. donde observan algunos

árboles y arbustos que dan un ambiente agradable, sin embargo, existe un área de
juego donde los niños(as), se van a recrear por lo que es necesario arborizar para que
los niños(as), realicen sus actividades. En la parte interna del edificio en la entrada
principal a mano izquierda se observa un pequeño jardín ornamental y da un ambiente
de frescura a esta área.
b) Áreas de Juego:
Existen dos áreas de juego, uno en la parte trasera del centro y el otro en la
parte delantera se encuentran en un estado regular. por lo general solo el área trasera
es la que generalmente se utiliza para recreación..
Aspecto Infraestructura Interna:
a) Tipo de Construcción:
El edificio está construido de concreto, hierro, zinc, madera, perlines, cielo razo,
portones de hierro, persianas, cortinas metalizas, piso rojo y una amplia estructura lo
cual es utilizada por niños(as), menores de 6 años. Cuenta con todos los espacios
necesarios para la cual fue diseñada,. Sus paredes están pintadas de colores tenues
lo cual es adecuado para la atención educativa del niño(a), y toda su estructura se
encuentra en buen estado.
b) Capacidad y cobertura del Centro:
Actualmente el C.D.I. tiene cobertura de 130 niños (as), en edades desde los 18
meses hasta los a 6 años aproximadamente.
c) Organización y Distribución de las Diferentes Dependencias del
Centro:
Toda la construcción es de concreto las paredes están repelladas y pintadas de
verde menta y en todas las salas hay cielo razo, las ventanas son de vidrio solamente
en la sala de lactantes, cocina y en la pequeña sala de maestros cuentan con
persianas de vidrio y no podemos dejar de mencionar que las puertas de la entrada
principal del C.D.I. son de madera, cada sala cuenta con una baranda de hierro, el
piso esta en excelente estado. existe ventilación en cada sala con dos abanicos de
cielo razo iluminación adecuada, cada salón cuenta con los servicios básicos como
agua y luz, y con su propio inodoro , lavamanos y maño adecuados a la edad de los
niños el servicio de agua nunca falla debido a que el centro cuenta con dos tanques
grandes de agua potable.
La ambientación de cada sala es adecuada en un 70% por ciento está ambientada
según las diferentes actividades que se desarrollan.

d) Área administrativa:
El área administrativa se encuentra ubicada en la entrada principal a mano
derecha y está conformada por una amplia oficina donde se encuentra la recepción,
sub-dirección, y administración del centro. La oficina se observa en buenas
condiciones y está equipada con lo necesario. Las puertas de la dirección son de
madera.
e) Área de salas educativas:
El C.D.I. cuenta con 5 salas para atender a los niños(as), organizados de la siguiente
manera:
Sala infantes A, sala de infantes B, sala de primer nivel segundo nivel y tercer
nivel
También hay un área de comedor donde almuerzan los niños y la cocina donde
les preparan sus alimentos.
La matrícula actual del área de infantes A es de 6 varones y 7 niñas para un total
de 13 niños(as): horario de vida de los niños
En infantes B es de 12 varones y 14 niñas con un total de 26 niños y niñas.
Referente a la planificación que realizan las educadoras se trabaja con el
Manual Psicopedagógico de Educación Inicial que orienta el ministerio de la familia MI
FAMILIA.
Edad Pre-Escolar:
Sala de I Nivel: En esta sala se atienden niños(as), de 3 años de edad. En relación
al espacio esta sala es un poco reducida pero cumple con las condiciones para
atender a los niños(as).. Respecto a la ambientación, ventilación, iluminación es
adecuada y esto favorece al proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los niños(as),
de esta sala. Los niños(as) son atendidos por dos educadoras. La matrícula actual
de este nivel es de 18 niñas y 13 varones para un total de 31 niños(as).
Cabe mencionar que todas las salas cuentan con sus servicios higiénicos
sanitarios, lavamanos, baños diseñados de acuerdo a la estatura anatómica de los
niños(as).
f) Otras áreas:
El centro cuenta con área de cocina, área de comedor para el personal docente,
administrativo y de apoyo, bodega donde guardan materiales que no utilizan, un
gabinete metodológico entre otros.

Aspectos Organizativos, Administrativos Generales del Centro.
a) Reglamento interno:
En este apartado conocimos que existe un reglamento interno del C.D.I. pero no
tuvimos acceso al mismo.
b) Horario de Trabajo (Personal Administrativo, Docente, y de Apoyo):
El C.D.I. cuenta con horarios diferentes cada uno de 9 horas laborales de 6:00 am
a 3:00 pm; de 9:00 a 5:30 pm para el personal docente. Personal Administrativo y de
Apoyo ( C, P, F, Cocina, y Conserje), posee un horario de 9:00 am a 6: pm; Sub-
Directora, y Directora su entrada es de 7:00 am y no poseen horarios de salida.
c) Registro y controles:
Según la responsable docente existe una hoja donde se lleva el control de todo el
personal que se detalla a continuación:
d) Registro de ingresos al C.D.I.:
El registro de ingreso al C D I está compuesto por un expediente el cual tiene
que tener todos los requisitos requeridos por el centro para la matricula debida
de cada niño.
El expediente de los niños y niñas del C D I está compuesto de los siguientes
elementos
Hoja de adaptación la cual consiste en una semana de adaptación con horarios
paulatinos de salida
Ficha de expediente la cual registra todos los datos personales , clínicos , de
vacuna y familiares del niño
Certificado de salud.
Tarjeta de vacunación.
Cedula de identidad de los padres
Constancias salariales y colillas del Inss de los padres ( los padres que trabajan
en una institución)
Partida de nacimiento del niño (a)
Al revisar los expedientes de vida de los niños se pudo constatar que de los 31 niños
matriculados en el primer nivel 29 tienen todos sus documentos correspondientes a los
requisitos que deben de tener los niños al ingresar a dicha institución
Solo dos niños no poseen registro de ficha de expediente.

Algunos expedientes no tienen colilla del Inss ni constancia salarial. Solo poseen carta
donde justifican que trabajan por cuenta propia algunos padres de familia.
De los 31 expedientes revisados solo 3 poseen historial clínico de los siguientes niños
Dilan Mayorga Salazar posee una epicripsis donde se diagnostica que el niño padece
de neumonía crónica y asmático.
Raquel Sánchez Morales padece de estomatitis crónica agudizada.
Héctor Eduardo Fonseca se realizó un electrocefalograma en donde le diagnostican
anormal por presencia de paroxismo frecuentes de puntos los cuales de producen
irritabilidad focal.
e) Plan de Trabajo:
El plan de trabajo está estructurado de la siguiente manera:
 Cronograma.
 Plan anual.
 Plan mensual.
 Plan trimestral, lo cual es elaborado por la Responsable Docente en conjunto
con las Docentes.
f) Evaluación y Seguimiento de los Planes de Trabajo:
En cuanto al seguimiento se da en conjunto con la Responsable Docente y
Educadoras, donde se lleva un estricto control del plan a desarrollar y esto consiste
en:
 Planificación Diaria.
 Asistencia de maestro.
 Asistencia de alumnos(as). Esto para dar un mayor control del cumplimento
de cada una de las diferentes áreas y actividades a desarrollar haciendo
supervisiones directas, levantado de datos y asistencia diaria por la
responsable docente del C.D.I.
Con el control de registro de la asistencia diaria que la responsable docente
ejecuta diariamente se constató el porcentaje de asistencia diaria de los niños y
niñas que asisten a clase.
Y el porcentaje es del 90% de niños que asisten diariamente a clases.

PREGUNTA DE ACCIÓN:
¿Cómo desarrollar los movimientos motrices finos En los alumnos del 1er nivel de
educación inicial del centro de desarrollo infantil C. D. I. Colombia?

1.3 IDENTIFICACION Y DESCRIPCION DE LA TEMATICA
A lo largo de la experiencia pedagógica, se ha evidenciado que los niños en edad de
3-4 años, presentan dificultades en sus movimientos más precisos, como recortar,
rasgar, colorear, dibujar y ensartar. La mayoría de éstos como consecuencia de: un
pobre reconocimiento corporal; dificultades en sus movimientos motores gruesos, tales
como la buena postura, saltar, marchar, correr y dificultades manteniendo el equilibrio;
dificultades en la identificación y reconocimiento de cada una de las partes de su
cuerpo y sus funciones.
Debido a ello, se considera pertinente aplicar el proceso de investigación-acción en el
C.D.I Colombia, ya que éste permite realizar un diagnóstico de la situación y a partir
de esto, promover en los docentes la reflexión autocrítica de su propio quehacer en
relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel motor fino. También, el
proceso de investigación-acción tiene un componente adicional que permite no sólo
analizar la situación, sino transformarla con miras a mejorarla. Como dicen Carr y
Kemmis, “la finalidad última de la i-a es mejorar la práctica, al tiempo que se mejora la
comprensión que de ella se tiene y los contextos en los que se realiza”
.La reflexión acerca de las experiencias adquiridas a partir de las observaciones
realizadas durante la práctica pedagógica en las distintas instituciones, ayuda a
evidenciar una estrecha relación entre las debilidades a nivel motor grueso y a nivel
motor fino.
Es común encontrar en niños de esta edad, debilidades a nivel motor grueso, en
actividades tales como: correr y saltar en uno o dos pies sin mantener el equilibrio,
confusión en cuanto a lateralidad, pobre reconocimiento del esquema corporal, entre
otras.
Teniendo en cuenta lo anterior, observamos que los niños que no han desarrollado las
habilidades a nivel motor grueso, les es más difícil llegar a coordinar movimientos finos
más precisos. Por ende, no se puede desligar el desarrollo de las habilidades motoras
gruesas del desarrollo de las habilidades motoras finas. Igualmente, es importante
detectar a tiempo posibles debilidades y con la ayuda de padres y docentes, se
evitaran contratiempos en futuros aprendizajes. Asimismo, es indispensable destacar
que si estas debilidades no son encontradas a tiempo, pueden interrumpir o demorar

el proceso natural de desarrollo del niño, además de obstaculizar el progreso de otros
aprendizajes.
Por ello, entre más pronto se descubran estas carencias, se podrán remediar con
mayor facilidad para continuar con el cauce normal del desarrollo.

1.4 MARCO REFERENCIAL
A continuación, se encontrará una breve explicación acerca de los tópicos que
convergen para sustentar la temática de la investigación, incluyendo el desarrollo
sensorio-motor, motricidad, motricidad fina, debilidades a nivel motor fino, juego y
motivación. Teniendo en cuenta los anteriores conceptos, se busca diseñar estrategias
pedagógicas a partir de la relación entre la teoría y la realidad de las maestras, con el
fin de plantear una serie de actividades cuyo fin es transformar la práctica educativa
en la institución, teniendo como referente las actitudes y los comportamientos de los
docentes frente al desarrollo del área motora fina de los
DESARROLLO SENSORIO-MOTOR
Según Wallon, es indispensable buscar una articulación entre el pensamiento delos
niños y las acciones que ellos realizan. El autor asume con esta unión dialéctica que la
dimensión motora en los niños es educable, es decir, los seres humanos pueden
“autorregular su motricidad gracias a su desarrollo psicológico “Teniendo en cuenta lo
anterior, la intervención pedagógica en el desarrollo motor de los niños es importante y
posible. Por ende, es necesario investigar el desarrollo motor de los niños desde el
nacimiento, para que a partir de ello, se puedan crear diversas estrategias
innovadoras con el fin de apoyar el desarrollo motor de los niños, teniendo en cuenta
su madurez biológica.
Para poder evidenciar las debilidades que presenta un niño en la motricidad fina de 3
a 4 años, es necesario revisar cuando se inicia este proceso y cuál es su evolución.
Adicionalmente, es indispensable entender la función que cumple el cerebro en cada
una de las etapas del desarrollo, ya que se encarga de integrar todas las sensaciones
percibidas a través de los estímulos y los sentidos para luego llevarlas a cabo.
La integración sensorial inicia desde que el feto siente los movimientos del cuerpo de
su madre. Esas sensaciones son una serie de impulsos que el cerebro debe integrar
para darle un significado, convirtiéndolas en percepciones. En los primeros siete años
de vida, el niño aprende a sentir su cuerpo y a moverse de manera eficaz; estas
destrezas le proporcionan sensaciones necesarias para interactuar con el mundo que
lo rodea durante toda su vida. Lo anterior, resalta la importancia de brindarle al niño
oportunidades de estimulación sensorial, la cual es indispensable para su desarrollo
integral en un futuro. Para que se lleve a cabo el anterior proceso, el cerebro se debe
adaptar a las sensaciones, primero debe adaptar las de su cuerpo con las del medio
que lo

La motricidad fina implica movimientos de mayor precisión, están involucrados los
músculos cortos del cuerpo. Estos movimientos son requeridos especialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo:
rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir…). Aunque en la mayoría de las
actividades que realizamos en nuestra cotidianidad están inmersas los dos tipos de
motricidades en el estudio que hacemos de los niños pequeños se nota
indudablemente la dificultad para tener dominio de los movimientos que llamamos
finos (Matas, 1997).
MOTRICIDAD FINA
Teniendo en cuenta lo anterior, cuando se habla de motricidad fina, se está haciendo
referencia a todos los movimientos precisos que implican la coordinación de los
músculos de la mano, los dedos de los pies y la cara. Realizan movimientos
específicos como arrugar la frente, cerrar los ojos, guiñar, apretar los labios, mover los
dedos de los pies, cerrar un puño, digitar, recortar, entre otros. Su progreso es
evidente en el momento en el que el niño avanza en su coordinación óculo-manual,
entendida como la relación entre el ojo y la mano y la capacidad para utilizarlos
simultáneamente, con el fin de realizar una tarea en la cual se logra manipular objetos;
cuando este proceso ha madurado se observa el uso de sus dedos pulgar e índice
formando la posición de pinza, esto permite integrar otras nociones como distancia,
profundidad, tamaño, peso, textura.
Para una correcta manipulación de ojo-mano se requiere tener en cuenta aspectos
tales como: Desarrollo del equilibrio general del propio cuerpo (se logra cuando un
niño se puede sentar solo y se mantiene guardando el equilibrio al mover sus brazos o
cabeza). Disociación de los movimientos del brazo, ante brazo, mano y dedos. Una
perfecta adecuación de la mirada a los diversos movimientos de la mano (para seguir
un objeto con la mirada, no es necesario mover toda la cabeza). La adaptación al
esfuerzo muscular, es decir, que éste se adecúe a la actividad que se realiza (cada
vez se logra coger objetos más pequeños y de forma más precisa, midiendo la
distancia de la mano al objeto).Según Amador, el desarrollo de la motricidad fina
influye de manera notoria en los diversos ámbitos en la vida de los niños y las niñas.
Las debilidades en esta área no sólo se observan en niños y niñas de bajos recursos,
sino también se ven reflejadas en todos los estratos sociales.
Es importante aclarar, que al iniciar el proceso de desarrollo algunos niños pueden
presentar debilidades a nivel motor fino, pero con la ayuda de diferentes ejercicios
específicos de refuerzo en cada uno de los segmentos de las extremidades superiores

del cuerpo y a partir de las diversas experiencias vivenciadas, logran superar dichas
debilidades.
Lo anterior, permite a los niños y a las niñas llegar al conocimiento y la planeación de
la ejecución de una tarea, controlar la fuerza muscular, la coordinación y la
sensibilidad normal.
Lo anterior, permite conocer acerca de las diversas influencias de los distintos factores
en el desarrollo del proceso de adquisición de habilidades de motricidad fina de
manera adecuada. Por otra parte, es necesario conocer las características
específicas en esta área y edad de desarrollo para con ello, identificar y reconocerlas
fortalezas y debilidades de cada uno de los niños.
Es indispensable tener en cuenta las características fundamentales a nivel motor
grueso y a nivel motor fino de los niños en edades comprendidas entre los 3 y 4 años.
En la motricidad gruesa se resaltan las habilidades concernientes al equilibrio, la
coordinación de movimientos que requieran extensión y fuerza en los músculos. Por
otra parte, la motricidad fina se entiende como los movimientos coordinados y cada
vez más precisos que se llevan a cabo con los músculos más pequeños.
Al definir el movimiento, Wallon afirma que “es la única expresión de lo psíquico;
concibe los determinantes biológicos y culturales del desarrollo del niño como
dialécticos y no como reducibles uno a los otros”. A partir de ello, establece una teoría
psicológica que busca articular el comportamiento, el desarrollo del niño y la
maduración del sistema nervioso, buscando construir estrategias educativas
innovadoras, teniendo en cuenta las necesidades específicas de los niños.
De lo anterior, podemos decir que el movimiento es una habilidad que se desarrolla
teniendo en cuenta la intervención de distintos factores como el cultural Es importante
mencionar que según Da Fonseca, el proceso de lateralidad manual inicia desde el
primer año, pero sólo se evidencia físicamente alrededor de los 3años. Asimismo, la
mayoría de los niños atraviesan por la etapa de la unilateralidad antes de convertirse
en zurdos o diestros, ya que se encuentran en un periodo de exploración de sus
facilidades y posibles alcances, esto es normal hasta los 6 o 7 años donde ya define
por completo la lateralidad.
Para que el desarrollo de la motricidad fina siga su curso, es importante estimularla
adecuadamente, teniendo en cuenta factores como la edad cronológica y el ambiente.

En primer lugar, es indispensable conocer la edad cronológica del niño porque a partir
de ésta, sabemos las características del desarrollo que presenta. Por otra parte, es
necesario conocer el ambiente, porque es el medio en el cual el niño está inmerso y
por lo tanto, no se puede desligar de su contexto social y cultural, ya que un niño en
edad preescolar por lo general va a una institución con el fin desarrollar sus destrezas
y en estos lugares, los niños se rodean de otros compañeros que vienen de diferentes
ambientes familiares y culturales, de los cuales traen sus propias costumbres y
maneras de enfrentar sus acciones, las cuales dependen de la forma como se les
haya inculcado y los arraigos culturales que posean.
Adicionalmente, los niños ingresan a la institución con conceptos previos, los cuales
han sido construidos a partir de las experiencias que se les han proporcionado en su
hogar, esto de una u otra forma puede intervenir en el desarrollo de sus habilidades
motrices y el biológico, pues ambos son de gran importancia. Por un lado, el factor
biológico determina la posibilidad de que existan m malformaciones en el sistema
nervioso central que impiden el curso normal del desarrollo, y por otra parte, el factor
cultural nos muestra las habilidades que puede llegar a adquirir un niño por su
interacción con el m medio que lo rodea.
Es así como se confirma que todas las situaciones que suceden alrededor del niño y
su madurez corporal, influyen en su aprendizaje y en el modo como él se desenvuelve
para plasmar sus pensamientos por medio de las acciones diarias.
Esta idea nos lleva a comprometernos en el estudio más a fondo de las problemáticas
del desarrollo integral de nuestros niños pues es sólo responsabilidad de ésta
sociedad cualificar y mejorar cada vez más los errores del pasado, no se puede seguir
llevando jóvenes a esta sociedad con problemáticas que nadie se percató de ellas o
que simplemente no se trabajaron y que son problemáticas que marcan el desarrollo,
desempeño y hasta convivencia de los jóvenes en una sociedad.
Cuando se estudia el movimiento en los niños, se estudia la motricidad, entendiendo
por motricidad como la capacidad que tiene el hombre y los animales de generar
movimiento autónomo y para ello se requiere de una adecuada coordinación y
sincronización (Collado, 2000).La motricidad, Es la capacidad que tiene el niño de
controlar su propio cuerpo (Matas, 1997). La motricidad se clasifica en dos tipos: la
motricidad fina y la motricidad gruesa
.

La Motricidad gruesa está referida a la coordinación de movimientos amplios, como:
rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc., e implica el movimiento de los músculos
largos del cuerpo.
La motricidad fina implica movimientos de mayor precisión, están involucrados los
músculos cortos del cuerpo. Estos movimientos son requeridos especialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo:
rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir…). Aunque en la mayoría de las
actividades que realizamos en nuestra cotidianidad están inmersas los dos tipos de
motricidades en el estudio que hacemos de los niños pequeños se nota
indudablemente la dificultad para tener dominio de los movimientos que llamamos
finos (Matas, 1997).
Vemos entonces como, aunque las dos motricidades se refieren a movimientos del
cuerpo, la motricidad Gruesa, se diferencia de la motricidad Fina, en que ésta, se
ocupa de los movimientos básicos del ser humano para desenvolverse y solucionar
problemas de su entorno, mientras que en la segunda, por la exigencia de los
movimientos pequeños, se requiere tener control eficiente de
La motricidad gruesa. En ambas motricidades se habla de una elaboración en los
movimientos, movimientos de precisión, de planeación y cuando se habla de
planeación se habla de pensamiento, es decir el movimiento implica pensamiento y
viceversa, si se observa de estas manera se puede inferir que el movimiento
contribuye con el desarrollo del pensamiento y el pensamiento contribuirá también en
la planeación y perfección de cada uno de los movimientos, allí surge el concepto de
Psicomotricidad.
La Psicomotricidad, es definida como la capacidad que posee el ser humano de
coordinar en un tiempo óptimo el pensamiento (Análisis) y la reacción (Movimiento)
ante un determinado estímulo, es decir, la eficacia de movimiento en determinado
momento (Camellasi, 1987).
Cuando se comienza a entender que en la motricidad o el movimiento interviene la
mente o mejor el cerebro, entonces se debe dar una mirada a los científicos que
hablan de cómo es que la mente se desarrolla y dentro de ellos se encuentra Glenn
Doman (1993), quién afirma que el cerebro se desarrolla gracias al movimiento y el
movimiento se da gracias al desarrollo del cerebro.
La pregunta que cabe ahora es:

Si el cerebro se desarrolla con el movimiento entonces ¿qué estamos haciendo los
docentes de niños pequeños con los niños encerrados en las aulas y sentados en una
silla limitando sus movimientos y tratando dizque de desarrollar pensamiento?
Para desarrollar pensamiento necesitamos generar en nuestros niños la mayor
cantidad de conexiones neuronales posibles, Sinapsis, y estas Sinapsis se empiezan a
dar desde el nacimiento del niño. (Doman, 1993) habla de que nuestra cultura ha
cometido un error con todos los recién nacidos, pues los ponen boca arriba para estar
pendientes de ellos, que no se vayan ahogar con el vómito, que estén respirando…
pero lo que la cultura no sabe es que un niño boca arriba es como un carro Ferrari con
la llantas para arriba, un carro muy potente pero no cumple su objetivo, o sea no sirve
para nada. Así mismo los niños boca arriba no le encuentran sentidos a los
movimientos reflejos de manos y pies que comienzan a experimentar.
Cuando el niño tiene la oportunidad de estar boca abajo empieza a descubrir, por
medio de las reacciones circulares (muchísimas repeticiones), que sus movimientos
involuntarios comienzan a tener una consecuencia: “cada vez que muevo mis manos y
mis pies me desplazo levemente”, se empieza a dar de manera natural las primeras
conexiones neuronales o sinapsis, los primeros conocimientos.
.DEBILIDADES A NIVEL MOTOR FINO
Para poder plantear una estrategia adecuada para mejorar las habilidades a nivel
motor fino en los niños y niñas de 3 a 4 años, se hace necesario revisar la teoría que
sustenta las debilidades más comunes encontradas en dicha dimensión.
Según Thoumi
, las debilidades que se presentan con mayor frecuencia en los niños y en las niñas en
esta edad son:
• No respeta el límite saliéndose de una figura de tamaño mediano.
• No es capaz de dibujar detalles de la cara y esquema corporal en general.
• No ha comenzado a utilizar las tijeras o las utiliza inadecuadamente.
• Le cuesta hacer un cuadrado o un triángulo.
• No se viste solo.
• No puede atrapar una pelota pequeña.
• Presenta hipertonía o hipotonía al realizar trazos.

• Presenta dificultades en la coordinación ojo-mano.
• Disociación motriz en el manejo de los espacios.
Teniendo en cuenta lo antes mencionado, se puede afirmar que en el ámbitoEscolar,
los niños y las niñas presentan mayores dificultades en cuanto a la Hipotonía y la
hipertonía, siendo éstas el punto de partida para las dificultades a Nivel motor fino. En
este mismo sentido, las anteriores influyen de manera notoria En las demás
dimensiones de desarrollo de los niños y las niñas, tales como la Socio-afectiva, la
cognitiva y la corporal, repercutiendo en su integralidad.

II. PLANIFICACIÒN
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Los niños que entran al primer nivel de educación inicial presentan dificultades en el
control de sus movimientos, principalmente cuando cogen el lápiz y en el manejo de la
espacialidad en la hoja de papel. Esto también es evidente en la amarrada de sus
zapatos, en los movimientos amplios dentro y fuera del salón de clase.
A los niños se les dificulta el coloreado del dibujo, y en términos generales todo
aquello que implique movimientos finos como: amarrado de cordones, llevarse a la
boca los alimentos, en ocasiones hablar, respetar los espacios del cuaderno.
Hay situaciones en nuestra sociedad que han hecho que el problema se agudice:
Soledad de los niños en las casas, solos con el televisor y no con espacios donde
puedan desarrollar su cuerpo y un parque, grupo de amigos… desconocimientos de
los padres en algunos procesos de desarrollo de los niños, los papás hacen más de lo
debido por sus hijos: les amarran los cordones, les cepillan los dientes, les dan la
comida, explicación: no hay tiempo, él se demora demasiado, el tiempo es oro; esto es
lo que produce dependencia y no desarrollo de la motricidad requerida en esta edad.
Falta de espacios para la ejercitación, pues los niños viven en barrios o colonias
donde se dificulta el acceso a parques infantiles o unidades cerradas con espacios
para los niños poco apropiados. Falta de tiempo de los padres, llegan a altas horas de
la noche a la casa y ya no hay tiempo ni ánimos para ejercitarse con ellos; esto es lo
que lleva a que ingresen a los colegios niños hasta con dificultades para caminar.
Estas situaciones se han convertido en un problema, pues los niños se afectan con la
torpeza de sus movimientos, se les dificulta realizar un trabajo bien hecho, además de
los problemas en su convivencia diaria: encontrones entre los compañeros porque
este me empujó, caídas por la no amarrada de sus zapatos,
Para comenzar la investigación me remito a los instrumentos de recolección de
información que tienen como objetivo delimitar la situación inicial de llegada al CDI
Con el grupo de estudiantes de la UNAN MANAGUA para esta investigación
diseñamos entonces una plantilla que buscaba medir en los niños su dificultades en el
desarrollo de los niños y niñas en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje con la
evaluación motriz. Y con la investigación documental y las situaciones de caso se fue
evidenciando el problema los niños que llegan con un pobre desarrollo motor en

especial fino lo que implica dificultades en el uso del lápiz, flacidez en el dominio de la
mano dactilar, escasa estimulación temprana por parte de los padres.
Con estas dificultades motrices las reflejará en todo el proceso lector-escritor, que no
es otra cosa que interpretación de espacios. También es un problema para mí el
hecho que el docente no es el único agente formador, no podría solo, la formación de
los niños se da, no sólo por la escuela, sino por todo un equipo de trabajo que influye
en el niño y que deben tener unidad de criterio para ser más intencionales y eficaces
con el proceso del niño.
Cuando comenzamos a observar el trabajo de las docentes nos encontramos con
enriquecedores avances en lo que se refería al lenguaje ya que la mayoría de los
niños cantaban las canciones que las docentes les orientaban, también cantaban solo
ya que se sabían todas las canciones.
Se siguió con el diagnóstico para detectar posibles alteraciones en el desarrollo de
enseñanza aprendizaje en los niños de primer nivel con la aplicación de algunos
instrumentos se pudo detectar la raíz del problema.
Gracias a estos instrumentos de recolección detectamos que la motricidad fina de
algunos niños está por debajo de la edad cronológica de éstos, (Doman, 1993).
Se observó un grupo de 31 niños a los cuales se les puso a desarrollar una serie de
ejercicios que medían su nivel de desarrollo motriz en lo que respecta a motora fina
se observa la coordinación, óculo manual,se detectó que el 15% de los niños
observados presentan inmadurez en el proceso de desarrollo motriz principalmente en
lo que respecta al de motora fina. Surge entonces LA SIGUIENTE HIPOTESIS
Al incorporar actividades ludo pedagógicas para desarrollar la
motora fina, los niño se motivarán y podrán lograr el nivel de
destrezafina de acuerdo a su edad cronológica.

III DESARROLLO DEL PROCESO
3.1 PLAN DE INTERVENCIÒN DE ATENCIÒN A LAS DIFICULTADES EN EL
DESARROLLO MOTRIZ FINO DE NIÑOS DE 3 Y 4 AÑOS DE EDAD EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
En el plan general de acción se desarrollarán una serie de herramientas que buscarán
darle solución al problema planteado al principio de este documento.
Por tal motivo se enunciarán tres estrategias que en conjunto tratarán de ayudar en el
logro del objetivo general o mejor en la solución del problema en cuestión.
Actividades que le ayuden a desarrollar su motora fina.
Objetivo: posibilitarles a los niños las actividades que le ayuden a desarrollar su
motora fina.
Para esto se diseñan diferentes actividades que le darán a los niños estudiados una
mayor precisión y control de su motora fina con el fin de mejorar sus capacidades finas
y llevarlos al nivel adecuado de desarrollo de su motora fina de acuerdo a su edad y
emparejarlos al nivel de sus compañeros del primer nivel y así ayudar en lo que más
se les dificultad.
Apoyo por parte de los padres de familia
Objetivo: concientizar a los padres de familia del porqué de todas las actividades que
se realizan con los niños, para que sean coparticipes del proceso.
.
Actividades para desarrollar la motora fina
Objetivo: constatar en la práctica los avances de los niños en el desarrollo de la
motora fina.
.

Objetivo general
Diagnosticar los niveles de deficiencia en el desarrollo de la motricidad fina en los
niños y niñas de 4a 4 años del centro de desarrollo infantil C.D.I. Colombia
Objetivos Específicos
Determinar el grado de dificultad que presentan los niños y niñas de 3a 4 años en el
desarrollo de la motricidad fina.
Determinar los tipos las actividades que se deben realizar con los niños y niñas de 3
a 4 años que permitan afianzar la motricidad fina.
Elaborar un plan de intervención para desarrollar la motricidad fina en los niños y
niñas de 3 a 4 años

PLAN DE ACCIÒN PARA I NIVEL C.D.I. COLOMBIA
Observar el
proceso de llegada
de los niños de
primer nivel.
Determinar el
grado de dificultad
que presentan los
niños de I nivel de
educación inicial en
el desarrollo de la
motricidad fina
para superar las
debilidades en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
Llegada al C D I
Entrar al aula de clase, saludar a la
docente
Observar la llegada de los niños
Socializar con los niños
Saludarlos, preguntar cómo están
que han hecho etc
Coordinación viso manual.
Los niños deberán unir los puntos
del sombrero del payaso con lápiz
de grafito.
Luego harán pelotitas de papel para
adornar el gorro del payaso.
Ejercitar los dedos pulgar e índice.
Recortar papel.
Darle a los niños una hoja de papel
bond en blanco y una tijera,
orientarle a los niños que recorten la
hoja, esto se hace con supervisión
de la docente a cargo de la
ejecución del plan de acción.
María Cecilia
García
María Cecilia
García.
18-4-127:30
7:30-9:00
9:00
9:30
10:00
10:30
18-4-12
18-4-12
10:30
11:00
Observar la llegada
de los niños al
preescolar, con quien
llegan .
Observar el trato que
tiene la maestra con
los padres de familia.
Se pudo observar en
esta actividad como
los niños están
interesados en iniciar
la actividad.
Al momento de la
actividad los niños
empiezan a realizar
algunos gestos tal
como derramar
mucha pega en la
hoja, el lápiz lo
sostienen de forma
inadecuada

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLE FECHA HORA SEGUIMIENTO A
EVALUAR
Identificar la
interacción que
establece la
maestra, los
padres y los niños
al iniciar el día.
Verificar la
precisión digital
de los dedos
Índice y Pulgar y
el dominio del
espacio de parte
de los niños.
Llegada al CDI.
Entrar al aula de clase,
saludar a la docente.
Observar la llegada de los
niños.
Rasgado de papel.
Rasgar libremente y pegar
las tirar en todo el espacio
de la naranja.
Darles a los niños trozos de
papel de seda, indicarles la
forma que lo van a rasgar en
tiras finas, luego
proporcionarles a los niños
la hoja de aplicación con
una naranja y orientarles
que peguen las tirar que
rasgaron encima de la
naranja sin salirse del área.
Luego orientarles a los niños
lo siguiente con sus manitos
juntas va a imitar a los
peces su forma de
desplazarse.
Juntar las manitos y mover
los deditos en forma de que
nadan los peces.
Luego darle papel de seda
en cuadrito y pedirles que
hagan pelotitas.
María Cecilia
María Cecilia
María Cecilia
María Cecilia
25-4-12 7:30
12:00
Interactuar con la
docente, con los
padres de familia
y con los niños.
Los niños en
estudio
Trabajan en
diferentes
actividades para
desarrollar la
motora fina.
En ese momento
se aprovecha
orientar al padre
para que trabajen
con los niños en
casa y así poder
reforzar el trabajo
realizado en el
aula de clase
Las actividades
que pueden
realizar en casa
es poner a los
niños a retorcer
su ropa cuando
está húmeda,
usar los prensa

Ejercitar la motora
fina utilizando los
dedos Índice y
Pulgar.
Procesar la
información
obtenida.
Observar paso a
paso el avance y
desarrollo de los
Niños en el
estudio del CDI
Colombia. Como
parte integrante
de su grupo
Luego darle las hojas de
aplicación y que le pongan
pega al pez en forma de
huellita sobre el cuerpo del
pescado y pegar las
pelotitas de papel para
formar las escamas del
pescado.
Darles la hoja de aplicación
a los niños y orientarles que
coloreen la cabeza del
pescado, cuidar que no se
salgan del espacio.
Integración de los niños a su
grupo.
Observar los avances de los
niños críticos para llevar un
registro del avance después
de las actividades
realizadas.
Análisis y reflexiones del
plan ejecutado
María Cecilia
María Cecilia
María Cecilia
25-4-12
25-4-12
25-4-12
12:30
4:00
ropa, comprarles
masa de tortilla y
hacer que ellos
jueguen a amasar
la masa.
Se conversó con
la maestra sobre
el avance de los
niños en estudio y
ellas
manifestaban que
los niños diego,
stalyn y Anthony
estaban
empezando a
mostrar cambios a
la hora de realizar
sus trabajos ya
que estaban más
entusiasmados y
les estaban
empezando a
poner interés a las
actividades.

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLE FECHA HORA SEGUIMIENTO DE
EVALUACIÒN
Detectar el
avance de los
niños en estudio
en su grupo
normal de clase.
Ejercitar el trazo.
Realizar
movimientos con
el cuerpo grueso
y fino.
Llegada al CDI.
Entrar al aula de clase.
Saludar a la docente y a los
niños.
Observar la llegada de los
niños quien los lleva.
Socializar con los niños.
Cantar la canción de buenos
días.
Observar a la maestra lo que
hace con los niños y ver cómo
se comportan los niños en la
hora de clase.
Armar caritas.
Darle a los niños dos caritas
para que ellos le peguen la
parte de la cara que le hace
falta. Luego ellos pegaran la
boca, carita y luego harán
expresiones faciales imitando
cada expresión alegre-triste.
Motora fina.
Trazar los puntos de izquierda
a derecha del sol a la tierra.
Integración con todo el grupo.
En círculo cantar la canción de
los deditos para ejercitar la
motora gruesa y fina.
María Cecilia
García.
María Cecilia
García.
María Cecilia
García.
Docente de Planta.
Docente del Aula
María Cecilia
2-5-12
2-5-12
2-5-12
2-5-12
2-5-12
7:30
7:30-
7:40
7:40-
8:30
8:30-
8:40
8:40-
8:50
8:50-
9:10
9:10-
9:30
9:30-
Observación en el
aula de clase para
ver cómo se
desenvuelven Diego
Herrera, Anthony y
Stalin los niños que
están siendo
evaluados
Se conversó con la
maestra sobre el
avance de los niños
en estudio y ellas
manifestaban que
los niños diego,
stalyn y Anthony
estaban empezando
a mostrar cambios a
la hora de realizar
sus trabajos ya que
estaban más
entusiasmados y les
estaban empezando
a poner interés a las
actividades.

Mariposita imitar el vuelo de la
mariposa y los movimientos
que ella hace.
García.
María Cecilia
García.
10:00
10:00-
10:30
Continuando con las
observaciones de
los niños en estudio
se va notando como
ellos van cambiando
a la hora de
integrarse a su
grupo de clase ellos
ahora ya son más
receptivos a sus
actividades ponen
más atención y
tratan de imitar al
grupo haciendo las
actividades que se
les asigna son más
cuidadosos con sus
actividades y
terminan sus
actividades.

EVALUACIÒN
Llegada al centro CDI
Colombia.
Entrar al aula de clase,
saludar a la docente.
Observar la llegada de
los niños.
arrugado de papel
Orietar a los alumnos de
la activada a realizar.
Demostrarle a los
alumnos como se
arruga el papel
Se le pide a los niños y
niñas que arruguen con
sus dos manos cada
hoja hasta formar una
pelota,
Doblado del papel
Enseñarles a los niños
en estudio como se
dobla el papel
Mostrarles a los niños
en estudio como se
dobla el papel y formar
abanicos de papel.
Análisis e información
Marìacecilia
Marìacecilia
María Cecilia
García.
María Cecilia
García.
María Cecilia
García.
9-04-12
9-04-12
9-04-12
9-04-12
7:30
8:30
8:30
2:30
4:00
Los padres de familia se
sienten contentos ya que
los niños se sienten
entusiasmados con las
actividades que ellos
ponen en práctica en su
casa ya que los niños
sienten como un juego las
actividades y las realizan
de esta manera ellos
mejoran sus capacidades
motrices finas y se
divierten a la vez y a los
padres no se les dificultad
ya que las actividades las
realizan con sus hijos.

de la investigación
EVALUACIÒN
Realizar
construcciones
sencillas
representando los
objetos de su
casa.
Utilizar la
imaginación y la
dáctilo pintura.
I
Llegada al centro CDI Colombia.
Entrar al aula de clase, saludar a
la docente.
Observar la llegada de los niños.
Construir objetos de la casa.
Brindarles a los niños cajas de
diferentes tamaños y orientarles
que construyan la mesa en la que
comen en su casa, o el sofá o la
cama.
Luego los niños estamparan
huellitas sobre los objetos
construidos para adornar su
objeto.
María Cecilia
María Cecilia
María Cecilia
García
16-5-12
16-05-12
16-05-12
7:30
12:00
Siguiendo con la
observación de los
niños en estudio se
observa como los
niños se integran al
grupo y tienen más
autonomía a la hora
de realizar sus
actividades.

Insertar cuentas.
Ejercitar los
movimientos
finos.
Trabajar la motora fina
Medios: Hilo o cordón, botones o
figuras de formas circulares y
cuadradas.
Primer momento: Mientras las
niñas y niños realizan la actividad
independiente se conversa con las
familias, sobre cómo están sus
pequeños, se intercambiará sobre
las actividades estimulatorias que
han realizado en el hogar.
Realizar demostraciones de como
insertat cuentas o botones
plásticos en un hilo luego entregar
a los niños hilo y botones plásticos
para que inserten.
María Cecilia
María Cecilia
García
23-5-12
23-5-12
23-5-12
7:30
12:00
12:30
4:00
Se invita a
prepararle un regalo
para su mamá o
abuelita.
Con ayuda del
adulto el niño
realizará la acción
de ensartar, hasta
lograr su objetivo.
En este caso el
adulto no puede
dejar al niño solo
con los materiales.
Finalmente los
niños regalarán el
collar a su familia.
Segundo momento:
Se procederá a la
ejecución de la
actividad con el
asesoramiento de la
familia como
orientadora de su
pequeño. Se
observarán
detalladamente las
dificultades
existentes, para
realizar su
repetición en otro

momento.

Metodología
El presente diseño metodológico fue aplicado en la recolección de información
requerida para realizar la intervención adecuada en la problemática encontrada en el
Centro de Desarrollo Infantil Colombia.
Este trabajo investigativo es de carácter transversal ya que se realizó durante el I
Semestre del año 2012.
Tipo de Estudio
El tipo de estudio es investigación acción en la cual se trabaja con estudios de casos
que se basan en la recopilación de información detallada sobre el mismo individuo o
grupo a lo largo de un tiempo considerable; el material proviene principalmente de
entrevistas, observaciones directas y otras herramientas descriptivas. En ella
encontramos que proporcionan más información sobre procesos íntimos y complejos
que cualquier otro método y posibilitan formular ideas sobre el desarrollo durante el
ciclo vital.
Instrumentos de Investigación
Para recolectar información relacionada a las dificultades que pueden afectar a los
niños y niñas en el proceso de desarrollo en la educación infantil aplicamos la técnica
de entrevistas, observaciones y análisis documental para las cuales realizamos una
guía para cada una.
El procesamiento de la información de esta investigación se hará de forma manual y
se citarán algunas expresiones brindadas por los docentes y padres-madres de
familia.
Observación: Se observaron clases para determinar los posibles casos a estudiar y
recolectar información en cuanto al desempeño de los niños y niñas en sus
actividades.
Entrevista: Dirigidas a docentes y padres-madres de familia con el fin de conocer sus
conocimientos en cuanto a las dificultades del proceso de desarrollo de los niños y
niñas en edad preescolar.
AnálisisDocumental: Se revisaron documentos curriculares y pedagógicos del centro
y de las maestras así como los historiales de todos los niños para buscar evidencias
en cuanto a posibles alteraciones en los niños y niñas de qué manera se trabajan con
ellos.

IV. REFLEXIÒN Y EVALUACIÒN.
4.1 Análisis de los instrumentos aplicados en primer nivel
El grupo de investigación asistió al C.D.I. Colombia a partir de abril del año 2012 hasta
finales de mayo del año 2012, con el fin de aplicar los diversos instrumentos de
recolección de datos.
Al analizar la información recopilada a través de los instrumento de observación
aplicada a los niños y niñas y a las maestras del primer nivel del C.D.I. Colombia,
teniendo en cuenta el análisis de las observaciones, de las encuestas y de las
entrevistas, se llegó a la conclusión que la mayoría de los niños y las niñas del C.D.I.
Colombia del departamento de Managua, no presentan debilidades notorias a nivel
neurológico únicamente problemas de alteraciones a nivel de motora fina.
Para poder ayudar a los niños detectados con alteraciones en el desarrollo del
aprendizaje se ha elaborado un plan de acción para ejecutar algunas actividades
De, motora fina para estimular adecuadamente habilidades y destrezas y corregir las
alteraciones encontradas.
El Grupo de primer nivel de educación infantil del CDI Colombia, es un grupo de 31
alumnos de los cuales según expedientes de cada alumno 20 tienen 3 ½ y 11 casi los
4 años. Su lenguaje es apropiado para la edad en lo que respecta a motora fina la
mayoría está en el nivel de desarrollo de acuerdo a su edad excepto tres niños que
son algo inquietos y cuando la maestra está orientando las direcciones ellos no le
ponen atención, al momento de realizar trabajos de motora fina estos niños no
trabajan en su hoja de aplicación adecuadamente ya que cuando agarran la crayola la
agarran con todos sus dedos
El primer nivel, es atendido por 2 docentes que les imparten los ámbitos de formación
personal y social, comunicación y comprensión del mundo así como: los ejes
temáticos establecidos en la guía de multinivel
Las clases tienen una duración de 30 minutos tienen tres descansos, así: merienda de
9:00 a 9; 30, Almuerzo de 11:30 a 12:20, sueño de 12:40 a 2:30.
No se tiene como objetivo aprender a leer, en el primer nivel. El objetivo actual es
brindar a los niños aprendizajes significativos a través de manipular objetos concretos
didácticos para que a través del juego desarrollen y potencien las facultades
cerebrales y corporales y así se les facilite los procesos intelectuales futuros.

Para ello se utilizan legos, ábacos, figuras geométricas rompecabezas, objetos de
ensartar, objetos para enhebrar. Los juegos que se realizan allí tienen la intención de
poner a los niños a que aprendan a contar elementos, a clasificarlos, etc.
Es por esto, que he decido centrar la investigación en el aula, en el desarrollo de la
motricidad fina en los niños, motricidad como generadora de la organización corporal,
madurez cerebral y de ahí todo lo otro: autonomía, convivencia, entre otros.
Cuando comenzamos a aplicar los ejercicios nos encontramos con enriquecedores
avances en lo que se refería a lenguaje, pero encontramos que tres niños tenían
problema de motora fina Gracias a estos instrumentos de recolección detectamos que
efectivamente la motricidad fina de los niños está por debajo de la edad cronológica
de éstos tres niños.
Para poder plantear una estrategia adecuada para mejorar las habilidades a nivel
motor fino en los niños y niñas de 3 a 4 años, se hace necesario revisar la teoría que
sustenta las debilidades más comunes encontradas en dicha dimensión. Según
Thoumi, las debilidades que se presentan con mayor frecuencia en los niños y en las
niñas en esta edad son: No respeta el límite saliéndose de una figura de tamaño
mediano.
No es capaz de dibujar detalles de la cara y esquema corporal en general.
No ha comenzado a utilizar las tijeras o las utiliza inadecuadamente.
Le cuesta hacer un cuadrado o un triángulo.
No se viste solo.
No puede atrapar una pelota pequeña.
Presenta hipertonía o hipotonía al realizar trazos.
Presenta dificultades en la coordinación ojo-mano
Disociación motriz en el manejo de los espacios.
Teniendo en cuenta lo antes mencionado, se puede afirmar que en el ámbito escolar,
los niños y las niñas presentan mayores dificultades en cuanto a la hipotonía y la
hipertonía, siendo éstas el punto de partida para las dificultades a nivel motor fino. En
este mismo sentido, las anteriores influyen de manera notoria en tres niños del primer
nivel lo cual ellos no están en el nivel de desarrollo según la teoría ellos están por
debajo y es ahí donde baso mi atención para ayudar a estos niños a nivelarse de
acuerdo a su ritmo de aprendizaje y a su edad correspondiente.

La docente caracteriza al grupo como niños sin ningún problema en lo que respecta a
comportamiento y lo caracteriza como un grupo normal.
De acuerdo a las maestra y a la observación aplicada en el aula de clase en primer
nivel el problema de alteraciones del desarrollo del aprendizaje es en motora fina ya
que tres niños de primer nivel tienen dificultad en sus movimientos finos u de los
niveles de infantes a y II tercer nivel
Según lo que la maestra comento sobre cómo ayudar a los niños que presenten algún
tipo de alteraciones ella comento que en su plan de clase que realiza ella hace
adaptaciones de acuerdo a la necesidad del niño y la niña. Y en observación en el
aula de clase se pudo observar que las docentes tratan en la medida de sus
conocimientos de ayudar a dichos niños.
Al finalizar de aplicar el plan de acción se evidencia ganancia en desarrollo motriz fino
de los niños. Hay niños que aún presentan dificultades y que se les debe seguir
trabajando sus particularidades.
En lo que respecta a la pregunta que se le hace a la maestra que si ha recibido algún
tipo de capacitación sobre dificultades de aprendizaje en el proceso de enseñanza
aprendizaje, La maestra respondió que no que solo ha recibido capacitación de
estrategias metodológicas en la enseñanza aprendizaje.
Con respecto a la pregunta ¿Los niños o niñas que tienen dificultades tienen un
diagnóstico clínico que determine sus dificultades? La maestra respondió que no ya
que los expedientes se encuentran en la dirección del centro. En el análisis de la guía
documental al analizar el expediente de los 31 niños del primer nivel de educación
inicial se pudo observar y comprobar que solo un niño presentaba un historial de un
tac que se le realizo, pero ese niño cuando era un bebé.
Con respecto a la pregunta siguiente ¿Recibe algún tipo de asesoría por parte de la
dirección u otro especialista para dar atención a estos niños y niñas con dificultades?
La maestra manifestó que no ya que hasta el momento no se le han presentado ese
tipo de caso, solo la dificultad con tres niños que no realizan sus trabajos, que están
retrasado en relación al resto del grupo y que ese era su único problema que ella
sentía de acuerdo a la guía de observación que aplicamos en primer nivel al aplicar el
instrumento se pudo comprobar que tres niños del primer nivel presentaban problemas
de inquietud a la hora que la maestra estaba en su actividad también no terminaban
sus trabajo solo tomaban la hoja de aplicación y la rayaban desbordándose en todo el
papel sin tener control sobre el objeto.

Además cuando estaban en actividades lúdicas que implicara movimientos con las
manos ellos no los ejecutaban se quedaban solo mirando y otras veces se aislaban a
un lado de la sección sin participar en las actividades.

4.2Trabajos de los niños
Estos trabajos eran los indicadores del proceso del niño. Aquí vemos como los tres
niños críticos estrujan hojas de papel para formar una pelota.
Esto les ayuda a desarrollar la destreza de la motora fina.
Muestra 1
ANTHONY,STALYN Y DIEGO SON LOS TRES NIÑOS CRITICOS EN ESTUDIO

Al igual que en el anexo anterior, se puede observar el caso de dos niños en cuestión.
Como ellos gozan a través de actividades ludo pedagógicas desarrollan su motora fina
al utilizar sus dedos e imaginación
Muestra 2

Trabajos de los niños
Estos trabajos académicos eran los indicadores del proceso del niño. Aquí vemos
como se trabaja la motora fina según evaluación inicial, donde la muestra 1 pertenece
a una niña con un desempeño normal y la muestra 2 pertenece a uno de los niños
críticos según gráfico de muestra 1
MUESTRA 1
MUESTRA 2

Al finalizar las estrategias del plan de acción para mejorar el desarrollo de la motora
fina podemos observar un trabajo realizado de un niño critico que antes se
desbordaba sin medida y control, ahora en este trabajo lo completa y lo realiza con
más cuidado de no desbordarse del pescado de atenuar más el color y de pegar las
pelotitas de papel de una forma simétrica.

V. CONCLUSIONES
Mediante el análisis documental aplicado en el Centro de Desarrollo Infantil Colombia
cotejamos los expedientes del I Nivel, en los cuales no se encontraron diagnósticos
clínicos neurológicos que evidenciaran alteraciones a nivel cerebral o funcional,
solamente epicrisis de enfermedades comunes las cuales no afectan su desarrollo de
aprendizaje.
Se concluye que la mayoría de niños y niñas no tienen desarrollada la motricidad fina
lo que impide que se realice las técnicas grafo plásticas con precisión.
El trabajo con la pinza digital es la base para iniciar con la pre escritura y el manejo del
lápiz, de acuerdo a los resultados es necesario estimular el trabajo con la misma.
Los niños y niñas en su mayoría no utilizan las tijeras de manera correcta.
La mayoría de niños y niñas presenta dificultades para utilizar el lápiz correctamente.
Se deduce que los niños y niñas no retuercen el papel con facilidad.
El manejo de la pinza digital no es adecuado para trabajar el arrugado de papel.
Con los resultados obtenidos determinamos que los niños y niñas no utilizan el
peganol de una marera adecuada.
Al aplicar los instrumentos de observación de los niños y niñas en el aula de clase y
durante sus actividades se logró visualizar En lo que respecta a I Nivel al aplicar los
mismos procedimientos se detectaron 3 casos críticos de desarrollo en la motora fina.
A los que se les dio seguimiento mediante aplicación de estrategias en pro de
estimular y nivelar sus destrezas de motora fina..
Se encontró alteraciones de motora fina en I Nivel en los que se procedió a diseñar un
plan de intervención de actividades que ayudaran a estimular el desarrollo de las
capacidades de los niños y niñas tratando así de superar esas alteraciones.
Al aplicar el plan de acción se comprobó que los niños en cuestión estaban
integrándose y a medida que se avanzaban con las actividades se motivaban y
progresaban en mejora de sus dificultades, por lo que concluyo que este plan de
intervención es muy importante porque se centra en las fortalezas de los niños para
lograr superar las dificultades, que los ponen en situaciones de desventajas a la par
del resto de su grupo.

VI RECOMENDACIONES
Al término de este diagnóstico se determinaron los siguientes ejercicios que
recomendamos a las docentes realizar para dar seguimiento al trabajo que se ha
venido haciendo durante este I Semestre del año lectivo 2012, así estimular y
potenciar las capacidades, habilidades y destrezas de los niños y niñas en cada caso.
Para que los niños y niñas se motiven y trabajen las técnicas grafo plásticas en el
salón de clase y en el hogar, las actividades que ayudan al desarrollo de la motricidad
fina, hay la necesidad de que las maestras y padres de familia realicen previas
actividades de motivación.
La maestra de preescolar debe facilitar al niño y a la niña disponer de una serie de
materiales que le posibilitan aprender libremente dentro de su nivel e intereses, y es
quien debe guiar y organizar ese juego transformándolo así en una actividad útil para
proporcionar al niño, niña un mejor desarrollo de su personalidad, estimulando la
iniciativa, favoreciendo la organización de actividades mentales, desenvolviendo el
sentido estético y la imaginación creadora, favoreciendo la socialización,
contribuyendo a la formación de hábitos, habilidades y destrezas, fomentando la
progresiva coordinación óculo-manual, aproximándolo a la realidad e incrementando la
confianza y seguridad en sí mismo, creando y desarrollando su estilo propio.
Estas recomendaciones están dedicadas a las maestras de preescolar con el afán de
que la aplicación de actividades a ser trabajadas con niños y niñas de 3 a 4años se
realicen de la manera correcta, corrigiendo posiciones, ubicación y manejo de material
facilitando el trabajo dentro del aula y lograr cumplir con el objetivo que es el
desarrollar la destreza de la motricidad fina en los niños y niñas de 3 a 4 años de
preescolar

1- Realizar ejercicios corporales con el fin que el niño y niña reconozca cada parte
de su cuerpo (esquema).
2- Estimular la manipulación de objetos mediante el juego, principalmente
agarrando en pinza.
3- Trabajar con el rasgado, estruje y modelado con los niños y niñas.
4- Háblele al niño con una voz suave.
5- Aproveche las actividades de la vida diaria como la hora del baño en
casa, en el salón de clases en cada momento, al hora de la comida , merienda
en la escuela, en horas de cambio de ropa , a la hora de dormir para con
versar con él.
6- Muestre diferentes tipos de objetos siempre comentando el uso que le
da a cada uno de ellos y manipularlos constantemente tanto en la escuela en la
casa y en todo momento..
RECORTABLES
El recortado es una de las mejores formas de ejercitar la habilidad manual. Se puede
empezar por convencerle al niño que use las tijeras para cortar papel del modo que el
desee y poco a poco introducir figuras, primero sencillas (formas básicas: círculo,
cuadrado, triángulo, etc.) y luego más complejas. Es importante que las tijeras sean
romas y del tamaño adecuado para los dedos del niño y que en caso de que sea zurdo
utilice unas tijeras especiales para ellos.
ARMADO
1. Armar una figura humana utilizando cubos.
2. Armar la familia con plastilina
3. Armar una mascota con plastilina
4. Armar una escena con palitos, cubos, plastilina.
5. Armar una casita con triángulos y cuadrados.
6. Ármate tú mismo con círculos, cuadrados y triángulos
TROZADO

1.- expresión corporal con el papel.
2.- Trozar libremente y pegar en toda la hoja.
3.- Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja.
4.- Trozar y pegar los papeles en forma separada.
5.- Trozar y pegar papel los papeles formando grupos en la hoja.
6.- Trozar y pegar los papeles en la parte superior.
7.- Trozar y pegar papeles en la parte inferior.
8.- Trozar y pegar los papeles en la parte superior limitando espacios.
9.- Trozar y pegar los papeles en el lado izquierdo.
10.- Trozar y pegar papeles en el lado derecho.
11.- Trozar y pegar
RASGADO
1.- Expresión corporal con el papel y sus posibilidades.
2.- Rasgar libremente.
3.- Rasgar y pegar las tiras distantes.
4.- Rasgar y pegar las tiras, juntitas, en cualquier parte de la hoja.
5.- Pegar siguiendo las órdenes.
6.- Rasgar el papel en tiras largas y finitas
En la parte superior.
En la parte inferior
En la parte central
En la parte derecha
En la parte izquierda
En las esquinas.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN Ministerio de Educación y Cultura (1996).
“Propuesta Consensuada Reforma Curricular
LAPIERRE, A. (1977) "La Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal". Ediciones
Científico - Médica. Barcelona – España.
“La Psicomotricidad en la Escuela Infantil”. (1999). El Tomillar. Torrelodones – Madrid
MARTÍNEZ, P. Y OTROS. (1988). "Primeros Pasos en Psicomotricidad en la
Educación Infantil". Ediciones NARCEA. Madrid – España
CAMMELLAS, M.J, PERPINYA, A. (1984). “La Psicomotricidad en el Pre-escolar.
Ediciones C E A C, S.A. Primera edición

VIII. ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA
UNAN MANAGUA
FACULTAD DE EDUCACION E IDIOMAS
CARRERA PEDAGOGIA CON MENCION EN EDUCACION INFANTIL
Evaluación diagnóstica para niños y niñas
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL C.D.I.
COLOMBIA
Fecha: _________________________
OBJETIVO:
Determinar el grado de dificultad que presentan las niñas y niños de 4 y 5 años en el
desarrollo de la motricidad fina al aplicar las técnicas grafo plásticas, con la finalidad
de proponer alternativas sugeridas por diversos autores que permitan superar las
alteraciones en el proceso de desarrollo del aprendizaje.
INSTRUCCIONES:
Motivar a los niños y niñas antes de la actividad.
La maestra realizará las indicaciones respectivas a los niños y niñas referentes al uso
del material, al espacio de la hoja a ser trabajada y la técnica que será aplicada.
PREGUNTAS:
1.- ¿Rasga el papel de la manera correcta?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
2.-¿Troza papel con facilidad?
3.- ¿Realiza la técnica de dáctilo pintura adecuadamente?
4.- Puntea con el marcador sin dificultad?

5.- ¿Utiliza las tijeras de la manera correcta?
6.- ¿Utiliza el peganol en forma correcta?
7.- ¿Modela la plastilina adecuadamente?
8.- ¿Utiliza el lápiz correctamente?
9.- ¿Retuerce el papel sin dificultad?
10.- ¿Utiliza correctamente la pinza digital para arrugar papel?

Guía de Observación
Introducción: Como estudiantes practicantes de V año de Educación Infantil, le
presentamos la siguiente guía de observación con el fin de obtener toda la información
que podamos recopilar, agradeciendo de antemano toda la ayuda que se nos pueda
brindar.
Objetivo: Recopilar información necesaria acerca del desarrollo de los niños y niñas
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la observación de una serie
de aspectos importantes.
Datos Generales:
Nombre del Centro: ________________________________________________
Nivel: ____________________
Edades: _____________________
Profesora: _______________________________________________________
No. Aspectos a observar
en los niños y niñas del
nivel:
Nombres de los niños y niñas
1. Con quién llega
2. A qué hora llega
3. Saluda al entrar al
salón
4. Comportamiento al
llegar
5. Quién los recibe
6. Estrategia de atención
al grupo al llegar
7. Lugar en que se ubica
al llegar o al entrar al
salón
8. Actividad que realiza al
llegar
9. Atiende orientaciones
10. Participación activa en
las actividades
11. Trabaja
organizadamente y
productivamente
12. Establece relaciones
sociales con sus pares

13. Es comunicativo con la
maestra y compañeros
14. Respeta a sus
compañeros
15. Comparte con los
demás en los juegos y
actividades
16. Interés de los niños y
niñas por las
actividades
|17. Demuestra hábitos de
higiene
18. Es independiente al
comer, al jugar, al
hacer actividades, al ir
al baño, etc.
19. Practica normas de
conversación
20. Cómo es el volumen
de voz
21. Es ordenado con los
materiales, los juegos,
etc.
Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Guía de Entrevista a Docentes
Introducción: Estimada maestra, mediante la presente le pedimos su apoyo y
colaboración al contestar con objetividad y brindarnos la información que solicitamos a
través de estas interrogantes ya que serán de mucha importancia para el desempeño
de nuestras Prácticas de Profesionalización, agradecemos de antemano toda la ayuda
que podamos obtener.
Objetivo: Recopilar datos relevantes e importantes acerca del desarrollo de los niños
y niñas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Datos Generales:
Nombre de la Docente: ______________________________________
Nivel: _______________ Años de Experiencia en el Nivel: _____________
Desarrollo:
1. ¿Cómo caracteriza a su grupo?
2. ¿Cómo se comportan sus estudiantes en clase?
3. ¿Tiene niños y niñas que presentan dificultades en el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje? ¿Cuántos?
4. ¿Cuáles son las principales dificultades que los niños y niñas presentan en
clase?
5. ¿Qué atención se les brinda a los niños y niñas que presentan dificultades en el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje?
6. ¿Ha recibido capacitaciones con respecto a dificultades del desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje?
7. ¿Los niños o niñas que tienen dificultades tienen un diagnóstico clínico que
determine sus dificultades?
8. ¿Recibe algún tipo de asesoría por parte de la dirección u otro especialista para
dar atención a estos niños y niñas con dificultades?
Muchas Gracias!!

Guía de Entrevista a Padres de Familia
Introducción: Estimados padre y madre de familia, mediante la presente le pedimos
su apoyo y colaboración al contestar con objetividad y brindarnos la información que
solicitamos a través de estas interrogantes ya que serán de mucha importancia para el
desempeño de nuestras Prácticas de Profesionalización, agradecemos de antemano
toda la ayuda que podamos obtener.
Objetivo: Describir los conocimientos que poseen los padres y madres de familia
sobre la importancia de un buen aprendizaje que incide en los niños y niñas en su
desarrollo intelectual.
Desarrollo:
1. ¿Cómo es el comportamiento del niño o niña en su casa?
2. ¿Qué actividades realiza con el niño o niña en la casa para su aprendizaje?
3. ¿Qué dificultad ha observado en el aprendizaje del niño o la niña?
4. ¿Qué le ha conversado la maestra sobre el aprendizaje del niño o la niña?
5. ¿Qué conversa el niño o niña sobre las actividades en la escuela?
Muchas Gracias!!

OBSERVACIÓN 1
FECHA: MANAGUA, 18 DE ABRIL DEL AÑO 2012
LUGAR: C.D.I. COLOMBIA
ACTIVIDAD: EJERCICIOS DE MOTRICIDAD FINA
GRUPO OBSERVADO: I NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL.
HORA DE OBSERVACIÓN: 8:30-11:00 AM
OBSERVADOR: MARÌA CECILIA GARCÌA
REGISTRO
Los niños comienzan a llegar con mucha alegría la docente les recibe, cuando ya
están todos los niños la maestra comienza su rutina de costumbre. Estoy observando
a los 3 alumnos críticos los cuales están inquietos. En el momento que los alumnos
críticos están trabajando la motora fina se observa a lo siguiente
Se ponen la hoja de aplicación en la boca,
No se concentraban en lo que estaban haciendo.
Rayan la mesa no terminaron de escribir
Se observa que los alumnos críticos toman el lápiz de manera incorrecta.
Al momento de usar la goma para pegar las pelotitas llenan de pega toda la hoja de
aplicación.
Se salen de los bordes.
Seguimiento de evaluación
Se les comunica a los padres de los niños observados que deben de cooperar en el
desarrollo motriz de sus hijos

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