El documento discute estrategias y técnicas didácticas, y define la diferencia entre ellas y las actividades. Explica que las estrategias son procedimientos flexibles para promover el aprendizaje significativo, mientras que las técnicas son procedimientos más específicos para lograr metas claras. Las actividades son acciones aún más particulares dentro de las técnicas. Además, distingue que la pedagogía se refiere a cómo se transmite el conocimiento, mientras que la didáctica se relaciona con obtener y estruct

1. HACIA UNA PLANIFICACIÓN…
 Estrategias y técnicas didácticas
 Diferencias entre estrategias, técnicas y actividades.
 Pedagogía y Didáctica (repaso de nociones y diferencias).
 Calidad educativa. Competencias. KPSI.
 Objetivo, Propósitos y Expectativas de logro.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
El proceso pedagógico por sus múltiples funciones y condicionamientos es complejo, necesita ser
pensado y diseñado con anterioridad, de manera que se puedan predecir las modificaciones y
transformaciones que propicien su desarrollo.
La historia de la educación demuestra que existen intentos de diseño de procesos educacionales en
correspondencia con las condiciones histórico concretas de la época a la que se refiera y en dependencia
de las posibilidades que ofrece el desarrollo de la ciencia para el momento actual, aún cuando los modelos
proyectados responden a diferentes niveles de concreción y a partes también diferentes del proceso
pedagógico.
En este sentido es importante asignarle un carácter científico e integral al proceso educativo que se
lleva a cabo en las diversas instituciones educativas, para lo cual es imprescindible el reconocimiento de
las leyes, principios, categorías, componentes y términos pedagógicos, psicológicos, didácticos y
metodológicos, con el fin de dirigir consecuentemente la educación.
La ciencia pedagógica no ha trabajado con profundidad este problema. Existen varias definiciones,
algunos componentes fundamentales, pero difieren en dependencia de la concepción sobre Pedagogía,
sobre proceso pedagógico, sobre personalidad y sobre modelación didáctica que se asuma.
La modelación científica nos permite obtener como resultado un modelo que media entre el sujeto
y el objeto real que ha sido modelado. La modelación del proceso pedagógico tiene sus propias
peculiaridades que hacen diferente su modelo de otros. La conceptualización de cada término
psicopedagógico, didáctico y metodológico, facilitará identificar, valorar y elaborar modelos pedagógicos
con vista a obtener nuevos niveles de eficiencia educativa.
Ahora bien, para lograr un alto nivel en la labor pedagógica profesional, además de alcanzar un
desarrollo académico y práctico acorde con las exigencias del mercado de trabajo y el desarrollo científico
- técnico, es necesario que el profesor domine la terminología pedagógica y la aplique en la solución de
problemas propios de su profesión, como por ejemplo la investigación pedagógica, el diseño del
curriculum escolar y la evaluación educativa.
Por otro lado, el reconocimiento de que el aprendizaje constituye, además de un proceso de
apropiación de la experiencia histórico - social, un proceso de naturaleza individual, hace que muchas de
las conceptualizaciones teóricas relacionadas con la Pedagogía, la Didáctica y la Metodología, deban de ser
reconsideradas.
La dirección de un proceso educativo desarrollador debe brindarles a los estudiantes la posibilidad
de aprender a aprender. Las instituciones educativas deben ser dinámicas, flexibles y participativas, el

2. estudiante necesita aprender a resolver problemas de su vida, aprender a pensar, sentir y actuar de una
manera independiente y con originalidad.
Sin embargo, los métodos de enseñanza que utilizan algunos docentes actualmente en el proceso
pedagógico son muy tradicionales, no preparan a los estudiantes para resolver problemas de la práctica y,
en consecuencia, no conducen a la formación de las principales competencias que ellos necesitan para
desempeñarse en la sociedad.
Por lo tanto, es necesario un aprendizaje significativo, problémico y desarrollador, un aprendizaje
vivencial e integrador que tenga como punto de partida la vida de los estudiantes, para modelar en el aula
de clases los problemas que existen en la sociedad y simular los procesos que rodean su conducta
cotidiana, asumiendo una terminología científica, contextualizada y adaptada a las condiciones de la
praxis educativa.
Para conformar un glosario pedagógico y didáctico, es necesario repasar los momentos más
significativos en el desarrollo histórico de las concepciones teóricas acerca de la Pedagogía, su carácter
científico, su objeto de estudio, sus categorías, principios y regularidades, con el objeto de buscar algunas
concepciones teóricas que sirvan de guía para asumir de una manera más consciente y responsable las
necesarias transformaciones que exigen la escuela, la enseñanza y el profesor de hoy.
Se integran los elementos teóricos fundamentales de las teorías de aprendizaje significativo, el
constructivismo, el humanismo y el enfoque histórico - cultural.
Todos estos aportes didácticos se explicitan en una detallada explicación teórica de términos
psicológicos, pedagógicos, didácticos y metodológicos que ayudarán al docente a esclarecer posiciones en
la práctica escolar. Dentro del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje, muchas veces se
utilizan conceptos de manera indiscriminada, o bien, con cierta flexibilidad, lo cual trae como
consecuencia confusiones y malos entendidos en el momento de seleccionar actividades para llevarlas a la
práctica. Por lo tanto, es importante plantear algunas distinciones que ayudarán a establecer marcos de
referencia más definidos sobre estos conceptos.
Antes de plantear una definición del concepto de estrategia se debe hacer una primera distinción
con relación al término de método, éste se utiliza con frecuencia referido a determinado orden sistemático
establecido para ejecutar alguna acción o para conducir una operación y se supone que para hacerlo ha
sido necesario un trabajo de razonamiento.
El método considerado como procedimiento, como un orden razonado de actuar sirve de guía de
una actividad. Es común que se acuda al término método para designar aquellos procesos ordenados de
acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento, o bien modelos de orden filosófico,
psicológico, de carácter ideológico, etc. Por lo anterior, es factible hablar entonces de método clínico,
método de Investigación-Acción, método Hipotético-Deductivo, etc.
Se puede decir que con base en un método se parte de una determinada postura para razonar y
decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan
en el camino elegido no son en ningún modo arbitrarios, han pasado por un proceso de razonamiento y se
sostienen en un orden lógico fundamentado.
El término método se utiliza de modo común en la filosofía, en el proceso de investigación
científica y también se usa para hacer referencia a la manera práctica y concreta de aplicar el
pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una
interpretación de la realidad.

3. El concepto de método también ha sido muy utilizado en el ámbito pedagógico con ese mismo
nombre, o bien con el nombre equivalente de estrategia didáctica (Gimeno, 1986). (Figura 1)
Originalmente, el estratega “militar” proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y
se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
La estrategia es primeramente una guía de acción, en el sentido de que la orienta en la obtención
de ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a la meta.
Mientras se pone en práctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una orientación.
La estrategia debe estar fundamentada en un método. La estrategia es un sistema de planificación aplicado
a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados
resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia
donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con
base en las metas a donde se quiere llegar. Una estrategia según G. Avanzini (1998) resulta siempre de la
correlación y de la conjunción de tres componentes, el primero, y más importante, es proporcionado por
las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución educativa
se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto último hace referencia a la misión de la institución.
El segundo componente procede de la manera en que percibimos la estructura lógica de las
diversas materias y sus contenidos. Se considera que los conocimientos que se deben adquirir de cada una
presentan dificultades variables. Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso
educativo tienen influencia en la definición de la estrategia.
El tercero es la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar.
En la definición de una estrategia es fundamental tener clara la disposición de los alumnos al aprendizaje,
su edad y por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo.
El método didáctico abarca el conjunto de principios, procedimientos
y formas en que se desarrolla la sesión de apoyo. Dentro del método
encontramos las estrategias, las técnicas y las actividades.
Figura 1
Figura 1

4. Componentes de una estrategia didáctica:
Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución educativa se
esfuerza por cumplir y alcanzar. La Misión de una institución.
Segundo: la estructura lógica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos, el orden que deben
seguir. La estructura curricular. La estrategia resulta de la conjunción de tres componentes.
Tercero: la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. Las
posibilidades cognitivas de los alumnos.
Estrategia Didáctica Aprendizaje Colaborativo Aprendizaje basado en
problemas (ABP)
Seminario
Técnicas Didácticas
. Método de casos.
· Método de Proyectos.
· Debates.
-Otras
- Revisión de ciertos
temas del contenido en
momentos específicos
de un curso.
- Implementación del Debate
con participación grupal y
comunitaria.
Actividades · Búsqueda, análisis y síntesis
de información.
· Discusiones en grupo.
· Proponer hipótesis.
· Tareas en equipo.
· Tareas individuales.
· Otras.
- Generación de tópicos
(relevamientos de interés)
para futuros debates.
Casi todas las técnicas pueden asumir el papel de estrategias, al igual que algunas estrategias
pueden ser utilizadas como técnicas. Esto depende de la intención que se tenga en el trabajo del curso.
(Figura 2)

5. ESTRATEGIAS TÉCNICAS
Son procedimientos que el docente utiliza
en forma reflexiva y flexible para
promover el logro del aprendizaje
significativo en los alumnos.
Procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtención de una meta
claramente establecida (“guía de acción”
fundamentada en un método)). Su
aplicación en la práctica diaria requiere
del perfeccionamiento de procedimientos
y de técnicas cuya elección detallada y
diseño son responsabilidad del docente.
La estrategia didáctica hace alusión a una
planificación del proceso de enseñanza y
de aprendizaje, lo anterior lleva implícito
una gama de decisiones que el profesor
debe tomar, de manera consciente y
reflexiva, con relación a las técnicas y
actividades que puede utilizar para llegar
a las metas de su curso.
La estrategia didáctica es el conjunto de
procedimientos, apoyados en técnicas de
enseñanza, que tienen por objeto llevar a
buen término la acción didáctica, es
decir, alcanzar los objetivos de
aprendizaje.
Procedimiento didáctico que se presta a ayudar a
realizar una parte del aprendizaje que se
persigue con la estrategia.
Es también un procedimiento lógico y con
fundamento psicológico destinado a orientar el
aprendizaje del alumno. Se aplica en períodos
cortos (ej. Debate de un tema).
Incide en un sector específico o en una fase del
curso o tema que se imparte, como la
presentación al inicio del curso, el análisis de
contenidos, la síntesis o la crítica del mismo. La
técnica didáctica es el recurso particular de que
se vale el docente para llevar a efecto los
propósitos planeados desde la estrategia.
En su aplicación, la estrategia puede hacer uso
de una serie de técnicas para conseguir los
objetivos que persigue. La técnica se limita más
bien a la orientación del aprendizaje en áreas
delimitadas del curso, mientras que la estrategia
abarca aspectos más generales del curso o de un
proceso de formación completo.
Las técnicas son procedimientos que buscan
obtener eficazmente, a través de una secuencia
determinada de pasos o comportamientos, uno o
varios productos precisos.
Determinan de manera ordenada la forma de
llevar a cabo un proceso, sus pasos definen
claramente cómo ha de ser guiado el curso de las
acciones para conseguir los objetivos propuestos.
ACTIVIDADES
Dentro del proceso de una
técnica, puede haber diferentes
actividades necesarias para la
consecución de los resultados
pretendidos por la técnica,
estas actividades son aún más
parciales y específicas que la
técnica. Pueden variar según el
tipo de técnica o el tipo de
grupo con el que se trabaja. Las
actividades pueden ser aisladas
y estar definidas por las
necesidades de aprendizaje del
grupo.
Las actividades se generan de
las estrategias que se
implementan. Ej. Una actividad
generadora de información
previa (“rastreo de
preconceptos”-prerrequisitos-)
corresponde a una estrategia
que permite a los alumnos
activar y compartir los
conocimientos previos sobre un
tema determinado y la actividad
o dinámica grupal podría ser una
lluvia de ideas.
Las actividades son parte de las
técnicas y son acciones
específicas que facilitan la
ejecución de la técnica. Son
flexibles y permiten ajustar la
técnica a las características del
grupo.
Figura 2

6. Diferencia entre Pedagogía y Didáctica:
La didáctica se relaciona con la obtención de los conocimientos que se tienen frente a un tema
determinado; es, todo el conjunto de saberes necesarios para producir conocimiento, la forma como
se estructuran los conocimientos para el aprendizaje, la habilidad que se tiene para profundizar en
un área del conocimiento. Cada persona es "autodidacta" pues siempre que se adquiere un
conocimiento éste se incorpora a una serie de saberes previos. Pero la didáctica se basa en
conocimientos "formales" - "academicistas" que se adquirieron por la investigación-ensayo*error-
utopías- analogías- practicas de artesanos y empíricos.
La pedagogía hace referencia a la forma como se transmite el conocimiento: Es la disposición
personal para hacer la transmisión de saberes de una generación a otra, la utilización de estrategias
que se derivan del aservo de la didáctica para hacer dinámico el aprendizaje; exige una permanente
actualización y evaluación-autoevaluación para corregir, en forma dinámica, los errores que se han
encontrado. El que tiene pedagogía siempre está buscando la forma de hacerse entender y que los
demás aprendan de lo que él quiere enseñar.
Pedagogía es la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza; en cuanto a que prepara
actitudinalmente al profesional de la educación para que logre que sus alumnos entiendan y se
apropien del conocimiento que se les está presentando para que lo incorporen de la mejor manera.
En cambio la didáctica tiene que ver con los principios generales de la enseñanza, y los métodos y
técnicas empleadas para transmitir el conocimiento; ya sea de manera frontal, o permitiendo que los
alumnos adquieran el conocimiento empleando técnicas investigativas, constructivistas o neo-
constructivistas.
Calidad de la educación:
Más educación para todos, CON CALIDAD, dice el nuevo paradigma de la educación para el Siglo
XXI. Surge entonces la pregunta ¿qué es calidad de la educación?, bastante difícil de contestar
unívocamente porque la gran ventaja de este término es que es sumamente subjetivo, polisémico y
cambia con las épocas históricas y los contextos sociales.

7. Hoy calidad en educación podría definirse por los llamados 7 lenguajes de la modernidad.
Calidad de la educación es que TODOS los chicos, al llegar a la terminación de su educación obligatoria
hayan logrado:
1. Altas competencias en lectura y escritura. Saber comunicar usando palabras, números,
imágenes...navegar diestramente por las superautopistas de información a través de redes electrónicas, porque
saber leer y escribir ya no es un simple problema de alfabetización; es un auténtico problema de supervivencia.
El reto es que todos los chicos aprendan a leer y escribir bien en 1º, 2º y 3º grado.
2. Altas competencias en cálculo matemático y resolución de problemas. Aprender a resolver problemas.
Para hacerlo se necesitan estrategias y métodos adecuados, que se basan en lógicas distintas según la naturaleza
del problema. Cada área de problemas debe ser resuelto con un método específico. Y éstos se aprenden y deben
ser enseñados en cada uno de los campos del saber: matemática, geografía, lengua, relaciones humanas. Esto
también es un compromiso de la escuela elemental.
3. Altas competencias en expresión escrita. Saber describir. analizar, comparar, es decir saber exponer
con precisión el pensamiento por escrito. No es posible participar activamente en la vida de la sociedad-mundo
si no se es capaz de manejar signos, símbolos, datos, códigos, manuales, directorios, bibliotecas, archivos. Para
ser productivos en el trabajo hay que saber operar equipos computarizados y para hacerlo se necesita precisión
en el lenguaje escrito.
4. Capacidad para analizar el entorno social y comportarse éticamente. Ser democrático. Saber intervenir
y participar en el ejercicio de la ciudadanía. Ser ciudadano significa ser una persona crítica, capaz de convertir
los problemas en oportunidades; ser capaz de organizarse para defender intereses y solucionar problemas sin
violencia a través de la deliberación y la concertación, respetando las reglas y las leyes establecidas.
5. Capacidad para la recepción crítica de los medios de comunicación social. Los medios de comunicación
no son un simple pasatiempo. Producen y reproducen nuevos saberes, éticas y estilos de vida. Ignorarlos es vivir
de espaldas al espíritu del tiempo. Todos tienen que ser receptores activos de los medios de comunicación (cine,
televisión, radio, revistas..) para poder analizarlos y para expresarse en sus lenguajes.
6. Capacidad para planear, trabajar y decidir en grupo. Saber asociarse, saber trabajar y producir en
equipo, saber concertar, son saberes estratégicos para la productividad y fundamentales para la democracia. La
capacidad de planear, trabajar y decidir en grupo se forma cotidianamente a través de un modelo de autoestudio
y autoaprendizaje cooperativo, con el apoyo de guías técnicamente elaboradas, que le permiten al niño y al joven
ir produciendo conocimiento.
7. Capacidad para ubicar, acceder y usar mejor la información acumulada. En el futuro próximo será
imposible ingresar al mercado de trabajo sin saber ubicar datos, personas, experiencias... y menos aun sin saber
cómo usar esa información para resolver problemas. Hace falta saber consultar en las bibliotecas, hemerotecas y
videotecas, centros de información y documentación, museos, revistas científicas, bases de datos, redes
electrónicas. Se requiere también saber describir experiencias, sistematizar conocimientos, publicar y difundir
trabajos. Todos tienen que aprender a manejar información.
De los saberes a las competencias:
Los siete ‘lenguajes de la modernidad’ definen los nuevos ‘contenidos’ de la educación. Lo que
hay que aprender y lo que hay que enseñar. El problema es que ya no alcanza sólo con modificar los
programas de estudio. Para competir en la sociedad del conocimiento no basta con saber las reglas de

8. ortografía, el teorema de Pitágoras o las fechas fundamentales de la historia. Ni siquiera basta con
escribir bien, manejar las operaciones matemáticas y conocer los procesos históricos.
La sociedad del Siglo XXI requiere de algo más complejo que los meros ‘saberes’ o conocimientos.
Requiere COMPETENCIAS. El viejo paradigma centraba sus esfuerzos en que los chicos ‘supieran’. Una
buena escuela era aquella capaz de garantizar conocimientos a todos sus alumnos. Hoy pedimos a la
escuela no sólo saberes, sino ‘competencias’.
¿Qué son las competencias? Una competencia es un ‘saber hacer’, con ‘saber’ y con ‘conciencia”.
El término ‘competencia’ hace referencia a un conjunto de propiedades de cada uno de nosotros que
se están modificando permanentemente y que tienen que someterse a la prueba de la resolución de
problemas concretos, ya sea en la vida diaria o en situaciones de trabajo que encierran cierta
incertidumbre y cierta complejidad técnica. La gran diferencia es que la competencia no proviene
solamente de la aprobación de un curriculum (plan de estudios), sino de la aplicación de
conocimientos en circunstancias prácticas. Los conocimientos necesarios para poder resolver
problemas no se pueden transmitir mecánicamente; son una mezcla de conocimientos tecnológicos
previos y de la experiencia que se consigue con la práctica, muchas veces conseguida en los lugares de
trabajo.
Las competencias están en el medio entre los ‘saberes’ y las ‘habilidades’. Entonces,
las competencias, como conjunto de propiedades inestables de las personas, que deben someterse a
prueba permanentemente, se oponen a las calificaciones que se medían por un diploma y por la
antigüedad en la tarea. Lo importante hoy es SER COMPETENTE, que quiere decir saber hacer cosas,
resolver situaciones. Pero como las situaciones son cada vez más complejas, ser competente requiere
por un lado de muchos saberes, teóricos y prácticos, y por otro de mucha imaginación y creatividad.
Por esto no alcanza con reformas que cambien los programas de estudio que, como todos
sabemos, es absolutamente imperativo, y se está haciendo; también hay que cambiar los enfoques
de las disciplinas que se enseñan, incluir nuevos campos disciplinarios (como tecnología, inglés o
computación), y cambiar las metodologías de enseñanza. Pasar de los saberes a las competencias
como meta de la enseñanza es realmente importante no solamente porque en una democracia todos
tienen derecho al conocimiento válido, sino también porque la buena formación de todos los
ciudadanos es hoy el mejor pasaporte hacia una sociedad productiva e integrada socialmente.
Competencia: Es la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y
dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la
interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser
competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en
nuevas situaciones.

9. Competencias de Áreas: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los
estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el
nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal
y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado: Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá
de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje
significativo.
Ejemplos: Las siguientes, son consignas que promueven el desarrollo de diversas competencias
intelectuales, desde un punto de vista integral:
 Evalúa con actitud crítica la intencionalidad del mensaje: expositiva, argumentativa o normativa.
 Argumenta en situaciones de comunicación oral utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al
contenido y al contexto.
 Interpreta información transmitida por sistemas de comunicación verbal y no verbal y los procedimientos
de persuasión y disuasión utilizados por los medios de comunicación masiva.
 Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera
funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.
 Produce textos de diversos géneros, como medio de expresión, adaptados a requerimientos personales,
escolares y socioculturales.
 Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas individuales y grupales.
 Expresa intenciones concretas de comunicación utilizando elementos normativos del lenguaje escrito.
 Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de información para la realización de
actividades y tareas de aprendizaje.
 Produce información acerca de la utilización de figuras geométricas, símbolos, signos y señales de
fenómenos naturales, sociales y culturales en su región.
 Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo para impulsar la búsqueda de solución a
situaciones problemáticas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.
 Aplica, con autonomía, signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos, para dar respuesta a
diversas situaciones y problemas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.
 Aplica elementos matemáticos en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del
medio natural, social y cultural en el que se desenvuelve.
 Aplica estrategias de aritmética básica en la resolución de situaciones problemáticas de su vida cotidiana
que contribuyen a mejorar su calidad de vida.
 Utiliza la información que obtiene de diferentes elementos y fenómenos que ocurren en su contexto
social, cultural y natural y la expresa en forma gráfica y simbólica.
 Aplica los conocimientos y las tecnologías propias de la cultura y de otras culturas para impulsar el
desarrollo personal, familiar y de su comunidad.


10. KPSI PROCEDIMENTAL: KPSI-P
(Knowledge and Prior Students Inventory_Inventario o Rastreo de Saberes Previos de los estudiantes)
Apelando a tu honestidad y a la falta de necesidad de especular y/o mentir,
te solicito que completes los siguientes puntos:
¿Qué competencias considerás haber adquirido hasta ahora, para trabajar con
textos escritos? Señálalas con una cruz donde te reflejes:
Siempre A Nunca
veces
 Comprensión de textos mediante lectura silenciosa.
 Comprensión de textos por lectura en “voz alta”.
 Resumen de la información.
 Análisis de los textos mediante la aplicación
de técnicas de estudio.
 Relación con tus conocimientos anteriores.
 Aporte de tus propias ideas en la explicación de
fenómenos y/o temas.
 Producción de respuestas alternativas ante ciertos
Problemas planteados.
 Verificación de la comprensión de palabras o
términos nuevos.
 Reflexión sobre los mensajes que pueden extraerse
de los diferentes textos.
 Memorización: recordás propiedades, conocés
terminología.
 Interpretación y expresión con tus propias palabras
 Aplicación de lo aprendido a la resolución de pro-
blemas rutinarios.
 Organización de los datos de un texto.
 Análisis de los enunciados o afirmaciones.
 Elaboración de hipótesis o conjeturas.
 Elaboración de argumentos.
 Discusión o debate sobre tus ideas y/o la validez
de las soluciones que intentás aplicar.
 Autodisciplina en el trabajo grupal.
 Colaboración y solidaridad con tus compañeros.
 Corrección de errores señalados por tus compañeros
O por tus docentes.
 Otras: ..................................................................

11. ¿Qué competencias considerás que aún no has desarrollado o no como
te gustaría? ..................................................................
¿Qué se te ocurriría proponer para lograr adquirirlas?.........................
...............................................................................
¿Qué estrategias solés poner en marcha para resolver tus actividades
o para ponerte a estudiar? (¿De qué manera estudiás?)
De memoria – Sólo – Con un compañero/a – Razonando y entendiendo lo
que leés – Pocas horas dedicadas al estudio - Muchas horas dedica-
das al estudio.
Otras formas:
..................................................................
¿Qué tipo de actividades te parecen más “atractivas”?
 Cuestionarios abiertos
 Enunciados con opciones múltiples
 Lectura y análisis de libros de textos
variados
 Lectura de un solo tipo de texto
 Trabajo individual
 Otros tipos de actividades:
................................
................................
………………………………………………………………………………..
¿Cómo te gusta aprender ciencias?
Aquí tenés descrito cuatro personajes que pueden representar diferen-
Tes alumnos que hay en el colegio. Leé primero la descripción de los cuatro
y luego poné una cruz en el personaje con el que te identifiques mejor.
Si pensás que te parecés a más de uno, ordenálos:
Nº 1 a aquel con el que más te identificás.
Nº 2 al segundo personaje.
Mucho Más o menos Poco

12. Si no te sentís reflejado en ninguno de ellos, hacé tu propia descrip-
ción de manera parecida a las que te presenté.
PERSONAJE A: A Raúl/Alejandra no le gusta estudiar solo/a. Por eso en clase nor-
malmente se aburre un poco y habla con los compañeros y compañeras. Le gusta mu-
cho las practicas y hacer trabajos en grupo, tanto en clase como en casa, porque
así puede estar con otros y hablar. Es muy sociable. A menudo se concentra en las
actividades y siempre está haciendo cosas.
PERSONAJE B: A Ricardo/Mara le gusta mucho aprender cosas nuevas y poderlas re-
solver a su manera. No le gusta demasiado las clases en las cuales sólo habla el
profesor, pero intenta estar atento. Tiene curiosidad por conocer cuetiones rela-
cionadas con la asignatura, pero que normalmente no se tratan en las clases. Le
gusta que le den material y diferentes libros para trabajar en la escuela y su ca-
sa. En clases más prácticas disfruta si puede inventar cosas y descubrir otras.
PERSONAJE C: A Alberto/Laura le gusta que le expliquen las cosas muy claras y
que el profesor diga exactamente lo que se tiene que hacer y el camino que debe
seguir. Le gusta hacer las cosas bien hechas, de lo contrario se pone mal. Cuando
va a una prueba escrita o ejercicio calificado sin estudiar, siente “remordimien-
tos” y unos nervios terribles. Por este motivo intenta que esto nunca pase. Pre-
fiere que en clase no se pregunte demasiado para que no se disperse el contenido
de aquello que está tratando el profesor.
PERSONAJE D: A Marcos/Silvia le resulta muy poco interesante todo lo que se hace
normalmente en clases de ciencias. Sólo le interesa encontrarse con sus amigos y
compañeros en la escuela. Intenta estar atento en las clases y estudiar en su ca-
sa. Se aburre muchísimo y no puede concentrarse.

13. Objetivos, propósitos y expectativas de logro: ¿Son lo mismo?
OBJETIVOS GENERALES (“fines a alcanzar”): Por ej.: los citados en la Ley de Educación, para
cada nivel de enseñanza.
EXPECTATIVAS DE LOGRO: Por ej.: las formuladas en los Diseños Curriculares, al finalizar un
ciclo o nivel. Podrían plantearse también en un Plan Anual; no en uno diario, ya que es
imposible que una expectativa se alcance en 40/45 minutos de clase.
OBJETIVOS DE UNIDAD DIDÁCTICA Y DE CLASE: Este último nivel hace referencia a un alcance
más específico, ya que orientan con más precisión el aprendizaje. Antes de la “reforma” se refería
a los objetivos de clase con el calificativo de “OPERACIONALES”, ya que remiten a conductas
observables, directamente evaluables.
EXPECTATIVAS DE LOGRO: son prescriptivas, superan el carácter meramente propositivo de los
objetivos, e implican garantizar desde la enseñanza los conocimientos básicos que los alumnos
deben adquirir durante su escolaridad. Por ej.: las formuladas en los Diseños Curriculares, al
finalizar un ciclo o nivel. Podrían plantearse también en un Plan Anual; no en uno diario, ya que
es imposible que una expectativa se alcance en 40/45 minutos de clase.
Corresponden a lo que se espera que los alumnos logren al finalizar un determinado ciclo, los
OBJETIVOS “concretizan” estas expectativas, en un determinado proceso (ya sea trimestral,
bimestral, quincenal...).
PROPÓSITOS (“medios” para alcanzar los fines): refieren a los deseos del docente y a las
acciones que pondrá en marcha para generar las condiciones de enseñanza; enfatizan las
responsabilidades de la escuela desde la perspectiva de la enseñanza. Expresan las acciones que
deben ser realizadas para permitir el logro de las finalidades. Son compromisos que la escuela
asume.
Ejemplo:
PROPÓSITO
El docente ofrece situaciones para
que los alumnos conozcan y usen
tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).
EXPECTATIVA DE LOGRO
Los alumnos lograrán:
USAR inteligentemente diferentes
medios y tecnologías para la
comunicación (según el Diseño
Curricular).
OBJETIVO
Que los alumnos logren:
UTILIZAR el procesador de texto
como forma de comunicación con
un fin específico.
El alcance de los mismos (mayor o
menor grado de generalidad)
estará en relación con un proceso
de aprendizaje anual, de unidad o
de clase.