Material de uso en clase. Referencias bibliográficas de AL SITIO LENGUAS. (primera parte) El documento que acompaña mi participación en el MOOC "Artes y tecnologías para educar" http://www.ibertic.org/moocartesytecnologias/ Video: https://www.youtube.com/watch?v=v62R3GrH11c&index=35&list=PLEUn-7VhP5z12X8RvDWeO-V4K1jzw5GOR Entrada de Blog relacionada: "Artes y tecnologías en la clase de lenguas extranjeras y de otras áreas, 1" http://alsitiolenguasprofesores.blogspot.com.ar/2015/04/artes-y-tecnologias-en-la-clase-de.html

1.
MOOC
Artes
y
tecnologías
para
educar
Módulo
4:
Tema
2
Artes,
TIC
y
enseñanza/aprendizaje
de
lenguas
extranjeras
(Parte
1)
Autora
del
tema:
Marcela
Spezzapria
Buenos
Aires,
Argentina
2015

2.
Ordenando
y
clasificando…
¡pero
hasta
donde
se
puede!
¿Qué
vas
a
encontrar
en
la
primera
parte
del
tema?
1.
Descripción
y
presentación
de
una
instancia
donde
se
cruzan
o
confluyen:
• el
trabajo
de
una
profesora
de
lenguas
extranjeras,
• internet
y
las
TIC
• y
el
arte.
El
trabajo
al
que
a
menudo
haré
alusión
es
el
del
“profesor
de
lenguas
extranjeras”
por
ser
el
que
más
conozco,
pero
tengo
la
certeza
de
que
cada
colega
podrá
“traducir”
lo
que
se
describe
y
pensar
cómo
las
artes
(y
las
TIC)
pueden
enriquecer
el
trabajo
disciplinar
de
su
área.
2.
Presentación
de
un
uso
concreto
de
las
TIC
en
ese
cruce.
Anticipo
aquí
que
de
todos
los
usos
posibles
elegí
referirme
al
de
la
publicación
de
materiales,
es
decir
de
los
inputs
que
necesitamos
en
clase,
especialmente
cuando
queremos
“personalizar”
el
contenido
de
un
curso.

3.
3.
Consecuencias
de
la
práctica
de
publicación:
si
al
momento
de
publicar
en
línea
tenemos
en
cuenta
determinadas
variables,
podremos
colaborar
desde
la
clase
de
lengua
extranjera
con
el
desarrollo
de
la
percepción
y
la
observación
en
nuestros
alumnos
y
generar
nosotros
también
experiencias
estético-­‐
artísticas.
4.
Comentarios
finales
y
actividades
propuestas.
¿Listos?
¿Comenzamos?
Los
profesores
en
general
y
los
profesores
de
lenguas
extranjeras
en
particular
somos
profesionales
“coleccionistas
de
material”.
Por
si
alguien
no
sabe
de
qué
se
trata
esto,
comparto
a
continuación
el
enlace
a
una
divertida
y
muy
clara
entrada
de
blog
donde
el
autor
explica
en
qué
consiste
ese
“síndrome
del
profesor
de
idiomas”:
http://rinconprofele.blogspot.com.es/2011/09/el-­‐sindrome-­‐del-­‐profesor-­‐de-­‐idiomas.html
Lo
que
pretendo
decir
en
este
inicio
es
que
más
allá
de
los
manuales,
diccionarios
y
gramáticas
que
todos
usamos,
más
o
menos
frecuentemente
según
los
casos,
no
creo
conocer
a
ningún
profesor
de
lengua
que
no
guarde,
archive,
clasifique
y
almacene
documentos.
Hasta
hace
unos
años
esos
documentos
eran
mayoritariamente
en
papel:
folletos,
entradas
a
espectáculos,
historietas,
publicidades,
listas
de
precios,
menús
de
restaurantes,
embalajes
y
etiquetas
de
productos,
manuales
de
usuario,
fotos,
recetas,
catálogos,
revistas,
tarjetas
postales,
mensajes,
etc.
Y
en
los
últimos
años,
claro
está,
ese
hábito
de
coleccionismo
se
mudó
al
modo
digital.
Actualmente
coleccionamos
archivos.
Guardamos
archivos
y
más
archivos
en
la
computadora,
en
el
teléfono,
o
en
el
dispositivo
electrónico
que
nos
resulte
práctico.
Archivos
de
audio,
de
video,
de
texto
y
de
imagen.
Y
junto
con
los
archivos
también
comenzamos
a
coleccionar
enlaces
a
sitios
de
internet
de
diversos
tipos.
Mi
intento
de
respuesta
al
porqué
de
esta
práctica
es
el
siguiente:
Modestamente
creo
que
los
profesores
de
lenguas
extranjeras
siempre
apostamos
a
la
conveniencia
y
pertinencia
de
diseñar
propuestas
didácticas
lo
más
adaptadas
posible
a
los
grupos,
vale
decir
a
los
ritmos,
necesidades,
gustos
y
capacidades
individuales
y
de
grupo.
¿Qué
profesor
de
lengua
extranjera
no
ha
usado
la
palabra
“personalizar”
o
“personalización”
al
hablar
de
su
trabajo,
al
describir
los
itinerarios
que
sigue,
o
al
mostrar
las
propuestas
de
aula
que
organiza?

4.
La
buena
noticia
es
que
hoy
en
día,
internet
mediante,
los
profesores
contamos
cada
vez
más
con
los
recursos
indicados
para
cumplir
exitosamente
con
este
desafío
de
la
personalización.
En
fin,
tenemos
la
convicción
de
hacerlo
y
los
documentos,
materiales,
o
inputs
para
hacerlo…
¿qué
sigue?
En
razón
de
los
centenares
de
documentos
con
los
que
“nos
las
veremos”,
lo
que
sigue
es
un
buen
entrenamiento
en
curación
digital
de
materiales.
Esto
significa:
• saber
y
poder
buscar
y
encontrar
en
la
red,
los
recursos
o
inputs
que
necesitamos
• y
luego
saber
y
poder
clasificarlos,
etiquetarlos
y
publicarlos.
Y
a
veces,
publicarlos,
previa
modificación
o
adaptación.
En
este
contexto,
la
publicación
es
la
acción
de
dar
acceso
en
algún
espacio
en
línea
a
esos
documentos
que
encontramos
y,
cual
tesoros,
coleccionamos
pensando
en
nuestros
diferentes
grupos
o
cursos.
Nuestros
tesoros
son
esos
3,
4
o
5
artículos
sobre
una
problemática
que
queremos
trabajar
en
el
aula.
O
ese
cómic
que
muestra
el
uso
de
las
fórmulas
lingüísticas
que
nuestros
alumnos
deben
conocer.
O
esa
batería
de
imágenes,
afiches,
publicidades,
etc.
que
ayudan
a
desarrollar
un
tema
de
interés.
O
ese
cortometraje
donde
los
personajes
realizan
exactamente
los
gestos
que
queremos
mostrar.
O
esa
canción
que
trata
el
tema
que
queremos
trabajar.
O
ese
fragmento
de
película
donde…
¿Por
qué
publicar?
Varios
fines
motivan
a
la
publicación:
• Poder,
nosotros,
acceder
a
los
documentos
cuando
lo
queramos
o
lo
necesitemos
(para
tenerlos
al
alcance
de
la
mano
en
el
trabajo
diario).
• Permitir
que
nuestros
alumnos
puedan
volver
a
ellos
cuándo
y
cuántas
veces
lo
deseen.
• Dar
visibilidad
a
esos
documentos
y
poder
así
socializarlos
(hacer
que
otros
profesores
puedan
aprovecharlos).
A
quien
no
ha
comenzado
aún
a
publicar
en
la
red
los
materiales
o
recursos
que
usa,
lo
animo
a
hacerlo
diciéndole
que
no
tenemos
que
ser
artistas,
ni
informáticos,
ni
sesudos
teóricos
de
la
educación
para
estar
en
condiciones
de
compartir
elementos
valiosísimos,
de
utilidad
legítima.
La
premisa
es
simple:
si
sirve
a
tus
alumnos,
seguro
sirve
a
alguien
más.

5.
Dónde
publicar:
Las
redes
y
demás
opciones
son
múltiples.
Para
imágenes
podemos
usar
Pinterest,
Flickr,
Instagram,
las
páginas
de
Facebook…
Para
videos,
Youtube,
Vimeo…
Para
archivos
audio,
Soundcloud,
Goear,
Ivoox…
Para
documentos
diversos,
Scribd,
Slideshare,
Calaméo,
Issuu…
Y
para
enlaces,
Diigo,
Mentormob…1
Según
las
redes
que
seleccionemos,
usaremos
una
jerga
u
otra.
Por
ejemplo,
en
el
caso
de
las
imágenes,
si
elegimos
Pinterest,
hablaremos
de
Tablero
y
Pin
pero
si
elegimos
Flickr,
usaremos
palabras
tales
como
Foto,
Álbum,
Galería
o
Exposición
y
así
sucesivamente
según
la
red
elegida:
Instagram.
Tumblr,
etc.
Si
los
documentos
se
encuentran
en
formato
de
video,
los
espacios
donde
es
posible
reunir
elementos
siguiendo
determinado
criterio,
son
las
llamadas
Listas
de
reproducción,
en
el
caso
de
Youtube,
o
Álbumes,
en
Vimeo.
Pero
si
los
documentos
fuesen
de
tipo
audio,
y
la
red
elegida
fuese,
Soundcloud,
llamaremos
Sets
a
los
espacios
donde
reunimos
varios
elementos
de
un
mismo
tipo
o
con
un
mismo
fin2
.
La
tarea
de
curación
me
resulta
muy
enriquecedora
en
lo
personal
y
motivadora
en
lo
profesional
porque,
y
podría
decir
que
a
modo
de
contrapartida
por
el
esfuerzo
que
demanda,
compruebo
que
es
un
trabajo
que
tiene
consecuencias
o
repercusiones
que
sobrepasan
siempre
los
objetivos
iniciales.
La
principal
constatación
es
la
siguiente:
si
al
momento
de
seleccionar
y
publicar
documentos
reunidos
con
un
mismo
fin,
el
profesor
es
un
poco
curioso,
creativo
y
medianamente
riguroso,
además
de
conseguir
esa
“personalización”
tan
ansiada
de
los
recursos,
ayudará
a
sus
alumnos
a
desarrollar
la
sensibilidad
estética
y
la
percepción.
Y
en
relación
con
ello,
recuerdo
que
los
especialistas
en
educación
y
en
arte
recomiendan
exponer
a
los
alumnos
a
actividades
que
los
lleven
a:
• ver
y
comprender
el
mundo
desde
una
perspectiva
estética,
• constatar
que
también
con
otros
materiales,
no
solo
con
el
lenguaje,
es
posible
representar
y
crear
significación,
• desarrollar
la
imaginación
y
la
atención
(por
ejemplo,
a
ser
capaces
de
distinguir
relaciones
complejas,
como
forma
y
contenido)
• y,
elemento
nada
menor,
actividades
que
los
muevan
a
expresar
las
emociones
y
pensamientos
generados
por
la
experiencia
estético-­‐artística.
1 Dónde
publicar:
http://www.wordle.net/show/wrdl/7956436/D%C3%B3nde_publicar
2 Cómo
publicar:
http://www.wordle.net/show/wrdl/7956432/C%C3%B3mo_publicar

6.
En
fin,
abordar,
continuar
o
completar,
por
ejemplo,
el
estudio
de
un
campo
lexical
de
interés
de
los
alumnos,
apoyándonos
en
un
Álbum,
Tablero,
Galería,
etc.
que
contenga
imágenes
de
variada
procedencia,
producidas
por
diferentes
técnicas,
en
diferentes
épocas,
en
diferentes
contextos
pinturas,
dibujos,
historietas,
collages,
fotos,
manipulación
de
fotos,
instalaciones
artísticas,
esculturas,
videos,
grabados,
etc....
en
lugar
de
hacerlo
usando
una
plancha
o
una
lámina
de
dibujos
homogéneos,
tiene
consecuencias
particulares,
de
tipo
cognitivo,
que
enriquecen
el
trabajo
lingüístico.
Los
siguientes
enlaces
llevan
a
unos
Tableros
en
Pinterest
que
los
invito
a
recorrer:
Animales
http://www.pinterest.com/accueilmermoz/animales
El
cuerpo
http://www.pinterest.com/accueilmermoz/el-­‐cuerpo/
Juegos
y
deportes
http://www.pinterest.com/accueilmermoz/juegos-­‐y-­‐deportes/
FLE
–
Personnes
et
Personnages
http://www.pinterest.com/alsitiolenguas/fle-­‐personnes-­‐et-­‐
personnages/3
Se
trata
de
Tableros
creados
inicialmente
con
un
fin
lingüístico
o
comunicativo
pero
que
rápidamente,
en
virtud
de
la
variedad
de
sus
pines,
pasaron
a
ser
espacios
que
estimulan
la
observación,
la
imaginación,
la
comparación,
la
opinión,
etc.
y
que
generan
por
ende
verdaderas
experiencias
estético-­‐artísticas.
Autores
de
materiales
En
la
parte
2
de
este
tema
volveremos
a
tratar
las
valiosas
relaciones
que
existen
(o
no)
entre
los
recursos
que
seleccionamos
y
las
artes
pero,
para
concluir
esta
primera
etapa,
retomo
y
completo
el
primer
uso
de
las
TIC
que
mencioné
al
servicio
de
los
profesores
de
lenguas
extranjeras:
me
interesa
decir
que,
aun
si
quisiéramos
postergar
el
desarrollo
de
la
experiencia
estética
y
centrarnos
en
lo
tradicional
y
en
lo
clásico
de
una
clase
de
lengua
extranjera,
lo
cierto
es
que
estos
espacios
en
línea
son
3 En
los
foros
continuaremos
entre
todos
esta
lista
con
enlaces
a
Tableros
de
otros
usuarios.

7. practiquísimas
herramientas,
de
utilidad
por
demás
de
probada
y
en
perfecta
sintonía
con
los
hábitos
actuales
de
comunicación.
Y
con
esta
idea
en
mente,
agrego
a
continuación
enlaces
a
recopilaciones
de
documentos
hechas
exclusivamente
pensando
en
el
trabajo
de
una
destreza
o
en
la
adquisición
de
determinados
conocimientos,
de
ahí
que
las
mismas
no
muestren
tanta
variedad
y
pluralidad
de
soportes
(o
son
todas
fotos,
o
son
todas
historietas
o
…).
Verbos
https://www.flickr.com/photos/marcelaspezzapria/sets/72157631505821434
Practicar
español
1
https://www.flickr.com/photos/marcelaspezzapria/galleries/72157629872539841
Buenos
Aires
¿Qué
es?
¿Qué
son?
http://www.pinterest.com/accueilmermoz/buenos-­‐aires-­‐qu%C3%A9-­‐es-­‐qu%C3%A9-­‐son
Noticias
en
un
minuto
https://www.youtube.com/watch?v=_yGz7kgqR-­‐8&index=1&list=PLEUn-­‐7VhP5z3sBQrez5C_4RZ-­‐
uvYIQKo0
Lugar
de
trabajo;
qué
de
quién
https://www.facebook.com/media/set/?set=a.742592029137668.1073741923.427143107349230&type
=1
Alfajores
https://www.facebook.com/media/set/?set=a.719922238071314.1073741922.427143107349230&type
=1
FLE
–
Expression
orale
https://www.facebook.com/media/set/?set=a.830921653638038.1073741957.427143107349230&type
=3
Documento
complementario:
PLE
&
The
Curators,
Aitor
Lázpita
http://www.pinterest.com/pin/132504414010472221/
Lectura
complementaria:
Los
secretos
mejor
guardados
del
content
curator,
Sergio
Serrano
http://smrevolution.es/blog/los-­‐secretos-­‐mejor-­‐guardados-­‐del-­‐content-­‐curator
Y
esperando
haberlos
motivado
con
lo
que
acabo
de
escribir
y
mostrar,
me
da
gusto
invitarlos
a
leer
las
propuestas
de
actividades
que
siguen.
Cada
participante
deberá
elegir
y
realizar
una
de
ellas,
la
que
considere
más
productiva
con
miras
a
su
actividad
profesional.
¡Muy
buen
trabajo!

8.
PRIMERA
PROPUESTA
DE
ACTIVIDAD
PARA
LA
EVALUACIÓN
En
su
cuenta
en
Pinterest,
publique
un
tablero
que
sirva
al
futuro
trabajo
con
alguno
de
sus
grupos
de
alumnos.
Ejemplos:
Reitero
aquí
lo
escrito
en
el
inicio,
los
ejemplos
responden
al
área
de
lenguas
extranjeras
pero
¡confío
en
que
cada
profesor
sabrá
encontrar
los
que
convienen
a
su
propia
área!
• un
tablero
que
reúna
obras
de
un
artista
cuya
biografía
(o
fragmento
de
obra)
“trabajan”
en
el
aula
(tapas
novelas
Gabriel
García
Márquez,
tapas
discos
de
The
Beatles,
etc.)
• un
tablero
que
reúna
imágenes
correspondientes
a
un
campo
léxico
que
sus
alumnos
necesitan
conocer
• un
tablero
con
fotos
de
celebridades
que
hablan
la
lengua
que
enseñan
• un
tablero-­‐juego
(personajes
de
cómic,
monumentos
de
París,
panorámicas
de
ciudades
donde
se
habla
la
lengua
enseñada,
etc.)
• un
tablero
con
historietas
o
anuncios
publicitarios
o
afiches
de
películas
(cine
italiano,
francés,
etc.)
con
miras
a
actividades
de
comparación
o
de
clasificación,
por
ejemplo
• un
tablero
con
fotografías
que
ilustren
diferentes
puntos
de
vista;
diferentes
perspectivas
o
diferentes
planos
con
miras
a
actividades
de
descripción
• un
tablero
con
pines
correspondientes
a
un
mismo
tipo
textual:
infografías,
chistes
mudos,
carteles,
etc.
con
miras
a
actividades
destinadas
a
practicar
la
expresión
oral
o
el
debate.
En
fin,
un
tablero
“personalizado”
(3
o
4
pines
serán
suficientes
para
darlo
por
comenzado).
>>

9. >>
SEGUNDA
PROPUESTA
DE
ACTIVIDAD
PARA
LA
EVALUACIÓN
A
quienes
prefieran
el
trabajo
con
documentos
audiovisuales,
propongo
la
realización
de
una
Lista
de
reproducción
de
videos,
creada
en
Youtube
(vía
cuenta
abierta
en
Google).
Las
opciones
son
múltiples,
diría
que
inagotables…
algunas
de
las
que
yo
he
armado:
• canciones
sobre
Buenos
Aires
• publicidades
televisivas
donde
se
describen
personas
• tutoriales
• cortometrajes
mudos
o
en
una
lengua
completamente
desconocida
por
el
grupo
Que
cada
uno
analice
y
determine
sobre
qué
temas,
técnicas
de
montaje,
géneros,
etc.
necesitaría
una
lista
de
reproducción
y
comience
a
editarla
(2
o
3
videos
serán
suficientes
para
darla
por
comenzada).
>>

10.
Importante
Los
Tableros
o
las
Listas
de
reproducción
no
se
comienzan
y
terminan
en
un
mismo
día
sino
que
lo
propio
es
que
los
mismos
queden
abiertos
y
se
completen
con
el
paso
del
tiempo,
al
ritmo
de
nuevas
búsquedas
(en
beta
permanente)
y
que
se
enriquezcan
con
el
aporte
de
los
demás,
por
ejemplo
y
muy
recomendable,
sería
por
el
aporte
de
los
propios
alumnos
como
prueba
de
compromiso
con
su
propio
aprendizaje.
¡Que
disfruten
al
realizar
la
propuesta
elegida!
Y
no
olviden
subir
al
apartado
de
evaluaciones
un
breve
comentario
sobre
la
tarea
realizada
y
el
enlace
(a
Pinterest
o
a
Youtube
según
la
opción
elegida).
Asimismo,
y
para
que
podamos
seguir
aprendiendo
los
unos
de
los
otros,
recuerden
compartir
los
enlaces
a
sus
producciones
en
su
cuenta
en
Twitter
y
en
los
foros
usando
estos
hashtags:
#tableromoocarteytic
#listamoocarteytic