Presentación de mi taller para el VI Seminario de formación de profesores de ELE, Sarajevo, 2015

1. Siento, luego aprendo
VI CEH
Sarajevo, 15 y 16 de mayo, 2015
María del Carmen Méndez Santos
Profesora de ELE en el Centro de Linguas
(Fundación Universidade de Vigo)
Profesora visitante en Universitatea Stefan cel
Mare de Suceava (Rumanía)
macms@uvigo.es Twitter: @mariaparrula

2. Índice
¿Son importantes los aspectos afectivos
para lograr un aprendizaje eficaz?
¿Qué factores relacionados con la
afectividad condicionan el aprendizaje?
Análisis pormenorizado de cada uno
Conclusión
Turno de preguntas, tareas y debate

3. Hipótesis 1: ¿Los factores afectivos
condicionan el aprendizaje?
Hipótesis 2: ¿La afectividad positiva
mejora la experiencia del aprendizaje?
Hipótesis 3: ¿La afectividad positiva
mejora la calidad del aprendizaje?

4. 1.- ¿Son importantes los
aspectos afectivos para
lograr un aprendizaje
eficaz?
En otras palabras... ¿Los factores afectivos
condicionan el aprendizaje?

6. David Brierly (2011, El País)
La emoción es imprescindible para
aprender. Se recuerda lo que se siente
y eso se convierte en una experiencia

7. Hipótesis del filtro afectivo (Krashen,
1983)
 Es la hipótesis según la cual la actitud del aprendiente, junto con sus
sentimientos, su estado anímico y otros factores emotivos, influye positiva o
negativamente en los procesos de adquisición y de aprendizaje.
 Esta influencia se ejerce a modo de filtro que posibilita, impide o bloquea la
entrada de datos del caudal lingüístico o aducto
 Esta hipótesis articula junto con la hipótesis del input comprensible, la hipótesis
del monitor y la hipótesis del orden natural
 Por otro, forma parte del llamado modelo del monitor, mediante el cual el
mismo autor explica los procesos de desarrollo de segundas lenguas.
 Krashen distinguió la motivación, la confianza en uno mismo y la ansiedad como
los tres tipos de variables afectivas o actitudinales.
 Los aprendientes con un filtro afectivo bajo se distinguen de aquellos que lo
tienen alto por los siguientes rasgos: buscar y recibir más cantidad de aducto,
relacionarse con sus interlocutores con mayor confianza, mostrarse más
receptivos y actuar con menor nivel de ansiedad.

8. Inteligencia emocional. Goleman

9. La hipótesis del FLUJO (Goleman,
1995:91). Inteligencia emocional
 Estado IDEAL: debido a que uno se
siente muy bien con el flujo, resulta
intrínsecamente gratificante. Es un
estado en el que las personas se
quedan completamente absortas
en lo que están haciendo y prestan
a la tarea una atención sin fisuras,
uniendo su conciencia a sus
acciones
 Se altera la percepción del tiempo.
 Los profesores que tienen un sentimiento de flujo con su
trabajo y que están motivados por el placer de participar en
la experiencia de aprendizaje son modelos enormemente
motivadores para los alumnos.

10. La hipótesis de los “Yoes” posibles
(Possible selves) Dörnyei (2009)
The future self-states can have strong
psychological reality in the current
imaginative experience of learners, as
they try to envision or see themselves
projected into the future as competent L2
users

11. Hipótesis 2: ¿La afectividad
positiva mejora la
experiencia del
aprendizaje?

12. ¿Qué sentimientos pueden aparecer
en el aula de lenguas extranjeras?

13. Emociones
1.Ansiedad
2.Inhibición
3.Choque cultural
4.Autoestima
5.Tolerancia
6.Curiosidad
7.Creatividad
8.Felicidad
9.Empatía
10. Nerviosismo
11.Vergüenza
12. (In)tolerancia
13.(Des)interés
14.(Des)motivación

14. 1. Ansiedad
Arnold & Brown (2000:26):
La ansiedad es posiblemente el factor afectivo que
obstaculiza con mayor fuerza el proceso de aprendizaje.
Está asociada a sentimientos negativos tales como el
desasosiego, la frustración, la inseguridad, el miedo y la
tensión.
Oxford (2000): ¿Estado o un rasgo?
Episodios transitorios
Condiciones normales va disminuyendo
Si es con el lenguaje y la situación se repite > se convierte en
estado

15. Oxford (2000): ¿Existe la ansiedad
positiva o siempre es negativa?
 Algunos investigadores dicen que hay ansiedad
positiva: la que nos mantiene alerta
 La mayoría se centra en la negativa > ansiedad
debilitadora > perjudica la actuación, provoca
preocupación, reduce la participación y provoca la
evitación
 Hay correlación entre ansiedad negativa y las
calificaciones, el rendimiento en las pruebas, ejercicios
orales y escritos, en la autoestima…

16. 2. Inhibición
 Cuánto más débil sea el EGO de un alumno, mayor será su
inhibición
 NO hay VOLUNTAD de toma de riesgos
 ZONA de comodidad
 Desamparo aprendido (Dörnyei): “Mejor no intentarlo”
 Conducta defensiva (tolerancia): la amenaza del error
(corrección) o incluso la cantidad de información nueva

17. 3. Choque cultural
 Interculturalidad
 Choque cultural: irritabilidad
 Aculturación: entusiasmo, choque cultural, estrés
cultural, asimilación y adaptación

18. 4.- Nerviosismo y vergüenza
 Ice breakers
 Conjunto de estrategias a lo largo del curso desde el
primer día: relajación , comentarios positivos, valoración
del trabajo, visión global del aprendizaje y de la
evolución, actividades lúdicas, manualidades…
 Fomentar la autoestima
 Evitar el “trauma” > background (bagaje histórico)
 Corrección del error
 Atmósfera protectora

19. ¿Qué sentimientos nos interesa
potenciar? Los positivos

20. Autoestima. El self.
Oxford (2000:80) de Price (1991): La autoestima es
la valoración que hacemos de nuestra propia
valía o valor basados en sentimientos de eficacia.
Es el sentimiento de que interactuamos
eficazmente con nuestro entorno.
La base del concepto que tenemos del YO se
establece en la primera infancia.
La autoestima puede ser GLOBAL, SITUACIONAL o
de una TAREA (Brown, 2000:145)

21. Autoestima
 Dörnyei (1994): autoeficiencia, el desamparo
aprendido, sus expectativas y experiencias pasadas.
 Si tenemos una autoestima alta, arriesgaremos más.
 Asunción de riesgos > error > corrección del error
 La impulsividad
 La competitividad “depende del alumno”
 Todos pueden tener sus 5 minutos de gloria
 Dar permiso para usar el lenguaje, aunque no sea
perfecto
 Empatía
 UNA NUEVA LENGUA ES UN NUEVO YO

22. Tolerancia a la ambigüedad
Ehrman (2000: 87)
 El aprendizaje de idiomas para un uso real y comunicativo es un
compromiso global de la persona que supone una exigencia extrema.
 Exige que el alumno se enfrente a vacíos de información, a situaciones y a
elementos lingüísticos inesperados, a nuevas normas culturales y a una
incertidumbre sustancial.
 Es sumamente personal lo que en sí conlleva muchas ambigüedades e
imprevisiones.
 Se puede considerar que la tolerancia a la ambigüedad tiene 3 niveles:
 El primer nivel: nivel de entrada. Permitimos que la información entre
 2º nivel: tolerancia. NO verse abrumados por la cantidad de información o un
constructo incompleto
 3º nivel: el alumno aprende a hacer discriminaciones, establecer prioridades y
desarrollar niveles de abstracción

23. Curiosidad
Williams & Burden (1999:134)
Hay que despertar el interés y convertirlo en la
decisión de emprender una actividad
Los seres humanos somos seres curiosos por naturaleza
NO debemos apagar la chispa
 Encendido emocional (Mora, 2013): Conectar con las
emociones del estudiante para despertar su curiosidad y
su atención hacia lo que queremos que aprendan.

24. Curiosidad
 Cuando hay curiosidad (Williams & Burden, 1999)
Su cuerpo y su mente están totalmente implicados
Su concentración es profunda
Saben lo que quieren hacer
Saben si lo están haciendo bien
No les preocupa el fracaso
El tiempo pasa muy deprisa
Pierden el sentimiento de preocupación
y de retraimiento

25. Creatividad
 Bamford (2012:37): Existen pruebas
contundentes que sugieren que una
comunidad de aprendizaje más creativa
“rica en artes” mejora el rendimiento
académico del niño y aumenta las
habilidades sociales.
 Brierly (2012:22): Hay 3 factores que
refrenan el anhelo sincero de un alumno
de levitar: el miedo al fracaso, una
modestia innata y una consciencia de las
propias limitaciones. Una idea atrevida
exige renunciar al sentimiento de
seguridad que proporciona la
mediocridad.

26. Creatividad (Bamford, 2012:57)
 Una clase creativa comienza con la pasión y el
entusiasmo del profesor que tiene que cuestionar y
retar a su alumnado
 El profesor tiene que ser capaz de asumir riesgos
 Todas y cada una de las lecciones tienen que planificarse
para que resulten interesantes y estimulantes > ATENCIÓN
 Un aula creativa tiende a florecer cuando se realiza una
planificación rigurosa
 Debe darse libertad al personal docente para experimentar
y adoptar un enfoque centrado en la exploración
 Para los profesores el desarrollo profesional continuo genera
confianza, creatividad y disfrute

27. Motivación
 ¿Se está o no se está motivado?
 ¿Se puede estimular la motivación?
 La motivación es GRADUAL, CAMBIA, SE
TRANSFORMA... NO es lineal ni monótona.
 LA MOTIVACIÓN puede FLUCTUAR durante un curso,
durante una sesión, incluso, durante una actividad

28. Dörnyei (1994)
 La motivación es multidimensional, diferencia 3 esferas:
Situación: Curso, profesor, grupo...
Alumno: Características, necesidad
de logro, confianza en sí mismo...
Lenguaje: Motivos, orientaciones...
M
O
T
I
V
A
C
I
Ó
N

29. Orientación
Integradora
(Deseo de
integrarse)
Orientación
Instrumental
(metas
externas)
Motivación intrínseca
•Preferencia por el desafío
•Curiosidad / interés
•Independiente
•Criterios internos de éxito
Motivación extrínseca
•Preferencia por lo fácil
•Satisfacción con notas
•Dependencia del profesor
•Confianza en el juicio del profesor
•Criterios externos
Gardner, R.C. &
Lambert (1985)
Tipos de motivación
Psicólogos cognitivos

30. ¿Es importante la motivación para
aprender?
Motivación
Iniciativa
Perseverancia
Meta
 J. A. Marina (2011:978-980): “El aprendizaje es
un proceso por el que se adquiere un
conocimiento, un hábito afectivo o una
habilidad intelectual o motora”
¿Qué es aprender?

31. ¿Qué factores influyen en
el grado de motivación?

32. ¿Qué factores influyen en el grado de
motivación?
 El profesorado (“somos lo que transmitimos”, competencias clave, qué es ser
un buen profesor,...)
 Método de enseñanza (postmétodo, hibridación...)
 Estilo de enseñanza (qué dice de nosotros nuestra forma de enseñar, reflexión
docente, evaluación de la eficacia...)
 Tipo de alumnado (inteligencias múltiples, tipos de aprendizaje, estrategias de
aprendizaje...)
 El aula (ambiente positivo, zona de seguridad emocional, espacio de
interacción, personal/personalizado...)
 El grupo (dinámica de grupos, ambiente, relaciones...)
 La corrección del error
 Los materiales
 Las tareas

33. Estilo de enseñanza
 ¿Qué sugieren mis prácticas de mis ideas, de mis valores sobre la enseñanza?
 ¿Qué prácticas sociales transmito?
 ¿Qué actitud tengo respecto a mi alumnado?
 ¿Por qué hago estas actividades y no otras?**
 ¿Respecto la diversidad?**
 Significación
 Enseñabilidad
 Finalidad
 Intención
 Competencia
 Metas (listón alto)
 Flexibilidad (apoyar, corregir, reorientar…)
 Empatía, autenticidad
Los alumnos son
extremadamente
sensibles a las señales
que percibe del
profesor (Dörnyei,
2008)

35. Prabhu (1990)
La eficacia del profesor de idiomas no se
mide ya por que el método que se utiliza
sea bueno malo, sino en términos más
básicos de si es activo y suficientemente
motivador y operativo para involucrar
tanto al profesor como al alumno. La
enseñanza mecánica es consecuencia de
una sobrerrutinización de las actividades y
la enseñanza como tal está sujeta a
grandes presiones de rutinización.

36. Informe de investigación del Cervantes
(2011): características profesionales
- Es un buen profesional docente
- Tiene formación
- Conoce didáctica de la lengua
- Tiene másteres, doctorados
- Sabe enseñar
- Planifica
- Prepara bien las clases
- Sabe dar bien las clases
- Busca recursos
- Prepara materiales
- Observa
- Conoce a sus alumnos
- Tiene interés en los alumnos y
alumnas
- Desarrolla empatía con los alumnos
y alumnas
- Tiene capacidad de adaptarse
- Es un buen comunicador
- Hace que aprendan
- Sabe sacar lo que los alumnos y
alumnas saben del idioma
- Sabe motivar a los alumnos y
alumnas
- Sabe hacer que los alumnos y
alumnas disfruten aprendiendo
- Gusta a los alumnos y alumnas
- Crea grupo*
- Cohesiona al grupo
- Conoce metodologías
- Reflexiona sobre su praxis
- Realiza investigación

37. Informe del buen profesor (Cervantes,
2011): características personales
 Características personales
- Tiene ganas
- Está motivado
- Es feliz
- Quiere mejorar
- Quiere formarse
- Tiene un buen núcleo emocional
- Tiene flexibilidad
- Creativo
- Tiene iniciativa
- Quiere experimentar
- Abierto

38. ¿Cuáles son las competencias claves
de un profesor de lenguas extranjeras?
 Informe del Cervantes (2012)

39. ¿Qué puede hacer un profesor para
“encender” o “avivar” la motivación?
 Ser claro
 Planificar bien las clases
 Darle sentido personal a las cosas
 Ayudarles a controlar su aprendizaje
 Establecer metas
 Fomentar el sentimiento de eficacia
 Darles retroalimentación efectiva
 Ser puntual
 Tener un plan B
 Llevar material audiovisual
 Ser creativo
 Autoevaluarse
 Cambiar, evolucionar, investigar
 Contar anécdotas para personalizar
(story telling)
 Marcar un orden del día
 Organizar bien el encerado / pizarra
 Ser organizado
 Usar las TIC
 Darle utilidad a las actividades
 Aprenderse los nombres
 El error es parte del aprendizaje
 Atender a la diversidad del alumnado
 Tener confianza
 Ser flexible
 Usar el humor
 Promover la motivación intrínseca
Artículo de Santiago Moll (@smoll73): http://justificaturespuesta.com/100-
consejos-practicos-para-ser-un-buen-docente/

40. Debe ser un entorno positivo Actualidad pedagógica:
José María Sánchez
(@actpedagogica)
http://actualidadpedagogic
a.com/como-ser-un-mal-
profesor-iii-10-sencillos-pasos-
para-desaprovechar-el-
espacio-en-el-aula/
Frases
Quotes

41. Afectividad
Motivación
¿Aprendizaje
más eficaz?
Hipótesis 3: ¿La afectividad positiva
mejora la calidad del aprendizaje?

42. R.C. Gardner (1972): La motivación consiste en
el deseo de aprender un idioma, en la
intensidad emocional y en las actitudes hacia el
aprendizaje del idioma
William & Burden (1999): Estado de activación
cognitiva y emocional que produce una
decisión consciente de actuar que da lugar a
un período de esfuerzo intelectual y/o físico
sostenido con el fin de lograr una meta o metas
previamente establecidas

43. Carga
emocional
positiva
Impactos

44. ¿Qué es la memoria?
Memoria
inmediata:
Mesa de
trabajo
Memoria a
largo plazo
Tiempo de
procesamiento
Atkinson & Shiffrin
(1968): Registro
sensorial donde los
estímulos se graban
inicialmente durante
un breve período de
tiempo antes de
pasar a la memoria
a corto plazo si se les
presta atención
INTAKE
Memorias conscientes (declarativa): corto plazo, largo plazo,
memorias de trabajo…
inconscientes

45. La memoria a corto y a largo plazo
Francisco Mora (2002):
Los procesos de
aprendizaje y de
memoria cambian el
cerebro y la conducta
del ser vivo que lo
experimenta
Marina (2011:980):
Nuestro cerebro
busca patrones que
simplifiquen la
información.
CHUNKING o
bloques de
significado
Tiempo de
procesamiento
Stevick (2000:68-69):
- Los datos son almacenados con otros tipos de datos
- Los datos afectivos pueden invocar otro tipo de
conceptos
- La dimensión afectiva influye en la configuración de
las estructuras de la memoria a largo plazo
- Incluso después de que los datos estén
almacenados, la afectividad puede interferir

46. Para favorecer el recuerdo...
 La memoria puede retener
información sin sentido, pero con
mucha dificultad (Marina, 2011:979)
 Relaciones visuales
 Imágenes mentales
 Repaso activo (contándolo, exponiéndolo...)
 Relaciones con la lengua materna
 Agrupaciones temáticas
 Pensamiento inductivo / deductivo
 Unidades didácticas / tareas de diferente
tamaño
 EL APRENDIZAJE ACTIVO ES ESENCIAL
Dale (1969:107)

47. ¿Por qué son importantes las actividades?
Rogers (1969): El aprendizaje significativo solo se lleva a cabo
cuando la materia que se enseña es percibida por el alumno
como algo que tiene relevancia personal y cuando implica la
participación activa del alumno, esto es, cuando sea un
aprendizaje basado en la experiencia
Analí Fernández Corbacho (2014): La investigación demuestra que los
estudiantes aprenden y recuerdan más cuando están activa y personalmente
implicados en el proceso de aprendizaje, es decir, cuando usan la lengua de
forma significativa
Francisco Mora (2002): Un último tipo de aprendizaje y memoria que vale la
pena es aquel porque el cuando un suceso viene ligado a un
acontecimiento emocional tiene tanta fuerza como para ser guardado en
nuestra memoria

48. Actividades de filiación

49. ¡Formábamos un grupo genial!
 SE CONSIDERA UN FACTOR PREDICTOR DEL AUMENTO DE
PRODUCTIVIDAD
 Fomentar desde el principio actividades de conocimiento y de
valoración
 Los miembros tienen un sentimiento específico de sí mismos y de
pertenencia al grupo
 Ambiente positivo y acogedor, se escuchan y guardan el turno,
son tolerantes y se sienten aceptados. Cooperan y trabajan de
forma positiva. Confían en ellos
 Reducir la crítica. Animar la creatividad. Reagruparlos.

50. ¡Formábamos un grupo genial!

51. ¡Formábamos un grupo genial!

52.  Actividades extraescolares como grupo
 Apoyo a los miembros en momentos importantes
 Actividades de valoración positiva que incrementan su “autoestima”
 Su “día”: cumpleaños, fecha importante cultural
 Leyendas, historias del grupo…

53. Días culturales: día E, día del libro…

54.  Al acabar el curso: actividades de relación sentimental entre el alumnado:
recuerdos, souvenirs, dedicatorias, vídeos, fotos, regalos, amigo invisible,
memory box…
Actividades de filiación

55. Actividades de filiación

56. Gramática afectiva* y
efectiva
Diseño y planificación de la docencia teniendo en cuenta
los factores afectivos que pueden verse implicados y
reflexión sobre cómo potenciarlos positivamente para
mejorar las condiciones del proceso de aprendizaje y los
resultados de este
* Marina Rabadán. Metropolitan University Leeds
Antonio Infante. Instituto Cervantes de Leeds

57. Actividades estrella: A1
Bingo, quién es quién…

58. Actividades estrella: pasados
Yo nunca…
Alguna vez…
- El más raro
- El más
romántico…
El secreto…

59. Actividades estrella: condicional
El más atrevido de la
clase…
El más loco…

60. Actividades estrella: futuro perfecto

61. Actividades estrella: futuro

62. Actividades estrella: imperativo
Decálogos:
Del buen amigo
…

63. Actividades estrella: presente de subjuntivo.
Amenaza. Mensajes de amor

64. Actividades estrella: presente de
subjuntivo. Deseos.

65. Decidme el nombre de alguien que…
…No haya comido pulpo todavía
… tenga un tatuaje
… cuya familia acepte visitas de profesoras
… cuya casa tenga habitación de invitados
… cuyo hermano sea guapo y esté soltero
Actividades estrella: otros usos del
subjuntivo

66. Actividades estrella: superlativo
Dörnyei (2008): Una
persona determina lo
que puede hacer en
función de la
consideración que tiene
de sus habilidades

67. Cómo pedir información sobre cómo
llegar a una dirección...
 Competición
 Tienen que salir a la calle y buscar a alguien que les diga
cómo llegar a x lugar que le ha sido asignado
 Interacción real
 Resultado inmediato
 Competición (si el grupo lo “tolera”) / Cooperación
 Opciones de no inmersión: carteles de
prohibido/permitido, señales (con traducción – favorece
la asociación)...

68. Entonces…
 La afectividad condiciona el proceso de aprendizaje
 Una afectividad positiva puede mejorar la calidad del
proceso de aprendizaje
 Una afectividad positiva mejora la calidad del aprendizaje
· Haz que cuente, haz que sea parte de su vida
· Hazle competente
· Trabaja con las emociones

69. ¿Cuáles han sido vuestras actividades
estrella?

70. · Pensemos en un tema (gramatical, funcional,
léxico, emocional…)
· Vamos a escribirlos en una tarjeta
· Vamos a repartirlas por grupos
· Vamos a hacer una lluvia de ideas para ver
cómo podríamos enseñar ese contenido
· Intentemos que sea impactante
emocionalmente

71. Conclusiones

72. Conclusiones generales
 Es necesaria una mejor formación del profesorado con una
mayor atención a la interdisciplinariedad para atender
aspectos como la psicología de grupos, variables individuales y
grupales, detalles relacionados con la neurología o la
sociología.
 Es necesario entender que todo necesita un “tiempo”: el
tiempo es oro. El profesor necesita tiempo para preparar
actividades individualizadas, que atiendan la diversidad de los
alumnos para fomentar un mejor aprendizaje y más motivador.
 El tiempo es necesario para poder plantear una actividad
adecuadamente y también para dedicarle el tiempo
adecuado a cada contenido dentro de un currículo
académico.
 Para poder trabajar con más profundidad todos los aspectos
que hemos tratado necesitamos grupos de trabajo pequeños.

73. Conclusiones específicas sobre la
afectividad
 La afectividad es un aspecto fundamental en el
aprendizaje
 Los sentimientos positivos deben ser promovidos porque
mejoran la experiencia de aprendizaje
 Desde la reflexión personal como docente, puedo
aseverar que la docencia experiencial focalizada y
teniendo en cuenta los sentimientos, mejora la calidad de
los resultados y se fomenta una actitud más positiva hacia
el proceso en general de aprendizaje
 La motivación se puede estimular y, de hecho, se estimula
siguiendo estas líneas de trabajo

74. ¿Es posible la perfección?
¿Qué es la perfección?
¿El aprendizaje con éxito?
¿Qué es el aprendizaje con
éxito?

75. Linkedin: María del Carmen Méndez Santos
Email: macms@uvigo.es
Twitter: @mariaparrula
Facebook: Profesores de Español Lengua Extranjera – ELE
María, profe de español
Muchas gracias por vuestra atención
Tiempo de preguntas ¿? y debate ¡!