El mundo animales

DECLARACIÓN ÉTICO-ACADÉMICA
Unidad Didáctica
Didáctica
Profesora: Isabel López Cobo
Curso 2022/2023
Por la presente, los abajo firmantes declaran que no han plagiado en su Unidad Didáctica
y que cada uno de los contenidos incluidos en el trabajo y en las actas grupales, han sido
revisados y validados por todos los miembros del grupo, anunciando con su firma la
veracidad de las informaciones. Igualmente, los abajo firmantes asumen la
responsabilidad de que en caso de que se demuestre algún tipo de plagio en el
desarrollo de la Unidad Didáctica, la no veracidad de las informaciones o incoherencias
entre lo declarado en las actas de grupo y lo realizado en la Unidad Didáctica, esta se
contemple como no evaluable.
Número de
grupo
13
Nombre y apellidos: Carmen Vargas Vega
Firma
Nombre y apellidos: María Sánchez
Tejero
Firma
Nombre y apellidos: Isabel Ruiz Tejero
Firma
Nombre y apellidos: Lucía Posada Cervera
Firma
IMPORTANTE: Para obtener la parte proporcional de la calificación grupal, es obligatorio
firmar esta Declaración Ético-Académica. Si algún miembro del grupo no está conforme
con la firma de este documento, acuda a tutoría (antes de la fecha de entrega de la
Unidad Didáctica) para indicar el motivo.

ÍNDICE
1. IDENTIFICACIÓN...............................................................................4
2. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. .6
3. METODOLOGÍA ................................................................................8
3.1 CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS. ................................................................................ 8
3.2 JUSTIFICACIÓN DEL MÉTODO............................................................................................10
3.3 DESCRIPCIÓN DEL MÉTODO ..............................................................................................13
3.4 TÉCNICAS..........................................................................................................................14
4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE.......................................................14
4.1 JUSTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ...........................................................14
4.2 DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL. (VER ANEXO) ..............................................................16
4.3 CONCRECIÓN CURRICULAR. ..............................................................................................19
4.4 SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA. ............................................................................................20
5. EVALUACIÓN..................................................................................46
6. AUTOEVALUACIÓN.........................................................................49
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................49
8. WEBGRAFÍA. ..................................................................................49
9. ANEXOS..........................................................................................51

1. IDENTIFICACIÓN.
TÍTULO: El mundo de los animales
TEMA: Clasificación e identificación de los seres vivos, incluida su alimentación y
distinción.
ÁREA: Conocimiento del medio.
DESTINATARIOS:
Edad: 6-7 años
Ciclo: 1º ciclo
Curso: primero.
Etapa: educación primaria.
MOMENTO DE APLICACIÓN:
Trimestre: 2º trimestre.
Mes: febrero de 2023.
DURACIÓN: 1 mes.
SELECCIÓN SABERES BÁSICOS Y SECUENCIAR LOS TIPOS
CONOCIMIENTOS: (Debe conocer…)
CM.01.A2.1. Necesidades básicas de los seres vivos, incluido el ser humano, y la
diferencia con los objetos inertes.
DESTREZAS: (Debe hacer…)
CM.01. A.2.3. Clasificación e identificación de los seres vivos, incluido el ser humano, de
acuerdo con sus características observables.
CM.01. A.2.4. Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado
y respeto hacia los seres vivos y al entorno en el que viven, evitando la degradación del
suelo, el aire o el agua.
ACTITUDES: (Debe mostrar...)
2.3.a. Participar en pequeños experimentos pautados o guiados, cuando la investigación
lo requiera, iniciándose, de manera progresiva, en la utilización de algunas técnicas
sencillas de indagación, empleando de forma segura algunos instrumentos básicos y
registrando las observaciones a través de registros claros
CM.01. C.3.2. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y
la constancia en la vida escolar y familiar

MAPA CONCEPTUAL CON LOS SABERES BÁSICOS DEL CONOCIMIENTO. (ver anexo)

2. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA.
JUSTIFICACIÓN.
Una programación docente es un proceso que se desarrolla previamente al trabajo
realizado en el aula. En este documento se encuentran tantos criterios de evaluación,
saberes básicos y aparecen algunos elementos oficiales pertenecientes al Real Decreto
157/2022, y también se puede encontrar elementos personalizados por los propios
autores de la programación docente. Los autores que nos indican esta definición son
Gimeno, Pérez Gómez (1985), Del Valle y García (2007).
La programación docente presenta una gran importancia, ya que en ella se encuentra la
organización y el desarrollo tanto de las clases como de los saberes básicos.
Los apartados que hemos establecido en esta unión didáctica concuerdan con el Real
Decreto 157/2022.
Nuestra unidad didáctica se encuentra formada por una portada junto a un índice,
identificación, justificación y contextualización de la Unidad Didáctica, metodología,
dentro de la cual encontramos las características metodológicas, la justificación y
descripción del método y las técnicas. Luego nos encontramos con las situaciones de
aprendizaje, dentro de las cuales aparecen la justificación de la situación de aprendizaje,
la descripción del producto final, la concreción curricular, la secuenciación didáctica y
las medidas de atención educativa ordinaria a nivel de aula. Seguidamente, observamos
evaluación, autoevaluación, referencias bibliográficas, webgrafía y anexos.
Nuestra unidad didáctica va dirigida a niños que cursan primero de primaria, es decir,
están en el primer ciclo y el área de conocimiento que se trabajará es conocimiento del
medio.
CONTEXTUALIZACIÓN.
El centro educativo se encuentra situado en un barrio de clase media perteneciente a la
ciudad de Lebrija (Sevilla), es uno de los colegios más nuevos de la localidad.
Las familias que lo componen pertenecen, en su mayor parte, al sector servicio y la
agricultura. Este centro imparte jornada escolar de 9:00 a 14:00 h. Es un centro de doble
línea que atiende a las etapas tanto de Educación Infantil como de Educación Primaria.
El colegio cuenta con espacios y servicios como con tres pistas polideportivas, dos para
educación primaria y una para las clases de infantil, dos gimnasios, aula de música,
biblioteca de centro, aula de psicomotricidad, y ofrece servicios como el aula matinal,
así como comedor escolar aparte de las aulas de cada grupo de tutoría y de los
especialistas de atención a la diversidad y los despachos del equipo directivo.

Hablando del alumnado, nos referimos a 540 alumnos, en su gran mayoría de origen
español, aunque también encontramos, al igual que los padres, alumnos de procedencia
extranjera, mayoritariamente de origen marroquí.
Debido a los niveles de integración del centro no existen problemas significativos, ya
que el profesorado aplica las medidas y estrategias que se señalan en el plan de atención
a la diversidad del centro. El grupo-clase, primero de Educación Primaria, al que va
dirigida la programación, cuenta con 32 alumnos, de los cuales 18 son niñas y 14 niños.
Papalia, Y Wendkos (1998), señala que el desarrollo humano es un proceso que permite
al individuo desarrollar su inteligencia y conocer el mundo que le rodea. Comprende
todos los cambios que se producen en el individuo a lo largo de su vida, debido tanto a
los factores ambientales como a los factores madurativos
A nivel cognitivo el niño muestra gran disponibilidad para aprender, es capaz de utilizar
el pensamiento para resolver problemas, que se están produciendo en el presente,
representando mentalmente y sin tener que resolverlo en la realidad.
toman conciencia de conceptos y la noción de números
Son capaces de clasificar, se produce un aumento de la atención y de la memoria, son
capaces de diferenciar entre la realidad y la fantasía, dejan de ser egocéntricos y
perfeccionan el lenguaje escrito y oral.
A nivel motor, es el momento en que los niños alcanzan la maduración del sistema
nervioso, se produce un endurecimiento y crecimiento de los huesos, logran una mejor
organización y estructura espacio-temporal.
Por último, a niveles sociales, los niños crean relaciones interpersonales, agrupando sus
amistades por ser del mismo sexo, entre los 6-7 años la cooperación está al servicio de
intereses propios, el niño, al interactuar con sus iguales, va a adquirir sus aptitudes y
valor como persona, empezara a compartir sus gustos, opiniones, sentimientos con sus
compañeros. aunque los padres y profesores también son muy importantes en su
desarrollo. en esta etapa aparecen los juegos de roles y de reglas
Jean Piaget (1975), la teoría de este autor trata de dar explicación sobre cómo
evoluciona y se adapta la cognición del ser humano a lo largo del desarrollo. El menor
actúa basándose en dos funciones principales: la organización (entendida como la
tendencia a elaborar estructuras mentales progresivamente más complejas) y la
adaptación.
A nivel cognitivo, según Piaget, los niños son como pequeños científicos que tratan de
explorar y dar sentido al mundo que les rodea. Los niños de 7-11 años se encuentran en
la etapa de operaciones concretas, empiezan a pensar de forma más lógica, empiezan a
ser menos egocéntricos y son capaces de sentir y ponerse en el lugar de las demás
personas, además empiezan a entender que no todo el mundo comparte sus
pensamientos, sentimientos y opiniones y adquieren el concepto de conservación de la
materia
A nivel motor, los niños mejoran el rendimiento en tareas de fuerzas, velocidad,
resistencia…, tienen conocimiento y perfección del esquema corporal y se manifiesta las
diferentes capacidades de cada niño.

En él encontramos 12 alumnos de procedencia extranjera, 6 de procedencia africana,3
de procedencia peruana y 3 de procedencia china, los cuales no tienen ningún retraso
curricular ni lingüístico. Por otra parte, hay alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo (ACNEAE) concretamente 6 alumnos, 1 con necesidades educativas
especiales, 1 con discapacidad intelectual, 1 por trastorno de hiperactividad, además 2
con discapacidad de autismo y 2 con síndrome de Down
Con relación al nivel de competencia curricular, en este caso el 98% del alumnado
presenta unos niveles positivos, mostrando haber superado descriptores operativos del
área de Conocimiento del Medio Natural de 1º de Primaria.
3. METODOLOGÍA
Las metodologías que hemos escogido son expositivas, talleres y ambientes de
aprendizaje, a continuación, vamos a nombrar las características de cada una.
3.1 CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS.
EXPOSITIVAS:
Tejada (2008), plantea unas estrategias expositivas que se caracterizan por predominar
la directividad de quién la planifica, sobre la iniciativa de quien aprende y por buscar
resultados a corto plazo. Entre sus funciones destaca:
a) Transmitir información de modo eficiente y rentable.
b) Sistematizar la información o contenido objeto de aprendizaje adaptándolo a
las características generales del auditorio.
c) Facilitar la comprensión de conceptos complejos mediante la explicación o
aclaración de los mismos.
d) Despertar el interés o ampliar la conciencia sobre determinadas temáticas o
contenidos.
e) Ofrecer un enfoque crítico de la asignatura que lleve a los alumnos a
reflexionar.
Esta técnica expositiva también se puede desarrollar en tres momentos:
a) Introducción o iniciación: realizar un recordatorio de la sesión anterior y se
enuncian los puntos a desarrollar.
b) Información o transmisión: proporcionar toda la información verbal y visual
necesaria sobre el tema objeto de estudio.
c) Síntesis o evaluación: resaltar los aspectos más importantes del tema y ayudar a
los estudiantes a estructurar y retener información.
Podemos destacar la interrogación que se realiza a través de las preguntas que pueden
formularse siguiendo la taxonomía de Bloom. Para realizarlas hay que tener en cuenta
las siguientes normas: ser claras, simples y bien definidas.

Es importante que el profesor interrumpa la exposición para preguntar sobre lo
expuesto, para escuchar las opiniones de los alumnos sobre el tema. Este procedimiento
didáctico es empleado para despertar y dirigir la actividad reflexiva de los estudiantes.
Junto a esto se han elaborado el diálogo y el debate que se basan en informaciones ya
expuestas con el fin de poner en relación lo mismo y llegar a una determinada
conclusión.
TALLERES:
Los talleres son espacios que exceden la zona del aula. Pueden estar en el aula o en otros
locales distintos a ella. En estos talleres se presentan actividades sistematizadas, que,
en forma de proyecto de trabajo, persiguen la participación en el descubrimiento
científico y el trabajo en equipo. Por tanto, todo taller conlleva el aprendizaje de una
técnica determinada por parte de los estudiantes y la presencia de un adulto que vaya
explicando los pasos a seguir hasta llegar al producto final.
Los talleres se clasifican en tres grandes grupos:
a) El concepto clásico de taller: se refiere a un aula específica dedicada a unas
actividades concretas donde el estudiante se turna con el resto de los grupos.
b) Los talleres a tiempo parcial y la des compartimentación: consiste en combinar
las aulas y talleres dividiendo el tiempo para el uso de ambos.
c) Talleres a tiempo total o integrales: distintos espacios donde se realizan
actividades alternativas y un profesor especialista suele llevarla a cabo.
En los talleres se destaca el trabajo manual, el taller lo dirige el profesor, aunque
también puede llevarlo a cabo una madre o un padre bajo la supervisión del profesor. El
coordinador desempeña una función analítica. Por tanto, el trabajo del profesor debe
estar enfocado a la observación, orientación y evaluación de todo lo que hacen las niñas
y los niños en este proceso.
Pasos Barcia, (2007):
1. Formar los equipos, elegir a los coordinadores y repartir responsabilidades.
2. Enunciar los objetivos que se quieren conseguir en cada taller.
3. Decidir las actividades que se pondrán en práctica para el logro de los objetivos.
4. Preparar los materiales necesarios.
5. Poner en práctica las actividades.
6. Evaluación formativa sobre el desempeño de funciones, logro de objetivos,
actividades realizadas, etc.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE:
Riera, Ferrer, Ribas (2014) plantean que el trabajo por ambientes va más allá de una
simple reconversión y uso de los espacios. Esto supone organizar el espacio, el tiempo y
recursos de manera que se consigue un espacio más rico, grupos reducidos y
heterogéneos, permitiendo la experimentación, investigación, juego y relación (Ribas,
2011)
Los ambientes tienen que seguir las siguientes características:
§ Niños/as de edades diferentes y con diferentes adultos.

§ Niños/as eligen dónde ir y qué hacer y donde las actividades no son dirigidas por
el adulto.
§ Los espacios y materiales son los que invitan a los niños a interactuar y es el juego
y la exploración libre el que toma protagonismo.
§ Se unen ámbitos de experiencias y expresión al considerar los diferentes
lenguajes comunicativos y expresivos de manera interrelacionada.
3.2 JUSTIFICACIÓN DEL MÉTODO.
A continuación, vamos a desarrollar los aprendizajes relacionados con nuestro trabajo:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
El aprendizaje significativo fue realizado por Ausubel en 1963, lo contrario al aprendizaje
significativo es el aprendizaje memorístico o por repetición en el cual se añade
información que no tiene significado para el individuo por lo que no se puede relacionar
con otros datos que sí lo tengan.
Lo que más se puede destacar de este aprendizaje es la retroalimentación que hay entre
el alumno y el profesor y la importancia que se la da a la comprensión.
Este aprendizaje se da entre 2 componentes; el conocimiento previo y la nueva
información que se obtiene para poder así complementar a la anterior.
El ser humano se centra principalmente en lo que tiene sentido y lógica para él mismo.
Por ejemplo, en este método, el profesor actúa como mediador, ya que el factor más
importante es la relación que existe entre los conocimientos y el alumno porque es él
mismo el que interviene en lo que aprende y por ello es muy importante el uso de los
conocimientos previos.
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA:
Este aprendizaje fue elaborado por Lev Vygotsky en 1978, define el aprendizaje como
un proceso de construcción y reconstrucción de la estructura cognitiva mediante la
asimilación e incorporación de conocimientos haciendo uso de las experiencias que ya
hemos vivido.
Lo más característico de este aprendizaje es que se adquieren nuevas habilidades,
conocimientos o destrezas y se llegan a estos nuevos elementos a través de los
conocimientos previos que ya teníamos, pero que hemos reestructurado para poder
llegar a un nuevo aprendizaje basándonos en el anterior.
En esta teoría cada individuo se encarga de reconstruir activamente su experiencia
interna con más datos.
Este método es uno de los más utilizados y eficientes para el profesorado a la hora de
explicar un nuevo contenido. En este caso, el objetivo es que los alumnos participen de
forma activa en la clase. Para ello, el docente realizará actividades, juegos y
manualidades que sean divertidas para los alumnos y a la vez educativas.

APRENDIZAJE SOCIAL:
La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura fue elaborada en el año 1977, se apoya
principalmente en la idea de que los niños aprenden en entornos sociales y por eso
mismo se ven afectados por la influencia de otras personas.
Este aprendizaje se basa principalmente en tres conceptos claves:
• Aprender a través de la observación.
• Afectación del estado mental en el proceso de aprendizaje.
• El hecho de aprender no significa el cambio de comportamiento que obtiene una
persona.
El autor explica que sería muy peligroso que las personas solo aprendan a base de su
experiencia en lugar de observar a los demás y tomar nota de las acciones que ellos
realizan. Este aprendizaje se describe en cuatro principios: atención, retención,
reproducción y motivación.
El avance tecnológico es una de las novedades que ha supuesto nuevos estudios en este
aprendizaje que están principalmente enfocados en las redes sociales, el disfrute de los
medios o un metaanálisis sobre el efecto que estos medios pueden llegar a tener.
Esta teoría se caracteriza por realizar una adaptación de los videojuegos lo que ha
llegado a realizar una controversia sobre si pueden promover o no la violencia en niños
y jóvenes.
Este método se caracteriza por la referencia que tienen los alumnos con su entorno, es
decir, actúan tal y como ven en sus referentes y se comportan o imitan los
comportamientos que observan día a día. Por ejemplo; los niños, aunque no sepan jugar
a un juego de la consola o de la tablet, sabrán cómo manejar todos los controles y
características del juego, puesto que han visto anteriormente a otra persona realizar
dicha acción.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
Este aprendizaje fue desarrollado entre el 1960 - 1966 y se trata de un método de
enseñanza que parte de un modelo de educación más constructivista. Son los
estudiantes los que van a lograr ese aprendizaje final que se espera que obtengan con
su trabajo.
Este método de aprendizaje se utiliza como pedagogía y se encuentra en las
herramientas motivadoras que los profesores emplean para conseguir un proceso de
enseñanza y aprendizaje que tiene como elemento los propios intereses de los alumnos.
También se puede desarrollar como una metodología que pretende que el alumno
relacione conceptos, busque los conocimientos y consiga asimilar toda esa información,
intentando incorporar los aprendizajes ya poseídos. Se pretende conseguir que los
alumnos desarrollen las herramientas necesarias para construir sus propios
conocimientos, ya que el maestro solo interactuaría como guía durante todo este
proceso de desarrollo.

Este método se lleva a cabo para que todos los alumnos desarrollen nuevas ideas acerca
de un tema concreto. Por ello, el docente le asigna una serie de tareas, en las cuales, se
realiza una búsqueda sobre distintos conceptos que debe aprender y memorizar el
alumno. El principal objetivo es que los alumnos potencien su desarrollo a través de la
búsqueda y desarrollando todos los conocimientos necesarios para ello.
LEYES:
La ley del ejercicio: Esta ley consiste en realizar el aprendizaje mediante asociaciones
con un estímulo y su respuesta. Aquí se valora como un medio de afianzar el
conocimiento. La ley implica que se aprende practicando y que no se aprende una
destreza técnica, por ejemplo, mirando a otro hacerla. Un ejemplo que vemos en la
educación es cuando a un niño le dices que haga una acción, y a cambio va a ser
beneficiado; por ejemplo, si realizan la ficha que el profesor les manda, saldrán antes a
jugar al recreo.
Representantes más conocidos de esta ley son: Pavlov, Watson y Guthrie del
conocimiento clásico. Y Hull, Thorndike y Skinner del conocimiento instrumental.
La ley de la buena disposición: En esta teoría destacamos la madurez y motivación del
alumno como condicionantes previos del aprendizaje. Cuanta más madurez tenga el
alumno, más conocimientos y conceptos será capaz de captar (por eso van siendo más
complejas las clases en medida del crecimiento y de la madurez). Un ejemplo de esto es
cuando realizan el proyecto del mural, cuantos más conocimientos tengas más completo
les va a quedar. También tiene a los mismos autores (Pavlov, Watson y Guthrie del
conocimiento clásico. Y Hull, Thorndike y Skinner del conocimiento instrumental).
La ley de las características del campo: Se encuentra dentro de la teoría de la Gestalt,
cuyos representantes son Wertheimer, Köler y Lewin. El aprendizaje se va a interpretar
como un proceso holístico globalizado (El todo es más que la suma de sus partes). Esta
ley da lugar a la necesidad de captar los elementos de una manera bien organizada y
conjunta. Un claro ejemplo es cuando hay que hacer un trabajo en grupo. Todos tienen
que trabajar en conjunto, ya que si uno no lo hace retrasa el proyecto y puede
descuadrar a los demás compañeros. Todos juntos trabajan mejor que cada uno por su
cuenta.
La ley de la génesis del campo: Como la anterior ley, se encuentra dentro de la teoría de
la Gestalt, cuyos representantes son Wertheimer, Köler y Lewin. En esta ley lo más
importante es que todos los tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) están todos entre sí bien interrelacionados. Un ejemplo que nosotras
hemos puesto en las actividades es la salida al zoológico, ya que en ella se ve todo lo que
hemos enseñado en clase (alimentación del animal, hábitat, aspecto, color…).
La ley del esfuerzo: Por último, esta ley también se encuentra dentro de la teoría de la
Gestalt, cuyos representantes también son Wertheimer, Köler y Lewin.
Esta ley consiste en el requisito indispensable para el éxito en el trabajo. Busca conseguir
el máximo de resultados con el mínimo gasto de energía, con el menor esfuerzo. Por
ejemplo, estudiar todos los días un poco en vez de un día, estudiarlo todo. Estudias lo
mismo de las dos formas, pero la primera requiere menos esfuerzo que la segunda.

3.3 DESCRIPCIÓN DEL MÉTODO
Los métodos didácticos son el modo de proceder que ordena el conjunto de recursos,
técnicas y actividades de manera lógica y secuencial para lograr la meta que se persigue.
Por ello, cada método tiene unas fases propias de aplicación.
EXPOSITIVA:
Las fases para conseguir implementar la metodología expositiva son las siguientes
(Tejada, 2008 y Monereo, 1994):
1. Presentación del tema: compartimos una presentación sobre nuestro trabajo.
2. Distribución de clase.
3. Apreciación del trabajo presentado.
4. Verificación del aprendizaje.
5. Rectificación del aprendizaje.
TALLERES:
Las fases para conseguir implementar la metodología de los talleres son las siguientes
(Froebel, 1826 y Ander-Egg, 1999):
1. Perceptiva- Nominativa: el objetivo es conocer lo que cada niño sabe y ampliar
su percepción del mundo que le rodea con nuevas aportaciones. El profesor en
esta fase deberá hacer propuestas, poner actividades y juegos que les permitan
una mejor y mayor percepción de la realidad presentada.
2. Experimentación: el objetivo es que el niño descubra las potencias que tienen
los materiales y útiles presentados. El profesor interviene haciendo propuestas
necesarias.
3. Expresión- aplicación: el alumno aplica los conocimientos adquiridos en las fases
anteriores a la tarea propuesta al principio, es un trabajo individual, donde el
maestro permite al niño trabajar solo.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE:
Las fases para conseguir implementar la metodología de los ambientes de aprendizaje
son las siguientes (Piaget, 1896-1980y Vygotsky, 1896-1933):
1. Formación del profesorado y sensibilización de toda la comunidad educativa: el
profesor debe ser consciente y tener herramientas necesarias para ampliar la
metodología.
2. Implantación de la nueva metodología en las aulas de infantil: comprende dos
momentos, el momento de organización en el que los alumnos no están
presentes en los ambientes, y el momento de práctica educativa en el que los
alumnos son los protagonistas.
3. Valoración del proyecto: los maestros realizarán todos los trimestres una
valoración del proyecto y lo comentarán.

3.4 TÉCNICAS.
La técnica que encontramos en nuestra unidad didáctica, es la técnica expositiva.
La técnica expositiva es conocida como la educación tradicional, ya que consiste en
que el profesor imparte las clases exponiendo una serie de ideas, conceptos e
información general a los alumnos.
Dentro de las expositivas encontramos varios tipos:
• Debate: consiste en el intercambio de opiniones críticas o argumentos entre dos
o más personas para enfrentar dos posiciones opuestas sobre un tema
determinado. Se lleva a cabo frente a un público con un moderador, que lleva el
mando para mantener el respeto y turno de palabra.
• Conferencia: Consiste en el discurso ante un público, con el fin de informar,
persuadir, explicar …
• Seminario: En esta participa un coordinador y varias personas que estudian un
tema concreto.
• Mesa redonda: Un grupo de personas (pueden ser alumnos) tienen puntos de
vista diferentes sobre un tema común, el cual van a exponer ante el grupo y van
a debatir sobre él. Es bueno porque consigues nuevos conocimientos sobre el
tema.
4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
4.1 JUSTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
Como podemos observar en Real Decreto 157/2022, establecido en el BOE, los
elementos que presentan relación con nuestra Unidad Didáctica son los siguientes:
ARTÍCULO 5. PRINCIPIOS GENERALES:
En estos principios generales del artículo 5, encontramos relación con los siguientes:
1. La Educación Primaria es una etapa que comprende seis cursos académicos y
tiene carácter obligatorio y gratuito.
2. Con carácter general, se cursará entre los seis y los doce años de edad y los
alumnos y las alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación Primaria
en el año natural en el que cumplan seis años.
3. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado desde una perspectiva global y se
adaptará a sus ritmos de trabajo.
4. Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten a tal fin
se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

ARTÍCULO 6. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
Los principios pedagógicos relacionados con nuestra unidad didáctica, son los
siguientes:
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la
atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la
participación y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la
puesta en práctica de mecanismos de refuerzo y flexibilización, alternativas
metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten
cualquiera de estas situaciones.
5. De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres
y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable
y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.
6. Asimismo, se prestará especial atención a la orientación educativa, la acción
tutorial y la educación emocional y en valores.
7. Se potenciará el aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la
reflexión
9. Con objeto de fomentar la integración de las competencias, se dedicará un
tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el
alumnado y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la
autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.
ARTÍCULO 7. OBJETIVOS:
Los objetivos que presentan relación con nuestro tema elegido son los siguientes:
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexista.

4.2 DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL. (ver anexo)
Nuestro producto final es la exposición de los animales, donde se pretende enseñar a
los alumnos sobre la alimentación, y clasificación de la especie animal, además de crear
el animal elegido con figuras, después de una visita al zoológico.
Los propios alumnos van a ser los encargados de realizar la excursión al zoológico, con
el objetivo final de hacer una exposición conociendo ya a los distintos animales y pueden
disfrazarse de la especie animal que les toque el día de la exposición, ellos elegirán el
día y hora, además de preparar los objetos que hay que llevar en la mochila y la ropa
adecuada para ir al zoo.

SECUENCIAR Y TEMPORALIZAR LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
Producto final: crear una exposición de la especie animal adaptada a niños de primero.
Elementos que deben especificarse para cada actividad:
§ Título: un mundo de animales.
Introducción motivación:
Actividad 1: Introducción y explicación de los animales.
Actividad 2: ficha relacionada con la explicación.
Actividad 3: la mascota de la clase.
Actividad 4: explicación dinámica de los animales (disfraz, marionetas, ...)
Actividad 5: decoración del aula
Actividad 6: videos educativos (clasificación de animales)
Actividad 7: ficha para recortar y colocar a cada animal en su clase de especie
Actividad 8: situación cotidiana.
Conocimientos previos:
Actividad 9: explicación de juegos, formación de los grupos
Actividad 10: twister animales
Actividad 11: dominó de animales
Actividad 12: ¿Quién es, ¿quién? Animales
Actividad 13: salida al zoológico
Desarrollo
Actividad 14: explicación del proyecto.
Actividad 15: división de los alumnos en grupo para asignarle un tipo de especie.
Actividad 16: empezar el proyecto en la cartulina sobre cada especie animal.
Actividad 17: seguir trabajando el proyecto
Actividad 18: terminar de pegar las fotos y títulos
Actividad 19: Realizar una figura con plastilina de una especie de animal correspondiente
con su grupo.
Recuperación/ ampliación
Actividad de recuperación: están dirigidas a aquellos alumnos que no han alcanzado las
competencias establecidas para la clase, con el fin de que lleguen a conseguirlas. Estas
presentan un nivel de dificultad ajustado a las posibilidades de realización de niño,
requiriendo un previo diagnóstico. Deben proponerse de inmediato, una vez detectada
la necesidad o dificultad.
Actividad 20: juegos educativos electrónicos
Actividades de ampliación: posibilitan a los niños seguir avanzando en su aprendizaje
una vez han alcanzado los objetivos previstos para la generalidad del grupo. Están
diseñadas para aquellos alumnos que presentan una gran capacidad, poseen un alto
nivel de competencia en un determinado campo o tienen ritmos de aprendizaje rápidos.

Actividad 21: realizaremos por internet, utilizando las tecnologías, un juego de búsqueda
del animal perdido, haciendo preguntas más avanzadas.
Consolidación:
Actividad 22: exposición de los alumnos sobre sus proyectos.
Actividad 23: tarjetas ilustrativas de animales.

4.3 CONCRECIÓN CURRICULAR.
SABERES BÁSICOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES.
Saber básico A
CM.01.A2.1. Necesidades básicas de
los seres vivos, incluido el ser
humano, y la diferencia con los
objetos inertes.
5.2.a. Reconocer, de forma
guiada, conexiones sencillas y
directas entre diferentes
elementos del medio natural,
social y cultural por medio de
la observación, la
manipulación y la
experimentación, y de los
principales cambios y
adaptaciones que ha ido
desarrollando el ser humano
para sus necesidades.
5. Identificar las características de los
diferentes elementos o sistemas del medio
natural, social y cultural, analizando su
organización y propiedades, y estableciendo
relaciones entre los mismos, para reconocer
el valor del patrimonio cultural y natural y
emprender acciones para un uso responsable,
su conservación y mejora.
STEM5. Desarrolla hábitos de
respeto y cuidado hacia la salud
propia, el entorno, los seres
vivos y el medio ambiente,
identificando el impacto positivo
o negativo de algunas acciones
humana
Saber básico A
CM.01. A.2.3. Clasificación e
identificación de los seres vivos,
incluido el ser humano, de acuerdo
con sus características observables.
5.1.a. Reconocer las
características, la organización
y las propiedades de los
elementos del medio natural,
social y cultural a través de
metodologías de indagación,
iniciándose en la utilización de
las herramientas y procesos
adecuados de forma pautada,
comprendiendo y valorando
su riqueza y diversidad.
5. Identificar las características de los
diferentes elementos o sistemas del medio
natural, social y cultural, analizando su
organización y propiedades, y estableciendo
relaciones entre los mismos, para reconocer
el valor del patrimonio cultural y natural y
emprender acciones para un uso responsable,
su conservación y mejora.
humana
Saber básico A
CM.01. A.2.4. Las relaciones entre
los seres humanos, los animales y
las plantas. Cuidado y respeto hacia
los seres vivos y al entorno en el que
viven, evitando la degradación del
6.1.a. Mostrar estilos de vida
sostenible e iniciarse en la
toma de conciencia de ser
consecuentes con el respeto,
los cuidados y la protección de
los elementos y seres del
planeta, identificando, de
forma guiada, la relación de la
vida de las personas con sus
acciones sobre los elementos
y recursos del medio como el
suelo y el agua.
4. Conocer y tomar conciencia del propio
cuerpo, de las emociones y sentimientos
propios y ajenos, desarrollando hábitos
saludables fundamentados en el
conocimiento científico para conseguir el
bienestar físico, emocional y social.
humana
saber básico C
CM.01. C.3.2. Estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la
constancia en la vida escolar y
familiar
9.1.a. Identificar e iniciarse en
la asunción de distintos roles
de responsabilidad en grupos
en los que participa,
empleando el diálogo como
forma de llegar a acuerdos y
utilizando un lenguaje
inclusivo y no violento.
9.3.a. Conocer algunas
normas básicas como
peatones y usuarios de los
medios de locomoción,
identificando ejemplos que
ayuden a valorar la
importancia de la movilidad
segura, saludable y sostenible.
9. Participar en el entorno y la vida social de
forma eficaz y constructiva desde el respeto a
los valores democráticos, los derechos
humanos y de la infancia y los principios y
valores del Estatuto de Autonomía de
Andalucía, la Constitución española y la Unión
Europea, valorando de la función del Estado y
sus instituciones en el mantenimiento de la
paz y la seguridad integral ciudadana, para
generar interacciones respetuosas y
equitativas, y promover la resolución pacífica
y dialogada de los conflictos.
CC3. Realiza pequeñas
reflexiones y diálogos, siguiendo
indicaciones sobre la
responsabilidad a la hora de
enfrentarse a los problemas con
capacidad sobre ciertas
cuestiones éticas y sociales,
poniendo en práctica actitudes y
valores que promuevan el
respeto a diferentes culturas, así
como el rechazo a los
estereotipos, prejuicios y roles
que supongan discriminación y
violencia.

4.4 SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA.
Nuestra intervención didáctica se desarrollará durante el segundo trimestre del
presente curso académico, concretamente durante el periodo que transcurre desde el
1 de febrero hasta el 28 de febrero. Esta se ha estructurado sobre la base de los
siguientes tipos de actividades:
- 8 actividades de introducción- motivación.
- 5 actividades de conocimientos previos.
- 6 actividades de desarrollo.
- 3 actividades de consolidación.
SESIÓN ACTIVIDAD DURACIÓN METODOLOGÍA
DÍA 1
Actividad 1: introducción y explicación de
los animales
30 min Grupal- Gamificación
Actividad 2: ficha relacionada con la
explicación
20 min Pequeños grupos-
Cooperativo y
gamificación.
Actividad 3: la mascota de clase 10 min Individual.
DÍA 2
Actividad 4: Explicación dinámica de los
animales (disfraz, marionetas...)
25 min Expositivas
Actividad 5: decoración del aula 35 min Individual y grupal con
participación de los
padres- colaborativo.
DÍA 3
Actividad 6: videos educativos
(clasificación de animales)
20 min Grupal- gamificación.
Actividad 7: ficha para recortar y colocar a
cada animal en su clase de especie
25 min Individual
Actividad 8: situación cotidiana. 15 min Individual- Flipped
Learning.
DÍA 4
Actividad 9: explicación de juegos,
formación de los grupos
10 min Grupos interactivos
Actividad 10: twister animales. 50 min Grupos y pequeños
grupos- gamificación.
DÍA 5
Actividad 11: dominó de animales. 30 min Grupos y pequeños
grupos- gamificación.
Actividad 12: ¿Quién es, ¿quién?
Animales.
30 min Gamificación

DÍA 6
Actividad 13: salida al zoológico. 60 min Grupos interactivos
DÍA 7
Actividad 14: explicación del proyecto 15 min Proyectos de trabajo
Actividad 15: división de los alumnos en
grupo para asignarle un tipo de especie.
5 min Grupos interactivos-
taller
Actividad 16: empezar el proyecto en la
cartulina sobre cada especie animal.
40 min Grupal
DÍA 8
Actividad 17: seguir trabajando el
proyecto.
45 min Grupal
Actividad 18: terminar de pegar las fotos y
títulos.
15 min Grupal
DÍA 9
Actividad 19: actividad 19: realizar una figura
(con plastilina, etc.) de una especie animal
correspondiente con su grupo
60 min Grupos cooperativos
DÍA 10
Actividad 20: juegos eléctricos.
Actividad 21: búsqueda del tesoro
60 min Pequeños grupos.
Gamificación- grupos
cooperativos.
DÍA 11
Actividad 22: exposición de los alumnos sobre
sus proyectos.
60 min Expositiva- grupos
cooperativos.
DÍA 12
Actividad 23: tarjetas ilustrativas animales. 60 min Grupos cooperativos

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.
Contexto: lugar en el que se desarrolla.
DÍA 1: (ACTIVIDAD 1,2 Y 3)
A. TÍTULO: La mascota de clase
B. CONTEXTO: Aula.
C. SABERES BÁSICOS:
CM.01. A.2.4 Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado
D. DESARROLLO:
Los alumnos estarán sentados en la asamblea de clase, dónde la profesora mostrará en
la pantalla digital un PowerPoint para introducir el tema de los animales. Iniciaremos la
explicación (qué son los animales, dónde viven, qué comen y cómo se clasifican),
acompañándola de gestos y movimientos para captar la atención del alumno, para
después enseñar la nueva mascota de clase.
Teniendo como referencia la explicación y mediante puesta común, repartiremos y
pediremos a los alumnos que realicen la ficha (ficha 1 y 2 del anexo) propuesta por las
profesoras para observar qué han entendido sobre los animales.
A continuación, los alumnos cerrarán los ojos y hasta que la profesora les indique, lo
abrirán para conocer a la nueva mascota de clase, el pez APOLO, al cual cada día un
alumno de clase se encargará de alimentar, limpiar la pecera y controlar la temperatura
del agua. Para terminar, elegiremos el orden de alumno para que haga las tareas
encargadas a Apolo, para así poner en práctica lo aprendido y tener curiosidad por la
vida de un pez.
Tareas del profesor:
- Explicación del PowerPoint.
- Gestos y movimientos.
- Repartir las fichas.
- La nueva mascota de clase.
- Elección del alumno encargado de Apolo.
Tareas del alumno:
- Recordando: explicación PowerPoint
- Analizando: realizar la ficha correspondiente.
- Creando: ser el encargado de Apolo.

E. MEDIOS Y RECURSOS: los medios y recursos que vamos a utilizar en este día son:
- Pizarra digital para la presentación de PowerPoint.
- Lectura del libro (ciencias de la naturaleza).
- Ficha de actividades relacionadas con el cuento.
- El pez que utilizaremos como mascota de clase.
- Todos los elementos necesarios para la mascota de clase como pueden ser; la
pecera, la comida, el termómetro para controlar la temperatura.
F. EVALUACIÓN:
- Procedimiento - instrumento: Evaluaremos a los alumnos mediante la corrección de
fichas mandadas en clase y el registro de observación directa, mientras realizan las
actividades.
- Criterios de evaluación:
5.1.a. Reconocer las características, la organización y las propiedades de los elementos
del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación, iniciándose
en la utilización de las herramientas y procesos adecuados de forma pautada,
comprendiendo y valorando su riqueza y diversidad.
6.1.a. Mostrar estilos de vida sostenible e iniciarse en la toma de conciencia de ser
consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección de los elementos y seres del
planeta, identificando, de forma guiada, la relación de la vida de las personas con sus
acciones sobre los elementos y recursos del medio como el suelo y el agua.
- Criterios de referencia:
§ Mantener la atención.
§ Capacidad de cuidar un animal en casa.
- Instrumentos de observación:
§ Registro de observación directa.
§ Mediante la corrección de las fichas hechas en clase.

DÍA 2: (ACTIVIDAD 4 y 5)
A. TÍTULO: Explicación dinámica de los animales y decoración del aula.
B. CONTEXTO: Aula
C. SABERES BÁSICOS: Podemos mencionar en esta actividad todos los saberes básicos
empleados en nuestra unidad, son:
CM.01.A2.1 necesidades básicas de los seres vivos.
CM.01. A.2.3 clasificación e identificación de los seres vivos.
D. DESARROLLO:
Dividimos la clase en grupos de trabajo (4-5 miembros) e iniciaremos la actividad con un
pequeño teatro creado por las profesoras, trabajando la audición y atención del alumno.
Teniendo como referencia los lugares donde viven los animales y de que se alimentan y
mediante puesta común, pediremos a los alumnos que identifiquen los distintos sitios y
realicen cosas típicas del lugar que les ha tocado decorar la clase.
A continuación, se irán pegando todo lo realizado en las paredes del aula e iremos
poniendo los animales que habitan en esa zona. Luego harán un semáforo de evaluación
para evaluar su opinión sobre el trabajo.
Para terminar, recogeremos los materiales que han sobrado de manera ordenada y
limpiaremos el aula.
- Organizar los grupos de trabajo.
- Creación del teatro.
- Puesta común.
- Colocación de la decoración.
- Limpiar el aula
Tareas del alumno:
- Creando: crear elementos relacionados con animales.
- Evaluando: colocar los elementos.
- Analizando: audición y atención en el teatro.
- Aplicando: realizar cosas típicas del lugar.
- Recordando: zonas donde habitan los animales.
E. MEDIOS Y RECURSOS: los medios y recursos que vamos a necesitar para este día
son:
- Disfraces para la explicación del tema.
- Elementos necesarios para la decoración del aula: tijeras, cartulinas, pegamento,
lápices de colores…

F. EVALUACIÓN:
- Procedimiento - instrumento: El procedimiento de evaluación que emplearemos
será hacer un semáforo de evaluación para evaluar su opinión sobre el trabajo.
5.2.a. Reconocer, de forma guiada, conexiones sencillas y directas entre diferentes
elementos del medio natural, social y cultural por medio de la observación, la
manipulación y la experimentación, y de los principales cambios y adaptaciones que ha
ido desarrollando el ser humano para sus necesidades.
§ Identificación y diferenciación de los lugares donde viven los animales.
§ Conocimiento y asociación de dónde habitan los animales.
§ Semáforo de evaluación. (ver anexo)

A. TÍTULO: vídeos educativos, ficha especies animales y situación cotidiana.
B. CONTEXTO: Aula
CM.01.A2.1 necesidades básicas de los seres vivos.
CM.01. A.2.3 clasificación e identificación de los seres vivos.
D. DESARROLLO:
Los alumnos estarán sentados en sus sitios correspondientes de 1 en 1, y repartiremos
una copia de la ficha (ficha 3 anexo): “clasificación de los animales”. Iniciaremos la
actividad proyectando un video educativo de animales en la pantalla digital sobre las
especies animales que existen, acompañado de sonidos y gestos que ayuden a centrar
la atención de los alumn@s en ello.
Teniendo como referencia el video y mediante puesta común, pediremos a los alumnos
que clasifiquen y recorten a los animales correspondientes que deberán colocar en la
tabla de la ficha.
A continuación, se irán pegando en las tablas (mamíferos, aves, peces, anfibios y
reptiles) e identificando las características y funciones mediante una exposición
dialogada en la que deberán intervenir todos los alumnos.
Para terminar, utilizaremos la alfombra de clase, para que los alumnos representen una
situación cotidiana en la que podrían encontrarse con algún tipo de animal
- Organizar las actividades de los alumnos.
- Elegir los vídeos para ver en clase.
- Exposición de la información.
- Explicación de las actividades (ficha y situación cotidiana).
- Mantener la atención de los alumnos.
Tareas del alumno:
- Evaluando: diálogo y puesta común de las características de los animales.
- Creando: representación de situaciones cotidianas.
- Creando: sonidos y expresión de los animales.
- Recordando: video de animales.
- Analizando: recortar y pegar a las especies animales.

E. MEDIOS Y RECURSOS: los materiales y recursos que vamos a necesitar para este día
son:
- Pantalla digital para la visualización del vídeo.
- Ficha de los animales y los recursos necesarios para realizarla: tijeras, pegamento…
- Para la situación cotidiana: utilización de peluches, disfraces…
F. EVALUACIÓN:
- Procedimiento - instrumento: Evaluaremos a los alumnos mediante la corrección de
fichas mandadas en clase y el registro de observación directa, mientras realizan las
actividades.
§ Conocen los tipos de animales que hay y su clasificación.
§ Asociar la ficha con la tabla correctamente.
§ Identificación de las características y funciones de los animales.
§ Registro de observación directa. (Mientras realizan las fichas).
§ Mediante la corrección de las fichas hechas en clase.

DÍA 4: (ACTIVIDAD 9 Y 10)
A. TÍTULO: explicación de los juegos, formación de los grupos y twister Animales.
B. CONTEXTO: Patio
la constancia en la vida escolar y familiar
D. DESARROLLO:
Dividimos la clase en grupos de trabajo (4-5 miembros) y explicaremos el desarrollo de
la actividad (ficha 4 y 5 anexo), para trabajar la memoria y expresión del cuerpo del
alumno en relación con los animales.
Teniendo como referencia la explicación y mediante puesta común, colocaremos la
alfombra del juego en el suelo y pediremos a los grupos que tiren de la ruleta y digan en
voz alta al animal y especie que deben pisar (rojo: aves, verde: mamíferos, amarillo:
vertebrados y azul: reptiles).
A continuación, los alumnos deberán de mover el cuerpo hacia el animal que les haya
tocado al girar la ruleta, quién se equivoque quedará eliminado. Luego haremos una
diana de autoevaluación para evaluar su trabajo.
Para terminar, utilizaremos la asamblea de clase para elegir al grupo ganador,
acompañándolo de un premio (positivo).
- Explicación del juego.
- Colocación del juego.
- Elegir al grupo ganador.
- Obsequio al ganador.
Tareas del alumno:
- Analizando: memorización y expresión.
- Aplicando: realizar los movimientos del twister.
- Recordando: animales expuestos
- Creando: expresión corporal
.
E. MEDIOS Y RECURSOS: los medios y recursos que vamos a necesitar en este día son:
- Cartulinas para la explicación de las fases del juego.
- Sorteo para la elección de grupos.
- Twister de animales: alfombra, ruleta.

F. EVALUACIÓN:
- Procedimiento - instrumento: El procedimiento de evaluación consiste en realizar
una diana de autoevaluación.
9.3.a. Conocer algunas normas básicas como peatones y usuarios de los medios de
locomoción, identificando ejemplos que ayuden a valorar la importancia de la movilidad
segura, saludable y sostenible.
§ Conocimiento de la memoria y expresión del cuerpo humano en relación con los
animales.
§ Conocimiento de todos los animales que salen en el juego.
§ Diana de autoevaluación (ver anexo).

A. TÍTULO: dominó de animales y quién es quién.
B. CONTEXTO: aula
D. DESARROLLO:
Dividimos la clase en grupos de trabajo (2 miembros) y repartiremos las fichas de
dominó (ficha 6 anexo) a cada grupo, e iniciaremos la actividad explicando el juego,
acompañándola de la atención del alumno.
Teniendo como referencia la explicación y mediante puesta común, los alumnos tendrán
que colocar las fichas del dominó de animales en orden del animal correspondiente que
salga, que mediante exposición dialogada tendrá que decir si se trata de un animal
doméstico o salvaje.
A continuación, el alumno que antes se quede sin fichas, ganará un punto, así durante 4
rondas. Al terminar este primer juego, pasaremos a jugar al quién es quién de animales
(ficha 7, 8 y 9 anexo), donde el ganador del grupo del dominó deberá colocarse un
animal sin verlo en la cabeza y el otro compañero del grupo tendrá que ayudarlo
mediante gestos y sonidos y saberes aprendidos a averiguar qué animal es. Luego
haremos unas preguntas orales a las parejas para evaluar su día.
- Dominó de animales.
- Explicación del juego.
- Puntuación de los alumnos.
- Repartir fichas de quién es quién animales.
Tareas del alumno:
- Aplicando: colocación de las fichas del dominó.
- Recordando: explicación del juego.
- Creando: gesticulación y sonidos.
- Evaluando: explicación y puesta en común.

E. MEDIOS Y RECURSOS: los medios y recursos que vamos a necesitar en este día son:
- Ficha del dominó (ver anexo)
- Ficha del quién es quién (ver anexo)
F. EVALUACIÓN:
- Procedimiento - instrumento: El procedimiento será la observación directa en
clase, y luego haremos unas preguntas orales a las parejas para evaluar su día.
9.1.a. Identificar e iniciarse en la asunción de distintos roles de responsabilidad en
grupos en los que participa, empleando el diálogo como forma de llegar a acuerdos y
utilizando un lenguaje inclusivo y no violento.
§ Realizan correctamente el dominó.
§ Identificación de los animales.
§ Saber relacionarse con los compañeros mediante gestos.
§ Preguntas orales a las parejas sobre los juegos.

DÍA 6: (ACTIVIDAD 13)
A. TÍTULO: salida al zoológico.
B. CONTEXTO: zoológico, la salida para ver a los animales, poder así identificarlos mejor
y poner en práctica todo lo aprendido anteriormente se realizará en un zoológico.
2.3.a. Participar en pequeños experimentos pautados o guiados, cuando la investigación
lo requiera, iniciándose, de manera progresiva, en la utilización de algunas técnicas
sencillas de indagación, empleando de forma segura algunos instrumentos básicos y
registrando las observaciones a través de registros claros
la constancia en la vida escolar y familiar.
D. DESARROLLO:
Iniciaremos la actividad, toda la clase entera en el autobús, con la visita al zoológico,
acompañándola de la visualización y tacto del alumno a los animales, para que tengan
toda la atención puesta en ellos.
Teniendo como referencia a los animales del zoológico, se le pedirá a cada alumno y
mediante puesta común que elija el animal que más le haya gustado y tendrá que
explicar el porqué de ello.
A continuación, los alumnos irán recogiendo información sobre lo escuchado y mediante
folletos repartidos, con el fin de que descubran al animal misterioso (actividad
propuesta por los encargados del zoo).
Para terminar, los alumnos darán de comer al animal correspondido, para que aprendan
sobre su alimentación y utilicen esta información en el futuro proyecto.
Tareas del profesor.
- Organización del autobús.
- Visitar el zoológico.
- Visualización y tacto de los animales.
- Recogida de información.

Tareas del alumno:
- Recordando: visualización de los animales en el zoo.
- Evaluando: diálogo y puesta común de los gustos.
- Analizando: descubrir al animal misterioso
E. MEDIOS Y RECURSOS: los medios y recursos que vamos a utilizar para este día son:
- Autobús para ir al zoológico.
- Utensilios para el cuidado de los animales.
- Comida para los animales.
- Cartulinas, colores, tijeras…
- Folios (para que cada niño dibuje su animal favorito del zoo)
F. EVALUACIÓN:
- Procedimiento - instrumento: Se les evaluará mediante la observación, viendo que
prestan atención y se interesan en el zoológico.
§ Conocer el hábitat y alimentación de los animales.

A. TÍTULO: explicación del proyecto, división de los alumnos en grupo y comenzar el
proyecto.
B. CONTEXTO: aula
D. DESARROLLO:
Dividimos la clase en grupos de trabajo (4-5 miembros) y repartiremos la especie animal
a trabajar. Iniciaremos la actividad explicando el proyecto animal, acompañándola de
información para la ayuda del alumno, para que comprendan el trabajo final.
Teniendo como referencia la explicación de las profesoras y mediante puesta común,
pediremos a los grupos que desarrollen e identifiquen la especie animal asignada
(nombre especie animal, clasificación, zona de hábitat, alimentación, respiración y
reproducción).
A continuación, irán creando la portada en la cartulina, e irán recogiendo información
en libros de textos, internet…, sobre las partes a desarrollar, mediante puesta en común
entre los miembros del grupo.
Para terminar, utilizaremos la alfombra de clase para resolver algún tipo de duda por
grupo e iremos recogiendo todo lo utilizado, luego haremos una prueba oral en grupo.
- Explicación del proyecto animal.
- Comprensión clara y concisa para el alumno.
- Puesta en común.
- Resolución de dudas.
Tareas del alumno:
- Recordando: explicación proyecto.
- Creando: comprensión del trabajo.
- Analizando: desarrollo de la especie animal.
- Evaluando: diálogo y puesta común para repartir las especies animales.

- Explicación del proyecto.
- Sorteo para la división de los grupos.
- Recursos necesarios para la elaboración del proyecto: cartulina, colores, pegamento,
tijeras…
F. EVALUACIÓN:
- Procedimiento - instrumento: Haremos una prueba oral en grupo para conocer sus
conocimientos adquiridos.
§ Indagar e informarse sobre los animales.
§ Prueba oral (en grupo) de la información que han encontrado.

A. TÍTULO: seguir trabajando el proyecto y terminar de pegar las fotos y los títulos.
B. CONTEXTO: aula.
D. DESARROLLO:
Dividimos la clase en grupos (grupos divididos de la clase anterior). iniciaremos la
actividad con el desarrollo del proyecto acompañando de la ayuda de las profesoras.
Teniendo como referencia la explicación y mediante puesta común, los alumnos
comenzarán a centrarse en el desarrollo del proyecto con la información buscada
anteriormente en distintos sitios web, libros…
A continuación, se irán pegando en las partes divididas del trabajo, las imágenes
relacionadas con ello y se terminará el proyecto entero (títulos, información,
imágenes...) para terminar los alumnos deberán de recoger todos los materiales
utilizados y el proyecto finalizado.
- Grupos de trabajo.
- Desarrollo del proyecto.
- Ayuda a los alumnos.
- Puesta en común.
- Finalización del proyecto.
Tareas del alumno:
- Recordando: desarrollo del proyecto.
- Analizando: información buscada.
- Aplicando: recoger los materiales.
- Cartulinas, pegamento, colores, tijeras…
F. EVALUACIÓN:
- Procedimiento – instrumento: Observamos en el aula que todos están haciendo
correctamente sus actividades y resolvemos las dudas que tengan.

§ Indagar e informarse sobre los animales.
§ Capacidad de formar un mural bien ordenado.

A. TÍTULO: realizar una figura de la especie de animal correspondiente a cada grupo.
B. CONTEXTO: aula.
D. DESARROLLO:
Dividimos la clase en grupos de trabajo (dividimos anteriormente) y repartimos los
materiales necesarios para la creación de la figura. iniciaremos la actividad eligiendo qué
animal vamos a crear acompañándolo de las destrezas artísticas de los alumnos/as.
Teniendo como referencia los materiales y lo estudiado anteriormente y mediante
puesta común, pediremos a los grupos que formen la figura de una especie animal
asignada.
A continuación, se irán creando partes de su cuerpo (animal) e identificando sus
características. Luego haremos una rúbrica de autoevaluación para evaluar su trabajo.
Para terminar, utilizaremos la alfombra de clase para que presenten al animal creado y
los alumnos pongan atención a lo que están observando, para tener una dinámica más
divertida.
- Materiales.
- Destrezas artísticas.
- Puesta en común.
- Presentación del animal.
Tareas del alumno:
- Recordando: animal elegido.
- Creando: destrezas artísticas.
- Analizando: formar figura animal.
- Evaluando: puesta común y estudios anteriores.
- Evaluando: presentación del animal.

- Figuras de animales.
- Plastilinas, cartulinas, tijeras, pegamento, papel de seda, lápices de colores…
- Sorteo para la división de grupos
F. EVALUACIÓN:
- Procedimiento - instrumento: El procedimiento que utilizaremos para evaluarlos es
una rúbrica de autoevaluación.
§ Creatividad para realizar la figura de un animal.
§ Identificación de las características del cuerpo del animal.
§ Capacidad de exponer la figura delante de sus compañeros.
§ Rúbrica (individual). (ver anexo)

DÍA 10: (ACTIVIDAD 20,21)
A. TÍTULO: juego eléctrico y búsqueda del tesoro.
B. CONTEXTO: aula.
D. DESARROLLO:
Dividimos la clase en grupos de trabajo (4 miembros) y repartiremos la placa electrónica
a cada grupo. Iniciaremos la actividad explicando los juegos y las normas,
acompañándola de gestos y movimientos que ayuden a centrar la atención de los
alumnos/as en el contenido de la misma.
Teniendo como referencia la explicación dada y mediante puesta común, los alumnos
tendrán que realizar todas las fichas correspondientes al juego electrónico, las cuales
son: ¿que comen?, ¿de quién es la silueta?, ¿de quién es esta parte?, ¿cuál es el mismo?,
¿quién vive aquí?, ¿qué 2 están relacionados?, ¿qué 2 son iguales?, ¿busca 14 animales
que vuelan?, ¿busca 14 animales marinos?, si seleccionan la opción correcta, el lápiz
hará un sonido, por el contrario, si no seleccionan la opción correcta, el lápiz no realizará
ningún sonido. (ver anexo día 10, ficha 10-19)
A continuación, una vez hayan superado la primera fase (juego 1) realizarán el juego 2
(ficha 20 anexo), los grupos deberán realizar por internet (en las tablets dadas por el
colegio) un juego de búsqueda del animal perdido, realizando preguntas más avanzadas
(como se reproducen, cuantos años viven…) que mediante exposición dialogada y
acuerdo con todo el grupo deberán crear.
Para terminar, cada grupo mostrará a la clase el juego creado y veremos cuál ha sido el
más útil para todos.
- División de los grupos de trabajo.
- Explicación y normas del juego.
- Gestos y movimientos.
- Repartir placa electrónica y tablets.

Tareas del alumno:
- Recordando: explicación y normas del juego.
- Analizando: unir los animales con sus características.
- Evaluando: diálogo y puesta común para tomar decisiones.
- Creando: representación de nuevos juegos.
- Fichas para la elaboración del juego electrónico (ver anexo).
- Para el juego electrónico es necesario el uso del lápiz y las fichas.
- Tablets.
F. EVALUACIÓN:
- Procedimiento - instrumento: Evaluamos mediante la observación en clase, viendo
que todos realizan correctamente sus actividades, y con la corrección de las fichas
mandadas.
§ Conocimiento del animal.
§ Conocimiento de la alimentación y hábitat del animal.
§ Corrección de la ficha mandada en clase.

A. TÍTULO: exposición de los alumnos sobre sus proyectos.
B. CONTEXTO: aula
D. DESARROLLO:
Dividimos la clase en grupos (divididos anteriormente) y dictaremos el orden en el que
van a salir a exponer. Iniciaremos la actividad con la proyección de la especie animal
asignada y los alumnos comenzarán a iniciar la exposición acompañándola de gestos y
movimientos que ayuden a centrar la atención del resto de alumnos/as.
Teniendo como referencia la proyección y el proyecto realizado y mediante puesta
común, pediremos a los grupos que mediante exposición dialogada expliquen su
proyecto.
A continuación, el grupo que esté exponiendo mostrará su figura del animal creado
anteriormente y tendrá que describirlo, en la que todos los alumnos tendrán que
intervenir. Luego harán una diana de autoevaluación.
Para terminar, utilizaremos la alfombra de clase para que cada grupo pegue en la pared
los proyectos realizados.
- Dictar el orden de salida.
- Puesta en común.
- Exposición dialogada.
Tareas del alumno:
- Recordando: proyección especie animal.
- Creando: dramatización y expresión corporal del contenido de la exposición.
- Evaluando: diálogo y puesta común.
- Analizando: pegar proyecto final en clase.

- Pizarra digital.
- Pizarra normal.
- Elementos auditivos (vídeos, canciones…)
- Cartulinas y elementos visuales.
F. EVALUACIÓN:
- Procedimiento - instrumento: El procedimiento que realizarán para ser evaluados es
una diana de autoevaluación.
§ Capacidad de exponer la figura delante de sus compañeros.
§ Mantener una exposición clara y dialogada entre todos.
§ Diana de evaluación. (ver anexo)

DÍA 12 (ACTIVIDAD 23)
A. TÍTULO: tarjetas ilustrativas animales.
B. CONTEXTO: patio.
D. DESARROLLO:
Dividimos la clase en grupos de trabajo (2 miembros) y repartiremos una mini pizarra a
cada pareja para que puedan escribir. iniciaremos la actividad con la explicación del
juego y mostraremos las tarjetas ilustrativas creadas por nosotras.
Teniendo como referencia las tarjetas (ficha 21 anexo) y mediante puesta común,
pediremos a las parejas que identifiquen de qué animal y especie se trata las tarjetas
que van a ir apareciendo.
A continuación, con tiempo limitado (30 segundos) los alumnos deberán escribir en la
pizarra repartida el animal y especie que creen que es y el primero que levante la pizarra
y esté correcto, se llevará un punto. así hasta enseñar todas las tarjetas posibles. Luego
haremos un semáforo de autoevaluación.
Para terminar, utilizaremos el aula de clase para realizar un desayuno, en el que las
profesoras traeremos comida con formas de animales, para que los niños se sientan en
un buen ambiente de clase y puedan interactuar con los demás compañeros y
profesores.
- Reparto de mini pizarras.
- Explicación y tarjetas del juego.
- Muestra de la tarjeta a adivinar.
- Control del tiempo.
- Desayuno colectivo.
Tareas del alumno:
- Recordando: mostración de las tarjetas ilustrativas.
- Creando: emoción y rapidez de contestar.
- Analizando: escribir el animal correspondiente.
- Evaluación: diálogo y puesta común.

- Mini pizarras.
- Tarjetas del juego.
- Comida con forma de animales necesaria para el desayuno.
- Lápices de colores y papeles.
F. EVALUACIÓN:
- Procedimiento - instrumento: El procedimiento que realizan para ser evaluados es
un semáforo de autoevaluación.
§ Rapidez de reconocer e identificar el animal.
§ Motivación.
§ Semáforo de evaluación. (ver anexo)

5. EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento curricular esencial para cualquier proceso de enseñanza-
aprendizaje. A través de ella podemos obtener información que nos ayuda a describir,
valorar y tomar decisiones para la continua mejora del mismo.
Para alcanzar este propósito, en la presente unidad didáctica se han combinado y puesto
en práctica los siguientes tipos de evaluación:
TIPO DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD CRITERIO DE EVALUACIÓN
NIVEL DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAL
(DESCRIPTORES)
INSTRUMENTO.
Inicial 1-13
5.2.a. Reconocer, de forma guiada,
conexiones sencillas y directas entre
diferentes elementos del medio
natural, social y cultural por medio
de la observación, la manipulación y
la experimentación, y de los
principales cambios y adaptaciones
que ha ido desarrollando el ser
humano para sus necesidades.
STEM5. Desarrolla hábitos
de respeto y cuidado hacia
la salud propia, el entorno,
los seres vivos y el medio
ambiente, identificando el
impacto positivo o negativo
de algunas acciones
humana
Semáforo de
valuación (act 4-5).
Diana de
evaluación (act 9-
10)
Preguntas orales en
parejas (10-11)
Formativa 14-20 5.2.a. Reconocer, de forma guiada,
5.1.a. Reconocer las características,
la organización y las propiedades de
los elementos del medio natural,
social y cultural a través de
metodologías de indagación,
iniciándose en la utilización de las
herramientas y procesos adecuados
de forma pautada, comprendiendo y
valorando su riqueza y diversidad.
6.1.a. Mostrar estilos de vida
sostenible e iniciarse en la toma de
conciencia de ser consecuentes con
el respeto, los cuidados y la
protección de los elementos y seres
de algunas acciones
humana
Prueba oral en
grupo (14-15-16)
Rúbrica individual
(19)

del planeta, identificando, de forma
guiada, la relación de la vida de las
personas con sus acciones sobre los
elementos y recursos del medio
como el suelo y el agua.
Final 21-22-23 5.2.a. Reconocer, de forma guiada,
de algunas acciones
humana
Diana de
evaluación (act
22)
Semáforo de
evaluación (act
23)
Metaevaluación 1-2-3-7-10-
11-12-20-
21-22
9.1.a. Identificar e iniciarse en la
asunción de distintos roles de
responsabilidad en grupos en los que
participa, empleando el diálogo
como forma de llegar a acuerdos y
utilizando un lenguaje inclusivo y no
violento.
9.3.a. Conocer algunas normas
básicas como peatones y usuarios de
los medios de locomoción,
identificando ejemplos que ayuden a
valorar la importancia de la
movilidad segura, saludable y
sostenible.
CC3. Realiza pequeñas
reflexiones y diálogos,
siguiendo indicaciones
sobre la responsabilidad a la
hora de enfrentarse a los
problemas con capacidad
sobre ciertas cuestiones
éticas y sociales, poniendo
en práctica actitudes y
valores que promuevan el
respeto a diferentes
culturas, así́ como el
rechazo a los estereotipos,
prejuicios y roles que
supongan discriminación y
violencia.

Por último, es importante indicar el procedimiento para la evaluación de la práctica
docente, haciendo explícitos tanto los indicadores de medida como los instrumentos o
evidencias a utilizar, indicando entre paréntesis el anexo en el que se pueden consultar
cada uno de los instrumentos. Se recomienda plasmarlo en una tabla como la que sigue:
(Mirar anexo evaluación)
INDICADORES INSTRUMENTO
Programaciones de la UD
• Formulación atendiendo a las competencias.
• Selección y temporalización ajustada.
• Flexibilidad y ajuste a las necesidades e intereses del
alumnado.
• Seguimiento del progreso del aprendizaje.
• Realización en coordinación con el resto del
profesorado.
Desarrollo de la UD
• Motivación inicial del alumnado.
• Motivación a lo largo de todo el proceso.
• Presentación de los saberes básicos.
• Actividades en el aula.
• Recursos y organización del aula.
• Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas
del alumnado.
• Clima de aula.
• Seguimiento/ control del proceso de enseñanza/
aprendizaje.
• Atención a la diversidad.
Evaluación de la UD
• Realización de la evaluación inicial.
• Uso de distintos procedimientos e instrumentos.
• Consideración de la autoevaluación.
• Presentación de actividades de refuerzo y ampliación.
• Ajuste de los criterios de evaluación.
Cuestionario de
autoevaluación (ver
anexo)
Coordinación docente. Memoria de los
equipos docentes
Regularidad y calidad de la relación con las familias. Cuestionario a la
familia (ver anexo)

6. AUTOEVALUACIÓN.
- CALIFICACIÓN FINAL: 3 puntos
- FORTALEZAS: las distintas dinámicas utilizadas para aprender, cómo pueden ser la
actividad del teatro y disfraces creados por las profesoras, la salida al zoológico, la
nueva mascota de clase que deben cuidar todos los días, estas son actividades que
crean en los niños curiosidad y entusiasmo por aprender, además la mayoría de ellas
están creadas para que los alumnos sean partícipes de su desarrollo y aprendizaje,
incluyendo el uso de la tecnología con una finalidad educativa.
- DEBILIDADES: al no tener los conocimientos necesarios para crear una unidad
didáctica más creativa, pues pensamos que ese aspecto a lo largo de la carrera lo
podremos mejorar, además al no haber estado en un colegio actualmente, no
podemos observar las distintas formas que emplean los profesores para la
enseñanza del alumno y las metodologías que utilizan, ya que actualmente con el
uso de las nuevas tecnologías la enseñanza ha cambiado y ha avanzado bastante
desde que nosotras estuvimos en el colegio.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Antonio, B. (2015). Ciencias de la Naturaleza. Santillana Educación.
Gimeno Pérez Gómez (1985), Del Valle y García (2007), Papalia, Wendkos (1998), Jean
Piaget (1975) Tejada (2008), Pasos Barcia (2007), Riera, Ferrer, Ribas (2014), Ausubel
(1963), Lev Vygotsky (1978), Albert Bandura (1977), Pavlov, Watson y Guthrie, Hull,
Thorndike y Skinner. Wertheimer, Köler y Lewin, Ander-Egg, (1999), Froebel (1826)
8. WEBGRAFÍA.
Happy Learning español (2016). El Reino Animal para niños| Videos Educativos para
Niños [Video] https://youtu.be/q7DNqj0H6lA
Thinkö (2020, septiembre 28). Programación docente: cómo combinar creatividad y
rigor curricular. https://thinkoeducation.com/blog/programacion-docente-como-
combinar-creatividad-y-rigor-curricular/
(2022). Virgula Blog.es. Definición de programación didáctica por autores. Recuperado
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https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7425.pdf
Mimenza, O. C. (2018, febrero 19). Psicología evolutiva: qué es, principales autores y
teorías. Psicologiaymente.com. https://psicologiaymente.com/desarrollo/psicologia-
evolutiva

El APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 【Aprende sobre lo que YA sabes】. (2019, agosto 23).
Lectura Ágil; Impulse-it S.L. https://lecturaagil.com/aprendizaje-significativo/
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA. TIPOS Y CARACTERÍSTICAS. (2020, julio 23).
Aprendizaje. Wiki; APRENDIZAJE. https://www.aprendizaje.wiki/aprendizaje-
constructivista.htm
Delgado, P. (2019, diciembre 9). La teoría del aprendizaje social: ¿qué es y cómo surgió?
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clase. UNIR. https://www.unir.net/educacion/revista/aprendizaje-por-
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clotilde. https://www.gestalt-terapia.es/la-gestalt-y-la-teoria-de-campo/
Susana. (2022, enero 18). La ley del esfuerzo. Fundación Instituto Spiral.
https://fispiral.com.es/la-ley-del-esfuerzo/
Seguir, S. (s/f). METODOLOGÍA POR TALLERES. Slideshare.net. Recuperado el 17 de
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https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2864/Laura_Lazaro_Garcia.pdf?s
e
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de https://prezi.com/3sqbb6x2twba/tipos-de-tecnicas-expositivas/
Vergara, C. (2017, mayo 4). Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo.
Actualidad en Psicología. https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-
etapas-desarrollo-cognitivo/
TWISTER - Manta de Picnic, diseño de Juego Twister. (s/f). Tienda Juegos de Mesa.
Recuperado el 18 de diciembre de 2022, de
https://www.tiendajuegosdemesa.com/juego/twister-manta-de-picnic-diseno-de-
juego-twister/
Actividad 88 - TWISTER. (2020, junio 18). Casa de la juventud e infancia.
https://juventudboadilla.org/eventos/actividad-88-twister/

9. ANEXOS.
MAPA CONCEPTUAL CON LOS SABERES BÁSICOS DE CONOCIMIENTO.
SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE

SECUENCIA Y ORDEN DE ACTIVIDADES EMPARRILLADO
DIA 1. LA MASCOTA DE CLASE
FICHA 1

DÍA 2. DECORACIÓN DEL AULA.
FICHA DE EVALUACIÓN:

DIA 3. VÍDEOS EDUCATIVOS Y FICHA DE ANIMALES
El reino animal para niños. https://youtu.be/q7DNqj0H6lA
FICHA 3

DÍA 4. TWISTER DE ANIMALES
FICHA 4
FICHA 5
LEYENDA JUEGO TWISTER:
• Rojo: aves
• Verde: mamíferos
• Amarillo: vertebrados
• Azul: reptiles

DÍA 5. DOMINÓ DE ANIMALES Y QUIEN ES QUIEN ANIMALES
FICHA 6

FICHA 9
DÍA 9. REALIZA UNA FIGURA ANIMAL.
FICHA DE EVALUACIÓN.

DÍA 10. JUEGO ELECTRÓNICO Y BÚSQUEDA DEL TESORO
FICHA 10
FICHA 11

FICHA 20
DÍA 11. EXPOSICIÓN DE PROYECTOS.
FICHA DE EVALUACIÓN.

DÍA 12. TARJETAS ILUSTRATIVAS ANIMALES
FICHA 12
FICHA DE EVALUACIÓN:

5.EVALUACIÓN
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
https://fe.pv.ccoo.es/d934e7e01ef082e64d0b4da6e20f0898000063.pdf
CUESTIONARIO A LA FAMILIA
https://addi.ehu.es/bitstream/handle/10810/17647/TFG%20Anexos%20Sandra%20
Dom%EDnguez%20Bote.pdf?sequence=3
RESUMEN ACTAS.
Comenzando por la asistencia, todas hemos asistido los mismos días de clase (todas
hemos faltado 1 día).
En cuanto a la realización de la unidad didáctica así nos repartimos las tareas:
Creación de la nube, documento drive y todas las actas, organización de las tareas y
tarea 1: identificación y contextualización, contrato de aprendizaje, elegir las
metodologías, descripción del método, descripción del producto final, indicar las
competencias específicas, desarrollo de la actividad, secuencias y orden de actividades
emparrillado, actividades día 7,8 y9, desarrollo de las actividades y por último resumen
de actas y revisión del trabajo final se encargó Isabel Ruiz Tejero.
Luego, Lucía Posada Cervera realizó, la justificación de las metodologías, técnicas,
justificación de la situación de aprendizaje, escoger los descriptores del perfil de salida,
evaluación de las actividades de desarrollo, secuencias y orden de actividades
emparrillado y actividades 1,2 y 3.
María Sánchez Tejero, se encargó de la organización de las tareas y tarea1,selección de
los saberes básicos, búsqueda de información sobre la temática y mapa conceptual,
características de la metodología, descripción del método, descripción del producto
final, indicar las competencias específicas, secuencia y orden de actividades
emparrillado, actividades día 10,11 y 12, saberes básicos, tarea 7.1 y tarea 8, además ha
sido la encargada de pasar todo el trabajo a Word, corregir el punto 4.3 que era de Lucía
y crear los mapas conceptuales del anexo.
Por último, Carmen Vargas Vega ha realizado la organización de las tareas y tarea 1,
Justificación de las metodologías, técnicas, justificación de la situación de aprendizaje,
señalar los criterios de evaluación, contexto de la actividad y medios y recursos,
actividades día 4,5 y 6, anexo y tarea 7.2

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