Propuesta pedagógica de intervención "Desigualdad y discriminación por género: Propuesta de intervención"

1. UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA
Facultad de Educación de Albacete
Asignatura: Educación y Sociedad
Profesoras: Isabel Mª Gómez Barreto y Mª Carmen Sánchez Pérez
Curso Académico: 2015-2016
“DESIGUALDAD Y DISCRIMINACIÓN POR GÉNERO:
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN”
Alumnos:
Cristina Almansa Arenas
Melisa García Alcolea
María Moyano Collado
María Pilar Paños Alarcón
Grado de Maestro en Educación Primaria
2º curso-grupo 4
Fecha de presentación: (falta por determinar)

2. 2
ÍNDICE.
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..3
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1.Antecedentes………………………………………………………………..4
2.2.Aspectos teóricos…………………………………………………………....5
2.3.Justificación………………………………………………………………....8
3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PROYECTO……….8
4. CONTEXTO…………………………………………………………………...9
5. MÉTODO
5.1.Instrumentos………………………………………………………………10
5.2. Planificación………………………………………………………………18
5.3. Resultados…………………………………………………………………18
5.4.Propuesta…………………………………………………………………..19
5.4.1. Justificación
5.4.2. Objetivos
5.4.3. Estrategias (temporalización, responsables, recursos)
5.4.4. Evaluación
5.4.5. Planificación
5.4.6. Conclusiones
6. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………...26
7. ANEXOS……………………………………………………………………….28

3. 3
1. INTRODUCCIÓN.
Se trata de un proyecto de investigación mediante el cual estudiamos las
desigualdades de género dentro de las aulas, partiendo de la idea que este tema suele
aparecer reflejado en muchos aspectos de nuestra sociedad, tales como: en los medios
de comunicación, en la distribución de las tareas domésticas, de las tareas escolares o
también, en los juegos que se desarrollan en los patios escolares durante el recreo.
Ahora bien, nuestro tema de investigación es estudiar las desigualdades de género
existentes dentro de nuestro centro. En función de ello, nos planteamos las siguientes
cuestiones, esperando obtener sus respuestas al final de la investigación:
- ¿Existe desigualdad y discriminación por sexo en la escuela?
- ¿Cuál puede ser el origen de la discriminación sexista en las aulas? ¿tal vez,
existen factores externos al contexto escolar que refuerzan esa discriminación
por razón de género?
- ¿Cómo se produce esta diferenciación entre sexos?
- ¿En qué grado, ser niño o niña, condiciona en la educación?
- ¿Influye la actitud y la forma de trabajar del profesor en este tema?
Una vez realizado nuestro proyecto de investigación “Desigualdad y
discriminación por género” y tras obtener que, efectivamente existen desigualdades de
género en nuestro centro, vamos a diseñar estrategias de sensibilización para promover
la igualdad de género en el mismo. Así pues, nuestra propuesta pedagógica de
intervención va dirigida en este sentido, a paliar y eliminar la desigualdad de trato y la
discriminación por género existente dentro y fuera de nuestro centro escolar,
protagonizada por la gran mayoría de miembros de la comunidad educativa:
profesorado, alumnado y familias del mismo.
En definitiva, esta segunda parte de nuestro proyecto es una propuesta pedagógica
de innovación educativa, en la que vamos acordes con lo que dice el currículo sobre el
principio de igualdad de género. Intentaremos reducir la desigualdad existente en
nuestro colegio por razón de género, a través de la educación en valores, para lograr así
algo tan importante como es la existencia de una ciudadanía justa que trata por igual a
hombres y mujeres.

4. 4
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
2.1. Antecedentes
Antes de profundizar en el desarrollo de nuestro objeto de estudio, apoyándonos
en lo que dicen varias fuentes, vamos a delimitar las variables que van a aparecer a lo
largo de nuestro proyecto, así como también la concepción que tenemos de cada una de
ellas.
 Género: Construcción simbólica que alude al conjunto de atributos
socioculturales asignados a las personas a partir del sexo y que convierten la
diferencia sexual en desigualdad social. (Pérez Francés, 2011: 467)
 Desigualdad de género: Es un fenómeno sociocultural caracterizado por la
presencia de discriminación y no igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres por el mismo hecho de serlos.
 Discriminación de género: Situación que de manera sistemática margina a las
mujeres impidiendo el desarrollo de sus derechos y dificultando su acceso a la
igualdad de oportunidades. (Pérez Francés, 2011: 467)
 Estereotipo sexual: Conjunto de caracteres, actitudes, necesidades y conductas
que socialmente se atribuyen a cada sexo.(Pérez Francés, 2011: 467)
 Sexismo: Discriminación de personas de un sexo por considerarlo inferior al
otro. (Pérez Francés, 2011: 469)
 Roles de género: Papel que se adjudica a hombres o mujeres de manera
diferenciada y construidos sobre ideas culturales, religiosas o políticas; limitan
en muchos casos las actitudes, comportamientos o valores de ambos.(Pérez
Francés, 2011: 469)
 Igualdad de género: Es un principio, un derecho y un fenómeno socioestrutural
que comprende una de las formas de diferenciación estructural como es el
género, que afectan a un sujeto como miembro de las diferentes categorías
sociales a las que pertenece. (Venegas, 2010: 388)
 Coeducación: Educación conjunta de dos o más grupos de población netamente
distintos: las mujeres y los hombres. (Subirats Martòri, 1994). Educar en
igualdad a niños y niñas para que se desarrollen como personas y para evitar la
discriminación por su sexo. (Alfonso y Aguado, 2012: 13).

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2.2. Aspectos teóricos
Una vez definidas las variables que protagonizan nuestro proyecto, vamos a
justificar teóricamente la trascendencia del mismo, basándonos en una serie de autores
que han abordado algunos aspectos relacionados con la desigualdad entre sexos. Entre
esos aspectos, en primer lugar, describiremos las manifestaciones de dicha desigualdad
entre sexos en el terreno educativo a lo largo de la historia; después, los factores
existentes en la sociedad que la motivan y finalmente, cómo se está luchando por la
coeducación desde las escuelas.
La preocupación por la igualdad de oportunidades y la no discriminación por
cuestión de sexo se encuentra, de acuerdo con Amparo Blat en Venegas (2010) en el
siglo XIX, porque se dio cuenta que en aquel entonces no se estaba ofreciendo la misma
educación a los dos sexos y ahí surgió la idea de formar la escuela mixta. Con ella se
pretendió que todas las personas, independientemente de su género, tuvieran acceso a un
sistema educativo democrático e igualitario. No obstante, ya en el siglo XX, la citada
autora siguió investigando y descubrió que la creación de escuelas mixtas no había
erradicado totalmente la discriminación sobre las mujeres. Es cierto que se promovía
una igualdad formal, pero sutilmente, se trataba de forma diferente al género femenino.
De acuerdo con la socióloga Mar Venegas, en los años 80 surgieron las primeras
quejas oficiales sobre la existencia de desigualdad entre sexos en la escuela y en los 90
ya muchos colectivos, como el Instituto de la Mujer, difundían la necesidad de que
hubiera una escuela coeducativa que contribuyera al desarrollo de la personalidad de
niños y niñas en condiciones de igualdad.
No obstante, la construcción de escuelas coeducativas no ha sido una tarea fácil
porque, según dice Pérez Francés (2011), muchos no consideran que exista desigualdad.
Por ello, esta autora dice que la primera acción para promover el cambio hacia la
igualdad de género es darse cuenta de que dicha desigualdad existe, identificándola en
los medios de comunicación, en el material educativo, y en las propias actitudes y
comportamientos de las personas.
Ante la dificultad de la sociedad para admitir que hay discriminación sexista,
todavía en el actual siglo XXI, dicha discriminación sigue siendo una realidad. Así
queda demostrado en los documentos de Anguita Martínez (2009), Guerrero (2001),

6. 6
Mendoza et al (2006) Brown (2009), Alfonso y Aguado (2012), quienes afirman que la
presencia de desigualdad se da dentro y fuera de la escuela, debido a la existencia de
una serie de factores que la motivan.
Para Anguita Martínez (2009), uno de los factores condicionantes de la
discriminación por sexo es la escasa formación del profesorado en materia de
coeducación. El argumento que utiliza la autora para explicar la ausencia de formación
en este tema, es que el profesorado cree erróneamente que la desigualdad entre sexos
está superada. Paralelamente a ella, el informe sobre el estado de coeducación del
instituto de la mujer hace hincapié en la necesidad de abordar la igualdad entre hombres
y mujeres en la formación del profesorado.
Otro indicador de la desigualdad entre sexos es la forma de vestir a los niños tal y
como nos muestra Guerrero (2001) al decir: las niñas van vestidas de manera diferente
a los niños, con ropa menos cómoda, que permite menos movimiento y soltura […]. De
la misma forma, la autora afirma que los tipos de juegos asignados a unos y otros son
diferentes: a las mujeres se les asigna las muñecas y los juguetes de la casa, además de
aquellos que se desarrollan con motricidad fina. Para los niños, están los juguetes con
mayor desarrollo intelectual, con énfasis científico, técnico y mucho más activos. Las
niñas tienen una gama más pequeña de roles dentro de los juegos de los niños.
El artículo de Mendoza. R et al (2006) nos muestra que la desigualdad entre sexos
queda patente en el hogar, y más concretamente en la distribución de las tareas
domésticas. Para ello, se basa en un estudio EVAE (“estilo de vida de los adolescentes
escolarizados”) realizado con el alumnado de 10- 18 años, en el que queda plasmado
que las chicas ayudan más en las tareas que los chicos.
También la desigualdad entre sexos es impulsada por los estereotipos sexistas
socialmente establecidos, que según Alfonso y Aguado (2012) en el estudio del Consejo
Comarcal del Bierzo sobre “Estereotipos y Coeducación”, las niñas están obligadas a las
tareas de limpieza y a la compra, mientras que los niños no. Este desigual reparto de
tareas viene promovido por los padres, creando así un pensamiento discriminatorio en
los hijos.
Dentro de los medios de comunicación, observamos unos roles de hombre y mujer
muy estereotipados, ya que en la televisión, los personajes femeninos aparecen

7. 7
normalmente desarrollando papeles de amas de casa, de cuidadora de niños y del
marido, así como también, son representados como “mujeres objeto” utilizándolas como
un premio sexual del hombre; “mujeres víctima” donde se pone de manifiesto su
debilidad e indefensión (Caldevilla Domínguez, 2010). Al mismo tiempo, dentro de los
anuncios publicitarios, también encontramos discriminación por sexo que los niños ven
e integran en su pensamiento como algo natural. A esto se le suma el hecho de que los
padres les transmiten los mismos mensajes en casa (Alfonso y Aguado, 2012).
De la televisión nos vamos a analizar la discriminación sexista que aparece en los
cuentos tradicionales infantiles que leen los profesores en clase, en los cuales, siempre
los personajes masculinos tienen el papel de chicos valientes, fuertes, inteligentes
presentados como héroes y los femeninos, por su parte, asumen roles de personajes
miedosos, buenos, obedientes, delicados…cuya acción es dependiente de la del héroe.
(Alfonso y Aguado, 2012).
El último factor en el que sale al descubierto la existencia de discriminación por
sexos, es la cultura y concretamente suele darse en las interacciones producidas en la
etnia gitana, en el pueblo judío y el marroquí, entre otros. (Brown, 2009).
Afortunadamente, muchos miembros de fundaciones contra la discriminación
sexista como la que existe en la Comunidad Valenciana, ciertas ONGs como “Ayuda en
Acción” y sobre todo muchos maestros, se han dado cuenta de la necesidad de educar en
igualdad de género para paliar por fin, las desigualdades entre hombres y mujeres
existentes. Para ello, han puesto en marcha planes de fomento de la igualdad entre
sexos. Un ejemplo claro de ellos, es el llevado a cabo en un centro escolar de Cádiz en
el cual se propone actividades prácticas y lúdicas como coloquios llamados ¿Quién hace
el qué?, en los que los padres del alumnado y los propios alumnos, reflexionan sobre
qué tareas desempeñan en el hogar. Otro plan diseñado específicamente para educar en
igualdad de género, es el propuesto por la “Fundación de la Comunidad Valenciana
frente a la discriminación y los malos tratos”, la cual ha elaborado hasta cien propuestas
de acción dirigidas a niños de Educación Infantil, Primaria y Secundario, así como
también a sus familias. Entre esas propuestas están: la realización de conferencias sobre
el principio de igualdad de género, juegos de patio en grupos heterogéneos, talleres de
narrativa no sexista, talleres de análisis de la publicidad sexista, tertulias dialógicas
sobre libros donde se identifican estereotipos sexistas etc.

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2.3. Justificación
Con toda esta información recopilada, hemos llegado a la conclusión de que
existen estudios, informes y artículos de revistas científicas, así como propuestas de
intervención, que abordan el tema de la desigualdad de género dentro y fuera de los
centros escolares. No obstante, nos queda la duda de si sigue existiendo esa desigualdad
en nuestro centro. Por ello, hemos decidido hacer este proyecto de investigación para
averiguarlo e intervenir, de acuerdo con los resultados que obtengamos. Además,
consideramos que es necesario llevar a cabo un proyecto sobre el tema de la desigualdad
entre sexos, porque el principio de igualdad es uno de los contenidos transversales en
los que pone mayor énfasis el currículo; lo cual está justificado para tener ciudadanos
más respetuosos y justos los unos con los otros, y así garantizar la existencia de una
convivencia de calidad tanto dentro como fuera del recinto escolar.
3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PROYECTO.
Para llevar a cabo nuestro proyecto de investigación hemos planteado los
siguientes objetivos generales:
1. Conocer y explorar las posibles actitudes existentes en nuestra escuela que
potencian los estereotipos sexistas.
2. Observar las conductas existentes en nuestra escuela que puedan generar
discriminación sexista.
3. Investigar los diferentes comportamientos que fomentarían la desigualdad
fuera del colegio.
Con el fin de estudiar con mayor precisión estos objetivos generales, hemos
propuesto los siguientes objetivos específicos, y los hemos organizado por bloques para
facilitar su comprensión. Dado que nuestro proyecto de investigación está diseñado para
llevarlo a cabo en todo un curso académico, hemos agrupado los nueve objetivos
específicos planteados en cuatro bloques, para que sea más sencillo su abordaje.
BLOQUE 1.Discriminación por sexos alumnos-profesores
Objetivo 1: Analizar la existencia de discriminación por sexo entre alumnos.
Objetivo 2: Analizar si los docentes desarrollan su labor teniendo en cuenta los
estereotipos sexistas socialmente establecidos.

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BLOQUE 2. Aspectos externos que condicionan a la discriminación sexista
Objetivo 3: Tomar conciencia de la distribución de las tareas domésticas entre
hermanos y hermanas.
Objetivo 4: Analizar si la forma de vestir de los niños es un condicionante a la hora de
abordar el tema de género.
Objetivo 5: Conocer cómo afecta la cultura al desarrollo de estereotipos sexistas.
Objetivo 6: Estudiar cómo los medios de comunicación influyen en la adquisición de
roles diferentes entre chicos y chicas.
BLOQUE 3. Conductas sexistas Aula-Patio.
Objetivo 7: Estudiar si en el patio hay roles asignados por el sexo.
Objetivo 8: Investigar las conductas de los alumnos en el aula referidas a
comportamientos sexistas.
BLOQUE 4. Pensamiento del alumno referido a la desigualdad.
Objetivo 9: Estudiar el pensamiento del alumno en relación a los estereotipos sexistas.
4. CONTEXTO Y PARTICIPANTES.
Se trata de un centro público de enseñanza primaria situado en la provincia de
Ciudad Real. Concretamente, es el colegio público “Santo Tomás de Villanueva”,
localizado en un barrio de Ciudad Real que está entre la periferia y el centro de dicha
ciudad.
Los participantes de esta investigación serán las 4 profesoras que actuarán como
investigadoras, 19 maestros que imparten clase en nuestro centro de 2 líneas, y
alrededor de 280 alumnos, de 6 a 12 años. Estudiaremos el centro en su conjunto,
participando todos los miembros, sólo que a la hora de aplicar las técnicas o
instrumentos de investigación (encuestas, entrevistas, hojas de registro…) para abordar
cada uno de los objetivos planteados, se escogerá una muestra de estudio concreta.

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5. MÉTODO
5.1. Instrumentos
Para este proyecto de investigación, las técnicas más apropiadas que vamos a
utilizar son: encuestas, entrevistas y observaciones sistemáticas (valiéndonos de
plantillas y hojas de registro). A continuación, se desarrolla la metodología que se va a
llevar a cabo, especificando las técnicas de investigación que vamos a poner en práctica
para abordar cada uno de los objetivos propuestos.
BLOQUE 1.Discriminación por sexos alumnos-profesores
Objetivo 1: Analizar la existencia de discriminación por sexo entre alumnos
Para analizar la existencia de discriminación sexual entre los alumnos de nuestro
centro realizaremos una encuesta (ver anexo 1). Su elaboración tendrá lugar el 4 de
octubre y para comprobar su validez, es decir, si las preguntas han sido formuladas con
claridad para el alumnado al que van dirigidas, se imprimirán dos copias el 5 de octubre,
y el 6 se pasarán y recogerán a dos alumnos cualesquiera de una clase de 4º y otra de 6º.
Tras este paso, ya nos pondremos el 7 de octubre a realizar la autorización de los padres
o tutores legales, necesaria para poder pasar la encuesta a los niños. Ese mismo día, se
imprimirá una copia y a partir de esa, obtendremos las 138 restantes que necesitamos;
puesto que la encuestasólo irá dirigida al alumnado de 4º, 5º y 6º de primaria, el cual
está distribuido en seis clases, dos por nivel, de 23 alumnos cada una.
La razón de limitar la encuestaa este grupo de alumnos, es porque consideramos
que los tres primeros cursos aún no están capacitados para realizarla correctamente. El
10 de octubre entregaremos las autorizaciones a los alumnos, para que se las entreguen
a sus familiares y las recogeremos debidamente cumplimentadas, el 13 del citado mes.
Esta encuesta la pasaremos en dos ocasiones a lo largo de todo el curso: 14 de
octubre y 12 de mayo. Se imprimirá el 13 de octubre, tras revisar y contabilizar las
autorizaciones de las familias. Si como hemos dicho anteriormente, cada clase cuenta
con 23 alumnos y hay dos clases (A y B) de cada nivel, entonces tendremos que hacer
276 copias de la encuesta para poder pasarla tres veces.
Se representarán los resultados, cada vez que se pase, en gráficos de barras (uno
para cada curso y grupo) exactamente los días 17 de octubre y 15 de mayo. Dicho

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gráfico, relacionará dos variables: alumno 1, 2,3…(eje X) y número de preguntas (5, 7,
10, 14) contestadas de acuerdo a los estereotipos sexistas socialmente promovidos (eje
Y). Si más de la mitad de las preguntas han sido contestadas de ese modo, por la
mayoría del alumnado de los tres cursos evaluados, entonces consideraremos que existe
discriminación sexual en nuestro centro. Ahora bien, puede ser que los resultados varíen
desde la primera a la última encuesta, por lo que no debemos emitir ningún juicio hasta
el final de la investigación.
Objetivo 2. Analizar si los docentes desarrollan su labor teniendo en cuenta los
estereotipos sexistas socialmente establecidos
Realizaremos una observación sistemática de todos los aspectos (tipo de tareas y
formas de llevarlas a cabo, formación de grupos de trabajo, expectativas hacia los
alumno/as en las distintas materias…) a través de los cuales los docentes puedan
manifestar discriminación sexual. Para ello utilizaremos una hoja de registro (ver
anexo 2).Dicha observación de la práctica docente, se llevará a cabo dentro de las aulas
de todos los cursos, centrándonos en dos profesores de cada uno (uno de cada grupo
A/B) durante dos horas, en las dos primeras semanas de noviembre (desde el 31 de
octubre hasta el 11 de noviembre) y luego otra vez más, en las dos primeras de abril (del
3 al 14 de dicho mes).
Como somos cuatro docentes las que integramos el equipo de investigación, cada
una se encargará de observar a los docentes de unos cursos. De esta manera, una
observará al docente de primero, otra de segundo y las restantes de tercero y cuarto.
Esto se hará en la primera semana de los dos meses citados (noviembre y abril).
Mientras tanto, la observación de quinto y sexto curso la realizarán a lo largo de la
segunda semana y bajo la responsabilidad de las cuatro profesoras; encargándonos dos
de nosotras de observar el desarrollo de la labor docente en los grupos A de quinto y
sexto, y las otras dos de los grupos B.
Apuntaremos lo observado en lahoja de registro citada, la cual se realizará e
imprimirá el día 28 de octubre. Teniendo en cuenta el número de docentes que serán
observados, ya descritos anteriormente, se harán 12 copias de esta hoja. Pondremos en
común toda la información recogida y elaboraremos un documento Word, con ella
resumida, el 17 de abril.

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Para abordar este objetivo también consideramos conveniente hacer entrevistas a
los profesores de todos los cursos (ver anexo 2). No obstante, no les haremos a todos,
sino que elegiremos a un representante de cada curso. Entonces, como serán seis
entrevistas en total, y somos cuatro investigadoras, dos de nosotras haremos dos y las
demás una. Se preguntará sobre el plan de trabajo a desarrollar con los alumnos,
especificando el tipo de tareas que plantean para trabajar los contenidos y las formas de
llevarlas a cabo (individualmente, en grupos de chicos y chicas, grupos mixtos…) su
actitud frente a los alumnos etc. Las preguntas planteadas serán las mismas para todos
los docentes y se redactarán e imprimirán cuatro copias de ellas (una para cada
investigador) el 10 de enero.
Las entrevistas tendrán lugar después de las vacaciones de Navidad, los días 11,
12 y 13 de enero; haciéndoselas cada día a dos docentes de cursos distintos (ejemplo: el
primer día, entrevistamos a un docente de 1º y a uno de 2º).Para recoger toda la
información que nos dé el entrevistado, cada una de nosotras llevaremos un aparato
(grabadora o móvil) para grabarlo.
Las grabaciones se escucharán y se anotará la información más relevante en un
documento, junto con las conclusiones obtenidas sobre si existe comportamiento
discriminatorio o no del profesorado hacia los alumnos, el 16 de enero.
BLOQUE 2. Aspectos externos que condicionan a la discriminación sexista
Objetivo 3: Tomar conciencia de la distribución de las tareas domésticas entre
hermanos y hermanas
Para conocer si la distribución de las tareas domésticas se produce de manera
desigual o igual, entre los hijos e hijas de las familias del alumnado de nuestro centro,
pasaremos una encuesta (ver anexo 3) a un representante de cada familia que
concretamente pertenecerá al alumnado de 5º y 6º de primaria ya que normalmente,
antes de los 10 y 11 años, los niños no suelen colaborar con las tareas domésticas.
La encuesta se elaborará el 16 de diciembre y se imprimirá el 19, haciendo 92
copias. Se pasará al finalizar el primer trimestre y más concretamente, en la reunión de
padres que tendrá lugar el día 20 de diciembre, para la entrega de calificaciones y la
valoración del rendimiento de los alumnos en la primera parte del curso.

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Se representarán los datos el último día del trimestre, el 21 de diciembre, en
gráficos de sectores circulares (uno de cada curso evaluado) en los que se otorgará un
color a cada sexo (niñas=azul y niños=amarillo) y observando la cantidad de tareas que
realiza cada uno, se harán las representaciones. Por ejemplo, si observamos que la
mayoría de familiares de las dos clases de 5º de primaria, 32 de 46, afirman que realizan
más tareas domésticas los hijos que las hijas, calcularemos el porcentaje de
participación correspondiente a cada sexo y lo representaremos, con los dos colores
asignados, en el gráfico previamente seleccionado.
Objetivo 4: Analizar si la forma de vestir de los niños es un condicionante a la hora
de abordar el tema del género.
Este punto lo vamos a trabajar realizando una observación sistemática, para saber
si la forma de vestir es un condicionante de la discriminación sexista. Nos ayudaremos
en dicha observación de una hoja de registro (ver anexo 4).Esta observación se va a
llevar a cabo dentro de las aulas de todos los cursos y también en el recreo, a lo largo
de todo el curso escolar. Serían los días 12 de septiembre, 11 de octubre, 11 de
noviembre, 12 de diciembre, 12 de enero, 13 de febrero, 13 de marzo, 12 de abril, 12 de
mayo y el 12 de junio.
A la hora de realizar la observación, como hay cuatro miembros en el equipo de
investigación, nos vamos a repartir los grupos a observar, de manera que una observará
a los alumnos de los grupos A y B de primero y segundo, otra a los alumnos de los
grupos A y B de tercero y cuarto y las otras dos observarán a los alumnos de los grupos
A y B de quinto y sexto.
Una vez realizadas las observaciones, anotaremos lo observado en lahoja de
registro, que imprimiremos el 9 de septiembre, en total imprimiremos 120 copias, ya
que pasaremos una por curso los 10 meses del año escolar. La información recogida, la
pondremos en común y elaboraremos un documento Word, con ella resumida el 16 de
junio.
Además de realizar la observación, también vamos a realizar entrevistas a los
niños de todos los cursos (ver anexo 4), es decir, vamos a elegir a cuatro representantes
de cada curso (2 niños y 2 niñas). A los niños se les harán preguntas para ver cuál es su
opinión acerca de la vestimenta, es decir, para saber si ellos están mentalizados que hay

14. 14
una ropa para chicos y otra para chicas o, si por el contrario da igual. El diseño de esta
entrevista y su impresión se realizaría el día 2 de junio. Dichas entrevistas se realizarán
al finalizar el curso escolar, los días 5, 6 y 7 de junio; cada día les haremos las
entrevistas a dos cursos. Las preguntas planteadas serán las mismas para todos los
niños.
Las respuestas a estas opiniones se compararán entre ellas y finalmente
elaboraremos un documento final con las conclusiones obtenidas sobre si la forma de
vestir condiciona la discriminación por sexo entre alumnos. Esto se realizará el 8 de
junio.
Objetivo 5: Conocer cómo afecta la cultura al desarrollo de estereotipos sexistas.
Para conocer cómo afecta la cultura al desarrollo de estereotipos sexistas en
nuestro centro vamos a realizar una encuesta (ver anexo 5). Su diseño se realizará el día
19 de septiembre y comprobaremos que está bien realizada, es decir, la vamos a pilotar,
el día 21 de septiembre. Para ello, elegiremos al azar a un representante de cada curso
(5º y 6º). Dicha encuesta la pasaremos en dos ocasiones: una al principio de curso el 26
de septiembre y otra al finalizar el curso, el 29 de mayo. Se imprimirán el 23 de
septiembre. Estas encuestas solo van a estar dirigidas sólo a los alumnos de 5º y 6º de
primaria, ya que en el resto de cursos estas encuestas no tendrían validez, pues los niños
todavía no están capacitados para responder a preguntas relacionadas con esta cuestión.
Las mismas encuestas se les pasarán a los tutores de dichos cursos, ya que están
presentes en el aula y saben lo que sucede en ella.
En cada nivel hay dos clases (A y B) y cada clase cuenta con 23 alumnos, de
modo que al pasarla dos veces y teniendo en cuenta que también les pasaremos la
encuesta a los tutores, haremos 192 copias. Los resultados de la encuesta serán
representados, cada vez que se pase, en gráficos de barras (una para cada curso y grupo,
con su respectivo profesor-tutor), los días 28 de septiembre y 31 de mayo.
En estos gráficos aparecerán dos variables: en el eje X quedarán reflejados los
alumnos, cada uno de los cuales estará representado por un número (alumno 1, 2…), el
tutor de cada grupo será representado como alumno 0; y en el eje Y se representarán las
preguntas contestadas por alumnos y profesores que reflejan que la cultura influye en el
desarrollo de estereotipos sexistas. Consideraremos que la cultura sí influye en el

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desarrollo de estereotipos sexistas en nuestro centro si más de la mitad de las preguntas
han sido contestadas de ese modo. Puede ocurrir que los resultados varíen de la primera
encuesta a la última, por lo que no debemos fijarnos solo en los resultados de la
encuesta del principio para establecer conclusiones, sino que hay que esperar a la última
encuesta.
Objetivo 6: Estudiar cómo los medios de comunicación influyen en la adquisición
de roles diferentes entre chicos y chicas.
Para estudiar el tema de los medios de comunicación y cómo afecta a la forma de
pensar de los niños, haremos una encuesta (ver anexo 6). El diseño de la misma se
realizará el día 18 de enero y comprobaremos si está bien hecha, es decir, la vamos a
pilotar el día 20 de Enero, para ello elegiremos al azar a un representante de cada curso
(5º y 6º). Esta encuesta la pasaremos a mitad de curso, en concreto el 23 de enero y las
imprimiremos el 20 de enero, además estas encuestas van a estar dirigidas a los alumnos
de 5º y 6º de primaria, ya que a esta edad los niños están capacitados para ver más
variedad de programas de televisión, periódicos… y también a un representante de sus
respectivas familias. La encuesta será la misma para ambos (alumnos y familias).
Tanto en 5º como en 6º hay dos clases (A y B), en cada una de las cuales hay 23
alumnos a los cuales hay que sumarle otros 23 (un representante de cada alumno) de
manera que hay imprimir 184 copias.
Una vez obtenidos los resultados de las encuestas, estos serán representado
mediante gráficos de barras, en concreto dos: uno para los resultados de los alumnos y
otro para los resultados de las familias, el 26 de enero. En estos gráficos vamos a
relacionar dos variables: En el Eje X vamos a representar a los alumnos (alumno 1, 2…)
y en el eje Y se van a representar las preguntas contestadas por los alumnos que reflejan
que los medios de comunicación influyen en la adquisición de roles diferentes entre
hombres y mujeres. El gráfico de las familias sería igual pero cambiando las variables,
es decir, en el eje X aparecerían los familiares (familiar alumno 1, familiar alumno 2….)
y en el eje Y sus respectivas respuestas.
Consideraremos que los medios de comunicación influyen en la adquisición de
roles diferentes entre hombres y mujeres si más de la mitad de las preguntas han sido
contestadas de ese modo.

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BLOQUE 3. Conductas sexistas Aula-Patio.
Objetivo 7: Estudiar si en el patio hay roles asignados por el sexo.
Este objetivo lo estudiaremos realizando observaciones mediante plantillas de
observación (ver anexo 7), con el fin de analizar los comportamientos y actitudes que
llevan a cabo los niños durante el recreo, relacionados con estereotipos sexistas. Estas
plantillas se completarán durante dos semanas del curso escolar, para ser exactos del 6
al 17 de marzo, observando a todos los alumnos, es decir, a todos los niños que haya
desde 1º a 6º de Primaria. Las elaboraremos e imprimiremos el 3 de marzo.
Encontramos dos plantillas diferentes, una referida a los alumnos de 1º y 2º curso,
y otra en relación a 3º, 4º, 5º y 6º de primaria, ya que los juegos son diferentes para unos
niveles que otros y tenemos que marcar estas diferencias. Estas plantillas las rellenarán
las cuatro maestras que realizan el proyecto de investigación. La primera semana lo
llevarán a cabo dos de ellas, una cogerá la plantilla de 1º y 2º y la completará con lo
observado, y la otra analizará a los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º con la otra plantilla. En la
siguiente semana será exactamente igual pero con las dos maestras restantes. Se llevarán
a cabo 10 copias de cada plantilla, un total de 20 fotocopias.
El objetivo que se busca con esta plantilla, es que las profesoras que llevan a cabo
el proyecto de investigación, observen los comportamientos de los alumnos y alumnas
en el recreo, las actividades que realizan…de una manera precisa y ordenada, al seguir
las pautas que indica la propia plantilla.
Posteriormente las cuatro maestras se reunirán el día 20 de marzo, y elaborarán
un registro en Word de los datos obtenidos de todos los cursos, de una forma precisa,
en el que se plasmarán las actividades que realizan los chicos, las chicas o de forma
mixta en el patio del recreo, así como su actitud, que lo habrán recogido también en la
citada plantilla.
Objetivo 8: Investigar las conductas de los alumnos en el aula referidos a
comportamientos sexistas.
En primer lugar, las cuatro profesoras llevarán a cabo una observación que la
plasmará en una hoja de registro (ver anexo 8), donde pondrán todo lo analizado
durante las sesiones. Estas observaciones queremos realizarlas durante todo el año para

17. 17
seguir su evolución, por lo que se llevarán a cabo durante una semana de octubre, la del
24 al 28 de octubre, la segunda observación, la semana del 13 al 17 de febrero y por
último la semana del 24 al 28 de abril.
Con el fin de observar a todos los alumnos, se tomará de muestra el grupo A y en
otros cursos, el grupo B, alternando sus representantes (1ºA, 2ºB, 3ºA, 4ºB, 5ºA y 6ºB).
Los lunes, martes y miércoles se realizará la observación de primero, segundo, tercero y
cuarto, en el que cada maestra tendrá una hoja de registro, y se pasará a una clase, y los
jueves y viernes se pasarán a quinto y sexto, dos de estas investigadoras.
Los registros donde realizarán las anotaciones, se imprimirán todos el 19 de
octubre. Al ser tres semanas y teniendo en cuenta que en cada clase hay 23 alumnos, y
con los planes que hemos llevado a cabo se realizarán 48 copias.
Además del registro propio tomado por ellas, se llevarán a cabo entrevistas (ver
anexo 8) a los niños y a los profesores, tomando de representantes a un profesor de cada
clase y a 4 alumnos (2 niños y 2 niñas). Se les realizarán preguntas semejantes a ambos,
pero con diferente configuración. Éstas serán muy semejantes a las propuestas en el
registro y se llevarán a cabo los días 2 y 3 de mayo. El dos de mayo a primero, segundo
y tercero y el 3 de mayo a los cursos restantes. El 28 de abril se elaborarán estas
preguntas y se imprimirán.
El día 5 de mayo se reunirá el equipo de investigación y junto con los registros
anteriores, se creará un documento con todos los datos y observaciones realizadas.
BLOQUE 4. Pensamiento del alumno referido a la desigualdad.
Objetivo 9: Estudiar el pensamiento del alumno en relación a los estereotipos
sexistas.
Para abordar este punto, llevaremos a cabo un debate (ver anexo 9), empleando
como representantes a una de las clases de cada curso (1ºB, 2ºA, 3ºB, 4ºA, 5ºB y 6ºA).
En esta charla estarán dos de las maestras de este proyecto y necesitarán 3 días para
llevar a cabo el debate. El primer día que será el 20 de marzo, dos profesoras se irán a
1ºB y otras dos a 2º A, el segundo día, 21 de marzo, dos profesoras irán a 3ºB y otras
dos a 4ºA y el último día que será el 22 de marzo, dos se irán a 5ºB y otras dos a 6ºB.
Estas preguntas se elaborarán y se imprimirán el día 16 de marzo.

18. 18
En el debate se pondrán de manifiesto varias preguntas relacionadas sobre el tema
de desigualdades y estereotipos, con el fin de descubrir cuál es el pensamiento real de
los niños sobre ese tema.
Se elaborará un documento final de debate, en el cual aparecerán las
intervenciones de los niños y niñas, y una conclusión sobre todo ello. Para ello, se
reunirán las maestras el 24 de marzo.
Este debate se llevará a cabo con el fin de que los niños muestren su opinión sobre
el tema de la discriminación por sexo, y debatan sobre ello, escuchando atentamente las
diferentes opiniones de todos. Esta técnica de investigación permitirá que el alumnado
se sensibilice e interese sobre este tema.
5.2. Planificación.
Este proyecto ha sido diseñado para desarrollarlo durante todo el curso académico
2016-2017, porque pensamos que para la consecución de los objetivos que nos hemos
planteado hace falta ese tiempo, ya que tenemos que pasar más de un técnica de
investigación para abordar algunos de los objetivos propuestos e incluso más de un vez,
para que resulten válidos los resultados que se obtengan.
Concretamente, pasaremos cuatro encuestas en total y una de ellas dos veces (al
principio y final del curso), realizaremos tres entrevistas (dos de ellas a profesores y una
a alumnos) cuatro observaciones y un debate. Las fechas en las que tendrán lugar la
elaboración, pilotaje, realización, recogida y valoración de los resultados de cada
técnica aparecen representadas, gracias al programa “Ganttprojet”, en el anexo 10.
5.3.Resultados.
Nuestra propuesta de intervención lo vamos a basar en los resultados obtenidos
con las diferentes observaciones, encuestas y entrevistas realizadas en el proyecto de
investigación.
Tras dicha investigación concluimos que se da la desigualdad en los siguientes
objetivos que propusimos: Dentro del bloque 1 “Discriminación por sexos alumnos-
profesores” , los objetivos 1 y 2 (analizar la existencia de discriminación por sexo entre
alumnos y analizar si los docentes desarrollan su labor teniendo en cuenta los
estereotipos sexistas socialmente establecidos). Dentro del bloque 2 “Aspectos externos

19. 19
que condicionan a la discriminación” también vemos desigualdades en el objetivo 6
(estudiar cómo los medios de comunicación influyen en la adquisición de roles
diferentes entre chicos y chicas). También vemos que se da la desigualdad en el bloque
3 “Conductas sexistas Aula- Patio”, los objetivos 7 y 8 (estudiar si en el patio hay roles
asignados por el sexo e investigar las conductas de los alumnos en el aula referidas a
comportamientos sexistas).
Tras las desigualdades observadas, queremos llevar a cabo este plan de
intervención, tanto con los alumnos como con los profesores y las familias.
5.4. Propuesta
5.4.1. Justificación
La justificación de esta propuesta es clara, al existir una desigualdad de sexo en
nuestro centro educativo nos surge la necesidad de paliarla. Como docentes creemos
necesaria la intervención en este aspecto, que consideramos relevante en el proceso
formación de cualquier niño. Todos los niños sea cual sea su edad y su sexo deben ser
conscientes de la importancia que tiene el respeto, la tolerancia y el tratar a todo el
mundo por igual ya sea hombre o mujer. Desde bien pequeños creemos que es muy
importante transmitir esta idea de igualdad de género, en la que todos somos iguales
independientemente de nuestro sexo.
De este modo, la intervención pedagógica que realizaremos es de vital
importancia para el centro, tanto para profesores como alumnos, para crear un ambiente
en el que prime la igualdad y en el que todos nos esforcemos porque así sea.
Las estrategias de sensibilización que proponemos a continuación tienen un fin
justificado, dado que para nosotras un centro educativo debe ser respetuoso, con un
clima tolerante, igualitario, independientemente del género del niño. Así, resaltar una
vez más la necesidad de intervenir con estrategias de sensibilización, para hacer
conscientes a todo el conjunto de personas que componen el colegio de que el sexo de
una persona no influye en el trato que debemos proporcionarle. De ningún modo, el
hecho de ser hombre o mujer debe marcar la forma en la que nos relacionamos con
él/ella.

20. 20
5.4.2. Objetivos
Objetivo general:
- Promover la igualdad entre sexos enel centro.
Objetivos específicos:
- Fomentar valores de igualdad en los alumnos.
- Mentalizar a las familias sobre la importancia del trabajo de la igualdad
dentro del hogar.
- Plantear estrategias de sensibilización de la igualdad de género.
5.4.3. Estrategias (temporalización, responsables, recursos)
 Conferencia de especialistas (en igualdad de género) para los profesores.
Esta reunión se realizará el 20 de septiembre del 2017 a las 20:00 y durará una hora. En
ella intervendrá un trabajador social especializado en el tema de desigualdades de
género en el aula. Este experto les dará fórmulas para saber cómo tratar a los niños con
igualdad, sabiendo que no hay un sexo que tiene más privilegios que otro.
 Sesión de películas
Esta sesión será realizada el día 25, 26 y 27 de septiembre del 2017. Primero y segundo
lo verán el 25, tercero y cuarto el día 26, y quinto y sexto el 27 de septiembre. Se
abordará para todos los cursos, pero verán diferentes películas adaptadas a su nivel de
maduración. Primero y segundo verán “Brave”, tercero y cuarto “Billy Eliot” y quinto y
sexto “Quiero ser como Beckham”.
Para esta actividad necesitamos un aula audiovisual y las tres películas, como recurso
material, y como recursos humanos los profesores, y como observadoras las propias
investigadoras.
 Taller de cocina
En la tarde del jueves 28 de septiembre del 2017 se juntarán los alumnos de todos los
cursos desde primero hasta sexto de primaria, en el gimnasio de nuestro centro. En esta
actividad participarán únicamente los alumnos, aunque serán ayudados y guiados en el
desarrollo de la misma, por los tutores (cada tutor se encargará de sus 23 alumnos).

21. 21
Este taller va a consistir en que cada niño de manera individual elaborará una receta
sencilla. Para ello deberán traer a clase: tres galletas, un bote de crema de cacao (podrán
traerlo en grupos de seis personas), un bote de nata montada y otro de fideos de colores.
El profesor será el encargado de guiar al alumnado en el proceso de elaboración y para
ser exactos contaremos con 12 docentes, entre ellos, las cuatro profesoras que han
realizado el proyecto.
Una vez terminada la receta se llevará a cabo una asamblea, en la que el docente
intervendrá con una serie de preguntas para hacer reflexionar al alumnado y hacerle
llegar a la conclusión de que tantos hombres como mujeres pueden hacer lo mismo, en
este caso, en lo referente a las tareas del hogar.
Las preguntas que el maestro planteará en la asamblea serán:
- ¿Cómo os habéis sentido haciendo la receta?
- ¿Os ha gustado la actividad?
- ¿A partir de ahora ayudareis a hacer las tareas del hogar?
- ¿Hay diferencias entre el plato de “Ana” y el de “Juan”?
 Reunión a padres.
Esta reunión se llevará a cabo el lunes día 9 de octubre del 2017 a las 15:30 y durará dos
horas. Estará dirigida a padres, madres o tutores legales de los niños. Intervendrán en la
exposición una socióloga como podría ser Mar Venegas (experta en el tema de la
igualdad de género), un trabajador social y un psicólogo. Todos ellos aportarán
información y modos de actuación para llevar a cabo en el hogar, ya que como hemos
investigado en este proyecto la desigualdad está muy presente en casa.
 “Semana de la Igualdad”
Esta “Semana de la Igualdad” se abordará durante la semana del 13 al 20 de octubre
excluyendo el fin de semana. Participarán todos los niños, de primero a sexto de
Primaria, y se llevarán a cabo durante los recreos de esta semana. Encontraremos seis
estaciones en las cuales se realizarán distintas actividades, dirigidas al menos por un
profesor. Los grupos se organizarán en secciones que serán dirigidas de la siguiente
forma: una profesora se encargará de supervisar a primero y segundo de primaria, otra

22. 22
profesora de tercero y cuarto, otra de quinto y la última de sexto. Además cada una
contará con un profesor de apoyo.
La organización será la siguiente:
L M X J V L
COREOGRAFÍA
CON COMBAS
1º A
1º B
6º A
6º B
5º A
5º B
4º A
4º B
3ºA
3ºB
2º A
2º B
FÚTBOL 2º A
2º B
1º A
1º B
6º A
6º B
5º A
5º B
4º A
4º B
3ºA
3ºB
ZUMBA 3ºA
3ºB
2º A
2º B
1º A
1º B
6º A
6º B
5º A
5º B
4º A
4º B
BEISBOL 4º A
4º B
3ºA
3ºB
2º A
2º B
1º A
1º B
6º A
6º B
5º A
5º B
LA RAYUELA 5º A
5º B
4º A
4º B
3ºA
3ºB
2º A
2º B
1º A
1º B
6º A
6º B
BALONCESTO 6º A
6º B
5º A
5º B
4º A
4º B
3ºA
3ºB
2º A
2º B
1º A
1º B
-Coreografía con combas: Se llevará a cabo una actividad en la cual los niños y niñas
tendrán que elaborar una coreografía con combas, en grupos mixtos de 6 alumnos. Los
materiales empleados serán 4 combas por grupo. Así se darán cuenta como aunque esta
actividad socialmente está atribuida al sexo femenino, puede ser desarrollada de igual
manera por ambos.
-Fútbol: Se jugará un partido de futbol tanto chicas como chicos, con la supervisión de
dos profesores, en el que el portero ira cambiando cada vez que metan gol (chico y
chica). Se empleará un balón. Para promover el interés de las alumnas en deportes
asociados al sexo masculino.
-Zumba:Se realizará en el gimnasio, y será guiada por un monitor especializado en
zumba. Este se colocará delante de los alumnos y éstos imitarán los pasos.
-Béisbol: Se dividirá a los dos grupos y jugarán un partido de béisbol mixto. Se
emplearán dos bates y dos pelotas de béisbol.

23. 23
- La rayuela: se dibujará con una tiza en el suelo las casillas donde saltarán los niños y
niñas, y emplearán una piedra que lanzarán a una casilla, hasta la que tendrán que llegar
haciendo saltos a la pata coja. Para ello habrá dibujadas 6 rayuelas en el suelo del patio.
Emplearemos para ello tizas y 6 piedras (para cada rayuela).
- Baloncesto: Se dividirá las dos clases en cuatro grupos mixtos, y se realizarán dos
partidos de baloncesto diferentes. Se emplearán dos balones de baloncesto.
 Role- playing.
Esta actividad se desarrollará en dos sesiones de 50 minutos cada una, en la que
participarán los alumnos de quinto y sexto de primaria. Los encargados de supervisar
este ejercicio serán 4 docentes, las responsables del proyecto.
La primera sesión será el viernes día 10 de noviembre y la segunda sesión se abordará el
viernes 17 de noviembre del 2017. La primera sesión se empleará para organizar los
grupos y papeles otorgados a cada niño para establecer los materiales (vestidos,
pelucas…) que se deberán traer en la siguiente sesión, y para que practiquen el diálogo,
que llevarán a cabo en la segunda parte de la actividad. A esta representación podrán
asistir los padres de los alumnos para poder ver el trabajo realizado y que les sirva
también para que puedan interiorizar esos papeles dentro del hogar.
En este role-playing se plantearán situaciones de la vida cotidiana tales como: limpiar,
hacer la cama, poner la mesa, planchar… Para ello, dividiremos a la clase en grupos de
4 o 5 personas, siendo cada grupo una familia que representará una escena (de las
escenas ya mencionadas). Cada alumno representará un papel dentro de su “familia”, en
la cual unos estarán a favor de la igualdad de género y otros en contra de la misma.
Ej. Si a una “familia” le toca representar la escena de hacer la cama, intervendrá la
madre diciendo que hagan tanto el hijo como la hija la cama. En esta posición la niña
dirá que no está de acuerdo ya que su hermano no debería hacerla porque es un chico, a
lo que este responderá que si la va a hacer porque los dos han dormido y tienen que
hacerla porque ambos son iguales.
De este modo los niños por si solo llegarán a la conclusión que tanto chicos como
chicas están capacitados para hacer las mismas cosas.

24. 24
 Exposición sobre la desigualdad de género (de niños a padres).
Esta actividad se llevará a cabo en dos sesiones de 50 minutos cada una y
concretamente los días: 1 de diciembre, 4 de diciembre y 5 de diciembre del 2017. La
realizarán cuarto, quinto y sexto de primaria con sus respectivos tutores y en su aula,
por lo tanto serán 6 tutores. Las encargadas del proyecto serán meras observadoras. Los
materiales necesarios para el desarrollo de esta actividad son: ordenadores, revistas,
periódicos, cartulinas, lapiceros de colores y bolígrafos.
En la primera sesión investigarán periódicos, revistas, noticias en páginas web… sobre
el tema de la desigualdad de género. En la segunda sesión, en grupos de 4 o 5 personas
tendrán que elaborar un mural referido al tema investigado en el cual expondrán sus
puntos de vista sobre si están a favor o en contra de la desigualdad. Este trabajo lo
expondrán en la última sesión, que será el 5 de diciembre, a la que asistirán los padres.
5.4.4. Evaluación
A continuación, para la evaluación de la propuesta pedagógica que hemos creado
hemos diseñado esta hoja de evaluación, la cual nos permitirá ver cómo se ha
desarrollado cada estrategia de sensibilización utilizada, y en definitiva, saber si ha
estado acertada y se ha desarrollado correctamente o no.
HOJA DE EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA REALIZADA.
Ítems a evaluar Sí Más o menos No
La organización ha resultado correcta.
Se ha podido llevar a cabo sin problemas.
La actividad ha salido correctamente.
La actividad propuesta ha tenido la asistencia de sus miembros.
Ha habido participación activa por parte de los miembros.
Los miembros se han mostrado receptivos a la actividad/estrategia.
La actividad ha creado interés en los participantes.
Han existido buenas interacciones.
En definitiva, la estrategia utilizada se ha desarrollado con
normalidad correctamente.

25. 25
Aspectos a mejorar:
Observaciones:
5.4.5. Planificación
Esta propuesta de intervención ha sido diseñada para llevarla a cabo durante
cuatro meses del curso 2017-2018, es decir, a continuación del proyecto de
investigación que se desarrolló en el curso anterior. Concretamente, las siete estrategias
planteadas se realizarán en la primera parte del curso, en los meses de septiembre,
octubre, noviembre y diciembre. En ellas, participarán principalmente el alumnado y el
profesorado del centro, y en algunas las familias y especialistas, que dominan el tema
del fomento de la igualdad de género.
Las fechas en las que se realizarán las distintas estrategias aparecen reflejadas con
el programa “Ganttproject” en el anexo 11.
5.4.6. Conclusiones
La propuesta pedagógica de intervención que hemos desarrollado, nos ha parecido
muy positiva como futuras docentes. Coincidimos en que el diseño de este proyecto nos
ha resultado útil para aplicarlo como docentes en un futuro en caso de necesitarlo. Nos
ha parecido enriquecedor puesto que consideramos que todas hemos mejorado para
nuestro futuro profesional. A consecuencia de ello, consideramos que ha sido un trabajo
gratificante, entusiasta y motivador ya que las ganas de realizarlo han sido inmensas.
Lo cierto es que al principio nos pusimos nerviosas porque nunca habíamos
realizado un proyecto de tanta envergadura y temíamos que no saliera bien. Por tanto,
ha sido un reto para nosotras que, tras haberlo finalizado, creemos haber superado.
Esta propuesta pedagógica ha contribuido en gran medida a nuestra formación
como maestras de Educación Primaria, permitiéndonos progresar y crecer en esta
profesión. Creemos que ha sido una buena forma de prepararnos para la futura práctica
docente. De forma más personal, esta intervención también ha moldeado nuestra forma

26. 26
de ser, de actuar, y pensamos que se verá intrínseca en cualquier situación próxima.
Ahora, tras la realización de este trabajo, nos vemos capaces de poder hacer cualquier
otra propuesta pedagógica para intervenir en un centro porque nos ha abierto las puertas
al mundo de la intervención pedagógica.
Consecuentemente, el trabajo que hemos realizado seguro que nos ayuda a paliar
las posibles desigualdades de género de cualquier centro porque pensamos que las
estrategias que hemos propuesto son muy válidas. Confiamos en que nos sirvan para
usos posteriores en nuestra práctica docente, en el aula y colegio en el que nos
encontremos. Ahora bien, no sólo nos ha supuesto un avance profesional de
intervención sino también en aspectos teóricos. A través de la fundamentación teórica
elaborada, hemos profundizado en el mundo de las desigualdades de género, y gracias a
ello hoy en día conocemos mucho más detalles de este tema, tan amplio y delicado.
En definitiva, esta propuesta pedagógica nos ha supuesto un aumento de nuestra
propia creatividad, incrementando nuestra imaginación en el planteamiento de
actividades, estrategias, propuestas, siempre dentro de la innovación, y aunque
prácticamente todo ya está hecho, hemos intentado diseñar y elegir las estrategias más
originales posibles. Concluyendo, la realización de esta propuesta pedagógica ha hecho
que nos sintamos maestras en acción, no sólo en la teoría, y este hecho queremos
resaltarlo y destacarlo de forma muy positiva.
6. BIBLIOGRAFÍA.
- ALFONSO, P y AGUADO, J.P (2012). “Estereotipos y Coeducación”. En
Fondo Social Europeo- Consejo Comarcal del Bierzo.
- ANGUITA MARTÍNEZ, R y TORREGO EGIDO, L (2009). “Género,
educación y formación del profesorado”. En Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 64 (23,1), 20. DIALNET
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2956461
- BROWN, B (2009). Desaprender la discriminación en Educación infantil.
Madrid: Ediciones Morata S.L. [formato digital en PROQUEST]
http://site.ebrary.com/lib/bibliotecauclm/reader.action?docID=10832420

27. 27
- CHECA MONTUFAR, F (2010). David Caldevilla Domínguez en “Estereotipos
femeninos en series de televisión”. En Chasqui: Revista Latinoamericana de
Comunicación [versión electrónica] 111, 76-77.
- ESCÁMEZ SÁNCHEZ, J et al (2008). Educación en la Igualdad de Género.
Cien propuestas de acción. [versión electrónica]. Valencia: Ed. Fundación de la
Comunidad Valenciana frente a la discriminación y los malos tratos tolerancia
cero.
- GUERRERO, P (2001). “Escuela y género: Una revisión de las prácticas
discriminatorias de las mujeres en contexto escolar”. Santiago de Chile, Chile:
CIDEM.
- HEREDIA REYES, M.T (2009). “La igualdad de género desde la escuela”. En
Cuadernos de Educación y Desarrollo: Revista académica semestral, 1(1).
http://www.eumed.net/rev/ced/01/igualdad_genero_escuela.htm
- MENDOZA, R et al (2006). “La cooperación de los adolescentes en las tareas
domésticas: diferencias de género y características asociadas”. En Revista
Cultura y Educación, 3, 369.
http://dx.doi.org/10.1174/113564006779172966
- PÉREZ FRANCÉS, M.J (2011). “Palabras para la igualdad de género en la
educación”. En Revista Pedagogía Magna, 11, 465-466. DIALNET,
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3629308
- VENEGAS, M (2010). “La igualdad de género en la escuela”. En Revista de la
Asociación de Sociología de la Educación, 3 (3), 388-402. DIALNET,
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3655782

28. 28
7. ANEXOS.
 ANEXO 1
ENCUESTA: DISCRIMINACIÓN POR SEXO entre alumnos
Rodea la opción correcta en cada caso:
Fecha: 14 Oct. / 3 Feb./ 12 Mayo
Curso: 4º/5º/6º
Sexo: Varón/Mujer
Rodea la opción correcta en cada caso y responde a las cuestiones planteadas:
1. ¿Quiénes corren más rápido?
a) Chicos
b) Chicas
c) Dependiendo del chico y de la chica.
2. ¿Quiénes son más fuertes?
a) Chicos
b) Dependiendo del chico y de la chica
c) Chicas
3. Sólo pueden llevar ropa de color rosa...
a) Chicos
b) Chicas
c) Los dos
4. ¿Quién debe realizar las tareas domésticas (limpiar, hacer la colada, fregar…)?
a) Madres e hijas
b) Todos
c) Padres e hijos
5. Las muñecas, la comba y el voleibol son juegos de…
a) Chicas
b) Chicos
c) Los dos
6. Bombero, militar e ingeniero son profesiones de…
a) Los dos
b) Chicos

29. 29
c) Chicas
7. Rebeldes, valientes y deportistas son características personales de…
a) Chicas
b) Los dos
c) Chicos
8. Delicadeza, coquetería y paciencia son características personales de…
a) Chicos
b) Los dos
c) Chicas
9. ¿Quién baila mejor ballet?
a) Depende del chico y de la chica.
b) Chicos
c) Chicas
10. ¿Quién juega mejor al fútbol?
a) Chicas
b) Chicos
c) Dependiendo del chico y de la chica.
11. Piensa en un superhéroe.
 ¿es un hombre o una mujer?
-------------------------------------------------------------------------------------
 ¿Por qué piensas que la mayoría de los superhéroes son hombres?
-------------------------------------------------------------------------------------
12. ¿El profesor os trata igual a los chicos y a las chicas?
a) Sí
b) No, mejor a los chicos
c) No, mejor a las chicas
13. En los libros que el profesor os manda leer durante el curso, los protagonistas
son…
a) Chicos
b) Chicas
c) Unas veces chicos y otras chicas.
14. Cuando el profesor plantea juegos y deportes en la clase de Educación Física,
¿forma equipos mixtos o sólo de chicos y de chicas?
----------------------------------------------------------------------------------------------------

30. 30
 ANEXO 2
MODELO- HOJA DE REGISTRO
HOJA DE REGISTRO: ¿Discriminación por sexo entre profesores?
Nombre del investigador:
Fecha:
Hora:
Nombre del investigador:
Asignatura impartida:
Curso/Grupo:
COMPORTAMIENTO DEL PROFESOR EN EL
AULA
SÍ NO
1. ¿El profesor/a de Educación Física manda a los
niños a jugar fútbol y a las niñas a jugar con la comba?
2. En actividades grupales tales como el teatro, ¿El
profesor asigna roles generadores de desigualdad
sexista?
3. ¿El profesor/a de Lengua espera que los resultados
de las niñas sean siempre mejores que los de los niños?
4. ¿El profesor/a de Matemáticas espera que los niños
saquen mejores resultados que las niñas?
5. ¿En Educación Plástica y Visual el profesor espera
que los trabajos de la niñas sean mejores?
ENTREVISTA
 ¿Educas igual a los niños y a las niñas o das un trato diferente a cada sexo?
 Según la asignatura que estás impartiendo, ¿depositas las mismas
expectativas sobre los chicos y las chicas o diferentes?
 En los libros que mandas leer o en los textos que trabajáis en clase, ¿quedan
patentes los roles de género, impuestos por la sociedad, en los personajes?
 En la clase de Educación Física, ¿dejas que los chicos y chicas jueguen a los
deportes que prefieran o asignas unos a los chicos y otros a las chicas,
teniendo en cuenta los que son catalogados como femeninos y masculinos?
 Cuando una alumna tiene un conducta disruptiva, ¿le impones el mismo
castigo que si el infractor fuera un alumno o te muestras más benevolente,
dejándote te llevar por la “sensibilidad” que se le atribuye a las mujeres?
 ¿Consideras importante trabajar la igualdad de género con los niños?
¿alguna vez las has trabajado?

31. 31
 ANEXO 3
ENCUESTA: DISTRIBUCIÓN DE LAS TAREAS DOMÉSTICAS
Rodea la opción correspondiente en cada caso:
Curso: 5º/6º
Grupo: A/B
Sexo: Varón/Mujer
 Normas para el cumplimiento de la encuesta: Señalar con una “X”la opción que
corresponda en cada afirmación; pudiendo poner dos “X” en las afirmaciones
(tareas) que consideres que hacen dos personas con la misma frecuencia.
 Leyenda: Madre (Ma), Padre (Pa), Hijo (Hjo), Hija (Hja).
¿Quién o quiénes realizan las siguientes tareas? Ma Pa Hjo Hja
1. Hacer la comida
2. Hacer las camas
3. Fregar o poner el lavavajillas
4. Lavar el coche
5. Poner la lavadora
6. Tender la ropa
7. Reparar aparatos
8. Pasar el aspirador
9. Hacer la compra
10. Poner y recoger la mesa
11. Planchar
12. Regar las plantas
13. Limpieza de las habitaciones
 ANEXO 4
MODELO- HOJA DE REGISTRO
HOJA DE REGISTRO: ¿Cómo visten los niños?
Nombre del investigador:
Fecha:
Hora:
Curso/Grupo:
A: Chicas/ O: Chicos/ M: Mixto
ACTITUDES A O M OBSERVACIONES
1. Visten de color rosa.
2. Visten de colores variados.
3. La ropa que llevan es cómoda y
suelta.
-La ropa que llevan es ajustada.
-Llevan cualquier tipo de accesorios
(collares, pendientes, pulseras…).
-Llevan un calzado más deportivo que
formal.
-Llevan un calzado más formal.

32. 32
ENTREVISTA
 ¿Consideras que hay ropa para chicos y ropa para chicas?
 El color de la ropa, ¿permite identificar a una persona como hombre o
mujer?
 Si ves a un compañero vestido de rosa, ¿seguiría siendo tu amigo?
 ¿Qué piensas si ves a un niño con falda? ¿y si ves a una niña con corbata?
 ¿Te avergüenza ponerte alguna prenda atribuida al otro sexo?
 Si no te gusta la forma de vestir de un compañero o compañera ¿cambiaría
tu opinión sobre él? ¿dejaría de sertu amigo?
 ANEXO 5
ENCUESTA: CULTURA Y ESTEREOTIPOS SEXISTAS
Rodea la opción correcta en cada caso:
Fecha:26 Septiembre / 29 de Mayo
Curso: 5º/6º
Sexo: Varón/Mujer
Rodea la opción correcta en cada caso y responde a las cuestiones planteadas:
1. ¿Quién trabaja fuera de casa?
d) Padre
e) Madre
f) Ambos
2. Quién impone castigos en casa…
a) Padre
b) Madre
c) Ambos por igual
3. Sólo pueden expresar sus sentimientos…
d) Chicos
e) Chicas
f) Ambos
4. ¿Quién es más valiente?

33. 33
a) Chicos
b) Chicas
c) Ambos
5. ¿Quién debe cuidar más su apariencia física?
a) Chicos
b) Chicas
c) Ambos
6. A las reuniones con los profesores van…
d) Madres
e) Padres
f) Ambos
7. Las asignaturas de ciencias son para…
d) Chicas
e) Los dos
f) Chicos
8. Las asignaturas de letras son para…
d) Chicos
e) Los dos
f) Chicas
9. ¿Quién es mejor en los estudios?
d) Chicos
e) Chicas
f) Ambos
10. De mayor te gustaría sercomo…
 ¿Es un hombre o una mujer?
-----------------------------------------------------------------------------------
 ¿Por qué te gustaría ser como él o ella?
------------------------------------------------------------------------------------

34. 34
 ANEXO 6
ENCUESTA: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y ADQUISICIÓN DE ROLES
Rodea la opción correcta en cada caso:
Fecha:23 Enero
Curso: 5º/6º
Familiar alumno: 1, 2, 3…
Sexo: Varón/Mujer
Rodea la opción correcta en cada caso y responde a las cuestiones planteadas:
1. ¿En los anuncios de limpieza suelenaparecer hombres?
g) Sí
h) No
i) A veces
2. Los medios de comunicación ¿se centran sólo en la belleza de las mujeres o
también en su inteligencia?
a) Belleza
b) Inteligencia
c) Ambas cosas
3. En los programas y/o revistas del corazón ¿Salen más hombres o mujeres?
a) Hombres
b) Mujeres
c) Ambos por igual
4. En los programas deportivos ¿se habla más de deportistas hombres o mujeres?
d) Hombres
e) Mujeres
f) Ambos por igual
5. En los programas de televisión o periódicos, ¿se les da la misma importancia a
los logros deportivos de las mujeres que de los hombres?
a) Sí
b) No
c) A veces
6. En los medios de comunicación, ¿de quién se habla más?

35. 35
d) Hombres
e) Mujeres
f) Ambos por igual
7. Cuando ves un programa prefieres que el presentador sea…
g) Hombre
h) Mujer
i) Me da igual
8. En los medios de comunicación (revistas, televisión, internet…) ¿qué sexo
predomina al hablar de modelos y pasarelas?
g) Chicos
h) Chicas
i) Ambos por igual
9. Cuando se habla de política en los medios de comunicación ¿quién predomina?
g) Hombres
h) Mujeres
i) Ambos por igual
10. Señala un anuncio de televisión (si lo hay) que refleje la igualdad entre
hombres y mujeres:
-----------------------------------------------------------------------------------
 ANEXO 7
PLANTILLA DE OBSERVACIÓN 1-RECREO
CURSO: 1º Y 2º DE PRIMARIA
DESARROLLO:
1- Nunca 3- Normalmente
2- A veces 4- Siempre
ACTIVIDADES Y
COMPORTAMIENTO EN EL
RECREO
Desarrollo
OBSERVACIONES
1 2 3 4
1. Los niños y las niñas juegan
y se reúnen de forma mixta.
2. Los niños en el patio van
por su lado y las niñas por
otro.
3. Las niñas suelen sentarse y
hablar, sin jugar a ningún
tipo de juego.

36. 36
4. Los niños juegan a algún
deporte, como el fútbol,
baloncesto…
5. Las niñas juegan con los
niños a actividades
deportivas .
6. Se cuentan cuentos tanto las
niñas como los niños.
7. Actividades como comba y
el tejo practicadas por niñas
8. En los juegos con comba
participan los niños.
9. Bailes y coreografías,
juegan las niñas
10. Bailes y coreografías,
participan niños y niñas.
11. Juegos al azar y
tradicionales (pilla- pilla…)
juegan de forma mixta.
12. Juegos de familia (mamas y
papas)
13. Los roles se ven muy
marcados cuando juegan a
mamás y papás.

37. 37
PLANTILLA DE OBSERVACIÓN1- RECREO
CURSO: 3º, 4º, 5º Y 6º PRIMARIA
DESARROLLO:
1- Nunca 3- Normalmente
2- A veces 4- Siempre
ACTIVIDADES Y
COMPORTAMIENTO EN EL
RECREO
Desarrollo
OBSERVACIONES
1 2 3 4
1. Los niños y las niñas juegan
y se reúnen de forma mixta.
2. Los niños en el patio van
por su lado y las niñas por
otro, ambos sexos
separados.
3. Las niñas suelen sentarse y
hablar, sin jugar a ningún
tipo de juego.
4. Los niños juegan a algún
deporte, como el fútbol,
baloncesto…
5. Las niñas juegan con los
niños a actividades
deportivas.
6. Los niños se sientan con las
niñas a hablar.
7. Actividades como comba y
el tejo son practicadas por
niñas.
8. En los juegos con comba
participan los niños.
9. Bailes y coreografías,
juegan las niñas.
10. Bailes y coreografías,
participan niños y niñas.
11. Juegos tradicionales (pilla-
pilla…) juegan niñas.
12. Los niños juegan con las
niñas a juegos tradicionales.
13. Los niños tratan de forma
discriminatoria a las chicas
a la hora de practicar un
deporte.
14. Las niñas ven raro que un
niño se siente a hablar con
ellas en lugar de jugar.
15. A la hora de llevar a cabo
equipos, los alumnos tienen
en cuenta si es chico o
chica.

38. 38
 ANEXO 8
MODELO-HOJA DE REGISTRO
HOJA DE REGISTRO: Actitudes en el aula
Nombre de investigador: Docente:
Fecha: Curso Grupo:
Hora: Asignatura:
ACTITUDES OBSERVACIONES
1- Forma de distribución en los
trabajos (chicos-chichos/ chicas-
chicas/ chicas-chicos)
2- ¿Discriminación por parte de los
alumnos/as al colaborar con niños
o niñas?
3- ¿Quién colabora más en clase?
4- ¿Los profesores tienen igual
comportamiento hacia unos, que
hacia otros?
5- ¿Aparecen comentarios sexistas
durante la clase contra alguno de
los sexos?
6- Al realizar las actividades
¿Quiénes son los que suelen
mandar en el equipo, niños o
niñas?
ENTREVISTA- PROFESORES:
 A la hora de distribuir los equipos de trabajo, y si le dejáis libertad para
hacerlo… ¿Se suelen poner de forma mixta o solo chicos con chicos y chicas
con chicas?
 ¿Se dan algunos casos de discriminación por parte tanto de alumnos y
alumnas a la hora de elegir compañero de trabajo?
 ¿Colaboran igual niños y niñas en clase?
 ¿Les tratáis de una forma diferente a los niños que a las niñas o viceversa?
 Cuando empiezan a realizar las actividades en grupo ¿Quién suele mandar
más en el equipo las niñas o los niños?
 Cuando se habla sobre ciertos temas ¿Los alumnos/as tienen comentarios
sexistas discriminatorios hacia un sexo u otro?

39. 39
ENTREVISTA- ALUMNOS:
 ¿Prefieres trabajar en tu grupo de trabajo con un niño o con una niña? ¿Te
es indiferente o no? ¿Por qué?
 ¿Alguna vez ha realizado tu sexo opuesto un comentario que no te ha
gustado sobre las mujeres y hombres y sus diferencias?
 En el grupo de trabajo… ¿mandan más los niños o las niñas?
 ¿Sales más a la pizarra que tu sexo opuesto?
 ¿Colaboras más que tu sexo opuesto?
 ANEXO 9
DEBATE:
 ¿Creéis que la desigualdad de géneros está presente en el aula?
 ¿En el patio hay roles asignados a unos y a otros? ¿A qué jugáis en el
recreo? ¿Os relacionáis con vuestro sexo opuesto?
 ¿En vuestra casa vuestros papas y mamas hacen la misma labor? ¿Qué
pensáis sobre esto?
 ¿Quién es vuestro ídolo? ¿Es chico o chica? ¿Por qué lo idolatráis?
 ¿Pensáis que hay roles muy fijados tanto para chicas como para chicos?
 ¿Si veis a un niño bailando que pensáis? ¿Y si veis a una niña jugando al
fútbol?
 ¿Qué pensáis si un niño viste de rosa? ¿Y si una niña va con sudadera y
chándal siempre?
 ¿Pensáis que es necesario cambiar ciertas formas de pensar sobre este
tema?

40. 40
 ANEXO 10

41. 41
 ANEXO 11