Udi musicas del mundo e1-

COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María del Remedio Salado Alamá
1
1- IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
Primaria/ESO-Bachillerato ESO
TÍTULO: Músicas del mundo
ETAPA: ESO NIVEL: 1º
PERSONAL PARTICIPANTE : Alumnos, padres y profesores
CONTEXTO / ESCENARIOS DIDÁCTICOS
REGIÓN: MURCIA LOCALIDAD: JUMILLA 25.000 HABITANTES
INDUSTRIA en JUMILLA:
Alimentación y bebida fundamentalmente .La vendimia es un motor especialmente relevante .Madera y fabricación mecánica como secundarios.
MANIFESTACIONES CULTURALES:
Festival de Bandas ciudad de Jumilla, Festival Internacional de Folclore y Festival del Cante flamenco
El Festival de Cante Flamenco "Ciudad de Jumilla" es de carácter nacional y concita la presencia de numerosos cantaores. Por otro lado, es ineludible
la referencia a la Banda de Música del maestro Julián Santos, cantera de notables intérpretes.
El jumillano es propicio a la fiesta.

EQUIPO E1:
2
PROCEDENCIA Y CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO:
Al ser Jumilla una zona de vendimia acoge a bastante población emigrante por lo cual la interculturalidad está garantizada, conviviendo en esta zona
sobre todo población sudamericana de distinto origen.
La amplia y variada oferta educativa del Instituto conlleva un alumnado muy diverso así como sus edades, intereses, expectativas y extracción social.
Cuenta con un 70 % de estudiantes españoles, 25% de estudiantes sudamericanos y un 5% de estudiantes de diverso origen, entre los cuales se
integran rusos, rumanos y magrebíes. Se trata de estudiantes procedentes de familias de clase media-baja
INSTITUTO:
Dispone de varios edificios para ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, con varias aulas para TIC, educación musical,
auditorio, canchas exteriores de juegos…
TEMPORALIZACIÓN: Las tareas, ejercicios, actividades se llevarán a cabo durante todo el curso escolar. Si bien la actividad familiar del Festival
Musical se celebrará en el festival de fin de curso.
ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
Arte
Formación ciudadana y cívica
Música
Educación Física
Lengua extranjera - Inglés
CEC
CSC
CPAA
CCCL
SIE
CD

EQUIPO E1:
3
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Extrapola el conocimiento sobre el uso de los elementos de la música: ritmo, melodía y timbre, aplicándolo a la música tradicional.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Favorece la comunicación entre personas de sociedades diferentes a través del conocimiento de su música.
Ayuda a valorar las diversas culturas a través de sus manifestaciones artísticas musicales.
Aprender a aprender (CPAA)
El desarrollo de la observación visual, la discriminación auditiva y la interpretación permite iniciar procesos de reflexión, necesarios para el
aprendizaje musical.
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
Favorece la ampliación de los conocimientos de vocabulario musical con los nombres de los instrumentos, de las danzas y del análisis de las
letras de las canciones.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)
Favorece la formación de grupos con inquietudes similares y el comienzo de nuevas ideas de negocio.
Favorece la iniciativa de la observación individual progresiva de las manifestaciones musicales de tierras cercanas y lejanas.
Competencia digital (CD)
Desarrolla la capacidad de búsqueda y tratamiento de la información musical a la red para transformarla en conocimiento.
Favorece el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto a nivel textual e informativo como a nivel sonoro y visual, como un
medio de información y de producción del conocimiento.
Favorece la adquisición de un criterio reflexivo y crítico para el uso y la validación de la información musical disponible a la red.

EQUIPO E1:
4
APROXIMACIÓN DESCRIPTIVA:
Esta unidad didáctica integrada se realizará a lo largo de todo el curso escolar. Integra las
asignaturas de inglés, música, y educación física. Consta de 6 tareas en las que se profundizará en el
conocimiento de músicas de diferentes culturas y características (kalinka, tango, expresiones
espontáneas musicales españolas, country y salsa y acabaremos organizando un festival intercultural
en el que integremos estas tareas y otras ideas recogidas en el contexto familiar y social en el que se
encuentra el instituto).
Mediante diferentes actividades y ejercicios entre los que destacan audiciones, bailes, presentaciones
usando medios audiovisuales y escritura de letras con crítica social, acabaremos organizando un
festival de todo el instituto

EQUIPO E1:
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2- CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE LA
UDI/Proyecto
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
-Apreciar la creación artística y
comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de
expresión y representación.
- Conocer, valorar y respetar los
aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
-Demostrar interés por conocer
músicas de distintas características,
épocas y culturas, y por ampliar y
diversificar las propias preferencias
musicales, adoptando una actitud
abierta y respetuosa.
-Relacionar e identificar las diferentes
cualidades del sonido en la audición y
en la interpretación.
 Interés por conocer músicas de
diferentes características, para
ampliar y diversificar las propias
preferencias musicales.
 Aplicación de estrategias de
atención, audición interior, memoria
comprensiva y anticipación durante
la propia interpretación y creación
musical.
 Utilización de recursos corporales,
vocales e instrumentales, medios
audiovisuales y tecnologías, textos,
partituras, musicogramas y otras
representaciones gráficas para la
comprensión de la música
escuchada.
 Leer música en el contexto de las
actividades musicales del aula
como un apoyo en las tareas de
interpretación y audición,
diferenciando los elementos
propios del lenguaje musical.
 Saber interpretar la música e
identificar las actitudes necesarias
para su producción: el marco del
silencio, atención al director y a los
compañeros, escucharse a uno
mismo y a los otros, actuación en
el momento preciso..., asumiendo
cualquiera de los papeles que la
situación musical pida.
 Utilizar la terminología musical
adecuada para comunicar al resto
juicios personales de aquellas
piezas que tienen una especial
significación.
 Escuchar y analizar las
músicas folklóricas propias y
de culturas más lejanas, y
mostrar respeto por ellas.
 Interpretar música
tradicional
 Visualizar vídeos de música
tradicional y disfrutar.

EQUIPO E1:
6
-Entender la relación entre el sonido y
las notas musicales y valorar la
utilidad de la notación musical.
-Valorar la importancia de los
elementos de una partitura, de la
música y de su precisión en su
interpretación.

EQUIPO E1:
7
3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
TAREA 1: INTERPRETAR CON LA FLAUTA DULCE CANCIÓN DE KALINKA (RUSIA)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
-Flauta dulce :
conocimiento de la
digitación mínima
exigida por el
docente
-Interpretación de
un repertorio
básico de piezas
instrumentales
para flauta dulce
-Conocimiento del
contexto y las
características de
la música popular
rusa.
-Adquirir las capacidades
expresivas y creativas que ofrece
la flauta.
-Interpretar sólo o en grupo una
pieza musical.
-Buscar información utilizando las
Nuevas Tecnologías.
-Escuchar de forma consciente
-Identifica la música como instrumento
para la expresión de sentimientos y
emociones y como forma de interacción
social.
-Utiliza las posibilidades sonoras de la
flauta.
-Búsqueda de información utilizando las
Nuevas Tecnologías.
- Escucha e identificación de
instrumentos musicales.
CAA, CSC,CSIEE,
CCEC, CCL y CD

EQUIPO E1:
8
Tarea 1 Actividades Ejercicios
Hacer una
audición a los
padres de la
canción Kalinka
con la flauta
dulce, haciendo
una breve
introducción
sobre la canción
utilizando para
ello las Nuevas
tecnologías.
1. Realizar Powerpoint con información de la canción
Kalinka
1.1- Visualizar vídeo de youtube donde aparece una versión de la
canción Kalinka. Identificar los instrumentos musicales y su forma.
https://www.bing.com/videos/search?q=kalinka&&view=detail&mid=
BEEAA86B0EED52F93954BEEAA86B0EED52F93954&FORM=VR
DGAR
1.2-Buscar información en Internet de la canción Kalinka y rellenar
ficha.
1.3 Buscar diferentes versiones de la canción Kalinka
2. Interpretar la canción Kalinka con la flauta dulce 2.1- Escuchar la canción que se interpretará
2.2- Analizarla
2.3 Lectura de notas de la canción Kalinka.
2.4 Lectura rítmica y entonada de la canción
2.5- Práctica de la canción Kalinka con la flauta dulce
Modelo de
pensamiento
Analítico, lógico, analógico, creativo, práctico.
Metodología Modelos sociales (Cooperación entre pares, en grupos y en gran grupo. Juegos de roles).
Agrupamiento Grupos de tres, grupo clase.
Escenarios Aula y Auditorio
Temporalización 8 sesiones (1 mes)
Recursos Pizarra digital, Flautas dulces.
Instrumentos de
evaluación
La actuación, cuestionario, powerpoint y rúbrica

EQUIPO E1:
9
TAREA 2: TANGO (GÉNERO MUSICAL DE ARGENTINA Y URUGUAY)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Nociones básicas de
danza, cuerpo, tiempo,
espacio, dinámica y
comunicación.
Reflexión sobre qué es
un discurso corporal.
Elementos que
componen el tango: sus
orígenes, su danza,
compositores de las
letras de sus canciones
y su música,
surgimiento de las
orquestas típicas.
1.-Valora la importancia del
tango como género musical de
Argentina y Paraguay y su
influencia en todo el mundo.
2.-Conoce los principales
pasos y movimientos del tango.
1.1.-Identifica los
orígenes del tango,
historia e influencia en
Argentina y Uruguay.
1.2-Respeta el tango
como baile y movimiento
cultural.
1.3-Defiende
razonadamente los
beneficios del tango en la
salud.
2.1-Dominio de los pasos
(práctico)
CCL
CD
CSC
SIE
CEC

EQUIPO E1:
10
Vamos a adentrarnos en
el mundo del tango,
realizaremos un prezi con
toda la información
recopilada sobre el
mismo para acabar con
una breve demostración a
los padres de los
principales pasos del
tango que hemos
aprendido.
1. Realización en grupos de 3 de un prezi sobre los
orígenes del tango, compositores más importantes y
1.1- Las españolas Ona Carbonell y Andrea Fuentes se
alzaron con la medalla de plata en la final de dúo de
natación sincronizada de los Juegos Olímpicos de
Londres 2012, con un ejercicio al ritmo del tango "La
Cumparsita".
Visualizamos este vídeo como introducción y
motivación a la tarea y otro video de la Cumparsita",
tocado con el "Bandoneón" que es un verdadero
símbolo del tango con su particular sonido melancólico.
1.2- Buscamos información en Internet sobre el tango.
1.3- La organizamos y presentamos en un Prezi.
2. Una pareja de baile se acerca al colegio durante varias
clases (en Educación Física) y los alumnos trabajan los
primeros pasos y figuras típicas del 2x4
Realizamos una pequeña demostración de lo aprendido a
los padres por parejas.
2.1- Observamos a los bailarines
2.2- Aprendemos los pasos principales y practicamos
con ellos.
3. Tras lo leído y tus entrevistas con familiares, vecinos
y/o amigos. Realiza una reflexión de forma individual
sobre tu opinión acerca de los beneficios de bailar tango.
3.1- ¿Crees que el baile, o el tango en este caso, es
bueno para la salud?
Lee el siguiente artículo, visualiza el video que hay en
el link y realiza un resumen de 100 palabras.
http://www.todotango.com/historias/cronica/450/Los-

EQUIPO E1:
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beneficios-de-bailar-tango/
3.2- Cuenta tus padres o tus abuelos lo que has leído y
pregunta al menos a dos adultos sobre su opinión al
respecto.
Modelo de pensamiento Analítico, creativo y práctico
Metodología Modelo instructivo (Modelo de simulación, entrenamiento directo)
Agrupamiento Individual, en parejas y en grupos
Escenarios Clase, casa y auditorio
Temporalización 4 sesiones en Música
3 sesiones en Educación Física
Recursos Libro de texto, videos y otras proyecciones existentes en Internet, sala de informática y audiovisuales del centro
Instrumentos de
evaluación
Rúbrica y test

EQUIPO E1:
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TAREA 3: COUNTRY ROAD
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
1 Distinción del sentido
general y la información
esencial de los textos
orales y escritos.
2 Descripción de cualidades
físicas y abstractas de los
principales cantantes de
country
3 Narración de
acontecimientos pasados
sobre los orígenes de la
música country y sus
personalidades más
relevantes.
4 Lenguaje oral y escrito de
uso común sobre música,
orígenes del country,
instrumentos musicales,
letras de canciones,
tecnologías de la
información y la
comunicación. Patrones
1 Distingue el sentido general
y la información esencial de
los textos orales y escritos
2 Describe cualidades físicas
y abstractas de los
principales cantantes de
country.
3 Narra acontecimientos
pasados sobre los orígenes
del country y
personalidades más
relevantes.
4 Utiliza de forma oral y
escrita vocabulario sobre
música, orígenes del
country, instrumentos
musicales, canciones y
tecnologías de la
información y la
comunicación con patrones
rítmicos y de entonación
adecuados.
Actividad 1. Capta las ideas
esenciales y los puntos
relevantes del vídeo Lost
Highway: The History of
American Country "The Road to
Nashville" // Recopila información
de calidad sobre la historia del
country // Presenta de forma
breve, sencilla y bien
estructurada los datos más
relevantes de la historia del
country con apoyo visual.
Actividad 2: Recopila información
relevante de los cantantes
country que se trabajan // Escribe
biografías breves y concisas y
las expone usando soporte
digital, con información sencilla y
relevante sobre los cantantes
country.
CL
CD
CAA
CSC
SIE
CAE

EQUIPO E1:
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5 Comprensión y expresión
de información global en
diferentes textos orales con
las actividades de aula:
instrucciones, preguntas,
comentarios, diálogo sobre
la música country.
6 Valoración del
enriquecimiento personal
que el conocimiento de la
música popular
perteneciente a otra cultura.
Cultura estadounidense-
Música country
7 Lectura comentada y
recitado de canciones,
reconociendo algunos de
sus elementos básicos.
5 Comprende y expresa
información global
diferentes textos orales con
las actividades de aula:
comentarios, diálogo sobre
la música country.
6 Valora la música country
como expresión cultural y
artística estadounidense
7 Reconoce algunos
elementos básicos de
canciones de country
seleccionadas.
Actividad 3: Busca información
sobre instrumentos musicales y
las expone de manera breve y
visual utilizando infografías
Actividad 4: Capta la fonética y
entonación de la canción// Busca
palabras desconocidas en el
diccionario// Comprende lo
esencial de la canción.
Actividad 5. Participa
activamente en los ensayos del
baile

EQUIPO E1:
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Conocer y
profundizar en los
aspectos más
relevantes del
Country como
componente
artístico y cultural
de la música de
EEUU (Origen,
interpretes,
canciones, pasos…)
para, finalmente,
realizar un una
interpretación
Country.
1. Introducción. Historia de la música country en EEUU.
1.1- Visualización del video: Lost Highway - The History of
American Country "The Road to Nashville"
Por grupo (4/5)
1.2- Recopilación de datos sobre la historia del country.
-Derivados del country
Producto: Línea de tiempo con Dipity
2. Artistas Country.
2.1- Visualización del vídeo: Artists Of Then, Now & Forever -
Forever Country
(https://www.youtube.com/watch?v=s9gAXwYZtfk)
2.2- Realización de una breve biografía de los siguientes
artistas: Dolly Parton // Merle Haggard // Johnny Cash // Tim
McGraw // Taylor Swift
Producto: PowToon de cada cantante.
3. Instrumentos Country
3.1- Buscar información de los siguientes instrumentos:
Guitarra, banjo, violín, armónica, acordeón, piano.
Producto final: infografía sobre la información recogida.
4. Canciones country: trabajaremos 2 canciones country,
traducción y análisis
4.1- Vídeo previo: Johnny Cash: One // Zac Brown Band:
Chicken Fried
4.2-Traducción y análisis de estas canciones.
5. Interpretación y baile del éxito mundial Achy Breaky
Hear de Billy Ray Cyrus.
5.1- Analisis de la letra
5.2- Ensayo pasos de baile

EQUIPO E1:
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5.3- Interpretación final.
Modelo de
pensamiento
Analítico, creativo y práctico
Metodología ABP/ Gamificación/ Aprendizaje colaborativo
Agrupamiento
Parejas/Grupo (4 o 5)/ Clase completa
Escenarios
Aula ordinaria y auditorio
Temporalización 7 sesiones
Recursos
Recursos TIC: Pizarra digital, internet, plataforma youtube, aplicaciones educativas (dipity, powtoon, etc)
Instrumentos de
evaluación
Rúbricas

EQUIPO E1:
16
TAREA 4: EXPRESIONES DE MÚSICA POPULAR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
-Expresiones de
música popular.
Conocimiento de
algunas
manifestaciones
-Interpretación de
un repertorio
original en el que
se comenten
acontecimientos de
actualidad.
-Conocimiento del
contexto y las
características de
la música popular
española.
1.- Mostrar interés por el
desarrollo de las capacidades y
habilidades técnicas como medio
para las actividades de
interpretación, aceptando y
cumpliendo las normas que rigen
la interpretación en grupo y
aportando ideas musicales que
contribuyan al perfeccionamiento
de la tarea común.
Demostrar interés por las
actividades de composición e
improvisación y mostrar respeto
por las creaciones de sus
compañeros y compañeras.
2.- Participar activamente y con
iniciativa personal en las
actividades de interpretación,
asumiendo diferentes roles,
intentando concertar su acción
con la del resto del conjunto,
aportando ideas musicales y
contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea en
1.1-Identifica la música como
instrumento para la expresión de
sentimientos y emociones y como
forma de interacción social.
1.2- Escucha respetuosamente las
composiciones de sus compañeros
2.1-Búsqueda de información utilizando
las Nuevas Tecnologías.
2.2- Diseña un repertorio que
presentará.
3.1- Reconoce , respeta y valora las
manifestaciones artísticas más
importantes del patrimonio cultural y
artístico
3.2- Conoce alguno de las expresiones
que se dan en España
3.3- Aprecia y disfruta las posibilidades
que ofrecen la música popular
SIEP, CSC, CEC,
CMCT, CAA, CCL.

EQUIPO E1:
17
común.
3.- Demostrar interés por conocer
músicas de distintas
características, épocas y culturas
y por ampliar y diversificar las
propias preferencias musicales,
adoptando una actitud abierta y
respetuosa.
Crear un
repertorio original
basado en lo
aprendido al
conocer las
creaciones de los
carnavales (Cádiz,
Tenerife, Las
Palmas…)
1. Hacer un estudio en la web del origen y las
manifestaciones más comunes de música en los
carnavales.
1.1-Carnaval de Cádiz: Diferentes agrupaciones que se presenta al
Concurso oficial. Presentación digital (prezy, Powerpoint…)
1.2- Carnaval de Tenerife: Murgas y comparsas. Presentación
digital (prezy, Powerpoint…)
2. Escuchar el popurrit de los ganadores del concurso
como aprendizaje para el desarrollo del suyo propio
2.1- Carnaval de Cádiz: Escuchar el popurrit y sacar los temas que
se tratan en ellos.
2.2- Carnaval de Tenerife: Temas que tratan las murgas.
3. Composición de un popurrit original 3.1- Los alumnos crearán un popurrit con letra original.
3.2.- Los alumnos se graban y comparten el video.
Modelo de
pensamiento
Analítico, lógico, analógico, creativo, práctico.
Metodología Trabajo Cooperativo y en grupo con roles.

EQUIPO E1:
18
Agrupamiento Grupos de cinco.
Escenarios Aula, salas de informática.
Temporalización 6 sesiones
Recursos Sala de Informática o Ipads.
Instrumentos de
evaluación
Presentación digital (prezy, Powerpoint…), video, con sus rúbrica

EQUIPO E1:
19
TAREA 5: SALSA (Mezcla de estilo de baile afrocaribeño y europeo)
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
comunicación.
Reflexión sobre los
beneficios del baile sobre
la salud del organismo.
Elementos y ritmos que
componen la salsa.
1.-Valora la importancia de
la salsa en relación con la
expresión corporal y su
aparición en el cine como
uno de los bailes de salón
más importantes en su
género.
pasos, movimientos y ritmos
de la salsa.
estilos de la salsa (“Los
Ángeles”, “Nueva York”,
“Puertorriqueño”, “Cali”,
“Mambo”, “Cubano”,
“Venezolano”, “Cumba”),
que se diferencian en base
a sus movimientos y figuras
descritas.
1.1-Identifica los orígenes de la
salsa, en la contradanza del s. XVII
(country dance inglesa), junto a la
colonización de las islas caribeñas
1.2-Identifica la salsa como baile
característico en el cine latino.
1.3-Aproxima los beneficios de la
salsa sobre la salud humana,
mediante la expresión y el
movimiento corporal.
2.1.- Dominio de los pasos y
movimientos. (Práctico)
3.1.- Diferencia los distintos estilos
en cuánto a los movimientos, pasos
y figuras descritas.
CCL
CD
CSC
SIE
CEC
CPAA

EQUIPO E1:
20
A final de curso
vamos a realizar
una demostración
de lo que los
alumnos han
aprendido durante
estas tareas, con
una demostración
de salsa, junto con
otros tipos de baile
que aprendan a lo
largo del curso. La
demostración se
llevará a cabo en
dos ocasiones:
- en la fiesta de
fin de curso del
centro,
- en las fiestas
patronales del
pueblo.
1. Realización en grupos de 4 de un documento de
google drive en el que puedan aportar sus conocimientos
e investigaciones en relación con el origen de la salsa,
los movimientos y los pasos básicos.
1.1- Buscamos información en Internet sobre la salsa, sus orígenes y
los distintos tipos de disciplinas que lo componen.
1.2- Con toda la información que hemos compartido en google drive,
realizamos un powerpoint con el que exponemos todo el trabajo
hecho al resto de grupos de la clase.
2. Visualizamos a través de un vídeo que aporta la
profesora de educación física los pasos y el compás de
la salsa. “ Aprende a bailar salsa”
Se empieza a practicar el compás 4/4 en la asignatura
de educación física.
2.1- Observamos cada uno de los movimientos que nos indica el
vídeo.
2.2- Aprendemos los pasos principales y practicamos con ellos.
3. La Salsa y el Cine. Investiga en qué películas aparece
la salsa como baile predominante.
3.1- Visualiza los siguientes trailers de películas o telenovelas, e
investiga sobre los ritmos musicales que aparecen en ellas:
https://www.entretengo.com/television/un-sueno-llamado-salsa-canal-
rcn-trailer.html
https://www.youtube.com/watch?v=RYG69TUi9h4

EQUIPO E1:
21
https://www.youtube.com/watch?v=LBGEbEqQAsY
3.2.- Lee el siguiente artículo sobre los beneficios de la salsa, y
enumera como influye la salsa sobre la salud de las personas
http://www.salsaybachata.com/10-beneficios-de-bailar-salsa/
3.3.- Investiga si en tu entorno hay familiares o amigos que
practiquen la salsa. Imagina que eres periodista y entrevístalos como
si se tratara de los ganadores de un concurso de baile de salón.
3.4.- A final de curso, demostración de salsa en las fiestas del
pueblo, junto a otros alumnos del centro que demostraran distintos
bailes por curso.
3.5.- Organización y participación en un concurso de baile con la
participación de distintos centros escolares de la zona.
Modelo de
pensamiento
Analítico, creativo y práctico
Agrupamiento En parejas (parte práctica) y en grupos de 4 (parte teórica).
Escenarios Clase, centro educativo, casa y demostración en las fiestas del pueblo.

EQUIPO E1:
22
Temporalización 4 sesiones en Música
10 sesiones en Educación Física
Recursos Libro de texto, videos y otras proyecciones existentes en Internet (Youtube), uso de la pizarra digital interactiva.
Instrumentos de
evaluación
- Resultado de las diferentes pruebas o competiciones realizadas a final de curso, junto con la evaluación del progreso individual
de cada uno de los alumnos durante las clases de aprendizaje del baile.
- Rúbrica para evaluar la parte más teórica y el google drive.

EQUIPO E1:
23
TAREA 6: FESTIVAL MUSICAL INTERCULTURAL
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
- Festivales musicales y
su dimensión
internacional
- La cultura musical y
los festivales musicales
- Identificar y diferenciar los
principales festivales musicales
culturales en el mundo
- Conocer las manifestaciones
artísticas más significativas
que forman parte del
patrimonio artístico y cultural
adquiriendo actitudes de
respeto y valoración
- Diseñar y elaborar un festival
musical en el Instituto
- Reconoce , respeta y
valora las
manifestaciones artísticas
más importantes del
patrimonio cultural y
artístico
- Aprecia y disfruta las
posibilidades que ofrecen
los festivales musicales.
- Diseña un acto lúdico y
festivo y resuelve los
problemas básicos.
CCL, CAA,
CSC,CSIEE,CCEC
Comunicación lingüística,
aprender a aprender,
sociales y cívicas, sentido
iniciativa emprendedora,
comunicación y expresión
cultural
Organizar el primer
festival musical
1. Realizamos una presentación en imágenes de los
principales festivales musicales internacionales y de la
selección de cortes musicales incluidos en la
presentación.
1.1- Enumerar los principales festivales multiculturales
internacionalmente destacados.
1.2- Indicar los eventos musicales culturales de tu
región

EQUIPO E1:
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intercultural del
Instituto
2. Puesta en común de la búsqueda en internet que
realizaremos por grupos. 1.3- Situar en un mapamundi las corrientes musicales
más relevantes a nivel internacional
3.Reunimos a las familias en una primera reunión para
que aporten ideas al festival musical
3.1- Anotar las ideas surgidas en la reunión
4. Creamos un programa del evento con los horarios 4.1- Imprimir los programas del acto
5. Realizamos un ensayo del evento con todos los grupos
participantes
5.1- Reproducir cada uno de los temas del festival
Modelo de pensamiento Analítico, creativo y práctico
Agrupamiento Alumnos por nacionalidades y por géneros musicales
Escenarios Auditorio
Temporalización 1 mes
Recursos Auditorio del Instituto, Colectivo inmigrante local (instrumentos),la casa de Asturias en Jumilla (gaitas), Ayuntamiento
(banda local)
Instrumentos de
evaluación
Técnicas de observación, análisis del festival y su resultado final en escena

EQUIPO E1:
25
4- EVALUACIÓN
TAREA 1: INTERPRETAR CON LA FLAUTA DULCE CANCIÓN DE KALINKA (RUSIA)
Etapa educativa: SECUNDARIA Ciclo: 1º CICLO
Área/Materia: MÚSICA Curso: 1º ESO
OBJETIVOS CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
-Relacionar e identificar
las diferentes
cualidades del sonido
en la audición y en la
interpretación.
-Valorar la importancia
de los elementos de una
partitura, de la música y
de su precisión en su
interpretación.
-Entender la relación
entre el sonido y las
notas musicales y
valorar la utilidad de la
notación musical.
-Interpretación de
un repertorio básico
de piezas
instrumentales para
flauta dulce
-Flauta dulce :
conocimiento de la
digitación mínima
exigida por el docente
Adquirir las
capacidades
expresivas y creativas
que ofrece la flauta
CEC, CPAA, CSC
Utiliza las
posibilidades
sonoras de la
flauta.
Interpretación de
las diferentes
canciones en
grupo e
individualmente
Interpretar sólo o en
grupo una pieza
musical.
Identifica la música
como instrumento
para la expresión
de sentimientos y
emociones y como
forma de
interacción social.

EQUIPO E1:
26
-Demostrar interés por
conocer músicas de
distintas características,
épocas y culturas, y por
ampliar y diversificar las
propias preferencias
musicales, adoptando
una actitud abierta y
respetuosa.
-Conocimiento del
contexto y las
características de la
música popular
rusa.
-Buscar información
utilizando las Nuevas
Tecnologías.
CD, CCL, CPAA, CSIE,
CSC
Búsqueda de
información
utilizando las
Nuevas
Tecnologías.
Power point
Resultado de
cuestionarios
Escuchar de forma
consciente
Escucha e
identificación de
instrumentos
musicales
RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 1: INTERPRETAR CON LA FLAUTA DULCE CANCIÓN DE KALINKA (RUSIA)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)
Adquirir las
capacidades
expresivas y
creativas que
ofrece la flauta.
Utiliza las
posibilidades
sonoras de la
flauta.
Es capaz de interpretar
correctamente las
notas en la flauta con
expresividad, ritmo y
seguridad e improvisa
correctamente.
correctamente las
notas en la flauta.
Improvisa con algunos
fallos.
Realiza algunas
notas con la flauta.
Presenta
inseguridad. La
improvisación no es
correcta.
No interpreta con la flauta
correctamente las notas.
No realiza improvisación.
Interpretar sólo o
en grupo una pieza
musical.
Identifica la música
como instrumento
para la expresión
de sentimientos y
emociones y como
forma de
interacción social.
la canción
correctamente en
grupo y solo. Identifica
constantemente la
música como
instrumento para la
expresión de
sentimientos y
emociones como forma
la canción solo, en
grupo presenta
dificultades. No
identifica siempre la
música como
instrumento para la
expresión de
sentimientos y
emociones como forma
Presenta dificultades
para interpretar sólo
y en grupo una
pieza musical.
Raramente identifica
la música como
instrumento para la
expresión de
sentimientos y
emociones y como
forma de interacción
No interpreta sólo ni en
grupo una pieza musical.
No identifica la música
como instrumento para la
expresión de sentimientos
y emociones y como
social

EQUIPO E1:
27
de interacción social de interacción social. social.
Buscar información
utilizando las
Nuevas
Tecnologías.
Búsqueda de
información
utilizando las
Nuevas
Tecnologías.
Conoce las
herramientas para
buscar la información.
Es capaz de buscar
información utilizando
las Nuevas
Tecnologías de forma
correcta.
La información
encontrada es correcta
Conoce las
herramientas para
buscar la información
pero la búsqueda no la
realiza siempre de
manera adecuada. La
información encontrada
a veces es correcta.
Presenta dificultades
a la hora de buscar
información con las
Nuevas
Tecnologías. Alguna
vez la realiza de
forma adecuada.
La información
encontrada alguna
vez es correcta.
No conoce las
herramientas para buscar
información con las
Nuevas Tecnologías. No
sabe buscar información.
No encuentra ningún tipo
de información
Escuchar de forma
consciente
Escucha e
identificación de
instrumentos
musicales.
Es capaz de escuchar
de forma consciente.
Es capaz de identificar
los instrumentos
musicales
correctamente.
A veces es capaz de
escuchar de forma
consciente. No siempre
es capaz de identificar
los instrumentos
musicales
correctamente.
Alguna vez es capaz
de escuchar de
forma consciente.
Alguna vez es capaz
de identificar los
instrumentos
musicales
correctamente.
No es capaz de escuchar
de forma consciente. No
es capaz de identificar los
instrumentos musicales.
CALIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA / 16

EQUIPO E1:
28
TAREA 2: TANGO (GÉNERO MUSICAL DE ARGENTINA Y URUGUAY)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
conocer músicas de distintas
características, épocas y
culturas, y por ampliar y
diversificar las propias
preferencias musicales,
adoptando una actitud abierta
y respetuosa.
- Conocer, valorar y respetar
los aspectos básicos de la
cultura y la historia propias y
de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
Elementos que
componen el tango: sus
orígenes, su danza,
compositores de las
y su música, surgimiento
de las orquestas típicas.
1.-Valora la importancia
del tango como género
musical de Argentina y
Paraguay y su
influencia en todo el
mundo
CSC, CEC, CD, CCL,
SIE
1.1-Identifica los
historia e influencia en
Argentina y Uruguay.
TEST y RÚBRICA
como baile y
movimiento cultural.
RÚBRICA
1.3-Defiende
razonadamente los
beneficios del tango
en la salud
RÚBRICA
-Apreciar la creación artística
y comprender el lenguaje de
las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y
representación.
Reflexión sobre qué
es un discurso
corporal.
danza, cuerpo,
tiempo, espacio,
dinámica y
comunicación.
pasos y movimientos del
tango.
CSC, CEC
2.1-Dominio de los
pasos (práctico) RÚBRICA

EQUIPO E1:
29
RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 2: TANGO (género musical de Argentina y Uruguay)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
1.-Valora la
importancia del
tango como
género musical
de Argentina y
Paraguay y su
influencia en
todo el mundo.
1.1-Identifica los
historia e influencia
en Argentina y
Uruguay.
Se identifican las ideas
importantes, se
presentan de manera
clara y concreta.
principales y secundarias,
no obstante algunas son
ambiguas.
principales pero la
información no es
concreta, es demasiada
y poco atractiva.
Se muestran sólo
algunas ideas
principales y no se
apoya de ideas
secundarias, a sí
mismo, se satura
de la información y
es poco relevante.
como baile y
movimiento cultural.
Participa en clases
manteniendo un grato
ambiente de trabajo
escuchando y
ejecutando las
actividades propuestas.
Participa de la clase pero
suele distraerse con
facilidad debiendo
preguntar en reiteradas
ocasiones las instrucciones
del profesor.
Participa de la clase solo
en aquellas cosas que le
gustan, conversa
cuando dan las
instrucciones
interrumpiendo el trabajo
de otros alumnos.
No participa de la
clase esforzándose
poco o no
realizando la
actividad dada.
1.3- Defiende
razonadamente los
beneficios del tango
en la salud
Sostiene su opinión
personal en los aspectos
principales del tema
tratado, comparaciones
válidas y ejemplos
adecuados con el
propósito del texto.
Sostiene su opinión
personal en una de las
ideas centrales y algunos
ejemplos sencillos.
Sostiene una opinión
personal sin basarse en
ideas centrales o
ejemplos.
Sostiene una
opinión personal
sin establecer
ninguna relación
con los contenidos
del tema tratado

EQUIPO E1:
30
2.-Conoce los
principales
pasos y
movimientos
del tango.
2.1-Dominio de los
pasos (práctico)
Es capaz de realizar
correctamente los pasos,
demuestra gran
seguridad y desplante en
su presentación.
Es capaz de realizar
correctamente los pasos,
pero no mira a su pareja en
ningún momento, le falta
seguridad en su
presentación
Realiza de manera
incorrecta uno o más de
los pasos demostrando
gran inseguridad en la
realización de estos.
Se niega a bailar o
no sabe cómo
hacerlo.

EQUIPO E1:
31
TAREA 3: COUNTRY ROAD
Área/Materia: INGLÉS Curso: 1º ESO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INST DE
EVAL.
-Apreciar la
creación artística y
comprender el
lenguaje de la
música country,
utilizando diversos
medios de
expresión y
representación.
-Conocer y valorar
los aspectos
básicos de la
cultura de U.S.A.
-Demostrar interés
por conocer la
música country y la
lengua inglesa
adoptando una
actitud abierta y
respetuosa
-Valorar la lengua
inglesa como
medio de
comunicación
1 Distinción del sentido general y
la información esencial de los
textos orales y escritos.
2 Narración de acontecimientos
pasados sobre los orígenes de
la música country y sus
personalidades más relevantes.
3 Lenguaje oral y escrito de uso
común sobre música, orígenes
del country, instrumentos
musicales, letras de canciones,
tecnologías de la información y
la comunicación. Patrones
4 Comprensión y expresión de
información global en diferentes
textos orales con las
actividades de aula:
comentarios, diálogo sobre la
música country.
5 Valoración del enriquecimiento
personal que el conocimiento
1 Distingue el sentido general
y la información esencial de
los textos orales y escritos
2 Describe cualidades físicas y
abstractas de los principales
cantantes de country.
3 Narra acontecimientos
pasados sobre los orígenes
del country y personalidades
más relevantes.
4 Utiliza de forma oral y escrita
vocabulario sobre música,
orígenes del country,
instrumentos musicales,
canciones y tecnologías de la
información y la
comunicación con patrones
adecuados.
5 Comprende y expresa
información global diferentes
textos orales con las
actividades de aula:
CL
CD
CAA
CSC
SIE
CAE
a) Capta las ideas esenciales y los
puntos relevantes del vídeo
Lost Highway: The History of
American Country "The Road to
Nashville"
b) Recopila información de calidad
sobre la historia del country
c) Presenta de forma breve,
sencilla y bien estructurada los
datos más relevantes de la
historia del country con apoyo
visual.
d) Recopila información relevante de
los cantantes country que se
trabajan
e) Escribe biografías breves y
concisas y las expone usando
soporte digital, con información
sencilla y relevante sobre los
cantantes country.
f) Busca información sobre
instrumentos musicales y las
expone de manera breve y visual
utilizando infografías.
g) Capta la fonética y entonación de
RÚBRICA
S

EQUIPO E1:
32
de la música popular
perteneciente a otra cultura.
Cultura estadounidense-
Música country
6 Lectura comentada y recitado
de canciones, reconociendo
algunos de sus elementos
básicos.
comentarios, diálogo sobre la
música country.
6 Valora la música country
como expresión cultural y
artística estadounidense
7 Reconoce algunos elementos
básicos de canciones de
country seleccionadas
la canción
h) Busca palabras desconocidas en el
diccionario.
i) Comprende lo esencial de la
canción
j) Participa activamente en los
ensayos del baile
RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 3: COUNTRY ROAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
1. Distingue el
sentido general y
la información
esencial de los
textos orales y
escritos
a) Capta las ideas
esenciales y los
puntos relevantes
del vídeo Lost
Highway: The
History of
American Country
"The Road to
Nashville"
Puede contestar a
todas las preguntas
realizadas sobre las
ideas esenciales y
puntos más relevantes
del video.
Puede contestar a la
mayoría de preguntas
ideas esenciales y
puntos más
relevantes del video.
Puede contestar a
algunas preguntas
ideas esenciales y
puntos más relevantes
del video.
Apenas puede
contestar a alguna
pregunta realizada
sobre las ideas
esenciales y puntos
más relevantes del
video.
b) Recopila
información de
calidad sobre la
historia del
country
Contribuye con
información
significativa, necesaria
y de calidad sobre la
historia del country.
Contribuye con
bastante información
significativa,
necesaria y de
calidad sobre la
Contribuye con poca
información
Contribuye con escasa
información

EQUIPO E1:
33
c) Presenta de forma
breve, sencilla y
bien estructurada
los datos más
relevantes de la
historia del
country con apoyo
visual.
La información encaja
con el tema, en un
formato atractivo y de
una forma clara y
organizada.
en su mayoría con el
tema, en un formato
atractivo y de una
forma en su mayoría
clara y organizada.
algo con el tema, en un
formato no muy
atractivo y de una
forma clara y
organizada.
La información no
encaja con el tema, no
tiene un formato
atractivo y con
información confusa.
2. Describe
cualidades
físicas y
abstractas de los
principales
cantantes de
country.
3. Narra
acontecimientos
pasados sobre
los orígenes del
country y
personalidades
más relevantes.
a) Recopila información
relevante de los
cantantes country que
se trabajan
Contribuye con
información
y de calidad sobre
cantantes de country
Contribuye con
significativa,
necesaria y de
calidad sobre
cantantes de country.
Contribuye con poca
información
y de calidad sobre
información
y de calidad sobre
b) Escribe biografías
breves y concisas y
las expone usando
soporte digital, con
información sencilla y
relevante sobre los
cantantes country.
con el tema, en un
formato atractivo y de
una forma clara y
organizada. Y sin
errores ortográficos.
en su mayoría con el
tema, en un formato
atractivo y de una
forma en su mayoría
clara y organizada. Y
con 1 o 2 errores
ortográficos.
algo con el tema, en un
formato no muy
atractivo y de una
forma clara y
organizada. Y con
hasta de 5 errores
ortográficos.
La información no
encaja con el tema, no
tiene un formato
atractivo y con
información confusa. Y
con más de 5 errores
ortográficos

EQUIPO E1:
34
4. Utiliza de forma
oral y escrita
vocabulario
sobre música,
orígenes del
country,
instrumentos
musicales,
canciones y
tecnologías de la
información y la
comunicación
con patrones
rítmicos y de
entonación
adecuados.
5) Comprende y
expresa
información
global diferentes
textos orales con
las actividades
de aula:
instrucciones,
preguntas,
comentarios,
diálogo sobre la
música country.
a) Busca información
sobre instrumentos
musicales y las
expone de manera
breve y visual
utilizando infografías.
Contribuye con
información
significativa y de
calidad sobre
instrumentos musicales
y en un formato
atractivo y de una
forma clara y
organizada.
Contribuye con
significativa y de
calidad sobre
instrumentos
musicales y en un
formato adecuado y
de una forma clara y
organizada.
Contribuye con poca
información
significativa y de
calidad sobre
y en un formato
adecuado y de una
forma clara y
organizada.
información
significativa y de
calidad sobre
y sin un formato
atractivo y con
información confusa.
b) Capta la fonética y
entonación de la
canción
Pronuncia todas las
palabras de manera
correcta y con la
entonación adecuada.
Pronuncia todas las
palabras de manera
correcta pero la
entonación no es
adecuada en su
totalidad.
Pronuncia algunas
palabras de manera
correcta pero la
entonación no es
adecuada.
No pronuncia las
palabras de manera
correcta ni con la
entonación adecuada.
c) Busca palabras
desconocidas en el
diccionario.
Busca de una manera
autónoma las palabras
en el diccionario y
comprende su
significado
Busca las palabras
en el diccionario con
algo de ayuda y
comprende su
significado
Busca las palabras en
el diccionario con
ayuda pero no llega a
comprender el
significado sin ayuda
No es capaz de buscar
palabras en el
diccionario ni entender
su significado
d) Comprende lo
esencial de la
canción
Puede contestar a
todas las preguntas
ideas esenciales de la
canción.
Puede contestar a la
mayoría de preguntas
ideas esenciales de
la canción.
Puede contestar a
algunas preguntas
ideas esenciales de la
canción.
Apenas puede
contestar a alguna
pregunta realizada
sobre las ideas
esenciales y de la
canción.

EQUIPO E1:
35
6) Valora la música
country como
expresión
cultural y
artística
estadounidense
7) Reconoce
algunos
elementos
básicos de
canciones de
country
seleccionadas.
e) Participa activamente
en los ensayos del
baile
Participa activamente,
se implica y realiza
aportaciones y
valoraciones de calidad
Participa, se implica
pero no realiza
aportaciones y
valoraciones
adecuadas
Participa pero no se
implica ni realiza
aportaciones ni
valoraciones
No participa, no se
implica ni realiza
aportaciones ni
valoraciones.

EQUIPO E1:
36
TAREA 4: EXPRESIONES DE MÚSICA POPULAR
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Demostrar interés por
conocer músicas de
respetuosa.
-Expresiones de música
popular. Conocimiento
de algunas
manifestaciones
- Demostrar interés por
culturas y por ampliar y
adoptando una actitud abierta y
respetuosa.
CSC, CEC, CAA, CCL
-Reconoce , respeta y
valora las
manifestaciones
artísticas más
importantes del
artístico
- Aprecia y disfruta las
posibilidades que
ofrecen la música
popular
- Conoce alguno de
las expresiones que
se dan en España
-Escucha
respetuosamente las
composiciones de sus
compañeros
Valoración del
trabajo de sus
compañeros.

EQUIPO E1:
37
conocer músicas de
respetuosa.
-Relacionar e identificar
las diferentes cualidades
del sonido en la audición
y en la interpretación.
-Interpretación de un
repertorio original en el
que se comenten
acontecimientos de
actualidad.
- Demostrar interés por las
improvisación y mostrar
respeto por las creaciones de
sus compañeros y
compañeras.
- Participar activamente y con
iniciativa personal en las
intentando concertar su acción
con la del resto del conjunto,
aportando ideas musicales y
contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea
en común.
SIEP, CSC, CEC,
CMCT, CAA, CCL
-Diseña un
repertorio que
presentará
-Conoce alguno de
las expresiones que
se dan en España
-Composición de
un popurrí
original
conocer músicas de
distintas
características,
épocas y culturas, y
por ampliar y
preferencias
respetuosa.
-Conocimiento del
contexto y las
características de la
música popular
española.
Demostrar interés por
adoptando una actitud
abierta y respetuosa.
SIEP, CSC, CEC,
CMCT, CAA, CCL
Búsqueda de
información
utilizando las
Nuevas
Tecnologías.
- Reconoce ,
respeta y valora las
manifestaciones
artísticas más
importantes del
artístico
- Conoce alguno de
las expresiones que
se dan en España
Hacer un estudio
en la web del
origen y las
manifestaciones
más comunes de
música en los
carnavales.

EQUIPO E1:
38
RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 4: EXPRESIONES DE MÚSICA POPULAR
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
1.- Mostrar interés por el
desarrollo de las capacidades
y habilidades técnicas como
medio para las actividades de
interpretación, aceptando y
cumpliendo las normas que
rigen la interpretación en
grupo y aportando ideas
musicales que contribuyan al
común.
Demostrar interés por las
improvisación y mostrar
respeto por las creaciones de
sus compañeros y
compañeras.
1.1-Identifica la
música como
instrumento para la
expresión de
sentimientos y
emociones y como
social
Aprecia la música
como forma de
expresión de los
sentimientos y
emociones.
Aprecia la música
como forma de
expresión pero no
profundiza en ella
como forma de
expresar
sentimientos y
emociones
Ve la música como un
forma de expresión
pero no ve en ella una
forma de expresión de
sentimientos y
emociones.
Ve la música como
elemento de
distracción que carece
de profundidad o valor
social
1.2-.- Escucha
respetuosamente las
composiciones de sus
compañeros
Escucha con interés
a sus compañeros y
hace una valoración
de sus
composiciones de
manera constructiva
y respetuosa.
Escucha con interés
a sus compañeros
pero su valoración
es muy superficial y
poco constructiva.
Escucha con interés a
sus compañeros pero
su no hace valoración
alguna de su trabajo
No escucha a sus
compañeros.
2.- Participar activamente y
con iniciativa personal en las
intentando concertar su
acción con la del resto del
conjunto, aportando ideas
2.1- Búsqueda de
información utilizando
las Nuevas
Tecnologías.
El alumno realiza una
búsqueda profunda
en la web, cita las
fuentes de sus datos
consultando al menos
4 webs distintas
El alumno realiza
una búsqueda
adecuada en la
web, cita las fuentes
de sus datos pero
consulta no más de
3 webs distintas
búsqueda limitada en
la web, cita las fuentes
de sus datos pero solo
consulta 2 webs
distintas.
búsqueda insuficiente
en la web, se limita a
sacar la información de
la primera web que
aparece en el
buscador.

EQUIPO E1:
39
musicales y contribuyendo al
en común.
2.2- Diseña un
repertorio que
presentará.
Los alumnos crean
un repertorio con
letra original, se
graban y lo
comparten con la
clase.
Los alumnos crean
un repertorio con
letra original sólo en
parte, se graban y lo
comparten con la
clase.
Los alumnos crean un
repertorio con letra
copiada, se graban y
lo comparten con la
clase.
Los alumnos crean un
repertorio con letra
copiada, se graban y
no lo comparten.
3- Demostrar interés por
y respetuosa.
3.1 - Reconoce ,
manifestaciones
artísticas más
importantes del
artístico
Reconoce, respeta y
valora las
manifestaciones
artísticas del
patrimonio cultural.
Reconoce, respeta
pero no valora las
manifestaciones
artísticas del
Reconoce pero no
creo que sean de valor
las manifestaciones
artísticas del
No reconoce, no
respeta y no cree que
tengan algún valor las
manifestaciones
artísticas del
3.2- Conoce alguno
de las expresiones
que se dan en España
Escucha cuatro
agrupaciones de, al
menos, dos
carnavales distintos.
Escucha tres
agrupaciones de, al
menos, dos
Escucha dos
agrupaciones de, al
menos, dos
Escucha agrupaciones
de un único carnaval.
3.3- Aprecia y disfruta
las posibilidades que
ofrecen la música
popular
Obtiene los temas
usados y menciona
las agrupaciones que
los usaron de, al
menos, cuatro
agrupaciones
Obtiene los temas
usados y menciona
las agrupaciones
que los usaron de,
al menos, tres
agrupaciones
Obtiene los temas
usados y menciona
las agrupaciones que
los usaron de, al
menos, dos
agrupaciones
Obtiene los temas
usados y menciona la
agrupación que los
usó.

EQUIPO E1:
40
TAREA 5: SALSA (Mezcla de estilo de baile afrocaribeño y europeo)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Mostrar iinterés por
el baile, en especial,
por la salsa.
Aprender los
principales pasos y
movimientos
corporales de la
salsa.
Conocer y aprender
los distintos ritmos
de la salsa, para
ponerlos en práctica.
Mostrar interés para
averiguar los
orígenes de la salsa,
buscar información
en distintos medios,
en especial, en
INTERNET.
comunicación.
Valora la importancia
de la salsa en relación
con la expresión
corporal y su aparición
en el cine como uno de
los bailes de salón
más importantes en su
género.
Conoce los
principales pasos,
movimientos y
ritmos de la salsa.
CCL
CD
CSC
SIE
CEC
CPAA
Identifica los
en la contradanza
del s. XVII (country
dance inglesa), junto
a la colonización de
las islas caribeñas
Elaboración de un
powerpoint en relación con
la información compartida
en google drive.
Mostrar interés en la
asignatura de
educación física.
Reflexión sobre los
beneficios del baile
sobre la salud del
Conoce la
importancia del
ejercicio físico en la
CCL
CD
CSC
Aproxima los
beneficios de la
salsa sobre la
Elaboración de un
cuestionario/entrevista
sobre los beneficios del

EQUIPO E1:
41
Mostrar interés en el
movimiento y la
expresión corporal.
Buscar y aprender
los distintos
beneficios que
aporta el ejercicio
físico a la salud de
las personas, en
especial el baile de
la salsa.
organismo. salud de las
personas, y
reconoce el baile
como una estrategia
para fomentar el
ejercicio físico.
SIE
CEC
CPAA
salud humana,
mediante la
expresión y el
movimiento
corporal
baile sobre la salud.
Participar en la
búsqueda de
información de los
diferentes estilos de
la salsa.
Mostrar interés para
aprender las
principales
diferencias entre los
distintos estilos de la
salsa, para saber
reconocerlos.
Reconocer los
distintos estilos de la
salsa que aparecen
en distintos tráilers o
películas latinas.
Elementos y ritmos
que componen la
salsa.
Conoce los
principales estilos
de la salsa (“Los
Ángeles”, “Nueva
York”,
“Puertorriqueño”,
“Cali”, “Mambo”,
“Cubano”,
“Venezolano”,
“Cumba”), que se
diferencian en base
a sus movimientos y
figuras descritas.
CCL
CD
CSC
SIE
CEC
CPAA
Identifica la salsa
como baile
característico en
el cine latino.
Responder a un
cuestionario a través de
moodle, en relación a los
tráilers visualizados de
películas latinas en las que
aparece la salsa, y los
ritmos musicales que
aparecen en ellas.

EQUIPO E1:
42
RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 5: SALSA(Mezcla de estilo de baile afrocaribeño y europeo)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
1.-Valora la
importancia de la
salsa en relación con
la expresión corporal
y su aparición en el
cine como uno de los
bailes más
importantes en su
género.
1.1-Identifica los orígenes de
la salsa, en la contradanza del
s. XVII (country dance
inglesa), junto a la
colonización de las islas
caribeñas.
Busca
información en
relación a los
orígenes de la
salsa, los
identifica y
muestra interés
en el estudio de
la relación que
hay entre los
orígenes de ésta
y la colonización
de las islas
caribeñas.
Busca información en
relación con los
los identifica, aunque
no presenta suficiente
interés en el estudio
de la relación que hay
entre los orígenes de
ésta y la colonización
de las islas caribeñas.
Le cuesta buscar y
encontrar
información en
relación con los
orígenes de la
salsa y no
presenta suficiente
interés en el
estudio de la
relación entre el
estudio de la salsa
y la colonización
de las islas
caribeñas.
No presenta interés
en los orígenes de
la salsa, ni en la
relación que existe
entre esta y la
colonización
caribeña.
Desmotivación.
1.2-Identifica la salsa como
baile característico en el cine
latino.
Reconoce la
salsa como baile
y la relaciona
con el cine
latino, por su
aparición en
numerosas
películas.
Reconoce la
importancia de la
Reconoce la salsa
como baile, aunque
no la termina de
identificar con el cine
latino. Reconoce la
importancia de la
música y del baile en
general en el cine.
Reconoce
escasamente la
salsa como baile,
y no la identifica
con el cine latino.
Presenta
desmotivación. No
reconoce el baile de
la salsa, y no lo
relaciona con el cine
latino.
en el baile ni en el
cine.

EQUIPO E1:
43
salsa en el cine.
1.3- Aproxima los beneficios
de la salsa sobre la salud
humana, mediante la
expresión y el movimiento
corporal.
Reconoce el
ejercicio físico
como método
específico en la
mejora de la
salud de las
personas, y los
beneficios que
aporta la salsa
mediante el
movimiento y la
expresión del
cuerpo humano.
Reconoce el ejercicio
físico como método
específico en la
mejora de la salud de
las personas, aunque
no entiende los
beneficios que aporta
la salsa sobre la
salud del cuerpo
humano.
Reconoce de
forma escasa e
imprecisa el
ejercicio físico en
la mejora de la
salud de las
personas y no
entiende los
beneficios que
aporta la salsa
sobre la salud del
cuerpo humano.
en relación a la
salud del cuerpo
humano, ni muestra
empeño en realizar
ningún tipo de
ejercicio físico.No
presenta interés en
el baile ni en la
expresión corporal.
2.-Conoce los
principales pasos,
movimientos y ritmos
de la salsa.
2.1.- Dominio de los pasos y
movimientos. (Práctico)
Realiza
correctamente
los pasos y
movimientos del
baile, demuestra
destreza y
seguridad en el
desarrollo de su
interpretación.
Realiza
correctamente los
pasos y movimientos
del baile, presenta
falta de complicidad
con su pareja, y no
demuestra seguridad
en el desarrollo de su
interpretación.
Realiza los pasos
y los movimientos
del baile, algunos
de forma
incorrecta,
presenta falta de
complicidad con
su pareja y no
demuestra
seguridad en el
desarrollo de su
interpretación.
alguno por el baile
de la salsa, realiza
incorrectamente
todos los pasos y
movimientos, y no
hay complicidad con
su pareja.

EQUIPO E1:
44
3.- Conoce los
principales estilos de
la salsa (“Los
Ángeles”, “Nueva
York”,
“Puertorriqueño”,
“Cali”, “Mambo”,
“Cubano”,
“Venezolano”,
“Cumba”, que se
diferencian en base a
sus movimientos y
figuras descritas.
3.1.- Diferencia los distintos
estilos en cuánto a los
movimientos, pasos y figuras
descritas.
Conoce y sabe
diferenciar los
principales
estilos de la
salsa, en base a
sus movimientos
y figuras
descritas.
Conoce y sabe
diferenciar los
principales estilos de
la salsa, reconoce
sus movimientos pero
no tiene claro las
figuras que describen
cada uno de ellos.
Conoce y sabe
diferenciar sólo
alguno de los
estilos de la salsa,
no reconoce no los
movimientos ni las
figuras que
describen cada
uno de los estilos.
No conoce ni tiene
interés en conocer
ni diferenciar los
estilos de la salsa.
No está interesado
en el baile.

EQUIPO E1:
45
TAREA 6: FESTIVAL MUSICAL INTERCULTURAL
TAREA 6 FESTIVAL MUSICAL INTERCULTURAL
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Demostrar interés por conocer
músicas de distintas
y respetuosas
Festivales
musicales y su
dimensión
internacional
-Identificar y
diferenciar los
principales festivales
musicales culturales
en el mundo
CAA, CMCT
- Reconoce , respeta
y valora las
manifestaciones
artísticas más
importantes del
artístico
-Visionado crítico
de un video del
tema
-Test y cuestionario
con preguntas
abiertas y cerradas
Relacionar e identificar las
diferentes cualidades del
sonido en la audición y en la
interpretación.
La cultura
musical y los
festivales
musicales
-Conocer las
manifestaciones
artísticas más
significativas que
forman parte del
patrimonio artístico y
cultural adquiriendo
actitudes de respeto y
valoración
CAA, CEC,CSC
- Aprecia y disfruta
las posibilidades que
ofrecen los festivales
musicales
-Test auditivo
musical
Diseñar un festival cultural
completo
Diseño y
gestión de
eventos
sociales
Diseñar y elaborar un
festival musical en el
instituto
CCL, CAA, SIE
- Diseña un acto
lúdico y festivo y
resuelve los
problemas básicos.
-Presentación
virtual de un
festival musical

EQUIPO E1:
46
RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 6 : FESTIVAL MUSICAL INTERCULTURAL
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
Lo consigue (4) No totalmente (3)
Con dificultad
(2)
No lo consigue (1)
- Identificar y
diferenciar los
principales
festivales musicales
culturales en el
mundo
- Reconoce ,
manifestaciones
artísticas más
importantes del
patrimonio cultural
y artístico
Es capaz de diferenciar
e identificar los
musicales culturales en
el mundo
Es capaz de diferenciar
e identificar los
musicales culturales en
el mundo con algunos
fallos.
Realiza algunas
identificaciones y
diferenciaciones
de festivales
musicales pero
mostrando
inseguridad y
lentitud.
No es capaz de identificar los
musicales culturales en el
mundo . Los confunde.
- Conocer las
manifestaciones
artísticas más
significativas que
forman parte del
patrimonio artístico
y cultural
adquiriendo
actitudes de
respeto y
valoración
- Aprecia y disfruta
las posibilidades
que ofrecen los
festivales
musicales
Conoce las
manifestaciones
artísticas más
significativas del
cultural.
Manifiesta respeto y
valoración hacia ellas.
Conoce las
manifestaciones
artísticas más
significativas del
cultural aunque no
muestra valoración
hacia todas ellas.
Conoce alguna
manifestación
artística
significativa del
patrimonio
artístico y cultural
.
Sólo muestra
valoración y
respeto hacia
alguna de ellas.
No conoce las
manifestaciones artísticas
más significativas del
patrimonio artístico y cultural
.Al no conocerlas tampoco
las valora ni respeta.

EQUIPO E1:
47
- Diseñar y elaborar
un festival musical
en el Instituto
- Diseña un acto
lúdico y festivo y
resuelve los
problemas básicos
Es capaz de elaborar
un diseño completo y
funcional del festival
musical del Instituto .
Diseña completamente
el festival del Instituto
pero hay partes que no
son operativas o no
cumplen con la
normativa del centro.
Diseña
parcialmente el
festival del
Instituto ,olvida
algún asunto
clave o no utiliza
toda la
información
Realiza un diseño de festival
musical que no es completo
y tampoco operativo.
Incumple la normativa del
centro.
Entre todos los estándares de aprendizaje se ayuda a adquirir la competencias: CAA, CSC,CSIEE, CCEC, CCL y CD.

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