1. Planeación de la Enseñanza y Evaluación del
Aprendizaje
–Temario y bibliografía sugerida–
Licenciatura en Educación Secundaria
Especialidad: Formación Cívica y Ética
Cuarto semestre
Programa para la Transformación
y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales
México, 2001
Subsecretaría de Educación Básica y Normal

2. Presentación
El propósito central de esta asignatura, que forma parte del campo de formación
especifica, es propiciar que los futuros profesores desarrollen la capacidad para diseñar
situaciones didácticas y aplicar estrategias de evaluación congruentes con los propósitos,
el enfoque y los contenidos de la asignatura Formación Cívica y Ética.
En este curso los estudiantes analizaran de manera particular los retos que plantea la
formación cívica y ética en la escuela secundaria y que se derivan de la dinámica propia
de la escuela, las características de los alumnos, la complejidad de los contenidos
programáticos y el tipo de recursos que se emplean.
El primer bloque de temas que se estudia en esta asignatura se refiere a la vinculación
entre la planeación y la evaluación. En este espacio se reflexiona sobre la función que
tiene la planeación para aclarar los propósitos y precisar la intervención educativa del
profesor y los recursos que utilizara, al mismo, tiempo se estudia la congruencia que debe
existir en ambos elementos de manera que orienten la intervención educativa.
El segundo bloque el estudio de los temas se orienta a la planeación y su especificidad
en la línea de formación cívica y ética, para ello se parte de los criterios básicos que
orientan la planeación como la definición de propósitos, los contenidos: su selección,
adaptación y dosificación para su estudio y [as características y necesidades de los
adolescentes; todos ellos elementos que se consideraran en el plan de clase.
Dentro de este bloque también se analiza el diseño del plan de clase, identificando los
elementos que lo integran y la coherencia que debe prevalecer entre ellos para el logro de
los propósitos educativos y el enfoque propuesto para la enseñanza de la asignatura. Se
analizan las estrategias de intervención didáctica y se decide sobre las actividades a
aplicar de manera que guarden congruencia con los propósitos educativos planteados.
En el tercer bloque se analiza la evaluación del aprendizaje, su estudio se introduce
con el análisis de practicas usuales y las repercusiones que tienen en la formación de los
adolescentes; posteriormente se estudian los criterios que permiten orientar la evaluación
de conocimientos, habilidades y actitudes en estrecha relación con los propósitos de la
asignatura. Con estos referentes el estudiante podrá identificar los elementos que se
evalúan en la asignatura y reflexionar sobre los recursos e instrumentos que permitan
identificar los avances y dificultades en el aprendizaje de los alumnos y que eviten que la
evaluación se convierta en una practica de medición de información. Finalmente, se
reflexiona sobre los momentos para evaluar y tomar decisiones en el proceso de
enseñanza de la asignatura.
2

3. Bloque I. La planeación y la evaluación en la formación cívica y
ética de los adolescentes
Temas
1. La función de la planeación y de la evaluación en el trabajo docente. La relación
entre ambos procesos.
2. Las características y finalidades de la evaluación. Evaluación formativa y sumativa.
Bibliografía sugerida
Hernández, Pedro (1998),"EI diseño educativo: problemática", en Diseñar y enseñar. Teoría y
a
técnica de la programación y del proyecto docente. Narcea 2 edición, pp. 58-66.
Escamilla, Amparo y Eva Llanos (1995), "Aspectos generales sobre evaluación", en La evaluación
del aprendizaje y de la enseñanza en el aula, Zaragoza, Edelvives, Aula Reforma num. 15,
pp. 28-34.
Bloque II. La planeación didáctica
Temas
1. Criterios básicos para la planeación didáctica.
• Los propósitos formativos de la asignatura, las características de los contenidos de
acuerdo con la disciplina y las características de los adolescentes del grupo.
• La selección, adaptación y dosificación de contenidos.
• El lugar de la evaluación del aprendizaje en la planeación.
• La dinámica de la clase, los intereses de los alumnos y el carácter flexible del plan.
2. El diseño del plan de clase.
• Los elementos que integran un plan de clase. Coherencia entre los elementos del
plan.
• Las estrategias y actividades didácticas y su congruencia con los propósitos
educativos y con el enfoque para la enseñanza de la asignatura. El use de los
recursos didácticos.
• La distribución y use del tiempo en el tratamiento de los contenidos de enseñanza de
la asignatura de la especialidad.
Bibliografía sugerida
Gvirtz Silvina y Mariano Palamidessi (1998), "Un modelo básico. Las variables de la planificación
de la enseñanza", en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza, Argentina,
3

4. Aique, pp. 188-205.
Carvajal, F., M. Torres, A Machado, M. Codina y J. L. Gallego (1997). "Programación de aula 4para
que?. Orientaciones didácticas para la planificación de la intervención docente en el aula",
en Aula de innovación educativa, Revista mensual, Ano VI, núm. 57, Febrero, Barcelona,
pp. 65 - 72.
Marra Pelletier, Carol (1998), "Diseño de los planes de clase", en Formación de docentes
practicantes: Manual de técnicas y estrategias, Argentina, Troquel, pp, 83-97.
Bloque III. La evaluación del aprendizaje
Temas
1. Los problemas de las practicas usuales de evaluación. Los efectos que producen.
2. Los criterios para evaluar conocimientos básicos, habilidades y actitudes en relación
con los propósitos de la asignatura.
3 Los aspectos a evaluar en la asignatura.
4. Los recursos e instrumentos de evaluación. Su diseño y su relación con los
propósitos y los contenidos de la asignatura.
• La observación.
• Las producciones de los alumnos.
• Los exámenes, los cuestionarios y otros recursos para evaluar.
5.Los momentos para evaluar y la toma de decisiones.
• Los usos de la información generada en el proceso de evaluación como base para
mejorar el proceso de enseñanza de la asignatura en la escuela secundaria.
Bibliografía sugerida
Celman Susana (1998), "¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de
conocimiento?", en La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo, Argentina, Paidós Mexicana, pp. 35-66.
Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (2000), "La evaluación", en Una educación para el
cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, México, Octaedro/SEP (Biblioteca
para la Actualización del Maestro), pp. 183 -222.
Nieda Juana y Beatriz Macedo (1998), "Orientaciones para la evaluación", en Un curriculo científico
para estudiantes de 11 a 14 anos, México, OEI/SEP (Biblioteca para la Actualización del
Maestro), pp. 162 - 177.
Bolívar, Antonio (1998), "Criterios de evaluación de actitudes y valores en el curriculo de la
Reforma" y "Concluyendo: Principios-guía en la evaluación de este ámbito", en La
evaluación de valores y actitudes, Madrid, Anaya, pp. 93-98, 98-101.
Bolívar, Antonio (1998), "El centro escolar como principal contexto de educación y evaluación en
4

5. valores", en La evaluación de valores y actitudes, Madrid, Anaya, pp. 175-208.
Puig, Rovira, Joseph Ma. (1995), "Orientaciones para la evaluación en educación moral", en La
educación moral en la enseñanza obligatoria, Barcelona, Cuadernos de Pedagogía
ICE/Horsori, pp. 262-279.
Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (2000), "La evaluación", en Una educación para el
cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, México, SEP/Octaedro (Biblioteca
para la Actualizaci6n del Maestro), pp. 183-222.
Casanova, Maria Antonia (1998). "Evaluación: concepto, topología y objetivos", en La evaluación
educativa. Escuela básica, México, SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica
México-España, pp. 67-99.
5