Este documento presenta 7 situaciones relacionadas a la evaluación de un curso de preparación para el ascenso docente. Cada situación describe brevemente un caso pedagógico y formula una o más preguntas sobre teorías de aprendizaje, como las de Piaget y Vigotsky. El documento evalúa los conocimientos teóricos y prácticos de los docentes en formación con respecto al desarrollo cognitivo de los estudiantes y estrategias pedagógicas como el aprendizaje significativo.
1. 1
II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– ASCENSO 2014 – SEDE HUACHO
APELLIDOS Y
NOMBRES:....................................................................................
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NIVEL Y
ESPECIALIDAD:............................................................................
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FECHA DE EVALUACIÓN: MIÉRCOLES, 06 de Agosto 2014.
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los
Estudiantes”
EL ENFOQUE INTERCULTURAL EN EL DESARROLLO DE
LAS ÁREAS CURRICULARES: Logro de Aprendizajes a
partir de los conocimientos locales, aprendiendo
significativamente y revalorando sus saberes…
Situación 01:
En una I.E. primaria ubicada en la comunidad rural una docente de
segundo grado planifica su sesión de aprendizaje destinada a
desarrollar la capacidad de producción de textos orales con sus
estudiantes quechuahablantes. La docente propone como actividades
que sus estudiantes realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad
que más les guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua
materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan
muy motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con
naturalidad.
Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio
cultural de los estudiantes ¿Cuál de las siguientes afirmaciones
justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a
través de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso
de su oralidad.
b. Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de
dibujos y el empleo de diversas técnicas gráficas que permiten
a los estudiantes expresarse.
c. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace
posible el óptimo aprendizaje de la lengua quechua con
precisión gramatical.
d. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su
lengua materna y se comuniquen a partir de elementos
culturales de su comunidad.
Situación 02:
En una I.E. primaria ubicada en zona rural, durante el monitoreo se
evidencia que en los diseños de las sesiones de aprendizaje, uno de los
docentes de Sexto Grado planifica una actividad con el uso de
expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa
(kilogramos, gramos) para lo cual considera las siguientes actividades
de aprendizaje: Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan
en la localidad la medición de masa de granos y con qué instrumentos;
se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa
(kilogramos, gramos); visitan una chacra cercana para realizar
mediciones haciendo uso de las técnicas usadas en la localidad; en el
aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de
las medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y
establecen comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente
para el contexto socio cultural de los estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas
e instrumentos de medición internacionalmente aceptados.
b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantes conocer los
diversos cultivos de la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de
expresiones simbólicas para expresar medidas de masa de
manera convencional.
2. 2
d. Sí es pertinente porque el docente inicia con los saberes
propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos
referidos a la medición.
Situación 03:
En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con
sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación
de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas
generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy
bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder
progresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles que
proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente
recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo
podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los
recursos naturales?”
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la
intervención del docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante
al aceptarse intervenciones, aunque el comentario del
estudiante no corresponda directamente al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que
contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminación
de las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones
con la realidad a partir de la incorporación de preguntas que
desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central
con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión de
futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.
ENFOQUE DE DERECHOS: El derecho a la Diversidad,
Respetando ritmos y estilos de Aprendizaje garantizamos
aprendizajes pertinentes y de calidad…
Situación 04:
En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el área de
Formación Cívica y Ciudadana, la docente propició una discusión
controversial entre los estudiantes sobre las leyes y otras normas que
favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo mecanismos
para la difusión de los derechos de estas personas en la I.E.
elaborando un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a
las actividades desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un
clima de aula adecuado que permitió el cumplimiento de su
programación.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar
habilidades que corresponden al área de comunicación.
c. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo
del pensamiento crítico de los estudiantes y la aplicación de
sus competencias ciudadanas.
d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la
estructura lógica de la mediación en la sesión de aprendizaje
propuesta.
Situación 05:
Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias
diferenciadas para los estudiantes según su nivel de rendimiento.
Durante el monitoreo, al revisar la unidad didáctica de dicho docente,
se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán un
acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con
problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor
rendimiento participarán en actividades retadoras que incluyan juegos
de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de complejidad.
Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las
que se comparten las diversas estrategias de solución empleadas para
3. 3
las situaciones problemáticas presentadas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente
para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación del docente SÍ es pertinente porque
contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de
mayor rendimiento académico, permitiendo que se dedique a
los que tienen dificultades.
b. La programación del docente NO es pertinente porque debería
plantear una batería de actividades matemáticas de mayor
tamaño para ser resuelta por los estudiantes de mayor
rendimiento académico.
c. La programación del docente NO es pertinente porque se está
generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los
estudiantes según su nivel de rendimiento académico
perjudicando a algunos.
d. La programación del docente SÍ es pertinente porque
reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las
capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de
mejorar en sus desempeños.
Situación 06:
La directora de una Institución Educativa se da cuenta que las
calificaciones del área de Matemática de los estudiantes del primer
grado de secundaria han bajado en este último bimestre y, en algunos
casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo
para conocer lo que está sucediendo y éste le manifiesta que los
estudiantes no trabajan las actividades en clase. Sin embargo,
preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el aula y se
entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan
que el tipo de tareas que deja el docente del área les aburre. Al
verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las actividades
formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de manera
repetitiva.
Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que
muestra el docente del área?
a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas
grupales, perjudicando la promoción de aprendizajes
cooperativos.
b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los
estudiantes, dado que no emplea adecuadamente la técnica
del portafolio.
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje
relevantes de alta demanda cognitiva que desafíen a los
estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.
d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados
a su especialidad y nivel.
ENFOQUE DEMOCRÁTICO: Educación en el Ejercicio
Ciudadanos para convivir democráticamente, solucionando
conflictos de manera pacífica…
Situación 07:
Una docente de aula del Nivel Inicial (5 años) ha planificado trabajar
las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les
entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia
para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos.
Concluye la sesión y, al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La
docente interviene pidiéndoles que recuerden las normas del aula. La
directora de la Institución Educativa, quien observó el hecho,
considera que la docente debió construir las normas de convivencia
con la participación de los estudiantes y quiere que la docente
reflexione sobre su práctica pedagógica
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es
la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente
sobre su práctica pedagógica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para
4. 4
definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el
buen comportamiento de sus estudiantes.
b. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras
para construir las normas de convivencia en el aula con la
participación de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo
construir normas de convivencia en el aula con participación
de los estudiantes para que cuestione su propia práctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que
piensa que ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes
en el proceso de construcción de las normas.
Lic. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– ASCENSO 2014 – SEDE HUACHO
APELLIDOS Y
NOMBRES:....................................................................................
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NIVEL Y
ESPECIALIDAD:............................................................................
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FECHA DE EVALUACIÓN: JUEVES, 07 de Agosto 2014.
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los
Estudiantes”
TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS:
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las
teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las
áreas que enseña.
01. Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde
que estuvo en el nivel inicial y también en primaria fue un
alumno destacado, hoy en día su pensamiento crítico y
reflexivo lo demuestra en las competencias de argumentación
y debate que se hacen en clase. Para llegar a adquirir esas
capacidades ha tenido que pasar los diferentes estadios del
desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia
¿Cuál es la secuencia correcta según Piaget?
A. Etapa pre-operacional ,sensoria-motor, operaciones
formales y operaciones concretas
B. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacional
y operaciones concretas
C. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones
concretas y operaciones formales
D. Etapa de las operaciones concretas, operaciones
formales, etapa pre-operacional y sensoria motora.
02. La diferencia entre el pensamiento de Joaquín, un niño de
cuarto de primaria, en relación con el pensamiento de su
hermano Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es
que este último…, porque se ubican en el estadio de las
operaciones formales.
A. Parte de los hechos para razonar
B. Necesita de estímulos externos para reflexionar
C. Presenta dificultades para la abstracción
D. Puede plantear situaciones hipotéticas
03. Si un niño usa el pensamiento reversible y puede darse
cuenta que si 5 + 6 = 11, entonces 11 – 5 = 6. ¿A qué etapa
del desarrollo cognitivo, según los planteamientos de Jean
Piaget, corresponden las características mencionadas?
A. Operaciones Concretas
B. Sensorio Motor
C. Operaciones Formales
D. Pre Operacional
04. Los alumnos de quinto grado de primaria de la profesora
Teresa, docente del área de Ciencia y Ambiente, recuerdan
muy bien la definición del páncreas, pero afirman
desconocer a qué sistema pertenece este órgano del cuerpo
5. 5
humano. Teniendo en cuenta esta situación cognitiva en la
que se encuentran sus estudiantes, la mencionada
profesora, siguiendo los aportes de Ausubel, diseñara una
sesión para que logren un:
A. Aprendizaje Significativo
B. Aprendizaje Supraordenado
C. Aprendizaje Subordinado
D. Aprendizaje Mecánico
05. El profesor Ramón de primero de secundaria ha logrado que
sus alumnos sean capaces de calcular raíces cuadradas
exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir
la capacidad de calcular raíces cuadradas inexactas.
Teniendo en cuenta la Teoría Sociocultural de Vigotsky, el
cálculo de las raíces cuadradas inexactas y los pasos
guiados por el docente para alcanzar dicha capacidad
representarían respectivamente:
A. Zona de desarrollo real – Andamiaje
B. Nivel de desarrollo real – Zona de desarrollo próximo
C. Zona de desarrollo próximo – Zona de desarrollo real
D. Zona de desarrollo potencial – Zona de desarrollo
próximo
06. Siguiendo la estructura lógica del caso anterior, el cálculo de
las raíces cuadradas exactas, que operan por si solos los
estudiantes, se ubicaría, según Vigotsky, en el (la):
A. Zona de desarrollo autónomo
B. Zona de desarrollo próximo
C. Zona de desarrollo real
D. Zona de desarrollo potencial
07. Para seleccionar las estrategias de enseñanza más
pertinentes para sus alumnos, teniendo en cuenta que son
muy participativos, trabajadores, activos y dinámicos; un
docente quiere establecer una relación analógica entre los
modos de representación en el desarrollo cognoscitivo
establecido por Bruner y los estadios propuestos por Piaget.
¿Cuál sería la relación correcta?:
A. Enactivo – Operaciones Formales
B. Simbólico – Operaciones Concretas
C. Icónico – Pre Operacional
D. Simbólico – Operaciones Formales
08. ¿Cuál de los siguientes autores utiliza términos como la
asimilación y acomodación para explicar el aprendizaje de
los estudiantes?:
A. David Ausubel
B. Jerome Bruner
C. Jean Piaget
D. Lev Vygotsky
09. Cuando un estudiante realiza un proceso cognitivo que
consiste en la incorporación de los objetos dentro de los
esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra
cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede
reproducir activamente en la realidad. Jean Piaget afirmaría
que se ha producido:
A. Acomodación
B. Adaptabilidad
C. Asimilación
D. Esquematización
10. Un estudiante de primer grado de secundaria lee un texto
desconocido para él. Mientras lee recuerda ciertos aspectos
de un cuento (inicio, cuerpo, desenlace) y emplea esos
aspectos para entender la nueva información que presenta
similar estructura. De acuerdo a Piaget, el ejemplo
corresponde al proceso de:
A. Recepción
B. Asimilación
C. Acomodación
D. Equilibrio
6. 6
11. Los estudios más importantes de Piaget tratan sobre:
A. La influencia del medio social a lo largo del desarrollo
cognitivo.
B. La significatividad de los aprendizajes
C. El desarrollo evolutivo de la inteligencia
D. La propuesta de nueva metodología
12. En una institución educativa le dan bastante peso a la
participación y orientación que brindan los docentes en el
proceso enseñanza – aprendizaje. Si sus fundamentos para
asumir tal decisión están basados en planteamientos de
Vigostky y Bruner, ¿Cuáles son los conceptos que se están
priorizando?
A. Herramientas psicológicas
B. Mediación y andamiaje
C. Zona de desarrollo próximo y lenguaje
D. Currículo en forma espiral
13. Si un docente del área de CTA, del nivel secundaria, lleva a
sus alumnos al laboratorio para que a través del uso de
material biológico, aprendan mejor explorando, observando,
descubriendo experiencias por sí mismos y haciendo las
actividades desde su propio conocimiento; conceptualmente,
podríamos afirmar lo siguiente:
A. El docente sabe que al utilizar material biológico se
produce un aprendizaje significativo para que Ausubel no
se moleste
B. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben
manipular material, ya que se encuentran el estadio de
operaciones concretas, según Piaget
C. El docente aplica los conceptos fundamentales de la
teoría que plantea Jerome Bruner
D. El docente conoce el concepto de herramientas
psicológicas que propone Vigotsky
14. En el área de Arte en una I. E. de nivel secundario, según su
docente, el alumno que más destaca es Andrés, a quien que
le agrada observar los paisajes naturales de su contexto;
además, se dedica a dibujar lo que visualiza con bastante
inspiración y sensibilidad. A partir de lo expuesto en este
enunciado podemos afirmar:
A. Al utilizar sus paisajes está aplicando el Aprendizaje por
descubrimiento
B. Podría relacionarse su modo de desarrollo intelectual con
el modelo Icónico planteado Bruner
C. El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo
planteado por Vigotsky
D. No se nota la mediación del docente por lo tanto no
enfoca a la Teoría Sociocultural del aprendizaje
15. En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionicio del área
de Historia, Geografía y Economía, promueve
frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus estudiantes
para que se desarrollen funciones interpersonales que
generen nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta estos
conceptos podemos concluir en que el docente usa
estrategias orientadas por:
A. Según Piaget, los demás proporcionarán valiosa
información para los esquemas y estructuras cognitivas
B. Según Ausubel, el intercambio de saberes previos
permite el aprendizaje significativo
C. Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás
vamos aprendiendo
D. Según Bruner, es positivo el aprendizaje por
descubrimiento guiado en este tipo de situaciones
16. El docente Julio Cesar lleva a sus estudiantes a realizar una
visita al corredor moche – chimú. Al llegar al contexto
histórico hace entrega a sus estudiantes de una guía de
observación que deben llenar de acuerdo a lo que
observaran. ¿Qué tipo de aprendizaje está promoviendo el
7. 7
docente?
A. Significativo
B. Sociocultural
C. Memorístico
D. Condicionado
17. El enfoque sociocultural propuesto por Vigotsky propone
principalmente que:
A. El tipo de inteligencia que se hereda determina el
aprendizaje
B. El contexto y el desarrollo del lenguaje, determinan el
aprendizaje
C. Solo se aprende en conexión con las experiencias
previas
D. El aprendizaje depende de los estadios de desarrollo
cognitivo
18. Si un docente tiene a su cargo estudiantes capaces de
resolver problemas abstractos en forma lógica; entonces se
encuentran en la etapa:
A. Pre - operacional
B. Sensoriomotriz
C. Operaciones Concretas
D. Operaciones Formales
19. Si un estudiante de secundaria, en la sierra liberteña, ha
heredado de sus padres agricultores conocimientos y
capacidades en el campo, aprende de manera más rápida lo
relacionado con la gestión empresarial agrícola, en el área
de educación por el trabajo; entonces estamos ante un tipo
de:
A. Aprendizaje significativo
B. Aprendizaje por descubrimiento
C. Aprendizaje sociocultural
D. Aprendizaje condicionado
20. La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la
capacidad para resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema que ya se logró bajo la guía de
un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz,
se refiere a:
A. Zona de desarrollo real
B. Zona de desarrollo próximo
C. Zona de desarrollo potencial
D. Zona de desarrollo actual
21. El rol metodológico del docente como mediador entre el
objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los
estudiantes está basado fundamentalmente en el principio
psicopedagógico de...
A. Significatividad de Los aprendizajes
B. Construcción de propios conocimientos
C. Organización de los aprendizajes
D. Integralidad de tos aprendizajes
22. Dadas las siguientes situaciones, ¿cuáles tienen coherencia
con el aprendizaje por descubrimiento?, identifica
verdaderas (V) o falsas (F).
1. Los alumnos realizan su aprendizaje a medida que
experimentan y consultan la bibliografía disponible.
2. Estudiantes analizan la información nueva con la lógica
del método científico
3. El contenido principal que se va aprender, es brindado
por el docente al alumno.
La alternativa correcta es:
A. VFV B. FVF C. VFF D. VVF
23. Un docente desarrolla su práctica pedagógica fundamentado
en expresiones como:
I. El desarrollo cognitivo es un proceso escalonado de
asimilación, acomodación y equilibración cognitiva.
8. 8
II. La inteligencia es una forma de equilibrio
III. El hombre actúa sobre La realidad mediante estructuras
cognitivas ya construidas.
Identifica el autor y la teoría respectivamente:
A. Freyre - Teoría histórica crítica
B. Vigotsky - La teoría sociocultural
C. Ausubel - La teoría del aprendizaje humano
D. Piaget - La teoría genética del desarrollo
24. En la teoría de Skinner para mantener o extinguir la
conducta se usa:
A. Estímulos por intervalos
B. Cambio de variables continuos
C. Reforzamiento positivo o negativo
D. Condicionamientos de estímulos
25. ¿Cuál es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real (ZDR)
y Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) según la teoría de Lev
Vigotsky?
A. ZDR lo que el niño puede hacer con ayuda de otros y
ZDP lo que el niño es capaz de hacer por sí solo.
B. ZDR lo que el niño es capaz de hacer por sí solo y ZDP lo
que el niño puede hacer con ayuda de otros
C. ZDR es lo que aprende el niño de la sociedad y ZDP lo
que no aprende de la sociedad
D. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el niño
aprende solo en la escuela.
26. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es
importante la motivación por la tarea, la actividad del niño y
para que la tarea sea fácilmente comprensible es importante
que:
A. El material sea colorido aunque no tenga sentido
B. Las actividades vayan de las más complejas a las más
sencillas
C. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni
experimentar nada
D. Las actividades y el material de trabajo sea presentadas
de manera secuencial.
27. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar
algunos pensamientos lógicos como darse cuenta que un
cuadrado rojo pertenece a dos categorías “rojo” y “cuadrado”
y 18 que en matemáticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 – 4 = 3. ¿A
qué etapa del desarrollo de Piaget corresponden las
características mencionadas?
A. Sensorio motor
B. Operaciones formales
C. Operaciones concretas
D. Operaciones pre – operacionales
28. La pedagogía tradicional señalaba que el aprendizaje se
podía representar con un modelo E – R. Es decir se da el
estímulo y se presenta la Respuesta. Mientras que las
teorías contemporáneas del aprendizaje presentan un
modelo E – O – R. ¿Qué representa la “O” para estas
teorías?
A. El organismo y sus procesos cognitivos
B. El organismo y sus afectos
C. Orden de cada información que ingresa
D. Ocultar la información que ingresa
29. El profesor José, del área de Matemáticas, de la I.E.
Emblemática “Luis Fabio Xammar” en el distrito de Santa
María, a pesar de que parezca difícil, prepara sus clases
incorporando elementos del entorno familiar, del medio
social y territorial de sus estudiantes. Por ejemplo, usa
referencias numéricas sobre la actividad minera, las
hectáreas cultivadas o las áreas dedicadas al pastoreo, etc.
De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje, ello responde a la
característica del currículo denominada…………. y además
prioriza como principio psicopedagógico………
9. 9
A. Abierto – Organización de los aprendizajes
B. Flexible – Aumento progresivo de la complejidad
C. Pertinencia – Significatividad de los aprendizajes
D. Gradualidad – Construcción de los propios aprendizajes
30. Identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad
implica asumir el modelo de “Escuela Abierta”, que vaya al
encuentro de la cultura viva de la comunidad, el barrio o la
ciudad. De ello que el aprendizaje que se promueva en las
aulas sean socialmente relevantes porque tienen sentido para
los estudiantes, ya que se aplica los postulados de …………
en su teoría denominada:
a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría
Psicogenética del Aprendizaje
c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
31. El modelo de “Escuela Abierta”, que vaya al encuentro de la
cultura viva de la comunidad, el barrio o la ciudad, hace
referencia a lo que se denomina “APROPIACIÓN DE LA
CULTURA” , asumiendo la interacción social como motor de
desarrollo; ello atendiendo a los postulados de ………… en
su teoría denominada:
a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría
Psicogenética del Aprendizaje
c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
32. Diagnosticar la zona de desarrollo próximo para garantizar el
aumento progresivo de la complejidad, es una condición
necesaria propuesta por………en su teoría denominada…..
a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética
del Aprendizaje
c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
33. En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción de
conjuntos y los estudiantes de grados menores no logran
entender las operaciones, mientras que los estudiantes de
grados superiores ya dominan el tema. La maestra solicita a
los estudiantes mayores que guíen a los más pequeños a
entender el tema. ¿La participación de los estudiantes de
grados mayores es un claro ejemplo de la teoría?
a. Zona de Desarrollo Próximo c. Zona de
Desarrollo Potencial
b. Zona de Desarrollo Real d. Conflicto
Cognitivo
34. La maestra Isabel se ha propuesto trabajar con los niños de
tercer grado de primaria los números primos ya ha decidido
empezar su clase dándoles a los niños puñados de frejoles
para que los coloquen en filas y columnas, luego de un lapso
de tiempo de exploración, los niños se dan cuenta que en
algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y
columnas completas, anotando en una hoja las filas que
cumplen o no con esta condición. La maestra pregunta ¿Por
qué sucederá ello? Asumiendo la estrategia utilizada por la
maestra se está promoviendo los denominados aprendizajes:
a. Por recepción c. Por
descubrimiento
b. Significativos d. Condicionados
35. En los primeros grados, es importante la motivación para la
tarea, de ello que el docente coloque los materiales
educativos a disposición de los estudiantes para que estos los
manipulen, de acuerdo al aprendizaje esperado o actividad
que se va a desarrollar. Es evidente que el docente está
asumiendo como estrategia los postulados
de ……………dados en su teoría denominada…………….
10. 10
a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del
Aprendizaje
b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría
Psicogenética del Aprendizaje
c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
36. Así que, para el Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner es
importante la motivación por la tarea, la actividad del niño y
para que la tarea sea fácilmente comprensible es importante
que:
a.El desarrollo cognitivo
b.La participación activa en el proceso de aprendizaje
c. Conexiones entre estímulos y respuestas
d.Repeticiones sucesivas de la operación acción- respuesta.
37. Por tanto se deduce, a partir del enunciado anterior que, el
enfoque pedagógico de Bruner tiene como principal
característica:
a.Los materiales sean coloridos, vistosos y llamativos.
b.Se promuevan actividades desde las más complejas a las
más sencillas.
c. Las actividades pedagógicas propuestas y el material de
trabajo se presenten secuencialmente.
d.El estudiante solo escuche sin experimentar.
CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE: Demuestra
conocimiento y comprensión de las caracteristicas
individuales, socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes y de sus necesidades especiales
01. Lucia es una estudiante que se lleva bien con los compañeros
del aula y sus profesores, ella es muy comunicativa y se da
cuenta rápidamente de las intenciones, sentimientos y estado
de ánimo de los demás al hablar con ellos por lo que la han
elegido como representante del aula. ¿Qué inteligencia
predomina en Lucia?
a. Intrapersonal b. Emocional c. Interpersonal d.
Empática
02. El proceso educativo en que el desarrollo de los niños y
niñas está marcado por el inicio de individuación, lo cual los
llevará a la identificación de sí mismos como seres
individuales es:
a. II Ciclo b. I y II Ciclo c. I Ciclo d.III Ciclo
03. Un niño que va conociéndose poco a poco; conoce su
cuerpo y conoce a las personas que lo rodean; muestra con
agrado y desagrado sus emociones, como alegría, tristeza o
enojo en actividades de juego, alimentación, higiene entre
otros. Necesita sentirse seguro, confiado, querido y
aceptado para desarrollar sus habilidades, creando y
descubriendo cosas nuevas. Estas son características del
desarrollo del niño ¿En qué proceso educativo y edades?
a. II Ciclo - 3 a 5 años b. I y II Ciclo - 0 a 5 años c.
I Ciclo - 0 a 2 años
d.III Ciclo – 6 a 7 años
04. La profesora Juana se ha dado cuenta que Álvaro, un niño
de cuarto grado, tiene dificultades para identificar las
operaciones requeridas en la solución de problemas
sencillos y que comete errores en el cálculo a pesar de su
esfuerzo y dedicación en el curso. Esta situación es un
indicio de un posible problema de:
a. Dificultades aritméticas c. Discalculia
b. Amnesia numérica d. Aprendizaje
lento
05. Ha llegado al aula de segundo grado de primaria, Juan, un
niño con necesidades educativas especiales, dado que
Rosa ya tenía elaborada su programación curricular ¿Qué
debe hacer?
11. 11
a. Ignorar la llegada de Juan y seguir con su
programación.
b. Ubicar a Juan en otra aula donde la maestra lo
incluya.
c. Tenerlo en el aula; pero no evaluar sus progresos
d. Adecuar y adaptar a su programación curricular a las
necesidades del niño.
06. Angélica es una alumna que para el desarrollo de su
ortografía pronuncia las palabras y tiende a escribirlas según
el sonido, lo que puede llevarla a cometer faltas ortográficas.
Suele leer en voz alta o mover los labios. Le gustan los
diálogos y las obras de teatro. Se fija poco en las
ilustraciones. Con relación a estas características y teniendo
en cuenta su canal de percepción, podemos afirmar:
A. El estilo de aprendizaje de Angélica es el pragmático
B. La alumna en mención tiene pocos hábitos de lectura
C. La profesora de Angélica debe mejorar los procesos de
comprensión lectora
D. De acuerdo al modelo VAK la alumna tiene un estilo de
aprendizaje predominantemente auditivo
07. Agustín y Patricia son estudiantes de tercer grado de
secundaria. Ellos entablan el siguiente diálogo:
Agustín: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia,
Tecnología y Ambiente ¿Cómo has hecho si tienes mala
memoria?
Patricia: No se trata de memoria. Mi papá me ha regalado
un juego de Ciencia, Tecnología y Ambiente y he estado
practicando con él todo el fin de semana
Agustín: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que
repasar una y otra vez para poder aprender y al final, mi
mamá me toma la lección.
Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propósito de
exámenes, el otro día te vi preocupado cuando dimos la
prueba de matemática.
Agustín: Si…, es que creo que voy a salir mal, como
siempre.
Patricia: Pero si estudiamos juntos, y tú resolviste bien casi
todos los ejercicios, seguro que vas a salir bien. Debes tener
más confianza en ti mismo.
En el diálogo presentado, ¿Cómo se evidencia el
desarrollo cognitivo de Agustín y Patricia?
A. Estableciendo las diferencias individuales en el desarrollo
cognitivo
B. Aprendiendo la diferencia de género en el aprendizaje
C. Compartiendo vivencias socioeconómicas de la
comunidad
D. Ubicando a los estudiantes que comparten el mismo nivel
de escolaridad
08. La profesora Evelyn se da cuenta durante el proceso
enseñanza aprendizaje que su alumno Joaquín observa con
detenimiento las distintas experiencias y las considera desde
diferentes perspectivas. Tiende a analizar los datos con
detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. La maestra
ha podido inferir lo siguiente:
A. El canal de percepción de Joaquín es el auditivo
B. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la
información, el estilo de aprendizaje de su alumno es el
Teórico
C. Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje
Reflexivo
D. De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un estilo de
aprendizaje predominantemente kinestésico
09. ¿En cuál de las siguientes situaciones podemos apreciar un
alumno de estilo de aprendizaje teórico?:
A. Alex se motiva cuando durante la clase se presentan
muchas actividades por hacer, las cuales le plantean
nuevos desafíos de aprendizajes
12. 12
B. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje Karla
siempre da su opinión sobre algún tema solo cuando está
segura de lo que van a decir o hacer.
C. Marcial se caracteriza por que cuando hay que tomar una
decisión o resolver un problema, lo hace sobre los
hechos reales y concretos
D. La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando
tiene una tarea o problema sigue una secuencia lógica de
pasos para desarrollarla
10. Estela tiene 11 años y entre sus habilidades podemos
mencionar que escribe mejor que el promedio de los de tu
edad, cuentas bromas y chistes o inventa cuentos increíbles,
tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y
trivialidades, disfruta los juegos de palabras, disfruta leer
libros, escribe las palabras correctamente, aprecia las rimas
absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. Y además, se
comunica con los demás de una manera marcadamente
verbal. A partir de las características y habilidades de Estela
podemos inducir:
A. Tiene una de las inteligencias múltiples llamada
interpersonal ya que se comunica verbalmente con sus
compañeros
B. Sus capacidades indican que es una alumna con la
inteligencia espacial
C. Tiene un estilo de aprendizaje teórico
D. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingüística
11. ¿Cuál de las siguientes características corresponde a un
estudiante con inteligencia espacial?
A. Hace operaciones aritméticas mentalmente con mucha
rapidez.
B. Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el
texto.
C. Reconoce fortalezas y debilidades en los demás.
D. Se reconoce como parte interactuante del ecosistema y lo
valora.
12. Cuando la profesora María del área de Comunicación solicitó
la agenda escolar de Dante, un alumno de tercero de
secundaria, se dio cuenta que, a pesar de haber muchos
meses de iniciado el año escolar, dicho alumno no había
pegado su foto en la agenda. La profesora le preguntó porque
no había puesto la fotografía, recordándole que es parte del
reglamento interno de la Institución Educativa, a lo que él
contestó: “no me gusta como salgo en la foto, profesora, no
soy fotogénico y mi nariz siempre sale más grande de lo que
realmente es”. Teniendo en cuenta la respuesta de Dante,
podemos afirmar, principalmente:
A. Dante está en pleno proceso de formación de su
identidad
B. Lamentablemente, Dante tiene autoestima baja
C. Dante mostró autonomía, ya que por sí mismo tomó la
decisión de no poner la fotografía
D. Dante tiene su propia imagen corporal
13. Siguiendo el caso anterior, suponiendo que esa imagen
corporal que Dante tiene, determinara su falta de confianza y
respeto en sí mismo y, a su vez, esta valoración lo desmotiva
tanto que repercute en su rendimiento académico, el cual está
disminuyendo poco a poco. A partir de lo expuesto, podemos
deducir:
A. La imagen corporal tiene vinculación directa con el
rendimiento académico
B. No se presente el problema de la discriminación
C. El Autoestima de Dante tiene relación con su imagen
corporal
D. Dante es víctima de discriminación por sus
características individuales físicas
13. 13
14. Durante una sesión de tutoría, un profesor se da cuenta que
los varones están preocupados por la presencia del bello en
el pecho y en el pubis, la aparición del bigote, la complexión
del tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculación,
mientras que las mujeres pueden sentir vergüenza por el
tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de las
piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio
temprano o tardío de la menstruación. Esta situación hace
referencia al concepto de:
A. Autoestima B. Autonomía C. Identidad D. Imagen
Corporal
15. El cuaderno de comunicación de Iván tiene muchos párrafos,
incluso hojas completas, con caligrafía que no es la suya; la
profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que
pasa, por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar
apuntes, el citado alumno pide la ayuda de su madre y
hermana para ponerse al día. De los expuesto, teniendo en
cuenta de que hablamos de un alumno de primero de
secundaria y desde el punto de vista del desarrollo emocional,
llegamos a la conclusión de que:
A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo
emocional del adolescente
B. Iván no tiene su identidad bien definida
C. La sobreprotección del adolescente los vuelve
egocéntricos y no quieren cumplir sus actividades
académicas
D. Se deben tomar medidas adecuadas y pertinentes para
que Iván desarrolle su autonomía
16. Cuando el profesor desarrolla su clase del área de
Matemática, Esteban, un alumno de quinto año de primaria,
parece estar muy atento, pero cuando se le pregunta no
responde y si lo hace, se equivoca frecuentemente. Si
estamos ante un problema de déficit de atención, es una
dificultad en el desarrollo………… del adolescente.
A. Emocional B. Psicosocial C. Cognitivo D. Afectivo
17. Un alumno de secundaria está en la capacidad de darse
cuenta como alcanza su aprendizaje, las estrategias que usó
y de encontrar, por sí mismo, sus errores al momento de
comprender algo; además, por decisión personal puede
corregir sus fallas y ser responsable de su propio aprendizaje.
Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo y el desarrollo
emocional, respectivamente, ¿Cuáles son los conceptos que
se relacionan con este caso?
A. Evaluación – Autoestima
B. Análisis – Dependencia
C. Cognición – Responsabilidad
D. Metacognición – Autonomía
Situación 01:
Sofía es una profesora del área de Matemática que busca construir la
noción de sólidos geométricos en sus estudiantes. Para ello, ha
solicitado que conformen equipos y traigan algunas cajitas de diversas
formas para la siguiente clase. ¿Cómo debería Sofía realizar la
construcción de dicha noción en sus estudiantes?
a) Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y
ejemplos, luego asignar actividades con el material solicitado,
por equipos.
b) Recoger saberes previos y brindar definiciones, contrastar
ambos conocimientos y asignar el desarrollo de un conjunto de
actividades utilizando el material solicitado.
c) Proponer actividades con el material solicitado, formular
preguntas problematizadora, recoger propuestas y llegar a
conclusiones en plenario.
d) Indicar la libre manipulación del material solicitado, asignar
actividades por equipo y pedir que realicen la exposición de sus
hallazgos.
14. 14
Lic. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– ASCENSO 2014 – SEDE HUACHO
APELLIDOS Y
NOMBRES:....................................................................................
.........
NIVEL Y
ESPECIALIDAD:............................................................................
..................
FECHA DE EVALUACIÓN: VIERNES, 08 de Agosto 2014.
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los
Estudiantes”
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: Conoce los
principales enfoques de las áreas que enseña para
garantizar el desarrollo de capacidades de sus estudiantes
a través de estrategias pertinentes.
01. Si luego de revisar el DCN – 2009, los docentes de la
escuela “La Merced” de Huacho, han decidido incorporar en
sus programaciones nuevas capacidades y actitudes
teniendo en cuenta su realidad educativa y las necesidades
de sus estudiantes. La mencionada situación nos permite
entender que el Diseño Curricular Nacional es:
A. Un documento flexible, con gradualidad y diversificable
B. Abierto a los cambios curriculares
C. Pertinente según la realidad regional y nacional
D. Articulado para adaptarse a la I.E.
02. Pedro, es un profesor de tercer grado de secundaria del
área de Matemática, requiere que sus estudiantes
representen situaciones donde involucren cantidades y
magnitudes en diversos contextos, para lo cual decide visitar
diferentes sitios de la localidad para ampliar y enriquecer los
saberes previos de los estudiantes. ¿Cuál es la estrategia
metodológica opuesta al aprendizaje significativo que se
desea lograr?
A. Usar espacios de la institución para aprender en equipos
B. Visitas guiadas con el apoyo de otros docentes
C. Desarrollar ejercicios siguiendo el procedimiento de la
solución
D. Utilizar las TIC’s para complementar sus aprendizajes
03. La profesora Marlene observa algunas debilidades en los
estudiantes de segundo grado de secundaria para elaborar
organizadores visuales de información, principalmente, en la
elaboración de líneas de tiempo y cuadros comparativos.
¿Cuál es la estrategia pertinente que debe seleccionar para
abordar el problema?
A. Realizar un trabajo individualizado con los estudiantes en
el aula
B. Elaborar un módulo considerando los procesos de
construcción de los organizadores visuales de
información
C. Elaborar conjuntamente con sus estudiantes
organizadores visuales de información
D. Apoyar a los coordinadores de cada grupo para que
socialicen el aprendizaje
04. Si revisamos la introducción que aparece en el Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, en uno
de sus párrafos sostiene que este documento considera la
diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el
enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta
en las competencias consideradas en los tres niveles
educativos y en las diferentes áreas curriculares, según
contextos sociolingüísticos. Luego de analizar esta
información del DCN, en relación a la educación peruana,
podemos deducir, principalmente:
A. Se basa deben buscar oportunidades de aprendizaje para
15. 15
desarrollar competencias
B. Tiene como conflicto ético para atender a las situaciones
de discriminación
C. Desarrolla competencias en sus estudiantes sin atender a
la realidad cultural que tenemos
D. Fomenta el conocimiento y respeto de las distintas
culturas de nuestro país
05. El profesor José del cuarto grado “A” de Educación
Secundaria siempre promueve la participación espontánea de
los estudiantes en el aula, orientándolos a que expresen su
opinión sin sentirse amenazados o ridiculizados. Les enseña
a respetar la opinión de los demás y promueve relaciones
democráticas en el aula. El vínculo que tiene con sus
estudiantes es cercano, con confianza y buena comunicación
entre ellos. Sabe escucharlos y respeta sus opiniones,
inquietudes e intenta ponerse en el lugar de ellos para
comprenderlos mejor. De acuerdo a las estrategias que
desarrolla José, ¿Cuál está orientada a promover un clima
emocional favorable?
A. Fomentar prácticas docentes adecuadas
B. Mejorar el clima institucional
C. Propiciar un estilo de comunicación asertiva en el aula
D. Respetar los acuerdos de convivencia en el aula
06. Pepe es un estudiante hábil en el área de Matemática. Según
él, solo tiene que saber algunas propiedades, analizar el
problema y ver diferentes maneras de resolverlo. En cambio,
sucede lo contrario en el área de Historia, Geografía y
Economía porque le parece muy difícil aprender nombres y
fechas, además no participa en los trabajos de equipo.
¿Cómo ayudarías a Pepe en su desempeño en el área de
Historia, Geografía y Economía?
A. Incentivando la investigación de hechos históricos, pero
vistos desde una perspectiva política, social y cultural
B. Elaborando carteles con los personajes y fechas
relevantes de una determinada época histórica
C. Leyendo repetidamente los contenidos desarrollados en
clase
D. Informando que los hechos matemáticos o físicos se han
desarrollado en un contexto
07. Rosalía lee las fichas de matrícula de su aula y observa entre
ellas a tres estudiantes de origen ayacuchano y que su
lengua es el quechua. Averiguó un poco más y supo que dos
de ellos hablan poco castellano. Manifestó su preocupación
en una reunión de profesores. Allí se dio cuenta que varios de
ellos comparten la misma opinión ¿Qué estrategia debe
emplear para atender al problema?
A. Completar sus estudios haciendo una maestría en
educación
B. Inscribirse en un Programa de Postgrado en Ciencias de
la Comunicación
C. Partir de los saberes lingüísticos y culturales
D. Experimentar lo poco que saben en el aula
08. Mario, profesor de Educación Física, organiza una serie de
encuentros de básquetbol entre los estudiantes de la clase.
Para ello ha dejado que los equipos se constituyan de forma
espontánea; sin embargo, se da cuenta que siempre quedan
fuera cuatro o cinco estudiante, pues ninguno de los equipos
los escoge. ¿Considera usted que la estrategia utilizada por
Mario es pertinente?
A. Sí es pertinente porque de esta manera promueve la
agrupación por afinidad
B. No es pertinente porque no promueve la integración de
todos los estudiantes
C. Sí es pertinente porque cuida la salud de los estudiantes
con justificaciones
D. No es pertinente porque no toma en cuenta las
características individuales de los estudiantes
16. 16
09. Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el
profesor pregunta o pide voluntarios para desarrollar
ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no
le interesara o no conociera el tema de la sesión de
aprendizaje, a diferencia de otros estudiantes que siempre
participan y obtienen calificaciones sobresalientes. ¿Qué
estrategia metodológica emplearías para que Henry participe
en clase y obtenga mejores resultados en la evaluación?
A. Evaluar utilizando la misma guía de observación durante
todas las sesiones de aprendizaje
B. Asignar actividades adicionales al término de cada sesión
de aprendizaje
C. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes
para utilizar apropiadas técnicas e instrumentos de
evaluación
D. Convocar al padre de familia para informar sobre el
desinterés de los estudiantes
10. El profesor Rodríguez enseña Historia, Geografía y Economía
a los estudiantes del primer grado. La metodología que utiliza
es muy peculiar. Acostumbra motivar siempre a sus
estudiantes para que participen, propiciándose un clima de
confianza. Al iniciar la clase sobre la cultura Mochica, el
profesor muestra fotografías, laminas e incluso ceramios para
que identifiquen sus características. Todos los estudiantes
participan dando ideas y el profesor los guía a través de
preguntas. De esta manera, llegan a “descubrir” y “construir”
su propio conocimiento. En la situación descrita, ¿Cuál es el
modelo de aprendizaje que utiliza el profesor Rodríguez?
A. El modelo socio – cultural
B. El modelo de aprendizaje cognitivo
C. El modelo de aprendizaje de la información
D. El modelo de aprendizaje dirigido
11. Lucrecia le comenta a su compañera María que siendo
congruentes con el enfoque de la atención a la diversidad, ha
formulado un objetivo para una de las unidades didácticas
enunciado de la siguiente manera: “planificar y participar en
diferentes tipos de comunicación de manera individual, en
parejas o grupal”. María le respondió que a su propuesta le
falta especificidad y precisión, que le proponía parafrasearlo
de la siguiente manera: “preparar y realizar una conferencia
sobre un tema de actualidad de duración de entre 5 y 10
minutos”. ¿Por qué la propuesta de María se considera
respetuosa de la diversidad?
A. Establece con precisión el nivel de logro que los
estudiantes deben alcanzar
B. Permite que los grupos de estudiantes puedan proponer y
seleccionar el tipo de comunicación
C. Favorece que los estudiantes logren el mismo objetivo
con el mismo nivel de logro
D. La diversidad obliga que los objetivos sean generales y
poco precisos
12. Carmen es una joven de cuarto grado de secundaria que
tiene un rendimiento académico superior a la mayoría de sus
compañeros, pero nunca obtiene los primeros puestos en su
aula. Si bien consigue buenas notas en los exámenes escritos
y orales, rara vez participa en clase, solo lo hace si el profesor
le pregunta directamente. La mayoría de veces da respuestas
adecuadas, y suele alegrarse cuando el profesor la felicita
delante de sus compañeros, lo que la incentiva a participar de
manera voluntaria; en cambio, cuando se equivoca no vuelve
a participar ni en el resto de la clase ni en las clases
sucesivas. ¿De qué manera fomentarías su participación en
clase?
A. No volver a preguntarle durante la sesión si da una
respuesta incorrecta a determinadas cuestiones
B. Felicitarla solo cuando da respuestas correctas a
determinadas cuestiones
17. 17
C. Alentarla a que decida participar destacando las
cualidades que tiene, y hacerlo por medio de tareas que
tengan en cuenta sus habilidades
D. Obligarla a participar de una manera reiterada durante las
sesiones de aprendizaje
13. Julio, el profesor del área de Matemática lleva a sus
estudiantes a la plaza de armas de Huacho para desarrollar la
capacidad: dominio de números y operaciones. La sesión es:
“proporciones en los Monumentos de la Ciudad”. Motivados
por la visita, expresan una serie de preguntas al profesor.
Entonces: ¿Qué aprendizaje promueve Julio en los
estudiantes?
A. Aprendizaje por descubrimiento
B. Aprendizaje dialéctico
C. Aprendizaje receptivo
D. Aprendizaje por imitación
14. La profesora Negrete, en el curso de Historia, Geografía y
Economía, desarrolla en su sesión de aprendizaje la siguiente
temática “Los bárbaros”. Conocedora de lo importante de
cuánta información trae el estudiante, realiza una lluvia de
ideas. ¿Cuál es la intencionalidad fundamental de la
profesora Negrete?
A. Conocer los “saberes previos”
B. “Motivar” el aprendizaje
C. Promover el “conflicto cognitivo”
D. Promover el debate democrático
15. Es el conjunto de situaciones didácticas con secuencia lógica
que diseña, organiza y ejecuta todo docente para desarrollar
capacidades en los estudiantes, a ello se denomina:
a. Estándares de Aprendizaje c. Mapas de
Progreso
b. Rutas de Aprendizaje d. Programación
Curricular
16. Los niños de quinto grado de primaria deciden realizar una
campaña a favor del medio ambiente y proponen a la maestra
que les enseñe a redactar una solicitud al alcalde de la
localidad, solicitándole la implementación e Instalación de
tachos para reciclaje en la Institución Educativa. De acuerdo
al área de comunicación, la maestra está asumiendo:
a. El enfoque Intercultural b. El enfoque
ambiental
b. El enfoque de la solución de problemas d.El enfoque
comunicativo textual
17. Inés una niña conversadora, ingresa al aula y se pone a
dibujar lo que le sucedió al llegar a la escuela. Luego de
dibujar, realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la
hoja. Su profesora observa lo sucedido y muy contenta felicita
a la niña ya que se dio cuenta que la niña está destacando en
el desarrollo de:
a. La expresión y comprensión oral c. La
producción de textos
b. La comprensión de textos d. La
expresión y apreciación artística
18. La profesora Inés va a trabajar en clase con sus estudiantes
el tema de decimales y ha solicitado a sus estudiantes que
lleven a clase recibos diversos y empaques de diferentes
alimentos para ver el peso y la información nutricional. Es
evidente que la maestra, con esta actividad de recolección de
recibos y empaques está promoviendo el desarrollo de la
capacidad matemática denominada:
a. Matematizar b. Representar c. Argumentar
d. Comunicar
19. Del enunciado anterior, se infiere que los recibos y empaques
constituyen:
a. Material educativo c. Recursos
18. 18
Educativos
b. Material lúdico d. Recursos Reciclables
20. En un aula de sexto año de primaria se entregaron los
informes académicos del primer bimestre, la madre del
alumno Irvin fue a recibir la libreta de calificativos con mucho
ánimo, pero al regresar a casa su semblante había cambiado
y estaba muy triste por los resultados de su hijo. Irvin revisó
su libreta y se dio cuenta que tenía tres áreas curriculares
desaprobadas, reflexionó por un momento y aceptó su falta
de responsabilidad, pues había dedicado más tiempo a
chatear en internet con sus amigos, algo que se está
convirtiendo en un mal hábito en un gran porcentaje de sus
compañeros de aula. En relación a las causas que hicieron
que Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos
decir:
A. Algunos hábitos y prácticas socioculturales afectan el
aprendizaje de los alumnos
B. La relación con pares afecta el comportamiento de los
estudiantes
C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de
los educandos
D. La dependencia de los amigos afecta la autonomía de los
adolescentes
21. En la situación anterior, debemos agregar que al siguiente
día, el tutor de aula conversó con Irvin sobre sus calificativos,
dicho alumno aceptó su falta de responsabilidad, asumió la
culpa, reflexionó sobre sus errores y le dijo a su profesor lo
siguiente: “no se preocupe profesor, a partir de hoy me
pondré las pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente
de lo que pasó, así que me esforzaré mucho en este
bimestre”. En este caso notamos, principalmente, que:
A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel
B. El alumno está construyendo su autonomía
C. El profesor influye en la formación de la Autoestima
D. La identidad de Irvin está definida
22. En un salón de clases, de una Institución Educativa de
Trujillo, se apreció mucha consideración, compañerismo y
amistad, con un alumno en particular llamado Luis, quien
tiene un problema de discapacidad en sus extremidades
inferiores. Fue recibido en la I.E. cuando inició el nivel
primario y hace dos años terminó el nivel secundario. Los
directivos determinaban que su sección siempre ocupe uno
de las aulas del primer piso, sin embargo, cuando había
necesidad de subir al tercer piso donde se encontraba la sala
de video sus compañeros de clase amablemente se turnaban
para ayudar a subir. Podemos notar que el colegio y también
los alumnos respetaron el principio de la educación peruana
conocido como:
A. Democracia B. Equidad C. Inclusión D.
Interculturalidad
23. Siguiendo el caso anterior, se sabe que el alumno Luis llegó
a ser el premio de excelencia y en su discurso expuesto en la
clausura del año académico 2012, afirmó que nunca olvidaría
el trato tan respetuoso que recibió. Las decisiones, actitudes y
acciones de los miembros de dicha I.E, desde los directivos,
personal administrativo, docentes y los mismo alumnos,
hicieron posible que, conceptualmente:
A. Se evite el racismo contra Luis
B. Se ponga de manifiesto la equidad de género
C. No se presente el problema de la discriminación
D. Luis sea el premio de excelencia
24. En un aula de quinto año de primaria, Carlitos tiene por
costumbre poner apodos a sus compañeros de clase y a un
alumno nuevo, llamado Marcos, quien es un año menor que
él, por un criterio en particular, le ha puesto como
sobrenombre “jueves de pavita”. En cierta ocasión, al llamarlo
19. 19
con ese apodo, fue descubierto por su profesor de aula, quien
debería tomar las medidas más adecuadas. Podemos inducir
que, estamos ante un caso de:
A. Discriminación por edad
B. Discriminación por género
C. Discriminación por credo religioso
D. Discriminación por raza
25. En la situación anterior, debemos agregar que cuando el
profesor conversó con Carlitos notó en él la idea de que la
raza blanca era superior a la negra. La idea en si misma que
tenía Carlitos era un…., mientras que el hecho de ponerle el
mencionado apodo fue una manifestación de………...
A. Estereotipo – Exclusión
B. Racismo – Discriminación
C. Prejuicio – Racismo
D. Discriminación – Estereotipo
26. ¿Qué recomendación darías, en forma pertinente, a un
docente que observa en una sesión de clase situaciones de
discriminación por criterios de origen étnico o raza?
A. Colocar una papeleta y deméritos correspondientes a los
alumnos responsables de practicar el racismo
B. Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los
contenidos para poder cumplir con la programación anual
C. Dejar un trabajo de investigación sobre las razas que
existen en el Perú para el final de la unidad de
aprendizaje
D. Dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos
entendibles por sus alumnos sobre interculturalidad y
equidad
27. Los valores que, principalmente, permiten que los estudiantes
en un salón de clases interactúen entre ellos en un clima de
equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr el
enriquecimiento mutuo, teniendo en cuenta los lineamientos
del DCN – 2009, son:
A. Justicia y orden
B. Libertad y autonomía
C. Solidaridad y cooperación
D. Respeto y tolerancia
28. Son aspectos coherentes relacionados al racismo que se vive
en nuestras instituciones educativas y en la sociedad
peruana, excepto:
A. Es un problema surgido por la superioridad de la raza
blanca en la que creen muchos niños y jóvenes
B. Algunos estudiantes emplean el término “cholo” como una
forma de herir a otros
C. Se suele identificar a las personas de raza negra con
características negativas
D. La publicidad refuerza estereotipos en los que la raza
blanca es sinónimo de éxito y decencia
29. ¿En cuál de los siguientes casos podemos evidenciar, de
manera más relevante, una situación de discriminación por
lengua?
A. La profesora Steffany del área de Idiomas expone a sus
alumnos la importancia de aprender el inglés en la
actualidad
B. Se enseña a los alumnos de un distrito con
quechuahablantes una segunda lengua, específicamente,
el castellano
C. En una reunión de docentes de un pueblo
quechuahablante propone el uso prioritario del castellano
para las sesiones
D. El uso de palabras quechua en la clase sobre el
Tahuantinsuyo y su organización territorial y política
30. Cuando el profesor Alexander, del Área de Comunicación,
desarrolla la mayoría de sus sesiones de aprendizaje tiene el
propósito de que contribuyan al reconocimiento y valoración
20. 20
de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e
intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de
relaciones armoniosas, por ello, hace las adaptaciones
curriculares correspondientes. De lo expuesto, podemos
afirmar:
A. La diversificación curricular realizada por el docente
cumple sus objetivos de manera pertinente
B. Que el docente usa como principio directriz a la
interculturalidad
C. Se cumple el principio de la educación conocido como
calidad
D. Que el profesor es un experto en temas de
discriminación e inequidad
31. El docente Percy iba a comenzar su clase se Personal Social
en sexto de primaria, cuando entra Alberto corriendo y
saludando al profesor. Se sienta y les cuenta algo en voz baja
a sus compañeros y compañeras de mesa. Todos los varones
comenzaron a reírse, pero las niñas no estaban muy contenta
que digamos. Percy, preguntó qué pasaba en esa mesa; ¡que
se lo diga Alberto profesor, parece que ha venido muy
contento el dia de hoy!, exclamó Mónica. El docente lo miró
fijamente y le pidió que dar una explicación. Alberto respondió
que solo había comentado algo a sus compañeros, pero su
profesor le dijo que lo contara delante de toda la clase, y así
lo hico el citado alumno diciendo: “¿Por qué una mujer no
puede ser guapa e inteligente a la vez?” y un compañero
preguntó: “¿Por qué?”. Alberto contestó: “porque sería
hombre”. Todos los niños rieron a carcajadas y el profesor
también. Mónica iba a protestar, ya que se sentía ofendida y
no entendía por qué su profesor no dijo nada al respecto y
solo empezó el desarrollo de la clase. Conceptualmente, ¿por
qué crees que Mónica se sintió ofendida según el caso
planteado?
A. Porque Mónica no pudo contar: “¿en qué se parecen los
hombres a los chicles?”
B. Porque el profesor se había reído y no le llamó la
atención a Alberto
C. Porque el chiste era una manifestación de discriminación
hacia la mujer
D. Porque Alberto siempre dice buenos chistes que alegran
la clase
32. Del caso anterior, ¿qué es lo que no parece comprender el
profesor Percy?:
A. Que uno de los medios a través de los cuales se
manifiesta la discriminación es el lenguaje
B. Que es su deber como docente contribuir en la formación
de una sociedad más equitativa para mujeres y varones
C. Que en el feminismo propone la superioridad de la mujer
respecto de los varones
D. Que con un módulo de aprendizaje hubiera controlado el
problema de la discriminación por género
33. ¿En cuál de los siguientes casos que se suscitan dentro del
aula por acción de una profesora podemos identificar una
situación de discriminación?
A. Cuando la docente menciona las características que no
son comunes entre sus estudiantes
B. Cuando la profesora reconoce la diversidad de alumnos
que están a su cargo y sus diferentes ritmo de
aprendizaje
C. Cuando la educadora establece una distinción y sugiere
que un grupo de alumnos es mejor o peor que otro
D. Cuando la maestra dice a sus alumno que cada uno de
ellos es único e irrepetible
34. ¿En cuál de los casos que se presentan a continuación
observamos, de manera explícita, un hecho de racismo
dentro de la Institución Educativa?
A. Kevin, un adolescente de secundaria, tiene el concepto
21. 21
equivocado de que los de la costa son mejores que los
que provienen de la sierra.
B. Cuando la niña Miriam golpea a su compañero de aula,
Ricardo, y le dice: “los hombres no lloran”
C. Cuando varios compañeros de Enrique, le dicen en el
recreo: “guanaco” debido a su origen étnico andino
D. Josefina les cuenta a sus compañeras de aula que su
mamá siempre le dijo que los varones deben trabajar y la
mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar
35. Si tomamos en cuenta las alternativas anteriores, cuando la
niña Miriam golpea a su compañero de aula, Ricardo, y le
dice: “los hombres no lloran”, o cuando Josefina les cuenta a
sus compañeras de aula que su mamá siempre le dijo que los
varones deben trabajar y la mujeres dedicarse a los
quehaceres del hogar; estamos ante ejemplos de:
A. Discriminación por género C. Feminismo
B. Estereotipos machistas D. Racismo y Exclusión
CONOCIMIENTO DE LOS ENFOQUES DE LAS AREAS
CURRICULARES: Demuestra conocimientos
actualizados y comprensión de los conceptos
fundamentales de las disciplinas comprendidas en
el área curricular que enseña.
Situación 01:
Luego de revisar la programación de una docente del área de
Comunicación dirigida a estudiantes del Segundo Grado de Secundaria
donde se propone elaborar cuentos para compartir su lectura con los
estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las celebraciones del
Día del Niño. Como actividad previa, la docente sugiere que sus
estudiantes visiten el pabellón de Primaria y observen los juegos,
interacciones, comportamiento y demás elementos del contexto e
indaguen sobre los intereses de los niños de esa edad. Luego, planea
presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento: Primero,
pensar en los intereses de los niños de Tercer Grado de Primaria y
planificar la historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el
ambiente, los personajes y la época en que transcurrirá la historia;
escribir la primera versión del texto en el laboratorio de computo
considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la
coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan; revisar y corregir
en parejas el texto, verificando que las ideas estén bien cohesionadas,
y si cumplen las normas ortográficas y gramaticales; luego editar el
cuento por medio de un procesador de textos y añadir imágenes
atractivas. Finalmente, imprimir una copia para leerla a los
estudiantes.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área
de Comunicación ¿La actividad programada por la docente es
coherente?
a. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la
revisión del texto debe ser realizada por un escritor experto
como la misma docente para brindarles a los estudiantes un
modelo de escritura correcto.
b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un
esquema de estrategias preestablecido y son los estudiantes
los que tienen que descubrir por sí mismos la estrategia que
más les funciona.
c. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de
una situación real de comunicación y brinda estrategias para
que los estudiantes construyan el texto.
d. La actividad SÍ es coherente con el enfoque del área porque
las estrategias se orienta a que los estudiantes utilicen medios
electrónicos para producir textos.
Situación 02:
Una directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 años y
observa que la docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes
dialogando sobre algo que los tiene inquietos. Se han enterado que el
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día de ayer a uno de los niños se le ha perdido su perrito y por ello
está muy triste. La docente, después de conversar con ellos, les
propone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente planifica la
actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de
participación y el propósito de escritura. A través de preguntas, los
motiva a expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan
los estudiantes. Relee el afiche con los niños y los invita a corregirlo y
mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer
un dibujo para poner en el afiche. Al día siguiente, la docente les trae
impresa la versión final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas
del colegio y del barrio.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área
de Comunicación ¿La actividad programada por la docente es
coherente?
a. La actividad NO es coherente ya que los estudiantes de esta
edad aún no escriben, solo expresan sus ideas de manera oral,
y quien escribe es la docente.
b. La actividad NO es coherente porque los niños no están en
capacidad de corregir sus textos, puesto que aún no son
escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.
c. La actividad SÍ es coherente porque parte de una situación real
de comunicación y permite que los estudiantes produzcan
textos completos con ayuda de un modelo de escritura.
d. La actividad SÍ es coherente porque los niños, que aún no
saben escribir, pueden colaborar al menos dando sus ideas y
así estar motivados.
Situación 03:
La docente de Tercer Grado de Primaria está desarrollando una sesión
de aprendizaje relacionada con la adición y sustracción de fracciones.
Presenta a sus estudiantes la siguiente situación: “Marcos compró un
kilo de turrón. En su casa ya había un cuarto de kilo. Luego, con su
familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cuánto turrón
queda”. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: “¿Qué tenemos
que hacer, sumar o restar”? Frente a esta duda, la docente pide a
todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situación y
atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la operación que
deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las
operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que
tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos
estudiantes comentan que no entienden.
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es
la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente
sobre su práctica pedagógica?
a. Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias
propuestas en las Rutas de Aprendizaje.
b. Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que
debe trabajar otro tipo de estrategias que ayuden a la
resolución de problemas matemáticos.
c. Recordar con la docente los pasos seguidos según la sesión y
preguntarle si considera que la estrategia empleada favorece
que todos los estudiantes comprendan el problema.
d. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la
docente para trabajar problemas matemáticos y registrar
estos señalamientos en la ficha de observación, junto con las
recomendaciones.
Situación 04:
El equipo docente del área de Formación Ciudadana y Cívica de una I.
E. ha contemplado en la programación anual correspondiente al ciclo
VI como meta de aprendizaje “Lograr que los estudiantes argumenten
sus puntos de vista para confrontarlos con los de los otros”. Para ello,
proponen la siguiente secuencia de actividades: Lectura sobre el
Servicio Militar, exposición del profesor sobre el mismo tema y
resolución de un cuestionario como última actividad.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es pertinente
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para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la
secuencia metodológica más adecuada para el logro de la
meta propuesta.
b. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente
debería pedir a los estudiantes que investiguen
individualmente acerca del tema.
c. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto
es muy cercano a la edad de los estudiantes.
d. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no
contemplan espacios para el intercambio de ideas entre los
estudiantes.
Situación 05:
En una institución educativa, los docentes de Cuarto Grado de
Primaria, por lo general suelen escribir operaciones en la pizarra para
que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. Además,
enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y
exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los cálculos
mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para
contar.
Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las
limitaciones que muestran los docentes de este grado?
a. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de
primaria para recoger información sobre los progresos de los
estudiantes respecto a la capacidad de realizar operaciones de
multiplicación y división.
b. La compra de materiales con actividades para afianzar la
capacidad de resolución de problemas que implican
multiplicación y división para que los estudiantes las
desarrollen complementariamente.
c. Capacitaciones a los docentes de grado para desarrollar e
incorporar estrategias acorde al enfoque del área de
matemática para la resolución de problemas que impliquen
operaciones básicas.
d. El asesoramiento del subdirector pedagógico para garantizar
el acompañamiento oportuno como soporte al buen
desempeño docente.
Situación 06:
Luego del primer monitoreo, se evidenció en un aula del Nivel Inicial
que varios niños de 5 años, presentan dificultades para la comprensión
de textos sencillos, inclusive cuando éstos constan de muchas
imágenes acompañadas por pocas palabras. Se procede a revisar la
programación de una sesión de aprendizaje y se encontró la siguiente
secuencia de actividades: Comparten la lectura de un afiche sobre la
limpieza en las calles; formulan hipótesis sobre el significado del texto
apoyándose en pistas dadas a partir de la imagen; identifican palabras
conocidas como “basura” y “escoba”; observan con qué letras están
escritas y finalmente predicen dónde están escritas.
Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la
enseñanza de la lectoescritura propuesto por el MINEDU ¿Es
pertinente la sesión de aprendizaje diseñada por la docente para
atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?
a. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de
textos y la capacidad de comprensión lectora deben ser
desarrolladas recién en primaria.
b. La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque permite
desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo
global a lo particular.
c. La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque fomenta
valores que son importantes en el desarrollo de otras áreas de
manera integrada con el área de comunicación
d. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente
debió incorporar una mayor cantidad de textos que le
permitan reforzar la lectura.
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Situación 07:
El equipo docente del Tercer Grado de Primaria, luego de la reflexión
pedagógica propuesta en reunión, acuerdan que para realizar la
planificación anual es necesario atender al diagnóstico del año pasado,
pues es evidente que los estudiantes han mostrado dificultad para
resolver situaciones problemáticas de adición y sustracción. A partir de
esta problemática, los docentes han diseñado -para trabajar en el mes
de marzo- un Proyecto de Aprendizaje titulado “Nuestra tiendita en la
escuela”; este proyecto consiste en simular una tienda en la que todos
los estudiantes puedan asumir roles de comprador y vendedor con
productos y dinero de juguete para realizar actividades de compra y
venta.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada
para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los
estudiantes se superan con la constante práctica en la
resolución de problemas en clase.
b. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que
limita las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
c. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las
habilidades de estimar presupuestos para compras al por
menor.
d. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que
permiten construir aprendizajes en el área de matemática a
través de actividades significativas.
Situación 08:
En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de
Primaria, se propone desarrollar en una sesión de aprendizaje del área
de Matemática la capacidad de resolución de problemas de adición
con números naturales. Para ello, la docente del grado entrega a cada
estudiante una ficha de problemas de adición y resuelve en la pizarra
uno de ellos como modelo, señalando que para resolver los problemas
se debe emplear el siguiente esquema de datos, operación y
respuesta.
Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la
docente es coherente con el enfoque del área?
a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque
permite estructurar el proceso de solución de problemas
facilitando su aplicación en otros contextos.
b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al
delimitar una secuencia clara se permite que los estudiantes
logren resolver el problema.
c. La actividad realizada NO es coherente porque debería
empezar con el algoritmo de la suma y la resta antes de
entregar la ficha de problemas a los estudiantes.
d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a
aplicar un procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar
sus propias estrategias para la solución
Situación 09:
El equipo docente del área de Comunicación de una Institución
Educativa del Nivel Secundario ha contemplado la siguiente meta de
aprendizaje: “Todos los estudiantes logran producir, de forma
coherente, diversos tipos de textos según su propósito comunicativo”.
Para ello, las programaciones de los docentes consideran las siguientes
actividades: Lectura de obras clásicas de la Literatura Universal,
control de lectura de las obras leídas y presentación de una exposición
de los argumentos de las lecturas realizadas.
A partir del caso presentado ¿La programación de los docentes es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. La programación de los docentes NO es pertinente porque
incluye lecturas poco significativas y alejadas del contexto de
los estudiantes de esa edad.
b. La programación de los docentes NO es pertinente porque las
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estrategias propuestas se enfocan en actividades de
comprensión de textos y no en su producción.
c. La programación de los docentes Sí es pertinente porque
incluye obras clásicas, las cuales constituyen conocimientos
fundamentales en la formación de los estudiantes.
d. La programación de los docentes Sí es pertinente porque la
lectura de obras clásicas permite afianzar la habilidad de
redactar textos narrativos.
Situación 10:
Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la
siguiente meta de aprendizaje en el área de Matemática: “Todos los
estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver
problemas de adicción y sustracción, con números naturales hasta el
100, empleando material concreto y gráfico”. De ello que una docente
considere en su sesión de aprendizaje la siguiente secuencia didáctica:
Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a
trabajar, resolución por parte de los estudiantes de las actividades
correspondientes del libro; comprobación en la pizarra de los
resultados y una explicación final del docente señalando los errores
cometidos por los estudiantes indicándoles la manera de proceder.
A partir del caso presentado ¿La sesión de aprendizaje programada
por la docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje
propuesta?
a. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio
hasta el final en el proceso matemático dándole las
indicaciones precisas de cómo resolver los problemas.
b. NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a
aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan
buscar cómo resolver problemas.
c. Sí es adecuada, porque parte de la identificación de los errores
en el aula para su posterior corrección con la ayuda del
docente.
d. NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores
y no aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes
propuestos en la meta.
Situación 11:
Con el propósito de desarrollar capacidades inferenciales de sus
estudiantes al leer textos narrativos, una docente del área de
Comunicación de Quinto Grado de Primaria ha planteado en su sesión
de aprendizaje las siguientes actividades: Leen en silencio el texto
proporcionado, identifican las palabras desconocidas del texto para
luego buscar su significado en el diccionario o página web; responden
preguntas sobre datos relevantes del texto, como quiénes son los
personajes principales y dónde transcurren los hechos y finalmente
dan su opinión sobre si les gustó o no el texto, argumentando la razón.
Es evidente que la sesión de aprendizaje propuesta por la docente
presenta deficiencias. Identifique la precisa de acuerdo al propósito
establecido.
a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por
el grupo de estudiantes por motivación propia.
b. No es relevante preguntas sobre datos explícitos del texto
para desarrollar el nivel .de lectura inferencial.
c. Los estudiantes no deben buscar el significado de palabras en
el diccionario, sino deducirlas a partir del contexto de la
lectura.
d. Las actividades propuestas por sí mismas no propician la
interpretación y deducción de información implícita.
Situación 12:
Tomando en cuenta el diagnóstico pedagógico del año lectivo 2013
cuyos resultados mostraron serias deficiencias de los estudiantes en la
redacción de textos, los docentes del primer grado de secundaria, han
decidido -en el área de Comunicación- priorizar en sus estudiantes la
capacidad de producción de textos, habituándolos a tareas de
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planificación textual. Por ello han decidido programar en función a un
proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la
elaboración de un texto expositivo, el cual deberá pasar por todas las
etapas de producción: Planificación, textualización y revisión del texto
entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se
enfatizará la elaboración de esquemas de ideas, así como otros
organizadores gráficos, como acción previa a la redacción de textos.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada
para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación de los docentes es adecuada porque plantea
una estrategia básica de planificación textual que facilita
organizar la información y asegurar coherencia textual.
b. La programación de los docentes es adecuada porque
presenta una secuencia adecuada para la construcción de
cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.
c. La programación de los docentes es inadecuada porque al
trabajar con esquemas, se reduce significativamente la
información necesaria para la elaboración del texto.
d. La programación de los docentes es inadecuada porque limita
la libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias
estrategias de planificación textual.
SOPORTE PARA EL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE: El
monitoreo y Asesoramiento Oportuno para la mejora de los
aprendizajes…
Situación 01:
La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de
docentes del nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar
los progresos de los estudiantes. Asimismo, reconoce que los
docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros
instrumentos de evaluación, tales como el portafolio, las fichas de
observación y las fichas de autoevaluación. Ella desea atender la
necesidad pedagógica de los docentes.
Según la situación descrita, ¿Qué acción de formación docente es la
más pertinente para atender esta necesidad?
a. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia
de utilizar más de un instrumento de evaluación para el
registro de los logros de aprendizaje.
b. Solicitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre
instrumentos de evaluación para el registro de los logros de
aprendizaje.
c. Organizar jornadas de formación docente para fortalecer sus
capacidades en el diseño y utilización de instrumentos de
evaluación de los aprendizajes.
d. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos
modelos de instrumentos de evaluación y repartirlos a todos
los docentes.
Situación 02:
La directora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo
Grado de Primaria quien, para desarrollar una actividad de
experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos productos con
los cuales puedan hacer burbujas (tales como detergente, champú o
jabón). Durante la jornada, la docente nota que ningún estudiante ha
traído lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto,
decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que estaba
planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que
tomar esa decisión.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a
la forma en que la docente aborda la situación presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de
conseguir el material y así cumplir con la actividad planificada
para dicho día.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus
estudiantes han olvidado traer los materiales y evita llamarles
la atención, cuidando así el buen clima de aula.
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c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la
solución de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita
a explicarles el porqué.
d. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los
estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del
material previsto.
Lic. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA