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LA EDUCACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA CAMBIAR ESQUEMAS SOCIALES
Por: Martha Lucía Rosales Fernández
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
Involúcrame y lo aprendo.
Benjamín Franklin
(1706-1790)
La educación es el elemento socializador primordial para lograr cambios significativos, la
economía y el medio ambiente y de esta manera, contribuir a una sociedad más justa y
contribuir al desarrollo sostenible.
Desde nuestras aulas, desde nuestras asignaturas debemos trabajar con el convencimiento
de que es la educación la forma más eficaz de luchar contra la pobreza y de construir una
equidad duradera.
Surgen entonces una serie de interrogantes- reflexiones desde mi quehacer como docente
de ciencias sociales: ¿puede la educación contribuir a la satisfacción de las necesidades
humanas para lograr el bienestar? ¿Qué podemos hacer los docentes para crear ambientes
de aprendizaje innovadores en los que los alumnos puedan desarrollar un estilo de
aprendizaje más autónomo, más diversificado y que contribuya a un mejor mundo? ¿Cómo
podríamos los profesores ayudar a los alumnos a emplear y aplicar lo aprendido en pro del
desarrollo mundial? ¿Estamos los docentes avanzando pedagógica, metodológica, didáctica,
tecnológica y científicamente a la par de las tendencias globalizadoras y mundializadoras en
las que están inmersos nuestros estudiantes?
De acuerdo con García-Valcárcel (2001), los profesores deben asumir como parte de su
perfil las competencias científico-metodológicas y las competencias para planificar, ejecutar y
evaluar la tarea docente. El profesor:
 Ha de ser un conocedor de la disciplina que imparte, un especialista en el campo del
saber, permanentemente abierto a la investigación y a la actualización del
conocimiento.

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 Ha de saber también cómo aprenden los alumnos, cuál es la mejor manera de
organizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, qué técnicas y estrategias
didácticas son las más adecuadas para ese contenido, contexto o nivel educativo, qué
formas de actuación motivan el aprendizaje, etc.
 Ha de saber hacer el diseño, desarrollo y evaluación de la práctica propia.
Esta nueva concepción de prácticas educativas en el marco de una sociedad globalizada
requiere que los estudiantes relacionen procesos globales y locales, de igualdad y diferencia,
de concentración y dispersión, de exclusión e inclusión. De allí que los profesores estemos
comprometidos a presentar situaciones de aula en las que puedan desarrollarse ricas
descripciones e interpretaciones del mundo mucho más flexibles, más complejas, más
móviles que las que eran dominantes hasta hace unos años, al mismo tiempo que exijan
afinar permanentemente los instrumentos de indagación para capturar su dinámica.
(Gurevich, 2009).
“El desafío actual de los educadores es el de contribuir a reconfigurar los saberes y los
valores aptos para participar en los procesos de construcción de nuevos imaginarios
ciudadanos, en el marco de un mundo global e intercultural a un mismo tiempo, en una clave
que no sea ni la épica ni el melodrama, pero que pueda incluirlos a ambos.” (Kriger, 2009
Globalización en la escuela).
El momento histórico que nos ha correspondido vivir exige de nosotros los docentes una
capacitación constante en el campo del conocimiento en el cual nos desempeñamos, pero a
la vez, no podemos quedarnos como meros transmisores de información pues nuestra
competencia en ese sentido es bárbara, medios de comunicación que ofrecen información
actual, inmediata y quizás mucho más atractiva e interesante para nuestros estudiantes que
la que nosotros les brindamos.
Es por esta razón que la práctica docente requiere de la creación de espacios de aprendizaje
innovadores donde los estudiantes vean en nosotros no solo mucha preparación sino seres
humanos con valores como el de la responsabilidad, respeto, justicia, actitud positiva, trabajo
en equipo, comunicación asertiva, en síntesis, no sólo que nos perciban, sino que nos
sientan como seres humanos ÍNTEGROS en todo el sentido de la palabra.

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A través de este escrito quiero comentar lo que desde mi experiencia considero contribuye
a fomentar aprendizajes significativos en el aula, en un momento histórico donde se hace
inminente la incorporación de nuevas propuestas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
enmarcada dentro de una tendencia mundial globalizadora pero que no descuidan el fomento
de valores e identidad en los estudiantes y contribuyen y van de la mano de los
requerimientos mínimos que propone el PNUD para el crecimiento económico y desarrollo
sostenible.
No existe un solo modelo pedagógico que pueda abarcar todas las variables que conforman
los espacios de enseñanza-aprendizaje. Los modelos se evidencian en el aula y dependen
de innumerables factores como: contenido, objetivos que se busquen, del concepto que se
tenga de cómo se aprende y cómo se enseña; pero también depende del contexto en el que
tiene lugar la enseñanza.
Las estrategias didácticas que se empleen en el aula de deben favorecer la comunicación,
los aprendizajes significativos, no memorísticos.
En la aplicación de estas estrategias didácticas, es primordial fomentar un aprendizaje
significativo, basado en el conocimiento previo del estudiante. Cabe mencionar que estos
saberes constituyen el espectro de conocimientos de los estudiantes, que, al entrar en
contacto con los nuevos contenidos, se convierten en marcos asimiladores a partir de los
cuales se otorga significación a los nuevos conocimientos. En ese sentido, los conocimientos
previos son muy importantes para construir conocimientos nuevos. Los aprendizajes no son
una simple acumulación de información, sino que elaboración continúa creada a partir de las
estructuras cognitivas organizadas con anterioridad.
Por ello, estos elementos y su evaluación son concebidos como un proceso pedagógico
mediante el cual se observa, recoge y analiza información, ayuda a conocer las formas y
grados en que los estudiantes construyen y dan significado a sus aprendizajes, así mismo
contribuye a que los profesores puedan reflexionar y tomar decisiones oportunas para
mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Con estos argumentos se hace necesario evaluar todo el proceso, es decir, la situación
inicial, las actividades propuestas a lo largo del proceso y el final, para determinar los

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cambios de la situación inicial. Esto implica un cambio significativo de las prácticas usuales
de evaluación, pues demanda el cambio de una evaluación por logros a una evaluación por
procesos. Este tipo de evaluación implica un seguimiento al proceso de aprendizaje desde la
motivación hasta la ejecución de la acción y sus resultados.
Durante mucho tiempo, se recibió la influencia de la psicología conductista, la cual
consideraba el aprendizaje como cambio de conducta. Por lo general en la práctica docente,
los estudiantes recibían los conocimientos de parte del docente. Asimismo, se planteaba la
evaluación como la medición de los conocimientos adquiridos; es decir, la evaluación estaba
orientada a la comprobación de los productos del aprendizaje, ésta se realizaba desde el
docente hacia el estudiante, poniendo énfasis a la calificación y a los conocimientos del
estudiante.
La actualidad plantea grandes retos para los docentes, en últimas ¿incorporar nuevas
estrategias didácticas en el aula será suficiente?, ¿Crear ambientes innovadores, ayudará al
proceso de enseñanza- aprendizaje? ¿Avanzamos realmente los docentes al ritmo que los
estudiantes requieren?
Quizás sean muchas las exigencias para el docente del siglo XXI, pero todas estas
reflexiones sin duda son el punto de partida para generar cambios, los grandes retos a los
que se ha enfrentado la educación a lo largo de la historia son los que han hecho de esta
profesión la más maravillosa de todas.
CONCLUSIONES
“La sociedad actual demanda nuevos roles para el profesor que van más allá de ser la única
fuente de información. El profesor debe ejercer el rol de facilitador del aprendizaje individual y
en grupos, ser un promotor de valores, ser un especialista en recursos de aprendizaje, un
especialista en la integración interdisciplinar de saberes; ser un experto en técnicas y
estrategias didácticas que faciliten que los alumnos indaguen y construyan el aprendizaje. Un
maestro que selecciona y diseña las formas de evaluar el aprendizaje e integra a los alumnos
en la evaluación del aprendizaje propio y del compañero. “

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La enseñanza de las ciencias sociales no puede ser ajena a los retos que la sociedad
plantea; fenómenos como la globalización deben ocupar un lugar relevante y recurrente en la
enseñanza y aprendizaje de nuestra área. El conocimiento crítico y riguroso de estos retos
constituye, una condición necesaria, imprescindible en la formación de valores. “Los valores
son construcciones sociales, históricas y culturales, pero deben ser reconstruidos por cada
uno de los individuos que los hereda y les da sentido. Cada individuo se sitúa en un contexto
social, se socializa en él y recibe de él un sistema de valores que le permite ser parte de una
comunidad”. (Morales, 2009)
Definitivamente ha sido y debe seguir siendo la educación una herramienta fundamental en
la búsqueda de las satisfacciones de las necesidades humanas y el camino para cambiar
esquemas sociales que permitan:
 Eliminar la pobreza, distribuir más equitativamente los recursos, lograr personas
saludables, instruidas y capacitadas, propender por gobiernos más descentralizados y
participativos, acceder a sistemas de comercio más abiertos y equitativos.
 Ciudadanos más conscientes del respeto y conservación del medio ambiente.
BIBLIOGRAFÍA
García-Valcárcel, A. (2001) Didáctica Universitaria. La Muralla, Madrid.
Nieto, J (2004). Estrategias didácticas para mejorar la práctica docente, Madrid: CCS.
Ponce, M. (2005) Cómo enseñar mejor. Técnicas de asesoramiento para docentes,
Barcelona: Paidós.
Bermúdez, Ángela. (2009) ideas y estrategias para la enseñanza de una moral
constructivista.
Kriger, Miriam. (2009) Globalización y Ciencias Sociales.
Carretero, Mario. (2009) Constructivismo y Educación.
Kaufman, Alejandro. (2009) Clase 7 FLACSO.
https://es.slideshare.net/adrysilvav/estrategias-y-tcnicas-didcticas-ok-ok-ok?cv=1

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La educación como herramienta para cambiar esquemas
sociales por Martha Lucía Rosales se distribuye bajo una Licencia
Creative Commons Atribución-SinDerivar 4.0 Internacional.
Proceso realizado en Creative Commons.
Paso 1
Paso 2
Paso 3

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Paso 4
___________________________________________________
La educación como herramienta para cambiar esquemas sociales por Martha Lucía
Rosales se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-SinDerivar 4.0
Internacional
Justificación del tipo de licencia seleccionada.
 Atribución: significa que es necesario dar crédito a mi ensayo de
manera adecuada, proporcionando un enlace a la licencia, e indicando si
se han realizado cambios. Se puede hacer en cualquier forma razonable.
No comercial: significa que no se puede hacer uso del material con
fines comerciales.
Sin derivar: quiere decir que si alguien mezcla, transforma, o crea
nueva material a partir de este ensayo, no podré distribuir el material
modificado.

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Explicación de la revisión en turnitin:
Los reportes de similitud simplemente son una herramienta que ayuda a
encontrar fuentes que contienen texto similar a los trabajos entregados. Esta
herramienta no revisa si hubo plagio. Una de las imprecisiones que percibí en
la herramienta es que me marca las citas correctamente reseñadas también
como similitud.
Además, es posible que un estudiante haya entregado un trabajo a Turnitin
anteriormente. Si en la entrega figuraba su nombre, es muy posible que, si no
se excluyen las coincidencias menores,las encuentre en el reporte de similitud.
Puede ocurrir que para dos personas se detecten coincidencias aunque uno de
ellos copió directamente desde un sitio web, mientras que el otro usó
correctamente las fuentes y las citas.