Proyecto de Aula"El mestizaje a lo Largo de mi país"

Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico IV: Proceso Pedagógico
PROYECTO DE AULA
‘‘EL MESTIZAJE A LO LARGO DE MI PAÍS’’
Futuras profesoras:
Camila Cayul Raihuanque
Makarena Hunter Torres
Profesora Taller Pedagógico:
Carolina Villagra Bravo
Octubre, 2014.

I. Identificación del proyecto:
Título : El mestizaje a lo largo de mi país.
Centro educativo : Escuela Municipal D-508 Campos Deportivos.
Curso : 2° Año B.
Número de estudiantes : 35 estudiantes (18 niños, 17 niñas).
Profesora colaboradora : Sandra Leal.
Asignaturas involucradas : Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Matemática.
N° de horas pedagógicas : 10 horas pedagógicas.
II. Análisis de la situación del proyecto:
El presente proyecto se realizará en base a la temática del mestizaje y la longitud,
de acuerdo a la planificación que tiene la profesora colaboradora, es por esto que el
proyecto contemplará la fabricación de un mapa a escala, huincha de medir (1 metro),
guías de aprendizaje para Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Matemática.
Además; el conocimiento de los pueblos originarios para el mestizaje en nuestro país,
realizando una visita al Museo Regional de La Araucanía. El proyecto lleva por nombre
‘‘El mestizaje a lo largo de mi país’’ el cual fue escogido por los propios estudiantes al
momento de presentarles la propuesta de trabajo durante las prácticas realizadas
anteriormente.
El proyecto de aula surge en La Escuela Municipal D-508 Campos Deportivos a
partir de las observaciones y de la evaluación diagnóstica realizada, se puede
identificar las necesidades educativas respecto al contenido y de las cuales se
pretende abordar a lo largo del proyecto. Para esto, se consideró junto con la
profesora jefe trabajar las habilidades de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y
Matemática. Además, del trabajo en equipo debido a que los estudiantes están

acostumbrados al apoyo del compañero para trabajar en actividades que salen de lo
común.
Luego de las observaciones realizadas cada semana, se observó que los estudiantes
del curso son bastante inquietos para trabajar y se debe estar monitoreando
constantemente el trabajo que están realizando. De lo contrario, la mayoría se dedica
a conversar, jugar o hacer desorden. Por esto; se consideran normas de
comportamiento previamente establecidas, una de ellas será que las profesoras en
formación escogerán a los alumnos para armar cada uno de los grupos y realizar un
trabajo de la mejor manera posible. Considerando la diversidad de aprendizajes en el
aula y los alumnos NEEP Y NEET que trabajan con la educadora diferencial, se espera
conservar algunas rutinas que son propias de la profesora colaboradora.
III. Descripción del proyecto:
A través del proyecto de aula, se espera profundizar principalmente en los
aprendizajes que los alumnos ya han construido, debido a su curso anterior. Como lo
es la expresión cultural a nivel local y nacional. Además, de las unidades de medida
estandarizadas y no estandarizadas.
A lo largo de este proceso, los alumnos irán conociendo cada uno de los pueblos
originarios en nuestro país, cada una de las comidas típicas, flores de acuerdo a la zona
en el cual este ubicado, animales típicos que se pueden encontrar en ellos, música,
juegos, fiestas y tradiciones típicas que posee cada uno. Las unidades de medidas
serán trabajadas a través de un mapa a escala que ellos irán construyendo según la
zona que le corresponda a cada uno de los grupos. Pues estos, serán responsables de
una zona de nuestro país y los pueblos que habitaron ahí para luego establecer
distancias en centímetros y metros. Para esto, se motivará los estudiantes con la
observación de software educativo y videos relacionados con la temática. Para
finalizar la actividad del proyecto de aula, los alumnos visitarán el museo regional de
La Araucanía; donde se le dará énfasis al uno de los pueblos de nuestro país como lo
es el pueblo mapuche que está presente en nuestra región.

IV. Factibilidad del proyecto
Consideramos factible el proyecto debido a que hemos seguido la planificación de la
profesora y el énfasis que se le ha dado a la unidad de acuerdo a las pruebas de
diagnósticos. Como también, cada una de las conversaciones que se ha tenido con la
profesora jefe, se les ha ido comentando de a poco a los alumnos y son ellos los más
interesados para que se comience a trabajar en él. Cabe mencionar además, que los
recursos a utilizar son de interés a los estudiantes, por lo general no siempre utilizar el
data que está en su sala y las pocas veces que lo han utilizado, ha sido para ver algún
video y los alumnos captan de inmediato su atención en él. Además se hará uso de los
espacios que ay dentro y fuera del aula (patio).
En la reunión de apoderados, la profesora jefe les comentó de la idea que se tenía con
los estudiantes y ellos se comprometieron con el aprendizaje de sus hijas (o). Cuando los
alumnos lleven las autorizaciones a sus hogares, los pares firmarán el permiso y así se
pueda asistir al museo regional de La Araucanía. Por lo tanto, este proyecto sirve para
apoyar el aprendizaje significativo que se da en cada uno de los estudiantes.
V. Fundamentación pedagógica del proyecto
A lo largo de las observaciones realizadas, se identifica la necesidad en los estudiantes
y los intereses que tienen en su aprendizaje, los cuales apuntan a la fabricación de un
mapa a escala por zona geográfica, el trabajo en equipo y la participación activa en el
aula. Esto debido a que la mayor parte de las clases, sólo trabajan con su libro y el
cuaderno de la asignatura respectiva. Además los alumnos no son muy participativos en
términos generales, pues constantemente son 4 o 5 los que participan en el aula con la
profesora, mientras que el resto no termina su actividad por completo o simplemente no
hacen nada en toda la clase.
Es por esto, que en el presente proyecto se pretende utilizar estrategias dinámicas, en
donde los estudiantes sean los protagonistas de la construcción de su aprendizaje y al

mismo tiempo se refuerce las normas de comportamiento al trabajar en equipo,
superando así, las propias dificultadas en el proceso. Uno de los objetivo del proyecto es
que se use esta modalidad ya que se espera a que los alumnos aprendan a trabajar en
equipo y el comportamiento que se logre dar a lo largo del proceso de aprendizaje que
dure el proyecto de aula. Respetando y socializando diversas opiniones con el resto de sus
compañeros.
Para que el aprendizaje sea propicio en cada uno de los alumnos , es necesario
considerar diversas estrategias y metodologías de enseñanza-aprendizaje que se llevarán
a cabo. A continuación, se presenta la justificación de alguna de las estrategias a
implementar en el proyecto de aula.
Según (Pimienta, 2012) la lluvia de idea, es una herramienta de trabajo grupal que
facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema determinado. Debido a que es una
técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado, que aprovecha la
capacidad creativa del momento en cada estudiante. Además, consiste en que el grupo
genera tantas ideas como sea posible en un período muy breve, teniendo en cuenta la
propagación de ideas por la influencia que ejercen unas sobre otras. En la lluvia de ideas,
un pequeño grupo expresa sus ideas, estimulando así su creatividad e innovación. Se
considera factible la utilización de este tipo de estrategia, debido a que construye un
aprendizaje significativo, diagnostica el conocimiento previo de los estudiantes, soluciona
problemas de convivencia, respeto y tolerancia y es útil para la planificación de un
proyecto de aula. Una de sus ventajas es el elevar la autoestima de los estudiantes,
sintiéndose valorados o considerados a la hora de querer la opinión de otro.
Otra de las estrategias durante el desarrollo, será la estrategia de organización. Donde
agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura a
contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.
Incluyen ejemplos como: resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red
semántica, mapa conceptual, árbol ordenado. Debido a que los estudiantes recibirán una
guía de aprendizaje con el contenido de los pueblos originarios y de ella, obtener la

información que sea necesaria para presentar como exposición su mapa a escala, de
acuerdo a la zona que les haya correspondido como grupos (Sánchez, 2013).
Otra estrategia que se utilizará será la presentación de sus mapas a escalas, mediante
la exposición de ellos de manera grupal, esto ayudará a la comunicación oral y escrita.
Además, exige orden, coordinación y expresión clara de ideas a medida que se va
hablando con una adecuación a la entonación, generando así, habilidades básicas para
quienes participen en ella. (Fillola, 2003).
El trabajo en equipo es una modalidad de articular las actividades laborales de un
grupo humano en torno a un conjunto de fines, de metas y de resultados a alcanzar. El
trabajo en equipo implica una interdependencia activa entre los integrantes de un grupo
que comparten y asumen una misión de trabajo. Este, se caracteriza por la comunicación
fluida entre las personas, basada en relaciones de confianza y de apoyo mutuo.
Centrándose en las metas trazadas en un clima de confianza y de apoyo recíproco entre
sus integrantes, donde los movimientos son de carácter sinérgico. Se verifica que el todo
es mayor al aporte de cada miembro. Todo ello redunda, en última instancia, en la
obtención de resultados de mayor impacto. (Plateamiento, 2009)
En primeras instancias de nuestro proyecto de aula, se pretende hacer uso videos.
Según Cassany (1997), lo ideal es que los estudiantes trabajen constantemente en parejas
o en grupos, para que puedan expresar sus ideas y también escuchar opiniones del resto
de sus compañeros, además propone que los ejercicios de las clases deben ser reales
situaciones de comunicación, pues así los estudiantes se involucran completamente con
las tareas, tendrán alguna motivación, compartiendo opiniones libremente y con
creatividad. El uso de TIC’S es una estrategia que consideramos especialmente efectiva
para atender algunas de las dificultades como la poca atención de parte de los niños al
profesorado a la hora de concentrarse en el contenidos, pues como señala Morrissey
(2008) contribuye con la inclusión y la igualdad de oportunidades, además estimula a los
alumnos a asumir nuevos desafíos en su propio conocimiento y promueve el trabajo
colaborativo grupal y entre pares; por otro lado, las TIC’S son parte de la realidad

educativa y social de los niños de hoy, ellos mismos son quienes señalan hacer sus tareas
o estudiar de preferencia en el computador o investigar en internet, así que fue
imprescindible considerarlas en nuestra propuesta pedagógica.
VI. Objetivo general del proyecto
El objetivo general del proyecto es comprender el mestizaje a través de los pueblos
originarios y las distancias que existían de un pueblo a otro a través de las unidades de
medida estandarizadas y no estandarizas. Con el desarrollo de algunas habilidades
especificas en los estudiantes así como ampliar su horizonte tanto conceptual, actitudinal
y disciplinar por supuesto en relación a las disciplinas que respectan a Historia y
Matemática, en cuanto a un objetivo en específico es conocer la cultura de los pueblos
originarios que dan origen al mestizaje a nivel local y nacional. A través de un mapa a
escala integrado por la disciplina de matemática en el que trabajaremos mediciones.
VII. Objetivo de aprendizaje
MATEMÁTICA
Eje: Medición
Unidad 2 ‘‘Longitud’’
Objetivo de aprendizaje 19 :
Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas (cm y
m), en el contexto de la resolución de problemas.

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CENCIAS SOCIALES
Eje: Historia
Unidad 3: ‘‘Chile, una mezcla de culturas’’
Objetivo de aprendizaje 2:
Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas
Presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo
precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el
presente y aspectos que han cambiado.
VIII. Contenidos, habilidades y actitudes:
Contenidos de Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
 Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el
presente.
 Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indígenas y lo comparan con
el periodo precolombino.
Contenidos de Matemática:
 Miden diferentes objetos, utilizando una regla o huincha (metro) y expresan sus
mediciones en unidades estandarizadas.
 Resuelven problemas, comparando mediciones, y expresan la solución, usando
medidas estandarizadas.
 Miden diferentes objetos, utilizando una regla o huincha (metro) y expresan sus
mediciones en unidades estandarizadas.
 Miden objetos de su entorno y rectas, usando medidas no estandarizadas como
zapatos, pinceles u otros.
Habilidades de Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
 Comparar entre las culturas sus diferencias a lo largo del tiempo

Habilidades de Matemática:
 Expresar a través de las representaciones pictóricas y explicaciones dadas,
acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.
Actitudes de Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
 Manifestar la curiosidad e interés por el aprendizaje de los pueblos aborígenes de
Chile, desde los pueblos precolombinos hasta la actualidad.
 Manifestar un estilo de trabajo ordenado y cooperativo con sus compañeros de
trabajo.
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Actitudes de Matemática:
 Manifestar la curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
 Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
IX. Evaluación
Momentos de la
evaluación
Objetivo de
aprendizaje
Indicadores
Procedimiento o
actividad de
evaluación
Instrumento
Inicio
-Reconocer las
unidades de
medida.
-Reconocer los
pueblos
originarios en
Chile y sus
tradiciones.
› Identifican el
idioma,
creencias, fiestas
y costumbres de
los pueblos
originarios.
Activación de
conocimientos
previos y
comparación con
los objetivos de
aprendizaje
esperados para
el año
correspondiente
(2 básico)
Escala de
apreciación.
Comparar el
modo de vida y
expresiones
culturales de
Identifican los
principales
recursos y
alimentos de los
-Autoevaluación
con respecto a su
conducta y su
participación en
Lista de cotejo

Proceso
algunos pueblos
indígenas
presentes en
Chile actual
(como Mapuche,
Aimara o Rapa
nui) con respecto
al periodo
precolombino,
identificando
aspectos de su
cultura que se
han mantenido
hasta el presente
y aspectos que
han cambiado.
pueblos
estudiados, y los
relacionan
Con las
características
del medio
geográfico.
Miden diferentes
objetos,
utilizando una
regla o huincha
(metro) y
expresan sus
mediciones en
unidades
estandarizadas.
la realización del
desarrollo del
proyecto
-Coevaluación en
los equipos
conformados
para la
realización de la
actividad
Lista de cotejo
Final
Reconocen el
modo de vida
actual de algunos
pueblos
indígenas y lo
comparan con el
Periodo
precolombino.
Miden objetos de
su entorno y
rectas, usando
medidas no
estandarizadas
como zapatos,
pinceles u otros.
Evaluación final
Escala de
apreciación

Guión de clases
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Profesora: Sandra Leal
Inicio
Se saludará a los estudiantes al momento de comenzar la clase,
posterior a eso se indicará y se darán algunas instrucciones sobre lo
que se tratará y en qué consiste cada tarea y dar razones del
porqué lo estamos abordando y de tal manera que después, los
estudiantes comprendan esa parte se dará comienzo a las
preguntas orientadoras y captadoras de conocimientos previos
como, ¿Qué culturas conozco?, ¿Cuáles son las que ya están en
extinción? ¿Cuáles serán sus tradiciones?, ¿en qué zona vivirán?,
¿qué conocen como unidades de medida no estandarizadas?,
¿cómo median antiguamente?, entre otras. Se les plantea el
objetivo a trabajar en cada una de las clases y escuchan las
instrucciones.
Desarrollo
Los niños miran atentamente los videos a presentar, con tema de
los pueblos originarios y las unidades de medida estandarizadas y
no estandarizas los cuales se mostrarán después de hacer una serie
de preguntas en cuanto al contenido que se pasó en dicho video, de

esta manera se observará si los alumnos prestaron atención a estos
y reflexionar respecto a lo visto. Posterior a esto se trabajará en
guías en cada una de las asignaturas.
Final
Para el final de la clase, haremos una retroalimentación sobre
algunas características de los pueblos originarios mostrando en un
mapa donde se encuentra cada uno si pertenece a la costa o a la
cordillera, que deduzcan a que se dedicaban (pesca, caza,
recolección de frutos, etc.) mediante este mismo mapa, para
después terminar la clase recortando pintando y vistiendo a una
mujer mapuche, con todos sus indumentos y vestuarios

Bibliografía
Fillola, A. M. (2003). Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Prentice Hall.
Pimienta, J. (2012). Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje: Docencia Universitaria Basada en
Competencias . México: PEARSON EDUCACIÓN .
Plateamiento, I. I. (2009). Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de
transformación educativa. Buenos Aires: UNESCO.
Sánchez, L. A. (12 de Junio de 2013). Minedu. Obtenido de
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-descargas/
bdigital/013_estrategias_de_aprendizaje.pdf

PLANIFICACIÓN DIARIA PROYECTO DE AULA
Universidad Católica de Temuco
Estudiantes: Camila Cayul
Establecimiento Docente Profesoras en práctica Semestre
Escuela Campos Deportivos
Sandra Leal Camila Cayul
Makarena Hunter
SEGUNDO SEMESTRE
Asignatura
Curso N° de Clases de la Unidad/ N° Semanas
Historia y Geografía 2º AÑO B 13 /4
NOMBRE UNIDAD: “Chile una mezcla de culturas” INICIO DESARROLLO CIERRE
20 minutos 50 minutos 20 minutos
ACTITUDES QUE SE ABORDARAN EN LA UNIDAD
 Manifestar la curiosidad e interés por el aprendizaje de los pueblos aborígenes de chile, desde los pueblos precolombinos hasta la actualidad
 Manifestar un estilo de trabajo ordenado y cooperativo con sus compañeros de trabajo.
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismos y sus capacidades.
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
HABILIDADES:
 Comparar entre las culturas sus diferencias a lo largo del tiempo
 Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
 Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas ( planos, mapas, globos terráqueos y diagramas).
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS

CLASE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS –
APRENDIZAJES DE LA CLASE
INDICADOR DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
Sesión N°2
Historia Geografía
y Ciencias Sociales.
OA 2:
Compara el modo de
vida y expresiones
culturales de algunos
pueblos indígenas
presentes en Chile
actual, con respecto al
periodo
precolombino,
identificando aspectos
de su cultura que se
han mantenido hasta
el presente y aspectos
que han cambiado.
INICIO:
Saludan a la profesora
Conocen el objetivo general
tanto del proyecto respecto a
historia y geografía, se
comienza la clase con
preguntas orientadoras y
activadora de conocimientos
previos como ¿Cuáles son los
pueblos originarios de Chile
que conocen?, algunas de sus
costumbres, en caso de que las
conozcan, se les pregunta si
conocen cuentos de estos
mismos.
DESARROLLO:
Se les presenta una
presentación donde se
especificará cada uno de los
pueblos aborígenes con sus
respectivas formas de vida, se
habla de los pueblos que
precolombinos que persisten
hoy en día (Aymara, Rapa Nui y
Mapuche) se les muestra un
- Reconocen el modo
de vida actual de
algunos pueblos
indígenas y lo
comparan con el
periodo
precolombino.
- Identifican
costumbres y
tradiciones de
pueblos originarios
que se mantienen en
el presente.
- Dan ejemplos de
rasgos vigentes de
algunas culturas
indígenas en la
actualidad.
-Presentación en Power Point sobre
los pueblos originarios en Chile.
(anexo 1)
- Video que muestra la historia
mapuche a lo largo del
tiempo(http://www.youtube.com/wa
tch?v=Uctt2zZ2ez0 )
- Plantilla para colorear (Anexo2)

video en dónde se presenta la
vida mapuche y como se
desarrolló antes y ahora en la
actualidad para un posterior
comentario sobre el mismo.
Esto, será explicado para que
se pueda ir comentando e
interactuando con los
estudiantes, respecto al
contenido.
CIERRE:
Para la actividad de cierre
harán una actividad en dónde
tienen que vestir a una mujer
mapuche recortando sus
accesorios y pegándolos sobre
la misma ( ver anexo )

Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Establecimiento Docente Profesoras en práctica Semestre
Escuela Campos Deportivos Sandra Leal Camila Cayul
Makarena Hunter
SEGUNDO SEMESTRE
Asignatura Curso N° de Clases de la Unidad/ N° Semanas
MATEMÁTICA 2º AÑO B 13 /4
NOMBRE UNIDAD: “LONGITUD’’ INICIO DESARROLLO CIERRE
ACTITUDES QUE SE ABORDARÁN EN LA UNIDAD
 Manifestar la curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
 Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
HABILIDADES:
 Expresar a través de las representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.

CLASE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS – APRENDIZAJES DE LA CLASE
INDICADOR DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
Sesión N°1
Miércoles 29/10
OA 19:
Determinar la
longitud de objetos,
usando unidades de
medidas no
estandarizadas (cm y
m), en el contexto de
la resolución de
problemas.
INICIO:
Se da a conocer la finalidad del proyecto, las
asignaturas que se trabajará mediante el proceso
que dure este y se forman los grupos de acuerdo
a como lo indiquen las profesoras en formación.
DESARROLLO:
Se les pregunta a los estudiantes qué conocen
por las palabras ¿unidades de medida?, ¿alguien
se imagina cómo median antiguamente?,
¿conocen sobre las unidades de medida no
estandarizadas?
Los alumnos miran un video de las unidades de
medida no estandarizas.
http://www.youtube.com/watch?v=FmsPiQFfKN4
Se hacen preguntas respecto al video ¿cómo se
media antiguamente?, ¿en qué año surgió el
metro?, ¿cuáles eran las unidades de medida?,
¿cuál era la unidad más pequeña?, ¿cuál era la
unidad más grande?
Los alumnos trabajan en base al video visto y a la
guía de actividades (anexo 1), trabajando en
grupo.
La profesora en formación Camila, comienza a
revisar la guía en la pizarra en conjunto con los
Miden diferentes
objetos, utilizando
una regla o huincha
(metro) y expresan
sus mediciones en
unidades
estandarizadas.
Resuelven problemas,
comparando
mediciones, y
expresan la solución,
usando medidas
estandarizadas.
Miden objetos de su
entorno y rectas,
usando medidas no
estandarizadas como
zapatos, pinceles u
otros.
- Pizarra
- Proyector
- Tijera
- Pegamento
- Lápiz grafito
- Goma
- Anexo 3 (guía de
actividades)
- Anexo 4 (reglas)
- Anexo 5
(autorizaciones)

estudiantes y comparando sus respectivas guías,
retroalimentando el aprendizaje y haciendo
énfasis en que fueron esas las antiguas unidades
de medida que utilizaba la gente. Luego, se
pregunta a los estudiantes ¿porqué creen
ustedes que ahora ya no medimos así?, ¿qué
utilizamos nosotros para medir?, ¿en qué año, se
creó la unidad del metro? Los estudiantes
responden y luego se les presenta un video de las
unidades de medida estandarizadas.
http://www.youtube.com/watch?v=4rkNwGc6Zjs
Se pregunta a los estudiantes ¿cuáles fueron las
unidades de medida en este video?, ¿existe una
diferencia con las anteriores?, ¿cuáles? Una vez
respondida estas interrogantes, la profesora en
formación explica cuales son las unidades de
medida que fueron mencionadas (milímetro,
centímetro y metro) a través de de una huincha
pegada en la pizarra. Posterior a esto, los
alumnos trabajan en la elaboración de su propia
huincha de medir de un metro.
CIERRE:
Se retroalimenta el aprendizaje, se entregan las
autorizaciones correspondientes a la salida a
terreno (anexo 3) y se dan las instrucciones de
guardar todo para seguir trabajando en la
próxima sesión.

Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Makarena Hunter
Establecimiento
Docente
Profesoras en práctica
Semestre
Escuela Campos Deportivos
Sandra Leal Camila Cayul
Makarena Hunter
SEGUNDO SEMESTRE
Asignatura
Curso N° de Clases de la Unidad/ N° Semanas
MATEMÁTICA 2º AÑO B 13 /4
NOMBRE UNIDAD: “LONGITUD”
ACTITUDES QUE SE ABORDARAN EN LA UNIDAD
 Manifestar la curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
 Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
 Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismos y sus capacidades.
HABILIDADES:
INICIO DESARROLLO CIERRE
 Expresar a través de las representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.
 Explicar soluciones propias y los procedimientos utilizados.

CLASE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS – APRENDIZAJES DE LA
CLASE
INDICADOR DE EVALUACIÓN
RECURSOS
Sesión N°2
30/10
OA 19:
INICIO:
Determinar la
longitud de objetos,
usando unidades de
medidas no
estandarizadas (cm y
m), en el contexto de
la resolución de
problemas.
La profesora pide las autorizaciones que han
sido firmadas.
Se les da las instrucciones de la clase y se
pide a los alumnos, que se ubiquen en los
grupos correspondientes a la sesión
anterior.
DESARROLLO:
Se entrega a los alumnos el material para
seguir trabajando en la elaboración de su
huincha de medir, al terminar cada grupo
trabajan en la guía de actividades (anexo 4)
correspondiente a las unidades de medida
estandarizadas, midiendo diferentes objetos
de su entorno, los cuales se encuentran
alrededor de la sala de clases.
CIERRE:
Se retroalimenta a los estudiantes,
socializando en conjunto las diversas
respuestas de acuerdo a trabajo realizado.
Cada grupo se hace responsable de dejar
limpia la sala y que todo el grupo haya
Miden diferentes objetos,
utilizando una regla o huincha
(metro) y expresan sus
mediciones en unidades
estandarizadas.
comparando mediciones, y
expresan la solución, usando
estandarizadas.
Miden objetos de su entorno y
rectas, usando medidas no
estandarizadas como zapatos,
pinceles u otros.
Reconocen el modo de vida actual
- Pizarra
- Plumón
- Tijera
- Pegamento
- Huincha de
medir
Lápiz
- Goma
- (anexo 6)
guía de las
unidades de
medida
estandariza
das.

terminado su trabajo. de algunos pueblos indígenas y lo
comparan con el periodo
precolombino.
› Identifican costumbres y
tradiciones de pueblos originarios
que se mantienen en el presente.
› Comparan vivienda, costumbres
y tradiciones (de un pueblo
originario estudiado) entre el
pasado y el presente.
› Dan ejemplos de rasgos vigentes
de algunas culturas indígenas en
la actualidad.


FICHA: UNIDADES DE MEDIDA NO ESTANDARIZADAS
Integrantes: _______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
a) ¿Cuántos pasos de largo tiene la sala?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) ¿Cuántos pies de ancho tiene la sala?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) ¿Cuántos codos tiene el largo de la pizarra?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d) ¿Cuántas pulgadas, tiene cada uno de sus lápices?
NOMBRE PULGADAS
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Makarena Hunter

e) ¿Cuántas palmas (s), tiene el largo de la ventana?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
f) ¿Cuántas cuartas, tiene el ancho de la ventana?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
g) ¿Qué conclusión pueden obtener de las unidades de medidas no estandarizadas?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Makarena Hunter
AUTORIZACIÓN PARA VISITAR EL MUSEO REGIONAL DE LA ARAUCANÍA
Yo, ____________________________________________ RUN ______________
Apoderado(a) de__________________________________ RUN_____________ del
Curso 2 “B” autorizo a mi pupilo (a) para que asista a participar en la visita académica al
museo regional de La Araucanía que se llevará a cabo el día miércoles 05 de Noviembre.
Los alumnos (a) deben llegar a la Escuela Campos Deportivos y desde aquí se
trasladarán acompañados por la profesora Sandra Leal y las profesoras en formación de
la Universidad Católica de Temuco, Makarena Hunter y Camila Cayul. En el horario de
09:30 a 11:30 de mañana, con el objetivo de conocer más sobre los pueblos originarios y
las raíces de la cultura mapuche además de otros aspectos culturales y valorativos.
Los alumnos deberán llevar su lápiz grafito y goma para desarrollar la guía de actividades
que se les entregará.
__________________________
Firma apoderado(a)
AUTORIZACIÓN PARA VISITAR EL MUSEO REGIONAL DE LA ARAUCANÍA
Yo, ____________________________________________ RUN ______________
Apoderado(a) de__________________________________ RUN_____________ del
Curso 2 “B” autorizo a mi pupilo (a) para que asista a participar en la visita académica al
museo regional de La Araucanía que se llevará a cabo el día miércoles 05 de Noviembre.
Los alumnos (a) deben llegar a la Escuela Campos Deportivos y desde aquí se
trasladarán acompañados por la profesora Sandra Leal y las profesoras en formación de
la Universidad Católica de Temuco, Makarena Hunter y Camila Cayul. En el horario de
09:30 a 11:30 de mañana, con el objetivo de conocer más sobre los pueblos originarios y
las raíces de la cultura mapuche además de otros aspectos culturales y valorativos.
Los alumnos deberán llevar su lápiz grafito y goma para desarrollar la guía de actividades
que se les entregará.
__________________________
Firma apoderado(a)
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Makarena Hunter
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Makarena Hunter


GUÍA DE ACTIVIDADES
NOMBRE: ________________________________________________________
CURSO: _______________________ FECHA: ____________________________
1.- Con la ayuda de tu huincha, mide los siguientes objetos:
OBJETO MEDIDA UNIDAD
(milímetro, centímetro, metro)
Largo de mi mesa
Mi estatura
Alto de mi silla
Mi cuaderno
2.- Completa las siguientes frases:
a) La unidad de medida más grande es: ____________________________.
b) Un centímetro equivale a ___________ milímetro.
c) Las unidades de medida son _________________, ______________ y _______________.
d) La _________________________ o la _______________________ sirve para medir
objetos.
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
OBJETIVO:
Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas (cm y m), en el contexto
de la resolución de problemas.

3.- con tu regla, traza líneas de:
3,5 milímetros
5 centímetros
4.- En una competencia de salto Lorena alcanzó 4 metros la largo, Pamela 6 metros de largo y Luís
10 metros de largo. ¿Cuál de los tres resultó ganador?
a) Pamela
b) Luís
c) Lorena

PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Nombre: __________________________________________________________________
Curso: _________________________ Fecha: ___________________________________
- Marca con una X el indicador que tú consideres correcto, de acuerdo a tu desempeño
durante todo el proceso del proyecto de aula
CRITERIO
INDICADORES
NO LOGRADO MEDIANAMENTE
LOGRADO
LOGRADO
Participé de manera activa a lo largo
del proyecto.
Comprendí la importancia que
tienen los pueblos originarios para el
mestizaje en mi país.
Comprendí lo que son las unidades
de medida estandarizadas.
Comprendí las unidades de medida
no estandarizadas.
Expresé y socialicé de manera
correcta mis ideas al trabajar con mi
grupo.
Respeté la opinión del resto de mis
compañeros (a).
Realicé preguntas durante la visita al
museo.
Comprendí el porqué es importante
la cultura a nivel local y nacional
Observaciones:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________


EVALUACIÓN FORMATIVA: ¿Qué conozco de los textos?
NOMBRE: ________________________________________________________
CURSO: _______________________ FECHA: ____________________________
Marca con una “X” en la columna Sí, si el estudiante cumple con el indicador cuando
corresponda y crea pertinente, y con la misma “X” en NO cuando el estudiante no cumpla
con el indicador.
Indicadores de evaluación SÍ NO
Participa activamente en la actividad.
Demuestra respeto por las diversas opiniones, quedándose en silencio mientras
los demás opinan.
Escucha con atención los videos y actividades programadas por la profesora.
Revela sus opiniones al grupo de trabajo.
Respeta las opiniones de los demás estudiantes.
Total
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
OBJETIVO:
Monitorear a los estudiantes en el primer proceso de actividad del Proyecto de Aula en actividad
integrada


EVALUACIÓN FORMTIVA: ‘‘MI EQUIPO DE TRABAJO’’
NOMBRE: ________________________________________________________
CURSO: _______________________ FECHA: ____________________________
Marca con una “X” en la columna Sí, si el estudiante cumple con el indicador cuando
corresponda y crea pertinente, y con la misma “X” en NO cuando el estudiante no cumpla
con el indicador.
Dimensiones de evaluación SÍ NO
Participa activamente en la actividad.
Demuestra respeto por las diversas opiniones.
Se integra al grupo, dando ideas.
Revela sus opiniones al grupo de trabajo.
Coopera con la actividad de manera positiva.
Total
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
OBJETIVO:
Monitorear a los estudiantes en el proceso de actividad del Proyecto de Aula de manera
co-evaluada, con su equipo de trabajo


AUTOEVALUACIÓN
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
NOMBRE: ________________________________________________________
CURSO: _______________________ FECHA: ____________________________
Makarena Hunter
OBJETIVO:
Evaluar y verme a mí mismo, como estoy aprendiendo lo que me están
enseñando en el proceso del Proyecto de Aula.
1.- ¿Qué fue lo que más te gustó al realizar la visita al museo regional? ¿Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2.- ¿Si me preguntaran ahora cuánto mide un cuaderno, con que lo mediré?
_________________________________________________________________________
3.- ¿Cómo crees tú que fue tu participación a lo largo del proyecto de aula? ¿Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________


EXPOSICIÓN
Grupo N°: _____________________________
Makarena Hunter
Integrantes:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
- Exposición final de los mapas con los pueblos indígenas midiendo las
distancias.
Criterio 3 puntos 2 puntos 1 punto
Aspectos
orales
Habla con un tono alto fluido
y compresible para todos los
estudiantes del aula
Habla con un tono
medianamente alto pero aun así
sigue siendo compresible para
los estudiantes
Habla despacio , el curso no
escucha con claridad, no hay
fluidez
Desplante
escénico
Se desplaza por la sala de
modo que tampoco
interrumpe la vista de los
compañeros que observan y
aprecian la presentación,
cuando habla del tema dirige
la mirada hacia el curso
Se desplaza de manera
restringida, casi nula
interrumpiendo la vista de sus
compañeros observadores. No
mira al publico
No se desplaza por la sala
cuando presenta, se queda
parado.
contenido El contenido es acorde a los
objetivos de aprendizajes
seleccionados, existe una
coherencia entre lo que dicen
y lo que hay en su
presentación
El contenido es acorde a los
objetivos, sin embargo se desvía
del tema.
El contenido no es acorde con
los objetivos planteados .
Presentación En su presentación se pueden
apreciar dibujos, buena letra
clara y grande
Su presentación no es visible
para el ultimo estudiante de la
sala, lo que no permite buena
visibilidad
Su presentación está
desordenada.
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS


ESCALA DE APRECIACIÓN DIAGNÓSTICA
NOMBRE: ________________________________________________________
CURSO: _______________________ FECHA: ____________________________
Criterios No logrado Medianamente
logrado
Logado
Reconoce y
distingue entre
una fiesta
religiosa y una
patriótica.
Reconoce los
juegos
tradicionales
Chilenos.
Reconoce los
pueblos
originarios que
habitaron o
habitan
actualmente en
el país.
Identifica que la
regla es un
objeto de
medida.
Identifica y tiene
noción de los
tamaños.
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS

Identifica
mediciones, por
ejemplo, quién es
el niño más alto,
cuanto le falta a
un niño para que
alcance la
estatura del otro,
etc.

EVALUACIÓN FINAL
1.- Ignacio quiere medir en pulgadas la altura de algunos objetos que hay en su entorno,
encierra en un círculo todos los objetos que Ignacio puede medir.
2.- Con la ayuda de tu regla, traza líneas de:
4 cm.
10 cm.
3,5 milímetros
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Nombre: __________________________________________________________________
Curso: _________________________ Fecha: ___________________________________

3.- encierra en un círculo la alternativa correcta.

4.- En el siguiente mapa identifica dónde están los siguientes pueblos originarios:
AYMARA, MAPUCHE y CHANGOS.

5.- ¿Qué costumbres conservan los Aymaras, los Mapuches y los Rapa Nui hoy en día?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Cuáles se han perdido?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6.- Completa las siguientes frases:
a) La unidad de medida más grande es: ________________________________
b) 10 milímetros equivale a _______________________ centímetro.
c) Hay unidades de ___________________________ son las estandarizadas y no
___________________________________

ANEXOS
(PUEBA DE
INTERESES -
DIAGNÓSTICOS)

¿Cómo te gustaría que fuesen las actividades para
aprender?
a) Con un dibujo
b) Con una guía de actividades
c) Con algo manual
(Recortar, pegar, pintar)
d) No me interesa
¿De qué manera te gusta trabajar?
a) Solo
b) En grupos
c) Con mi compañero de puesto
d) Con mi mejor amigo/a
¿Te gusta hablar frente a tus
compañeros?
a) Sí
b) No
c) A veces

¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________

Cuando tienes tareas en la casa ¿Quién te ayuda?
a) Mi mamá
b) Mi papá
c) Mi hermana(o)
d) Mi abuela (o)
e) Otro:
_________________________
¿Cuál de estas cosas prefieres hacer
en la sala?
a) Leer y escribir
b) Dibujar y escuchar música
c) Ver y hacer videos
d) Otros:
_________________________
Cuando haces tareas de investigación,
¿De dónde sacas la información?
a) Libros
b) Revistas
c) Enciclopedia
d) Internet (celular)
e) Internet (computador)

Cuéntanos lo que más te gusta hacer ¿Por qué?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
____________________________________________
¿Te gustaría realizar actividades fuera del
establecimiento? Sí No ¿Por qué?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_________

El Miércoles 11 de septiembre, con la presencia de 29 alumnos en sala, de los
cuales 16 pertenecen a género masculino y 13 al género femenino; de un total de 34
alumnos que son el curso. Además, de la profesora jefé y la educadora diferencial, se
implementó la ‘‘PRUEBA DE INETERESES’’ a los alumnos/a del 2°B en el colegio Campos
deportivos de la Cuidad de temuco.
Con A continuación se presentan los resultados del test de intereses realizado a los
alumnos, mostrando a través de gráficos las tendencias de las respuestas planteadas.
1.-
El 76% de los estudiantes prefiere la sala de clases el lugar ideal para
aprender, pues como lo describen en términos generales, es el lugar donde la tía les
enseña, se ayudan entre todos, hay tranquilidad, está la profesora y sabe todo.
Además, porque la profesora les enseña algo nuevo cada día.

2.-
Un 59% de los estudiantes se atreve a hablar frente al resto de sus
compañeros, mientras que un 38% prefiere hacerlo solo a veces y sólo un 3% no se
atreve. Como bien se observa, más de la mitad del curso está dispuesto a hablar
frente a sus compañeros.

3)
El 59% de los estudiantes prefiere trabajar con su mejor amigo/a, pues cada
estudiante tiene una visión única de las cosas. Por ello, trabajar con un amigo será
ideal para nutrirse de ideas, complementarse y apoyarse mutuamente hasta obtener
un resultado aún mejor.

4)
5.
Se refleja claramente que el mayor porcentaje de los alumnos, el 41 %
prefieren trabajar con una guía de actividades a la hora de aprender.
Al momento de realizar una tarea de investigación, los alumnos por lo general
sacan la información de libros. Reflejado con un 55%.

6.
7.
Con el 83% de los padres, son quienes ayudan a sus hijos en las tareas.
El 69% de los estudiantes, prefieren trabajar en la sala leyendo y escribiendo

8
9
El 100% representa a la respuesta de 21 estudiantes, de los cuales
respondieron a esta pregunta, los demás, No respondieron y dejaron en blanco el
espacio. Al decir que sí, los estuantes respondieron con una visita a la universidad,
museo, estadio y al portal.
El 100% representa a la
respuesta de 25 estudiantes, de los
cuales respondieron que a jugar a la
pelota los niños y jugar con sus
muñecas las niñas.

Conclusión:
A partir de los resultados que se evidencian en este tipo de evaluación,
evidentemente son para considerarlos, rescatarlos y desarrollarlos dentro del
proyecto de aula; para así tomar en cuenta los gustos de los estudiantes y sus
necesidades a través de las preguntas abiertas, ya que sin estos no sabríamos
cómo se comportan en otro escenario que no sea el que les otorga la
profesora, estos mismos resultados nos dan las primeras luces sobre los
temas a seguir en el proyecto, para que este mismo sea de su interés y de la
misma manera llamativo para ellos, lo que a su vez nos facilita un tanto el
trabajo , y más que facilitarlo nos otorga herramientas tanto de
comportamiento como de trabajo para con los alumnos/as.

TABLA DE ESPECIFICACIONES (Prueba de diagnóstico – Matemática)
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
INDICADOR DE
EVALUACIÓN
REACTIVO
NIVEL COGNITIVO
OA 19:
Determinar la longitud de
objetos, usando unidades de
medidas no estandarizadas
(cm y m), en el contexto de la
resolución de problemas.
estandarizadas.
- Observa la imagen y
mide con la regla el
lápiz, ¿cuánto mide?
Representar
- Con tu regla, traza una
línea de: 2 cm – 6 cm –
10 cm.
comparando mediciones, y
expresan la solución, usando
- Observa la imagen y
ordena los huesos.
Desde el más pequeño
al más grande, según
corresponda.
Representar

- Don Vicente quiere
sembrar una hilera de
zanahoria en su jardín
que tiene 12 metros
de largo. Tiene
sembrado 8 metros.
¿Cuántos metros le
faltan por sembrar?
Resolución de problemas
- La siguiente tabla
corresponde a la
estatura de los amigos
y amigas de Cristian.
Observa la tabla y
completa: ¿Cuál es el
niño(a) más alto?,
¿Cuál es el niño(a) más
bajo?, ¿Cuál es la
diferencia de
centímetros entre
Natalia y Andrea?
Resolución de problemas
Comunicar

estandarizadas.
- Pinta el objeto que
medirás con regla o
huincha, según
corresponda.
Identifica
Miden objetos de su entorno
y rectas, usando medidas no
estandarizadas como zapatos,
pinceles u otros.
- En los siguientes
casilleros, apoya tu
mano izquierda sobre
la línea azul y dibuja el
contorno de ella. Una
vez dibujada tu mano,
responde las
siguientes preguntas:
¿Cuántos casilleros hay
en total?, ¿Cuántos
casilleros mide de
largo tu mano?,
¿Cuántos casilleros
mide de largo tu
mano?
Diseñar
Comunicar

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA MATEMÁTICA
1.- Observa la imagen y mide con la regla el lápiz, ¿cuánto mide?
a) 10 cm
b) 11 cm
c) 9 cm
d) 13 cm
2.- Observa la imagen y ordena los huesos. Desde el más pequeño al más grande, según
corresponda.
a) 1 – 3 – 2 b) 3 – 2 – 1 c) 2 – 3 – 1
Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Makarena Hunter
Nombre: __________________________________________________________________
Curso: ____________ Fecha: _____________Puntaje real:______ Puntaje obtenido: ________

3.- Don Vicente quiere sembrar una hilera de zanahoria en su jardín que tiene 12 metros de
largo. Tiene sembrado 8 metros. ¿Cuántos metros le faltan por sembrar?
a) 20 metros
b) 4metros
c) 2 metros
4.- Con tu regla, traza una línea de: 2 cm – 6 cm – 10 cm
2 cm
6 cm
10 cm
5.- La siguiente tabla corresponde a la estatura de los amigos y amigas de Cristian
NOMBRE ESTATURA
Felipe 140 cm
Andrea 125 cm
Natalia 138 cm
Tomás 120 cm
María José 135 cm
Patricio 130 cm
Observa la tabla y completa:
a) ¿Cuál es el niño(a) más alto?
______________________________________________________
b) ¿Cuál es el niño(a) más bajo?
______________________________________________________
c) ¿Cuál es la diferencia de centímetros entre Natalia y Andrea?

7.- En los siguientes casilleros, apoya tu mano izquierda sobre la línea azul y
dibuja el contorno de ella.

Una vez dibujada tu mano, responde las siguientes preguntas:
a.- ¿Cuántos casilleros hay en total?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b.- ¿Cuántos casilleros mide de largo tu mano?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
c.- ¿Cuántos casilleros mide de largo tu mano?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Análisis de resultados, Prueba de diagnóstico (Matemática).
El miércoles 15 de Octubre, se implementó en el segundo año B de la Escuela D-
508 Campos Deportivos la prueba de diagnóstico de la asignatura de Matemática. Esta, se
implementó en presencia de 35 alumnos de un total de 36 que son en el curso.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes, por cada pregunta realizada, se
grafica la cantidad de porcentajes de las respuestas correctas, consideradas como buenas
y la cantidad de porcentajes de las respuestas incorrectas, consideradas como malas.
Puntaje obtenido
36%
12%
46%
6%
a) 0
b) 1
c) 2
d) 3
De acuerdo a la primera pregunta realizada a los estudiantes, referente a observar la
imagen que se les presentaba junto con la regla, sean capaces de medir el lápiz. A lo que el
94% (correspondiente a 33 alumnos) fueron capaces de medir correctamente, mientras
que el 6% (correspondiente a 2 alumnos) no fue capaz de medir como corresponde.
Puntaje obtenido
a) 0 b) 1 c) 2 d) 3
36%
12%
46%
6%

La segunda pregunta del diagnóstico, se esperaba que los alumnos pudieran ser capaces
de ordenar del más pequeño al más grande los huesos que les presentaba la imagen. Lo
cual, solo un 80% (correspondiente a 28 alumnos) lograron sin problema ordenarlos,
mientras que el 20% (correspondiente a 7 alumnos) no lograron ordenar los huesos.
Puntaje obtenido
a) 0 b) 1 c) 2 d) 3
36%
12%
46%
6%
Respecto a la tercera pregunta, se presentaba a los estudiantes el nivel cognitivo asociado a la
resolución de problemas, donde debían ser capaces de encontrar la diferencia que Don Vicente
tenía entre lo que ya había sembrado a lo que faltaba por sembrar. Sin embargo, solo el 60%
(correspondiente a 21 alumnos) logró encontrar esta diferencia, mientras que el 40%
(correspondiente a 14 malas) no lo logró.
Puntaje obtenido
a) 0
36%
c) 2
12%
b) 1
46%
d) 3
6%

En el ítem número 4, se espera que los alumnos pudieran trazar con su regla una línea de 2cm,
6cm y 10 cm. En el gráfico, el 28% (correspondiente a 10 alumnos) no logró trazar ninguna línea
respecto a las medidas que se les pedían, el 29% (correspondiente a 10 alumnos) logró realizar
solo una línea correcta, el 14% (correspondiente a 5 alumnos) logró realizar solo 2 líneas correctas
y el 29% (correspondiente a 10 alumnos) logró el trazar las 3 líneas con sus respectivas medidas
señaladas.
Puntaje obtenido
a) 0
36%
c) 2
12%
b) 1
46%
d) 3
6%
El ítem 5, se esperaba que los estudiantes fueran capaces de comparar y diferenciar las estaturas
que se les presentaba en la tabla. En el gráfico el 26% (correspondiente a 9 alumnos) no logró
comparar las estaturas y diferenciar de acuerdo a los números el más alto del más bajo, el 11%
(correspondiente a 4 alumnos) lograron responder al menos a 1 pregunta, el 46%
(correspondiente a 16 alumnos) lograron responder a 2 preguntas correctamente, el 17%
(correspondiente a 6 alumnos) lograron responder de manera correcta a las 3 preguntas que se les
presentaba.

Puntaje obtenido
a) 0
36%
c) 2
12%
b) 1
46%
d) 3
6%
El último ítem, hace referencia a las unidades de media no estandarizadas, por lo que los
estudiantes dibujaban su mano izquierda en los casilleros que tenía la hoja, luego debían
responder a las preguntas realizadas. El en gráfico el 36% (correspondiente a 12 alumnos) no logró
responder a ninguna pregunta de manera correcta, el 46% (correspondiente a 15 alumnos) logró
contestar al menos 1 pregunta de manera correcta, el 12% (correspondiente a 4 alumnos) logró
responder al menos a 2 preguntas y el 6% (correspondiente a 2 alumnos) respondió
correctamente a las tres preguntas.
Se puede evidenciar como conclusión en términos generales, que
los alumnos tienen mayor dificultad en medir con su regla, saber
encontrar la diferencia de estaturas y no comprender el uso de las
unidades de medida no estandarizadas. Por lo tanto, es requisito
fundamental considerar estos ítems como prioridad en nuestro
proyecto de aula.

Tabla de especificaciones (Prueba de diagnóstico – Historia, Geografía y Ciencias sociales)
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
INDICACDOR DE
EVALUACIÓN
REACTIVO NIVEL COGNITIVO
OA 2:
Comparar el modo de vida y
expresiones culturales de
pueblos indígenas presentes en
Chile actual (como mapuche,
aimara, rapa nui) con respecto
al periodo precolombino,
identificando aspectos de su
cultura que se han mantenido
hasta el presente y aspectos
que han cambiado.
Identifican costumbres y
tradiciones de pueblos
originarios que se mantienen
en el presente.
- En Chile se celebran
distintos tipos de fiestas
nacionales. Observa el
siguiente cuadro y
completa.
Identificar
- Lee las siguientes
descripciones de los
juegos tradicionales
chilenos. Luego, traza
una línea entre cada
descripción y la imagen
correspondiente a esta.
Reconocen el modo de vida
actual de algunos pueblos
indígenas y lo comparan con el
periodo precolombino.
- Responde las siguientes
preguntas: ¿Qué
celebraciones realiza tu
familia durante el año?,
¿Qué actividades
acostumbra hacer tu
familia?
Comunicar

- Encierra en un círculo
todos los pueblos
originarios de Chile que
conozcas.
Identificar

Makarena Hunter
Escuela Municipal
CAMPOS DEPORTIVOS
Makarena Hunter
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA HISTORIA GEOGRAFÍA Y CIENCIAS
SOCIALES
Nombre: __________________________________________________________________
Curso: __________ Fecha: _____________Puntaje real: ______ Puntaje obtenido: ________
1.- En Chile se celebran distintos tipos de fiestas nacionales. Observa el siguiente cuadro y
completa:
FIESTA

2. Lee las siguientes descripciones de los juegos tradicionales chilenos.
Luego, traza una línea entre cada descripción y la imagen correspondiente a
esta.
d. Se practica entre dos grupos o
equipos y consiste en tirar una
cuerda para ver quién gana.
a. Se amarra con una cuerda y se
lanza para hacerlo bailar en el
suelo o en la mano.
b. Consiste en subir primero a un
palo o poste para obtener un
premio.
e. Es un delgado papel de colores,
afirmado por barras, es amarrado
con un hilo y se eleva.
c. Se corre una cierta distancia,
dentro de un saco.

3. Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué celebraciones realiza tu familia durante el año?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Qué actividades acostumbra hacer tu familia?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Encierra en un círculo todos los pueblos originarios de Chile que conozcas

Análisis de resultados, Prueba de diagnóstico (Matemática).
El miércoles 15 de Octubre, se implementó en el segundo año B de la Escuela D-
508 Campos Deportivos la prueba de diagnóstico de la asignatura de Matemática. Esta, se
implementó en presencia de 35 alumnos de un total de 36 que son en el curso.
El objetivo del diagnostico es verificar y evaluar los aprendizajes de los estudiantes
comparándolos con los aprendizajes esperados en el año anterior (1 año básico). En esta
evaluación apreciaremos los resultados que arrojaron los estudiantes en Historia y
Geografía.
- El objetivo de la primera pregunta consiste en determinar celebraciones ya sea
religiosas o patriotas y si es que en su familia las celebran o no, se les muestran
imágenes en las que ellos deben indicar si son fiestas religiosas o patrióticas.
28
7
Resultados
Correctas
Incorrectas

- El objetivo de la segunda pregunta es reconocer las características y asociarlas a una
imagen respecto a los juegos tradicionales chilenos.
Resultado respuestas
0
2
8
1
24
1 correcta
2 correctas
3 correctas
4 correctas
5 correctas
- El objetivo de la siguiente pregunta son abiertas y es para corroborar si saben de
algunas celebraciones (a. ¿Qué celebraciones realiza tu familia durante el año? b.
¿Qué actividades acostumbra hacer tu familia?).
A lo que los estudiantes en su mayoría contestaron navidad, año nuevo, día del
niño, sus propios cumpleaños y semana santa.

- La pregunta 4 apunta a los pueblos originarios relativos a Chile, que los encierren
en un círculo, (Yaganes, Onas Tehuelches, entre otros) (Coreanos , Autriacos entre
otros distractores ).
Resultados
10
15
2
1
1 correcta
2 correctas
3 corectas
4 correctas
5 correctas
Las conclusiones que podemos realizar después de la realización de este
diagnostico, y por consecuencia sus resultados son que estos mismos varían
según múltiples factores, por ejemplo la poca motivación de los estudiantes
al realizar guías, la hiperactividad de algunos estudiantes

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