2. ÁREA UNIDAD
DIDÁCTICA Nº
TÍTULO
Conocimiento del
Medio
1 Nuestra salud
TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad comprende
la primera quincena del primer trimestre.
El tiempo de duración estimado es de 15 días
Nª DE SESIONES: 8
3. INTRODUCCIÓN.
Esta Unidad Didáctica va a llevarse a cabo con el
grupo de 6º de Educación Primaria.
Esta unidad se engloba en el bloque La salud y el
desarrollo personal. En ella recordamos los conceptos
de salud y enfermedad, clasificamos las enfermedades
en no infecciosas e infecciosas, conocemos los
microorganismos que causan éstas y los medios de
prevención y tratamiento. Así mismo recordamos que
debemos ser críticos con la publicidad que propone
hábitos poco saludables.
4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
Reconocer la salud como un estado de bienestar
físico y mental.
Asimilar algunos hábitos saludables básicos
destinados a la prevención de enfermedades.
Conocer la existencia de distintos tipos de
enfermedades.
Relacionar las enfermedades infecciosas con los
microorganismos patógenos que las causan.
Conocer las principales vías de infección.
Diferenciar la prevención y el tratamiento de las
enfermedades.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Diferencia salud y enfermedad.
Enumera y explica algunos hábitos saludables generales.
Diferencia las enfermedades infecciosas y las no infecciosas.
Diferencia las enfermedades contagiosas de las no
contagiosas.
Relaciona algunas enfermedades infecciosas con el
correspondiente organismo patógeno causante.
Reconoce y explica el origen y los síntomas de algunas
enfermedades infecciosas.
Nombra y explica las principales vías de infección.
Conoce la forma de tratar las infecciones.
Explica qué son las vacunas.
6. CONTENIDOS.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
- Concepto de salud
y enfermedad.
- Principales hábitos
saludables.
- Enfermedades
infecciosas y no
infecciosas.
- Enfermedades
producidas por
virus o por
microorganismos.
- Vías de infección.
- Vacunas.
- Tratamiento de
las infecciones.
- Reconocimiento de algunos
hábitos poco saludables que
propone la publicidad.
- Elaboración de una tabla
sobre enfermedades
tropicales incluyendo las
vacunas que existen para
prevenirlas.
- Identificación de
diferentes microorganismos
a partir de imágenes.
- Análisis del contenido de un
botiquín de primeros
auxilios.
- Comparación de la salud
con un estado de
bienestar.
- Adquisición de hábitos
saludables en la dieta,
higiene y deporte.
- Adopción de medidas
para evitar el contagio
de infecciones.
- Valoración de una dieta
adecuada para evitar
trastornos alimentarios.
- Reconocimiento de la
importancia de las
vacunas.
- Responsabilidad en el
consumo de alimentos
saludables.
7. COMPETENCIAS BÁSICAS.
Ampliar el vocabulario y utilizar con rigor palabras y
expresiones relacionadas con la salud y la enfermedad
para expresar los conocimientos adquiridos en la unidad.
Analizar la información contenida en textos e imágenes e
incorporarla a los esquemas previos de conocimiento para
emitir opiniones y contestar preguntas.
Organizar la información en un esquema para memorizar
los contenidos de la unidad.
Buscar, seleccionar y analizar la información tanto en
soporte impreso como digital, para organizarla en una
tabla, contestar preguntas y razonar opiniones.
Relacionar la información disponible con los conocimientos
previos para contestar preguntas y manifestar opiniones.
8. ACTIVIDADES TIPO.
Actividades de introducción-motivación: han de provocar interés en los niños respecto a lo
que han de aprender.
Actividades de conocimientos previos: realizadas para conocer las ideas, opiniones, que
tienen los alumnos sobre los contenidos que se van a tratar.
Actividades de desarrollo: dan a conocer los conceptos, procedimientos y actitudes.
Actividades de síntesis-resumen: facilitan la relación entre los distintos contenidos
aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.
Actividades de consolidación: en ellas se contrastan las nuevas ideas de los alumnos con las
previas y se aplican los aprendizajes nuevos.
Actividades de refuerzo se programan para los alumnos que no han conseguido los
conocimientos trabajados.
Actividades de reestructuración de ideas, destinadas a que el alumno se cuestione sus
propios conceptos. Este tipo de actividades incluirá las de contraste, es decir, que
contemple sus diferentes apreciaciones, ideas y opiniones acerca del tema a trabajar.
Actividades de desarrollo o ampliación de nuevas ideas, a través de las cuales el alumno
puede trabajar los diferentes tipos de contenidos que han sido expuestos anteriormente.
Actividades de ampliación, cuya finalidad es la de permitir la continuación del proceso de
construcción de nuevos conocimientos al alumno. Permite aplicar los aprendizajes
construidos a situaciones totalmente novedosas para él.
Actividades de evaluación, que estarán muy ligadas a las de desarrollo. En esta línea, la
evaluación se concibe estrechamente ligada, al proceso de la enseñanza- aprendizaje, hasta
tal punto que éstas actividades no se deberían diferenciar del resto, ya que cualquier
ejercicio contendrá ambos aspectos (enseñanza- aprendizaje y evaluación).
9. METODOLOGÍA.
La metodología constituye el conjunto de criterios
y decisiones que organizan, de forma global, la acción
didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y
profesores, utilización de medios y recursos, tipos de
actividades, organización de los tiempos y espacios,
agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc...
10. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
GENERALES.
El aprendizaje es un proceso social y personal.
El aprendizaje es un proceso que los alumnos van construyendo activamente en la medida en que se
relaciona con los demás. Este principio demanda la necesidad de adoptar una metodología que contemple
el objetivo de crear ambientes que favorezcan la interacción maestro/alumno en la actividad del aula y
que integre no solo los aspectos informativos y formales sino también los socio-afectivos.
Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno.
La intervención educativa tiene que partir de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que
tenga el alumno en cada momento y de los conocimientos previos que han construido en base a las
experiencias propias. Estos conocimientos previos deben servir como punto de partida de cualquier
aprendizaje. Significa pues, que hay que tener muy en cuenta su ritmo de aprendizaje.
Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
Todo nuevo aprendizaje que se quiera desarrollar con el alumnado, debe integrarse en su estructura
cognitiva. Para asegurar este tipo de aprendizajes habrá que tener en cuenta dos aspectos
importantísimos que son: que el contenido sea potencialmente significativo desde el punto de vista
psicológico, y también que tenga en cuenta la estructura lógica del área de que se trate.
Que los contenidos de las diferentes áreas incluyan no solo los de tipo conceptual, sino también los
procedimentales y los actitudinales, resaltando la importancia de estos últimos.
Es de excepcional importancia el hecho de prestar atención a la adquisición de estrategias cognitivas de
planificación y de regulación de la propia actividad de aprendizaje. Esto quiere decir que los alumnos
deben "aprender a aprender" y ello se podrá ir consiguiendo en la medida en pueda ir adquiriendo
estrategias de aprendizaje. Estrategias que se refieran a establecimiento de metas y objetivos, a la
planificación de los diferentes pasos a llevar a cabo, al control sobre la propia tarea, a la comprobación
permanente, a la revisión y a la autoevaluación.
11. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y
DEL TIEMPO.
Por otra parte, la metodología ha de tener también como referencia general la creación
de un ambiente o entorno escolar capaz de facilitar una orientación comunicativa de la
escuela. Deberá tener en cuenta la toma de decisiones que se realice con respecto a temas
como la organización de espacios y tiempos, la utilización de medios y recursos
didácticos, el tipo de comportamientos de profesores y alumnos y la naturaleza de las
tareas desarrolladas.
La organización del tiempo será otro elemento a tener en cuenta dentro de este diseño
ambiental que se realice del entorno educativo. Un ambiente de aula sujeto a las prisas y la
ansiedad y en la realización de tareas, que no respete los ritmos de aprendizaje de los
alumnos y alumnas, puede deteriorar el clima de relaciones aunque se hayan dispuesto
óptimamente espacio y materiales. Es básico, pues, respetar los principios del desarrollo
cognitivo y socio-afectivo, manteniendo una organización del tiempo lo más natural
posible, sin forzar el ritmo de la actividad, y manteniendo determinadas constantes
temporales, ya que las experiencias desorganizadas son tan deshumanizadoras como las
excesivamente tecnificadas. En este aspecto conviene respetar la alternancia de
actividades colectivas con las individuales o de grupo, las que exigen una actitud de escucha
o atención con otras que se basen en la manipulación o el movimiento, que respeten los
períodos de descanso o actividad, que se compaginen las actividades libres o divergentes
con las más dirigidas. Por todo ello, la distribución de tiempos y espacios, el tipo de
actividades y la modalidad de agrupamientos de los alumnos, son variables organizativas muy
interrelacionadas. Todas ellas deben entenderse como elementos metodológicos que poseen
un carácter marcadamente dinámico y flexible, adaptándose en cada momento a las
necesidades del proyecto educativo que se lleva a cabo, para crear un entorno escolar
facilitador de los aprendizajes que se desean promover.
12. EVALUACIÓN.
La evaluación se entiende como una
actividad básicamente valorativa e
investigadora y, por ello, facilitadora de
cambio educativo y desarrollo profesional
docente. Afecta no sólo a los procesos de
aprendizaje de los alumnos, sino también a los
procesos de enseñanza desarrollados por los
profesores y a los proyectos curriculares de
centro en los que aquellos se inscriben.
13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
Evaluación inicial: es realizada a continuación de la evaluación psicopedagógica y del informe que se le
hizo al finalizar el curso anterior (5º de Educación Primaria).
Esta evaluación posibilita el tratamiento a la diversidad. En ella es llevada a cabo distintas técnicas, como son
las entrevistas familiares, la observación y el análisis de tareas.
Evaluación continua: se realiza a lo largo de todo el proceso educativo con el objeto de ajustar la
intervención educativa y estimular el proceso de aprendizaje. Tiene la capacidad de corrección y
formación. Pueden utilizarse técnicas e instrumentos como la observación, análisis de tareas, trabajos
escolares, la auto-evaluación y co-evaluación.
Las características fundamentales de la evaluación continua son:
- Tiene un carácter ANALÍTICO, no se interesa por calificar o etiquetar, su interés se centra en el
análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje para comprobar su desarrollo, y concretar las dificultades
y/o problemas encontrados por el profesor en el desarrollo del mismo o del alumno en el desarrollo de las
capacidades y asimilación de los contenidos
- A su vez, es también PROCESUAL.
- Tiene un carácter CORRECTOR del proceso de enseñanza aprendizaje. Permite que, una vez
identificados los progresos y dificultades, se introduzcan las correcciones oportunas que hagan posible
adecuar el proceso de enseñanza al contexto (alumno, aula, centro, entorno).
- Posee unas connotaciones FORMATIVAS porque al estar inmersa en un proceso formativo y ocuparse del
desarrollo y dificultades del proceso de aprendizaje, informa al maestro/a y al alumno/a del problema
detectado y facilita la puesta en marcha de estrategias que permitan superarlos y continuar el proceso.
- Se realizará de manera PERMANENTE, pues, como se dijo anteriormente, no es una tarea puntual sino
continua, que no se hace en una fecha concreta sino permanentemente, mientras dura el proceso de
enseñanza aprendizaje porque, como también se indicó, es parte constituyente del mismo.
En resumen, la evaluación continua atiende al proceso educativo globalmente considerado, recabando
información cualitativa del mismo para proporcionar al alumno información sobre su proceso de aprendizaje,
ayudándole a organizarla (Evaluación Formativa) e informando al profesor sobre la eficacia de los métodos
empleados, el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales del ciclo/etapa y la eficacia
de la programación de aula.
14. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN.
Por otra parte, habrán de diversificarse los instrumentos de
evaluación puestos en juego: la observación, la entrevista, los
cuestionarios, las actividades de indagación, el debate, la
triangulación, los diarios de clase, etc.; al adoptarlos como elementos
habituales de la acción didáctica, debilitarán la idea de la evaluación
como únicamente referida al alumno, como momento puntual
realizado a lo largo de la intervención didáctica y como principal
causa generadora de ansiedades en alumnos, profesores y padres, y
la del examen o prueba escrita como su único y principal instrumento.
Evaluación final: se realiza cuando concluye una fase o secuencia
de aprendizaje con el objetivo de la valoración de los objetivos
alcanzados. Supone la valoración de los contenidos asimilados así
como la concreción de las dificultades encontradas y las
delimitaciones de las medidas educativas complementarias.
Llevará consigo la reflexión de la promoción del alumno al finalizar
cada ciclo educativo.
15. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA.
Al finalizar la Unidad Didáctica procederemos a
realizar una valoración sobre:
Idoneidad de la Unidad, en cuanto a objetivos,
contenidos, metodología y evaluación.
Nivel de coordinación de los profesionales que
intervienen.
Grado de aprovechamiento de los recursos, tanto
materiales como personales.
Teniendo en cuenta esta valoración se tomarán las
decisiones oportunas con vistas a superar las
dificultades encontradas en el desarrollo de la misma.
