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Actividad final.

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Actividad final del curso.

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Actividad final.

  1. 1. ÁREA UNIDAD DIDÁCTICA Nº TÍTULO Conocimiento del Medio 1 Nuestra salud TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad comprende la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días Nª DE SESIONES: 8 JUSTIFICACIÓN. Esta Unidad Didáctica va a llevarse a cabo con el grupo de 6º de Educación Primaria. Esta unidad se engloba en el bloque La salud y el desarrollo personal. En ella recordamos los conceptos de salud y enfermedad, clasificamos las enfermedades en no infecciosas e infecciosas, conocemos los microorganismos que causan éstas y los medios de prevención y tratamiento. Así mismo recordamos que debemos ser críticos con la publicidad que propone hábitos poco saludables. ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA UN ALUMNO CON TDAH En el aula de 6º de Educación Primaria hay un alumno con un TDAH. Previamente, el equipo de orientación y el tutor han elaborado una Adaptación Curricular Individualizada No Significativa y han resuelto modificar la metodología y la evaluación. MAPA DE EMPATÍA.
  2. 2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS. - Reconocer la salud como un estado de bienestar físico y mental. - Asimilar algunos hábitos saludables básicos destinados a la prevención de enfermedades. - Conocer la existencia de distintos tipos de enfermedades. - Relacionar las enfermedades infecciosas con los microorganismos patógenos que las causan. - Conocer las principales vías de infección. - Diferenciar la prevención y el tratamiento de las enfermedades. COMPETENCIAS BÁSICAS - Ampliar el vocabulario y utilizar con rigor palabras y expresiones relacionadas con la salud y la enfermedad para expresar los conocimientos adquiridos en la unidad. - Analizar la información contenida en textos e imágenes e incorporarla a los esquemas previos de conocimiento para emitir opiniones y contestar preguntas. - Organizar la información en un esquema para memorizar los contenidos de la unidad. - Buscar, seleccionar y analizar la información tanto en soporte impreso como digital, para organizarla en una tabla, contestar preguntas y razonar opiniones. - Relacionar la información disponible con los conocimientos previos para contestar preguntas y manifestar opiniones. ADAPTACIÓN DE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL ALUMNO CON TDAH. En este caso, objetivos y competencias básicas no se modifican para el alumno con TDAH porque no tiene una ACI significativa ni tiene alterada la capacidad cognitiva. CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES - Concepto de salud y enfermedad. - Principales hábitos saludables. - Enfermedades infecciosas y no infecciosas. - Enfermedades - Reconocimiento de algunos hábitos poco saludables que propone la publicidad. - Elaboración de una tabla sobre enfermedades tropicales - Comparación de la salud con un estado de bienestar. - Adquisición de hábitos saludables en la dieta, higiene y deporte. - Adopción de
  3. 3. producidas por virus o por microorganismos. - Vías de infección. - Vacunas. - Tratamiento de las infecciones. incluyendo las vacunas que existen para prevenirlas. - Identificación de diferentes microorganismos a partir de imágenes. - Análisis del contenido de un botiquín de primeros auxilios. medidas para evitar el contagio de infecciones. - Valoración de una dieta adecuada para evitar trastornos alimentarios. - Reconocimiento de la importancia de las vacunas. - Responsabilidad en el consumo de alimentos saludables. ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL ALUMNO CON TDAH. En este caso, los contenidos no se modifican para el alumno con TDAH porque no tiene una ACI significativa ni tiene alterada la capacidad cognitiva. METODOLOGÍA. * El aprendizaje es un proceso social y personal. El aprendizaje es un proceso que los alumnos van construyendo activamente en la medida en que se relaciona con los demás. Este principio demanda la necesidad de adoptar una metodología que contemple el objetivo de crear ambientes que favorezcan la interacción maestro/alumno en la actividad del aula y que integre no solo los aspectos informativos y formales sino también los socio-afectivos. * Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. La intervención educativa tiene que partir de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que tenga el alumno en cada momento y de los conocimientos previos que han construido en base a las experiencias propias. Estos conocimientos previos deben servir como punto de partida de cualquier aprendizaje. Significa pues, que hay que tener muy en cuenta su ritmo de aprendizaje. * Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Todo nuevo aprendizaje que se quiera desarrollar con el alumnado, debe integrarse en su estructura cognitiva. Para asegurar este tipo de aprendizajes habrá que tener en cuenta dos aspectos importantísimos que son: que el contenido sea potencialmente significativo desde el punto de vista psicológico, y también que tenga en cuenta la estructura lógica del área de que se trate. * Que los contenidos de las diferentes áreas incluyan no solo los de tipo
  4. 4. conceptual, sino también los procedimentales y los actitudinales, resaltando la importancia de estos últimos. Es de excepcional importancia el hecho de prestar atención a la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y de regulación de la propia actividad de aprendizaje. Esto quiere decir que los alumnos deben "aprender a aprender" y ello se podrá ir consiguiendo en la medida en pueda ir adquiriendo estrategias de aprendizaje. Estrategias que se refieran a establecimiento de metas y objetivos, a la planificación de los diferentes pasos a llevar a cabo, al control sobre la propia tarea, a la comprobación permanente, a la revisión y a la autoevaluación. Los alumnos deben "aprender a aprender" y ello se podrá ir consiguiendo en la medida en pueda ir adquiriendo estrategias de aprendizaje. Por otra parte, es también fundamental mantener y desarrollar una actitud favorable hacia los aprendizajes. Para ello habrá que adoptar una perspectiva globalizadora. ADAPTACIÓN DE LA METODOLOGÍA PARA EL ALUMNO CON TDAH. Emplear un sistema de autoreforzamiento individual y colectivo en el aula. El alumno necesita conocer los efectos de su actuación mientras aprende (feedback). Para aumentar su sensación de competencia y motivarlo, podemos programar que los primeros ensayos sean exitosos. Podremos ayudarle a mejorar su rendimiento académico aplicando las siguientes estrategias: - Darle la oportunidad de acabar las actividades con algo que le salga bien. - Para darle más tiempo, se le puede entregar la actividad el primero y recogerla el último. - Hacerle colaborar en las rutinas del aula, eso le permitirá la oportunidad de levantarse y moverse. - Necesita combinar cortos periodos de atención con acción manipulativa. - Proporcionarle un refuerzo positivo cuando haya terminado la tarea, aunque sólo sea por haberla acabado. Mantener una enseñanza activa, aumentando la estimulación de las tareas: - Se recomienda cambiar de formatos, introducir con frecuencia novedades, para evitar la monotonía y el desinterés. - Mezclar actividades de alto y bajo interés; es conveniente empezar por las menos atractivas, intercalándolas o bien dejando las más entretenidas para el final. - Utilizar materiales informáticos de aprendizaje. Secuenciar las tareas: - Es recomendable dividir las tareas en etapas breves. Determinar el tiempo
  5. 5. de trabajo/atención y ajustar el trabajo a ese tiempo, que poco a poco deberá aumentarse a medida que el alumno progrese. - Disminuir la duración de la tarea, organizando su ejecución por etapas, e incluso valorar la posibilidad de que puedan ser completadas en diferentes horarios. - Permitir, en ocasiones, que el alumno pueda elegir entre diferentes tareas. - Asignar menos cantidad de ejercicios, es mejor que realice menos cantidad y bien hechos, que mucho y mal. - Hacerle preguntas frecuentes y secuenciadas con marcadores temporales. RECURSOS. * Recursos Personales: - Profesor-tutor. - Maestra de Pedagogía Terapéutica. * Recursos Espaciales: - Próximo al maestro. - Cerca de la mesa del maestro. * Recursos materiales: - Pizarra digital. - Ordenador con acceso a internet. - Libro de texto. - Material fungible. ADAPTACIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL ALUMNO CON TDAH. En cuanto al alumno con TDAH estará colocado enfrente de la maestra y próximo a ella para poder controlar aquellos movimientos o despistes que pueda tener y para poder cerciorarnos de que está llegando la información de forma directa. TAREAS Y ACTIVIDADES. 1ª SESIÓN. - Evaluación Inicial Antes de comenzar con el tema, se realizará un sondeo sobre los conocimientos que los alumnos tienen adquiridos. De esta forma seremos conscientes del punto del que partimos para trabajar, ampliar, reforzar los conceptos en los que haya más dificultas. Será realizada de forma oral en gran grupo dentro del aula. - Explicación de La salud y los hábitos saludables. - Actividad de investigación en el ordenador. Propondremos a los alumnos/as que investiguen en internet por qué es importante vacunarse, mantener hábitos de higiene…
  6. 6. ADAPTACIÓN DE LA SESIÓN 1 PARA EL ALUMNO CON TDAH. En la evaluación inicial le preguntaremos con frecuencia al alumno con TDAH para tener constancia de que no pierde la atención. Para la actividad de investigación en el ordenador le daremos unas pautas concretas para que realice la actividad. 2ª SESIÓN. - Puesta en común de lo que cada alumno/a ha encontrado y las conclusiones a las que han llegado. - Explicación de Los microorganismos que causan enfermedades. - Actividades individuales. ADAPTACIÓN DE LA SESIÓN 2 PARA EL ALUMNO CON TDAH. Haremos especial hincapié en que el alumno con TDAH exponga a sus compañeros sus conclusiones. Reduciremos el número de actividades individuales para que las haga. 3ª SESIÓN. - Corrección de las actividades y aclaración de dudas. - Explicación del proyecto “Nos cuidamos”. ADAPTACIÓN DE LA SESIÓN 3 PARA EL ALUMNO CON TDAH. Se hará participe al alumno de que colabore en la corrección de las actividades y que corrija aquellas que no tenga bien elaboradas. Al distribuir los grupos para hacer el proyecto tendremos en cuenta el poner al alumno con TDAH junto con otros compañeros con los que tenga mayor afinidad y empatía. 4ª SESIÓN. - Elaboración del mural, power point, juego… que cada grupo haya escogido para explicar la importancia de la higiene y de las vacunas. ADAPTACIÓN DE LA SESIÓN 4 PARA EL ALUMNO CON TDAH. Nos aseguraremos que el alumno con TDAH participe en la elaboración de la actividad, así como que se tengan en cuenta sus opiniones. 5º SESIÓN. - Cada grupo expondrá el trabajo que ha realizado a sus compañeros. ADAPTACIÓN DE LA SESIÓN 5 PARA EL ALUMNO CON TDAH. Recompensaremos de forma positiva la participación del alumno con TDAH, también le realizaremos pequeñas preguntas para que vaya participando en todo momento en la exposición y no pierda la concentración. 6ª SESIÓN. - Se termina la exposición de los proyectos de trabajo. - Explicación de Prevención y tratamiento de las enfermedades infecciosas. - Actividades individuales. ADAPTACIÓN DE LA SESIÓN 6 PARA EL ALUMNO CON TDAH. Durante la explicación le iremos realizando de vez en cuando preguntas para que no pierda la atención. Reduciremos el número de actividades individuales. 7ª SESIÓN. - Corrección de las actividades.
  7. 7. - Resolución de dudas antes de la evaluación. ADAPTACIÓN DE LA SESIÓN 7 PARA EL ALUMNO CON TDAH. Tendremos en cuenta que el alumno con TDAH corrija actividades como uno más del grupo. 8ª SESIÓN. - Evaluación. ADAPTACIÓN DE LA SESIÓN 8 PARA EL ALUMNO CON TDAH. Crearemos dos modelos de exámenes, ambos contienen las mismas preguntas, pero en el examen adaptado subrayamos en negrita la idea más importante, eliminando textos innecesarios y dejamos más espacio entre las preguntas para que no de lugar a confusión. EVALUACIÓN. * Evaluación inicial: es realizada a continuación de la evaluación psicopedagógica y del informe que se le hizo al finalizar el curso anterior (5º de Educación Primaria). Esta evaluación posibilita el tratamiento a la diversidad. En ella es llevada a cabo distintas técnicas, como son las entrevistas familiares, la observación y el análisis de tareas. * Evaluación continua: se realiza a lo largo de todo el proceso educativo con el objeto de ajustar la intervención educativa y estimular el proceso de aprendizaje. Tiene la capacidad de corrección y formación. Pueden utilizarse técnicas e instrumentos como la observación, análisis de tareas, trabajos escolares, la auto- evaluación y co-evaluación. La evaluación continua atiende al proceso educativo globalmente considerado, recabando información cualitativa del mismo para proporcionar al alumno información sobre su proceso de aprendizaje, ayudándole a organizarla (Evaluación Formativa) e informando al profesor sobre la eficacia de los métodos empleados, el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales del ciclo/etapa y la eficacia de la programación de aula. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Por otra parte, habrán de diversificarse los instrumentos de evaluación puestos en juego: la observación, la entrevista, los cuestionarios, las actividades de indagación, el debate, la triangulación, los diarios de clase, etc.; al adoptarlos como elementos habituales de la acción didáctica, debilitarán la idea de la evaluación como únicamente referida al alumno, como momento puntual realizado a lo largo de la intervención didáctica y como principal causa generadora de ansiedades en alumnos, profesores y padres, y la del examen o prueba escrita como su único y principal instrumento.
  8. 8. * Evaluación final: se realiza cuando concluye una fase o secuencia de aprendizaje con el objetivo de la valoración de los objetivos alcanzados. Supone la valoración de los contenidos asimilados así como la concreción de las dificultades encontradas y las delimitaciones de las medidas educativas complementarias. Llevará consigo la reflexión de la promoción del alumno al finalizar cada ciclo educativo. ADAPTACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNO CON TDAH. - Utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación: * Observación sistemática. * Análisis del trabajo diario. * Trabajo en grupo. * Pruebas orales o escritas (preguntas cortas, abiertas o cerradas). - Diseñaremos actividades cuya realización por el alumno implique la evaluación de los aprendizajes realizados. * Utilizar la autoevaluación. * Utilizar la evaluación entre compañeros/as. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. - Diferencia salud y enfermedad. - Enumera y explica algunos hábitos saludables generales. - Diferencia las enfermedades infecciosas y las no infecciosas. - Diferencia las enfermedades contagiosas de las no contagiosas. - Relaciona algunas enfermedades infecciosas con el correspondiente organismo patógeno causante. - Reconoce y explica el origen y los síntomas de algunas enfermedades infecciosas. - Nombra y explica las principales vías de infección. - Conoce la forma de tratar las infecciones. - Explica qué son las vacunas. ADAPTACIÓN DE LA EVALUACIÓN PARA EL ALUMNO CON TDAH. Como ya se ha explicado anteriormente, habrá actividades que se evalúen a través de la observación y de las preguntas durante las clases. Hemos de atender sobre todo a la evaluación de los contenidos conductuales para verificar que no interrumpe el ritmo de la clase y respeta la participación del resto de los compañeros. Además, daremos más tiempo para su realización si fuese necesario.
  9. 9. COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA. La comunicación es muy importante, sin ella es muy difícil que se mantenga la supervisión del trabajo en casa o de los profesionales externos que pueden dar apoyo al alumno, con el objeto de mejorar el rendimiento. - Docentes y familia han de tomar la misma actitud positiva. - Se deben mantener con el tutor citas regulares (cada 2 o 3 semanas). - Planear conjuntamente unos objetivos realistas tanto para padres como para profesores, para llevar a cabo entre cada cita. - Informar a los padres de todos los aspectos, positivos y negativos. - Trabajar conjuntamente y valorar el trabajo realizado por ambas partes. - Comunicar a los padres si se van a efectuar otras medidas de intervención, tanto dentro como fuera del aula. - No dudar en el diagnóstico. - Uso imprescindible de la agenda.

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