الى طلاب الدبلوم العام - نظام العام الواحد - شعبه -ج - مع تحياتى ا.د/مجدى مهدى

1. Theory
curriculum
Practice
‫المنهـــــــــــــــــاج‬
‫النظرية والتطبيق‬
Curriculum
Practice & Theory

2. ‫الموضوعات الرئيسية‬
‫مفهوم النظرية ونظرية المنهاج‬ ‫‪‬‬
‫تطور مفهوم المنهاج‬ ‫‪‬‬
‫العوامل المؤثرة في بناء المنهاج‬ ‫‪‬‬
‫تصاميم المنهاج‬ ‫‪‬‬
‫تطوير المنهاج‬ ‫‪‬‬
‫عناصر المنهاج‬ ‫‪‬‬
‫تقويم المنهاج‬ ‫‪‬‬

3. ‫نظرية المنهاج‬
‫الاطار التوجيهي لتطوير المنهاج وتقويمه والبحث فيه‬ ‫‪‬‬
‫إاطار عام من المبادئ والتعميمات حول المنهاج بهدف وصفه‬ ‫‪‬‬
‫وتفسير عملياته والتنبؤ بما يترتب على إجراء التغييرات‬
‫المتصلة به وتوجيه البحث فيه‬
‫عمل فكري إبداعي يخضع للتفكير الناقد بأمل ظهور توجهات‬ ‫‪‬‬
‫أخرى أو نظريات أخرى تكون أكثر ثمرة من التوجهات‬
‫والنظريات القائمة.‬

4. ‫نظرية ماكايا للمنهاج‬
‫تتألف من أربع نظريات:‬ ‫‪‬‬
‫النظرية الشكلية‬ ‫‪‬‬
‫نظرية الحداث‬ ‫‪‬‬
‫النظرية القيمية‬ ‫‪‬‬
‫النظرية التطبيقية‬ ‫‪‬‬

5. ‫تطور مفهوم‬
‫المنهاج‬

6. ‫المفهوم القديم‬
‫المنهاج‬
‫دليل المعلم‬ ‫+‬ ‫دليل الطالب‬ ‫+‬ ‫الكتاب المدرسي‬
‫مواد منهجية أعدت وأخرجت وفق المنهاج لتكون مواد لتنفيذه‬

7. ‫فما هو المنهاج‬
‫وثيقة محدودة النشر والتوزيع تكون في إدارة المناهج تحتوي‬ ‫‪‬‬
‫على استراتيجيات لتحقيق الهداف المنشودة.‬
‫خطة عملية لبناء جيل المستقبل.‬ ‫‪‬‬
‫كل ما تقدمه التربية والتعليم للمتعلم تحقيقا لهدافها وفق خطة.‬ ‫‪‬‬

8. ‫المفهوم الحديث للمنهاج‬
‫مجموعة الخبرات التربوية التي تهيؤها المدرسة للمتعلمين داخل‬
‫والمدرسة أو خارجها بقصد مساعدتهم على النمو الشامل‬
‫وتعديل سلوكهم اطبقا للهداف التربوية‬

9. ‫المنهاج كنظام‬
‫الكل المركب من مجموعة من العناصر لكل منها وظائف خاصة‬
‫به. وتقوم بينها علقات متبادلة شبكية تتضمن قوانين محددة‬
‫بحيث تؤدي نشااطا هادفا له علقات تبادلية مع النظم الخرى‬
‫المرتبة به‬
‫المخرجات‬ ‫العمليات‬ ‫المدخلت‬

10. ‫الدهداف‬ ‫المتعلم‬
‫التقويم‬ ‫المحتوى‬
‫المتعلم‬
‫الشنشطة‬

11. ‫عوامل تؤثر في بناء‬
‫المناهج التعليمية‬
‫العوامل النفسية‬
‫العوامل الفلسفية‬
‫العوامل البيئية‬
‫عوامل مميزات العصر‬

12. ‫العوامل النفسية‬
‫المدرسة السلوكية‬ ‫‪‬‬
‫قانون الثر: ثورندايك‬ ‫‪‬‬
‫الشراط الكلسيكي: بافلوف‬ ‫‪‬‬
‫الشراط الجرائي: سكنر‬ ‫‪‬‬
‫المدرسة المعرفية‬ ‫‪‬‬
‫مراحل النمو الفكري: بياجية‬ ‫‪‬‬
‫مستويات التعلم: جانيه‬ ‫‪‬‬
‫بناء العقل: جلفورد‬ ‫‪‬‬
‫التفكير النعكاسي: ديوي‬ ‫‪‬‬
‫التفكير الناقد: لبمان- ستيرن بيرغ‬ ‫‪‬‬
‫بنية الموضوع: برونر‬ ‫‪‬‬
‫المدرسة النسانية‬ ‫‪‬‬
‫الحاجات النسانية: ماسلو‬ ‫‪‬‬
‫حرية التعلم: روجرز‬ ‫‪‬‬
‫توضيح القيم: راثز‬ ‫‪‬‬

13. ‫العوامل‬
‫أنواع الفلسفات‬ ‫الفلسفية‬
‫الفلسفة اللسليمية‬ ‫الفلسفات البشرية‬
‫اللوهية‬ ‫البرجماتية‬ ‫ديوي‬
‫النسان‬ ‫الماركسية‬ ‫يماركس‬
‫الكون‬ ‫الوجودية‬
‫جرين‬
‫احياة‬ ‫المثالية‬ ‫أفلوطون‬
‫الواقعية‬ ‫أرلسطو‬

14. ‫العوامل البيئية‬
‫اطبيعة البيئة ومكوناتها‬ ‫‪‬‬
‫اطبيعة المجتمع‬ ‫‪‬‬
‫الثقافة ودرجاتها وسماتها‬ ‫‪‬‬
‫حاجات المجتمع ومشكلته‬ ‫‪‬‬

15. ‫تحديات العصر‬
‫تحديات الهوية‬ ‫‪‬‬
‫القرية اللكترونية‬ ‫‪‬‬
‫النفجار المعرفي‬ ‫‪‬‬
‫التحدي القتصادي‬ ‫‪‬‬
‫الخلل الروحي )اليماني(‬ ‫‪‬‬

16. ‫الفلسفة البنائية والمنهاج‬

17. ‫ما هي البنائية. . . . . . . ؟‬
‫التعريف الرجرائي‬ ‫التعريف النظري‬
‫هي أن يبني المتعلم معرفته من خل ل‬
‫تفاعله المباشر مع مادة التعلم‬ ‫رؤية في نظرية التعلم ونمو الطفل ،‬
‫وربطها بمفهومات سابقة وإحداث‬ ‫قوامها ان الطفل يكون نشطا في‬
‫تغييرات بها على أساس المعاني‬ ‫بناء انماط التفكير لديه، نتيجة‬
‫الجديدة بما يتحو ل إلي عملية توليد‬ ‫تفاعل قدراته الفطرية مع الخبرة.‬
‫لمعرفة متجددة،على أن يدعم‬
‫المتعلم ما بناه بحوارات مع‬
‫المعلمين والقرناء‬

18. ‫مرتكزات )أعمدة( البنائية‬
‫المعنى يبنى ذاتيا من قبل الجهاز المعرفي للمتعلم ول يتم‬
‫ ً‬ ‫‪‬‬
‫نقله من المعلم إلى المتعلم.‬
‫تشكيل المعاني عند المتعلم عملية نفسية نشطة تتطلب جهد ً‬
‫ا‬ ‫‪‬‬
‫عقليا.‬
‫ ً‬
‫البنى المعرفية المتكونة لدى المتعلم تقاوم التغيير بشكل‬ ‫‪‬‬
‫كبير‬

19. ‫أسس) افتراضات/مبادئ( النظرية‬
‫البنائية‬
‫بناء المعرفة )تؤكد البنائية علي بناء المعرفة وليس نقلها(.‬ ‫.1‬
‫المعرفة القبلية )المعرفة القبلية للمتعلم شرط أساسي لبناء التعلم ذو‬ ‫.2‬
‫المعنى(.‬
‫يبني المتعلم معنى ما يتعلمه بنفسه بناء ذاتيا)التعلم عملية نشطة(.‬
‫ ً‬ ‫.3‬
‫يحدث التعلم عندما يواجه الفرد مشكلة حقيقية )ينبغي أن يحدث التعلم‬ ‫.4‬
‫من خلل مهام حقيقية(.‬
‫يبنى المتعلم معرفته من خلل تفاعله مع أقرانه) النمو المفاهيمي ينتج‬ ‫.5‬
‫من خلل التفاوض الجتماعي التعاوني حول المعني(.‬

20. ‫مبادئ التعلم في النظرية البنائية‬
‫من أهم مبادئ التعلم في هذه النظرية:‬
‫‪ ‬التعلم ل ينفصل عن التطور النمائي للعلقة بين الذات والموضوع؛‬
‫‪ ‬التعلم يقترن باشتغال الذات على الموضوع وليس باقتناء معارف عنه؛‬
‫‪ ‬الستدلل شرط لبناء المفهوم، حيث المفهوم يربط العناصر والشياء بعضها‬
‫ببعض والخطااطة تجمع بين ما هو مشترك وبين الفعال التي تجري في‬
‫ ً‬
‫لحظات مختلفة، وعليه فإن المفهوم ليبنى إل على أساس استنتاجات‬
‫استدللية تستمد مادتها من خطااطات الفعل؛‬
‫‪ ‬الخطأ شرط التعلم، إذ أن الخطأ هو فرصة وموقف من خلل تجاوزه يتم بناء‬
‫المعرفة التي نعتبرها صحيحة؛‬
‫‪ ‬الفهم شرط ضروري للتعلم؛‬
‫‪ ‬التعلم يقترن بالتجربة وليس بالتلقين؛‬
‫‪ ‬التعلم هو تجاوز ونفي للضطراب.‬

21. ‫مبادئ التعلم في النظرية‬
‫البنائية‬
‫التعلم عملية نشطة ،ويستخدم فيها المتعلم مدخلته الحسية ، ويبني معنى من خللها .‬ ‫‪‬‬
‫يتعلم الفرد كيفية التعلم ، ويتضمن التعلم كل من بناء المعنى وبناء انظمة للمعنى .‬ ‫‪‬‬
‫تعد النشطة والتجارب العلمية ضرورية للتعلم ، وبخاصة للاطفال ، ولكنها ليست كافية‬ ‫‪‬‬
‫فنحن نحتاج الى انشطة تحرك العقل بالضافة الى اليد .))‪Hand On & Mind On‬‬
‫يتضمن التعلم اللغة ، فاللغة التي يستخدمها المتعلم تؤثر على التعلم بشكل او بآخر.‬ ‫‪‬‬
‫التعلم نشاط اجتماعي يرتبط باتصال الفرد مع الخرين : المعلم ، والقران ، والعائلة ،‬ ‫‪‬‬
‫بالضافة الى الصدقاء .‬
‫التعلم سياقي فالفرد يتعلم من خلل العلقة بين ما يعرفه وبين ما يعتقده ،وما يوافق عليه‬ ‫‪‬‬
‫وما يرفضه .‬
‫المعرفة ضرورية لحدوث التعلم ، ومن المستبعد ادماج المعرفة الجديدة دون امتلك بناء‬ ‫‪‬‬
‫سابق يبنى عليه التعلم .‬
‫التعلم ليس آني، فهو يستغرق وقتا ، ولحدوث تعلم فعلي يحتاج الفرد معاودة افكاره‬ ‫‪‬‬
‫ومراجعتها مرة بعد مرة ، فيحدث التأمل والختبار المؤدي للتعلم ،‬
‫الدافعية هي المكون الرئيسي للتعلم ، فالتعلم استخدام المعرفة من خلل هذا الدافع ، وليس‬ ‫‪‬‬
‫اكتسابها فقط .‬

22. ‫النظرية البنائية في حقل التربية‬
‫حسب بياجيه، يجب تبني الضوابط التالية في العمل التربوي والتعليمي:‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬جعل المتعلم يكون المفاهيم ويضبط العلقات بين الظواهر بدل استقبالها عن‬
‫اطريق التلقين؛‬
‫‪ ‬جعل المتعلم يكتسب السيرورات الجرائية للمواضيع قبل بنائها رمزيا؛‬
‫‪ ‬جعل المتعلم يضبط بالمحسوس الجسام والعلقات الرياضية، ثم النتقال به إلى‬
‫تجريدها عن اطريق الستدلل الستنبااطي؛‬
‫‪ ‬يجب تنمية السيرورات الستدللية الفرضية الستنبااطية الرياضية بشكل يوازي‬
‫تطور المراحل النمائية لسنوات التمدرس؛‬
‫‪ ‬إكساب المتعلم مناهج واطرائق التعامل مع المشكلت واتجاه المعرفة الستكشافية‬
‫عوض الستظهار؛‬
‫‪ ‬تدريبه على التعامل مع الخطأ كخطوة في اتجاه المعرفة الصحيحة؛‬
‫‪ ‬اكتساب المتعلم القتناع بأهمية التكوين الذاتي.‬

23. ‫نظرية الذكاءات‬
‫المتعددة والمنهاج‬

24. ‫ما هي الذكاءات المتعددة‬
‫القدرة على حل المشكلت وابتكار النتاجات التي يقدرها‬ ‫‪‬‬
‫المجتمع بحسب ثقافته‬

25. ‫مما يتكون ذكاء النسان‬
‫سبعة أنواع من الذكاءات‬ ‫‪‬‬
‫الذكاء اللغوي‬ ‫‪‬‬
‫الذكاء المنطقي‬ ‫‪‬‬
‫الذكاء الفضائي‬ ‫‪‬‬
‫الذكاء الموسيقي‬ ‫‪‬‬
‫الذكاء الجسدي‬ ‫‪‬‬
‫الذكاء الشخصي‬ ‫‪‬‬
‫الذكاء البين شخصي‬ ‫‪‬‬

26. ‫تكنولوجيا المعلومات والمنهاج‬
‫‪ ‬التعريف الجرائي‬ ‫التعريف النظري‬ ‫‪‬‬
‫هي الستخدام المثل لجميع وسائل‬ ‫هي تطبيقات أسس ومبادئ‬
‫المعلومات لتطبيق السس‬ ‫ونظريات علمية في واقع ميداني‬
‫والمبادئ والنظريات العلمية‬
‫بشكل واقعي ملموس‬

27. ‫التكنولوجيا التعليم‬
‫التعلم الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫تفريد التعليم‬ ‫‪‬‬
‫التعليم النووي الرشادي‬ ‫‪‬‬
‫التعليم باستخدام الحاسبات اللكترونية‬ ‫‪‬‬
‫التعليم التعاوني‬ ‫‪‬‬
‫التعليم بالفريق‬ ‫‪‬‬
‫التعليم عن بعد‬ ‫‪‬‬
‫التعلم المفتوح‬ ‫‪‬‬

28. ‫أثر التكنولوجيا على المتعلم‬
‫إتاحة فرصة التفاعل مع الستراتيجيات الحديثة.‬ ‫‪‬‬
‫توظيف نظام الوسائط المتعددة التي يعتبر الحاسوب هيكلها‬ ‫‪‬‬
‫الفقري.‬
‫تحقيق التكامل بين الطريقة والمعرفة العلمية.‬ ‫‪‬‬
‫زيادة فهم الطلبة للمحتوى المعرفي الذي يدرسونه‬ ‫‪‬‬

29. ‫القتصاد المعرفي والمنهاج‬
‫التعريف الجرائي‬ ‫التعريف النظري‬
‫هو الذي يدور حول الحصول على المعرفة‬ ‫استغلل الموارد والمكانات التربوية استغلل‬
‫والمشاركة فيها واستخدامها وتوظيفها‬ ‫تاما من أجل تحقيق أكبر عائد لنمو المتعلم‬
‫وابتكارها وإنتاجها بهدف تحسين نوعية‬ ‫وتطوير الموارد البشرية‬
‫الحياة بكافة المجالت من خلل تكنولوجيا‬
‫المعلومات واستخدام العقل البشري كرأس‬
‫للمال وتوظيف البحث العلمي لحداث‬
‫مجموعة من التغيرات الستراتيجية في‬
‫اطبيعة المحيط القتصادي وتنظيمه بشكل‬
‫أكثر استجابة وانسجام مع تحديات العولمة‬
‫وتكنولوجيا المعلومات والتصالت والتنمية‬
‫المستدامة بمفهومها الشمولي والتكاملي‬

30. ‫توزيع الدوار في القتصاد‬
‫المعرفي‬
‫دور المتعلم‬ ‫‪‬‬ ‫دور المعلم‬ ‫‪‬‬
‫يعرض افكار تجريبية‬ ‫‪‬‬ ‫صديق دائم وقائد فذ‬ ‫‪‬‬
‫قادر على التفاعل مع تكنولوجيا‬ ‫‪‬‬ ‫مبدع ومبتكر‬ ‫‪‬‬
‫العصر‬ ‫محاور ومناقش للمتعلم‬ ‫‪‬‬
‫محاور ومناقش‬ ‫‪‬‬
‫مراقب وموجه للمتعلم‬ ‫‪‬‬
‫يتعامل بمهارة مع الحاسوب‬ ‫‪‬‬
‫نموذج ومستشار‬ ‫‪‬‬
‫يكتسب مهارة البداع والتفكير‬ ‫‪‬‬

31. ‫ملمح عناصر المنهاج في‬
‫القتصاد المعرفي‬
‫عناصر المنهاج‬
‫التقويم‬ ‫النشطة‬ ‫المحتوى‬ ‫الهداف‬
‫عرض الطلبة لنجازاتهم‬ ‫تبحث والستقصاء وحل يمشكلت‬ ‫يمهارات تكنولوجية وعلمية‬ ‫اكساب الفرد قدرة البحث والكتشاف‬
‫تقييم واقعي تكويني يمستمر‬ ‫يمعرفية‬ ‫قضايا يمشكلت علمية وتكنولوجية‬ ‫ايمتل ك التكنولوجيا والستخدايمها‬
‫تطوير الستراتيجيات التقويم‬ ‫التركيز على المعرفة ورتبطها تبالبحث‬
‫تكنولوجية‬ ‫ايمتل ك يمهارات المعلويمات والتصالت‬
‫وأدواته‬ ‫والحث على المبادرة والتبداع‬
‫تبيئية‬ ‫التأكيد على التبتكارات والكتشافات‬ ‫تعزيز القدرة على حل المشكلة‬
‫دعم الرغبة تبالنجاز والتفوق والتركيز‬
‫يمجتمعية‬ ‫تنمية المهارات العقلية والتبداعية والتبتكار‬
‫على التفكير الناقد‬
‫يمثير ويمشوق‬ ‫ايمتل ك المعرفة وتوظيفها‬

32. ‫ا‬ ‫و ار‬
‫حل لمن‬
‫ط‬ ‫أ‬
‫دورة حياة المنهاج‬
‫ها‬
‫ي‬‫زوشنية ج ف‬
‫مستم عمل‬
‫رة ية‬
‫التطوير‬ ‫التصميم‬
‫التقويم‬ ‫التنفيذ‬

34. ‫تصاميم المنهاج‬
‫معنى التصميم‬ ‫‪‬‬
‫مكونات التصميم‬ ‫‪‬‬
‫مصادر تصميم المنهاج‬ ‫‪‬‬
‫الاطار التنظيمي لتصميم المنهاج‬ ‫‪‬‬
‫تصاميم شائعة في المنهاج‬ ‫‪‬‬

35. ‫معنى التصميم‬
‫الاطار الفكري للمنهاج يتم فيه تصور ترتيب جميع عناصر‬
‫المنهاج ومكوناته ووضعها في كيان واحد متسق ومتآلف‬
‫بحيث يؤدي تنفيذه إلى تحقيق الغايات التي وضع هذا المنهاج‬
‫من أجلها.‬

36. ‫مكونات التصميم‬
‫الغايات والمرامي والهداف‬ ‫‪‬‬
‫المادة التعليمية أو المحتوى‬ ‫‪‬‬
‫خبرات التعلم‬ ‫‪‬‬
‫التقويم‬ ‫‪‬‬

37. ‫مصادر تصميم المنهاج‬
‫العلم‬ ‫‪‬‬
‫المجتمع‬ ‫‪‬‬
‫المحتوى المعرفي‬ ‫‪‬‬
‫المتعلم‬ ‫‪‬‬
‫المعتقدات الدينية‬ ‫‪‬‬

38. ‫الطار‬
‫التنظيمي‬
‫التتاتبع‬ ‫التتاتبع‬
‫للمنهاج‬
‫التساع‬ ‫التساع‬
‫التكايمل‬
‫اللستمرارية‬ ‫اللستمرارية‬
‫التكايمل‬
‫التكايمل‬
‫يمفهوم كبير‬ ‫يمفهوم كبير‬

39. ‫تصايميم شائعة في المناهج‬
‫تصنيف أورنستين وهنكنز‬ ‫تصنيف تبوندي‬ ‫تصنيف لسايلور‬
‫تصايميم تتمحور حول‬ ‫تصايميم تتمحور حول‬ ‫تصايميم تتمحور حول‬ ‫تصايميم الفنون العقلية‬ ‫تصايميم المواد وأنظمة‬
‫تصميم الوحدات الدرالسية‬
‫المشكلت‬ ‫المتعلم‬ ‫المادة الدرالسية‬ ‫المحافظة‬ ‫المعرفة‬
‫تصايميم تتمحور حول‬ ‫تصايميم الكفايات‬
‫تصايميم وقائع الحياة‬ ‫تصميم المواد المنفصلة‬ ‫تصايميم التقنيات التعليمية‬
‫الطفل‬ ‫والتقنيات‬
‫تصايميم الوظيفة الجتماعية‬ ‫تصايميم تتمحور حول‬ ‫تصايميم السمات البشرية‬
‫تصميم النظمة المعرفية‬ ‫التصايميم النسانية‬
‫المحوري‬ ‫الخبرة‬ ‫والعمليات‬
‫التصايميم الرويمانسية‬ ‫تصايميم الوظائف‬
‫تصميم المجالت الوالسعة‬ ‫التصايميم المهنية‬
‫المتطرفة‬ ‫الجتماعيةوالنشاوطات‬
‫تصايميم إعادة البناء‬ ‫تصايميم الحاجات‬
‫التصايميم النسانية‬ ‫تصميم التراتبط‬
‫الجتماعي‬ ‫والهتمايمات الفردية‬
‫تصايميم تقلل يمن دور‬
‫تصميم الديمج‬
‫المدرلسة‬