‫المفهوم التقليدي للمنهج‬
‫ا.د/ مجدى مهدى على‬

‫التقليدي ؟‬ ‫ما المقصود بالمنهج المدرسي القديم أو‬
‫هو مجموعة المعلومات والحقائق والمفاهيم والكفكار التي‬
‫يدرسها التلميذ كفي صورة مواد دراسية سميت‬
‫بالمقررات الدراسية‬

‫النقد الموجه لمفهوم المنهج التقليدي‬
‫• ركزت المادة الدراسية اهتمامها على الناحية العقلية وأغفلت نواحي النمو الرخرى.‬
‫• أكد المنهج المدرسي على المنفعة الذاتية للمعارف والمعلومات .‬
‫• اقتصرت عملية ارختيار محتوى المادة الدراسية على مجموعة من المتخصصين كفي‬
‫المواد الدراسية .‬
‫• انصب الهتمام على اتقان المادة الدراسية مما جعل التقان الغاية الوحيدة من المواد‬
‫مما نتج عنه :‬
‫- استبعاد كل نشاط يمكن أن يتم رخارج غرف الدراسة.‬
‫- اعتبار النجاح كفي المتحانات وظيفة من أهم وظائف المادة الدراسية.‬

Differentiated instruction
Ss go to school to 
learn and pass. Alas,
they pass and do not
………………..

‫اعتقد المعلمون بأن عملهم يقتصر على توصيل المعلومات التي تشملها المادة الدراسية وقد ترتب‬ ‫•‬
‫على ذلك عدد من الاثار السيئة وهي :‬
‫- اعتماد طريقة التدريس على اللية )التلقين والحفظ والتسميع (‬
‫- التعامل مع المقررات الدراسية على أساس أنها مواد منفصلة .‬
‫- إهمال توجيه التلميذ التوجيه التربوي الضروري .‬
‫- تجاهل الفروق الفردية.‬
‫- عدم تشجيع التلميذ على البحث والطل ع‬
‫ازدحام المنهج بمجموعة ضخمة من المواد المنفصلة التي ل رابط بينها استنادا لرأيين وهما‬
‫ ً‬ ‫•‬
‫- أن المعركفة هي الخير وكلما ازدادت المعركفة ازدادت الفضائل عند التلميذ .‬
‫- أن ضعف التلميذ كفي أي ناحية يعود إلى الحاجة إلى تدريس مواد جديدة‬

‫وهكذا كفإن المنهج القديم أو التقليدي منهج يرتبط‬
‫بالماضي أكثر من ارتباطه بالحاضر أو المستقبل‬
‫مما يجعله قاصرا عن الوكفاء بمتطلبات التربية‬
‫الحديثة بمضامينها العديدة وغاياتها المتجددة‬

‫العوامل التي أدت تطوير مفهوم المنهج :‬
‫• التغير الثقاكفي الناشئ عن التطوير العلمي والتكنولوجي .‬
‫• التغيير الذي طرأ على أهداف التربية .‬
‫• نتائج البحوث التي تناولت الجوانب المتعددة للمنهج التي أظهرت‬
‫قصورا جوهريا كفيه وكفي مفهومه .‬
‫• الدراسات النفسية الشاملة لطبيعة المتعلم وسيكلوجيته .‬
‫• طبيعة المنهج التربوي نفسه الذي يتأاثر بالتلميذ والبيئة والمجتمع والثقاكفة‬
‫.‬