برنامج برنامج هيلب في التربية الخاصه وصعوبات التعلم نشاة البرنامج وتعريفة وخطواته واليه تطبيقة واقسامه

1. ‫برنامج‬
‫هيلب‬
‫اعداد‬

2. ‫مقدمة‬
•
‫الك‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫تبين‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫بميدان‬ ‫التأمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫من‬ ‫ثير‬
‫ط‬ ‫أو‬ ‫األساليب‬ ‫أو‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫تحققت‬ ‫التي‬ ‫اإلنجازات‬
‫بيعة‬
‫الخدمات‬ ‫تقديم‬
.
•
‫جاء‬ ‫وقد‬
‫اإلهتمام‬
‫القوي‬ ‫األدلة‬ ‫نتيجة‬ ‫المبكر‬ ‫التدخل‬ ‫بعملية‬
‫التي‬ ‫ة‬
‫تق‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫والتربوية‬ ‫النفسية‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫األبحاث‬ ‫قدمتها‬
‫هذه‬ ‫به‬ ‫وم‬
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫ومهم‬ ‫حاسم‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫العملية‬
.
‫لقد‬
‫تم‬
‫العمر‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫السنوات‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫التأكد‬
‫بالنسبه‬
‫للنمو‬
‫للطفل‬ ‫المستقبلي‬
.
‫ال‬ ‫التدخل‬ ‫قضية‬ ‫أصبحت‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬
‫تثبت‬ ‫مبكر‬
‫العالج‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫نفسها‬
.
‫الب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ظهرت‬ ‫لذلك‬ ‫نتيجة‬
‫رامج‬
‫برنامج‬ ‫منها‬
‫هيلب‬
‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫الذي‬
‫من‬
‫المبك‬ ‫التدخل‬ ‫برامج‬
‫ر‬
.

3. ‫برنامج‬ ‫نشأة‬
‫هيلب‬
•
‫ل‬ ‫وذلك‬ ‫هاواي‬ ‫في‬ ‫المبكر‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫تأسيس‬ ‫تم‬ ‫لقد‬
‫لحاجة‬
‫مراح‬ ‫على‬ ‫التطور‬ ‫انجاز‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫وسيلة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬
‫ل‬
‫بالنشاط‬ ‫خاصة‬ ‫واقتراحات‬ ً‫ا‬‫تدريجي‬ ‫صغيرة‬ ‫بخطوات‬
‫لتعلم‬ ‫ات‬
‫المشروع‬ ‫عن‬ ‫المشروع‬ ‫هذا‬ ‫نشأ‬ ‫وقد‬ ‫التنموية‬ ‫المهارات‬
‫عام‬ ‫من‬ ‫التدريب‬ ‫وبرنامج‬ ‫التجريبي‬
1971
‫عام‬ ‫إلى‬ ‫م‬
1979
‫م‬
,
‫بمشروع‬ ‫والمسمى‬
‫إتري‬
‫تشمنت‬
‫لالطفال‬
‫المع‬
‫اقين‬
‫هواي‬ ‫بجامعة‬ ‫العامة‬ ‫الصحة‬ ‫كلية‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫الرضع‬
.

4. ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫هيلب‬
•
‫برنامج‬
‫هيلب‬
‫برنامج‬ ‫من‬ ‫مطور‬ ‫برنامج‬ ‫امتداد‬ ‫هو‬
‫بورتيج‬
‫أع‬ ‫برنامج‬ ‫وهو‬
‫د‬
‫س‬ ‫سن‬ ‫إلى‬ ‫صفر‬ ‫سن‬ ‫من‬ ‫لهم‬ ‫يقدم‬ ‫المعاقين‬ ‫من‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬
‫ت‬
‫ب‬ ‫مقدمة‬ ‫في‬ ‫تضعه‬ ‫التي‬ ‫المميزات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫ويحمل‬ ‫سنوات‬
‫رامج‬
‫المبكر‬ ‫التدخل‬
,
‫ا‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫برامج‬ ‫مقدمة‬ ‫وفي‬ ‫ومتكامل‬ ‫شامل‬ ‫برنامج‬ ‫فهو‬
‫ألهل‬
‫القد‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫تقدير‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫البرامج‬ ‫ككل‬ ‫هو‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬
‫رات‬
‫نفس‬ ‫في‬ ‫المعاقين‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫بغيرهم‬ ‫مقارنة‬ ‫المعاقين‬ ‫لألطفال‬ ‫بالنسبة‬
‫السن‬
.
‫المع‬ ‫أو‬ ‫اللغوية‬ ‫سواء‬ ‫القدرات‬ ‫رصدت‬ ‫المبكر‬ ‫للتدخل‬ ‫البرامج‬ ‫كل‬ ‫ولكن‬
‫أو‬ ‫رفية‬
‫اإلدراكية‬
..
‫عام‬ ‫مدار‬ ‫على‬ ‫وتطورها‬ ‫الخ‬
.
‫عملية‬ ‫تكمن‬ ‫وهنا‬
‫اإلختالف‬
‫حيث‬
‫برنامج‬ ‫رصد‬
‫هيلب‬
‫الشهور‬ ‫مدار‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫قدرات‬ ‫في‬ ‫الحادث‬ ‫التطور‬
,
‫مقس‬ ‫وتكون‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫يتقنها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫للمهارات‬ ‫لوائح‬ ‫ووضع‬
‫مة‬
‫المهارة‬ ‫هذه‬ ‫فيها‬ ‫تظهر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الذي‬ ‫بالشهر‬
.
•
‫المها‬ ‫تضم‬ ‫التي‬ ‫للمجاالت‬ ً‫ا‬‫طبق‬ ‫مقسمة‬ ‫األنشطة‬ ‫دليل‬ ‫اللوائح‬ ‫هذه‬ ‫ومع‬
‫رات‬
,
‫يتم‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫مئات‬ ‫الدليل‬ ‫بهذا‬ ‫ويوجد‬
‫اإلختيار‬
‫ا‬ ‫لتنمية‬ ‫منها‬
‫لدى‬ ‫لمهارة‬
‫السنية‬ ‫لألعمار‬ ً‫ا‬‫طبق‬ ً‫ا‬‫مقسم‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬
.

5. ‫برنامج‬ ‫في‬ ‫التعديالت‬
‫هيلب‬
•
‫شديدة‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫تطبيق‬ ‫من‬ ‫سنوات‬ ‫ستة‬ ‫مدرا‬ ‫وعلى‬
‫العربية‬ ‫البيئة‬ ‫يناسب‬ ‫بما‬ ‫المتميز‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫تعديل‬ ‫إلى‬
.
•
‫تطوي‬ ‫أثناء‬ ‫االختبارات‬ ‫التطورية‬ ‫المقاييس‬ ‫من‬ ‫هائل‬ ‫عدد‬ ‫أستخدم‬ ‫ولقد‬
‫لوائح‬ ‫ر‬
‫هيلب‬
‫األنشطة‬ ‫ودليل‬
•
‫المهارات‬ ‫لوائح‬ ً‫ال‬‫أو‬
:
-
‫لبرنامج‬ ‫المهارات‬ ‫لوائح‬
‫هيلب‬
‫المه‬ ‫ترصد‬ ‫كانت‬
‫ارة‬
‫ورص‬ ‫اللوائح‬ ‫في‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫والتعديل‬ ‫سنوات‬ ‫ثالث‬ ‫سن‬ ‫وحتى‬ ‫بالشهور‬
‫المهارة‬ ‫د‬
‫سنوات‬ ‫ست‬ ‫مدار‬ ‫على‬ ‫المعاقين‬ ‫لألطفال‬ ‫بالنسبة‬ ‫وظهورها‬
.
‫ر‬ ‫تم‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬
‫فع‬
‫ست‬ ‫سن‬ ‫إلى‬ ‫سنوات‬ ‫ثالث‬ ‫سن‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫البرنامج‬ ‫قدرة‬
‫سنوات‬
,
‫إلن‬
‫المر‬ ‫أو‬ ‫الشديدة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫وباألخص‬ ‫وتنوعها‬ ‫اإلعاقات‬ ‫اختالف‬
‫كبة‬
‫اإلعاقة‬ ‫متعددي‬ ‫أو‬
,
‫سمعية‬ ‫أو‬ ‫وحركية‬ ‫ذهنية‬ ‫إعاقة‬ ‫إعاقتهم‬ ‫تصحب‬ ‫الذي‬
.
‫يتأخر‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫فإن‬
‫أتقانها‬
‫الممكن‬ ‫ومن‬ ‫سنوات‬ ‫الست‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫إلى‬
‫ايضا‬
‫طبية‬ ‫مشاكل‬ ‫بسبب‬ ‫تتقن‬ ‫ال‬ ‫أن‬
.

6. •
‫األنشطة‬ ‫دليل‬ ً‫ا‬‫ثاني‬
:
‫بناءا‬
‫المهارات‬ ‫لوائح‬ ‫في‬ ‫التغيرات‬ ‫على‬
‫إنعكس‬
‫ايض‬ ‫التغير‬ ‫هذا‬
‫دليل‬ ‫على‬ ‫ا‬
‫بالكامل‬ ‫األنشطة‬
,
‫وتم‬ ‫التعديل‬ ‫هذا‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وضع‬ ‫تم‬ ‫وقد‬
‫اإلست‬
‫عانة‬
‫بافكار‬
‫كبرنامج‬ ‫أخرى‬ ‫برامج‬ ‫من‬ ‫جديدة‬
‫تيتش‬
‫للتوحد‬
,
‫وبرنامج‬
‫بورتيج‬
,
‫وبرنامج‬
‫لوفاس‬
‫وب‬
‫رنامج‬
‫دوغالس‬
.
‫وإضافة‬
‫الخبارت‬
‫الوالد‬ ‫منذ‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫تطبيقها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫والتجارب‬
‫ست‬ ‫حتى‬ ‫ة‬
‫سنوات‬
•
‫الفردية‬ ‫الخطة‬ ً‫ا‬‫ثالث‬
:
‫نش‬ ‫التي‬ ‫األمريكية‬ ‫البيئة‬ ‫عن‬ ‫العربية‬ ‫البيئة‬ ‫الختالف‬ ‫تبعا‬
‫البرنامج‬ ‫فيها‬ ‫أ‬
‫متخص‬ ‫بواسطة‬ ‫الخطة‬ ‫هذه‬ ‫وضع‬ ‫وكيفية‬ ‫للبرنامج‬ ‫الفردية‬ ‫الخطة‬ ‫أضافة‬ ‫ضرورة‬ ‫فوجدنا‬
‫صين‬
‫والمتابعة‬ ‫التقييم‬ ‫وطرق‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
.
‫وتشمل‬
‫الفردية‬ ‫الخطة‬
‫مايلي‬
:
•
‫للطفل‬ ‫الحالي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬
.
•
‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫األهداف‬
(
‫التربوية‬
.)
•
‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫األهداف‬
(
‫التعليمية‬
.)
•
‫منها‬ ‫واالنتهاء‬ ‫باألهداف‬ ‫البدء‬ ‫زمن‬
.
•
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫والمواد‬ ‫االستراتيجيات‬
.
•
‫المساندة‬ ‫التعليمية‬ ‫الخدمات‬
.
•
‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫تقدم‬ ‫بها‬ ‫يقاس‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬
(
‫التقويم‬
. )

7. ‫المبكر‬ ‫التدخل‬
•
‫دون‬ ‫لألطفال‬ ‫تقدم‬ ‫ونفسية‬ ‫تربوية‬ ‫واجتماعية‬ ‫طبية‬ ‫متنوعة‬ ‫خدمات‬ ‫هو‬
‫سن‬
‫ل‬ ‫قابلية‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫أو‬ ‫نمائي‬ ‫تأخر‬ ‫أو‬ ‫إعاقة‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫السادسة‬
‫أو‬ ‫لـتأخر‬
‫إلى‬ ‫التدخل‬ ‫برامج‬ ‫وتنقسم‬ ‫اإلعاقة‬
:
•
‫الفئوية‬ ‫البرامج‬
:
‫محددة‬ ‫إعاقة‬ ‫لفئات‬ ‫خدمات‬ ‫بتقديم‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫وهي‬
‫ك‬
‫االعاقة‬
‫السمعية‬ ‫او‬ ‫البصرية‬
.
•
‫فئوية‬ ‫الغير‬ ‫البرامج‬
:
‫وهي‬
‫إعاقت‬ ‫كانت‬ ‫مها‬ ‫طفل‬ ‫ألي‬ ‫خدمات‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬
‫ه‬
.
•
‫المبكر‬ ‫التدخل‬ ‫برامج‬ ‫لهم‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫المستهدفة‬ ‫الفئات‬
:
•
1
-
‫نمائي‬ ‫تأخر‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬
•
2
-
‫نمائي‬ ‫تأخر‬ ‫إلى‬ ‫المرضية‬ ‫حالتهم‬ ‫تتدهور‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬
•
3
-
‫التأخر‬ ‫من‬ ‫معاناتهم‬ ‫من‬ ‫خطر‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫هم‬ ‫الذين‬ ‫االطفال‬
‫النمائي‬
‫ت‬ ‫لم‬ ‫إذا‬
‫قدم‬
‫المبكر‬ ‫التدخل‬ ‫برامج‬ ‫لهم‬
.

8. •
‫المبكر‬ ‫التدخل‬ ‫مبررات‬
:
•
1
-
‫م‬ ‫تدخل‬ ‫برامج‬ ‫لهم‬ ‫تقدم‬ ‫لم‬ ‫الذين‬ ‫المعوقين‬ ‫األطفال‬ ‫حياة‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫السنوات‬ ‫ان‬
‫بكر‬
‫حرمان‬ ‫سنوات‬ ‫هي‬ ‫إنما‬
,
‫نمائي‬ ‫تدهور‬ ‫وربما‬
.
•
2
-
‫وأسرع‬ ‫أسهل‬ ‫المبكرة‬ ‫بالسنوات‬ ‫اإلنساني‬ ‫التعلم‬ ‫ان‬
.
•
3
-
‫طفلهم‬ ‫عمر‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫المراحل‬ ‫في‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫المعوق‬ ‫الطفل‬ ‫والدي‬ ‫إن‬
.
•
4
-
‫وجدوى‬ ‫مثمر‬ ‫جهد‬ ‫ذو‬ ‫المبكر‬ ‫التدخل‬ ‫ان‬
‫أقتصادية‬
‫النفقات‬ ‫تقليل‬ ‫ناحية‬ ‫من‬
.
•
5
-
‫معلمون‬ ‫اآلباء‬ ‫يعتبر‬
‫إلبنائهم‬
‫األس‬ ‫على‬ ً‫ال‬‫بدي‬ ‫ليست‬ ‫والمدرسة‬ ‫المعوقين‬
‫رة‬
.
•
6
-
‫ببعضها‬ ‫مرتبطة‬ ‫النمو‬ ‫مظاهر‬ ‫إن‬
,
‫اآلخر‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫مظهر‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫خلل‬ ‫وأي‬
.
•
7
-
‫ه‬ ‫وتعليمية‬ ‫نفسية‬ ‫صعوبات‬ ‫مواجهة‬ ‫والطفل‬ ‫الوالدين‬ ‫يجنب‬ ‫المبكر‬ ‫التدخل‬
‫ائلة‬
.

9. ‫برنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬
‫هيلب‬
•
‫التقييم‬ ً‫ال‬‫أو‬
:
•
1
-
‫رسمية‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫رسمية‬ ‫تقييم‬ ‫بعملية‬ ‫القيام‬
,
‫إخص‬ ‫عادة‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬
‫ائي‬
‫عم‬ ‫اآلخرين‬ ‫األخصائيون‬ ‫يتولى‬ ‫بينما‬ ‫والوالدين‬ ‫الطفل‬ ‫مع‬ ‫يعمل‬ ‫واحد‬
‫لية‬
‫ا‬ ‫ببعض‬ ‫القيام‬ ‫الوالدين‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫كما‬ ‫للطفل‬ ‫المهام‬ ‫واقتراح‬ ‫المراقبة‬
‫لمهام‬
‫الطفل‬ ‫على‬ ‫للتسهيل‬
,
‫يلي‬ ‫مما‬ ‫يقلل‬ ‫اإلجراء‬ ‫وهذا‬
•
‫أ‬
-
‫الطفل‬ ‫لمعالجة‬ ‫الالزم‬ ‫الجهد‬
•
‫ب‬
-
‫التقييم‬ ‫لعملية‬ ‫الالزم‬ ‫الوقت‬
.
•
‫ج‬
–
‫التكرار‬
,
‫الوالدين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المقدمة‬ ‫أو‬ ‫المطلوبة‬ ‫المعلومات‬ ‫تكرار‬
.
•
2
-
‫بيانات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫الوالدين‬ ‫مقابلة‬
‫إضافيه‬
‫األسرة‬ ‫خلفية‬ ‫حول‬
‫وحالة‬
‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫اإلعاقة‬
.
•
3
-
‫معلو‬ ‫على‬ ‫بالحصول‬ ‫للسماح‬ ‫ورقة‬ ‫على‬ ‫التوقيع‬ ‫الوالدين‬ ‫من‬ ‫اطلب‬
‫مات‬
‫إضافيه‬
‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫أخرى‬ ‫مصادر‬ ‫ومن‬ ‫الطفل‬ ‫طبيب‬ ‫من‬

10. •
‫لوائح‬ ‫باستخدام‬ ‫السجالت‬ ‫في‬ ‫التدوين‬ ً‫ا‬‫ثاني‬
‫هيلب‬
:
•
1
-
‫األسطر‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫حول‬ ‫شخصية‬ ‫وبيانات‬ ‫معلومات‬ ‫تدوين‬ ‫على‬ ‫اعمل‬
‫االستمارة‬ ‫من‬ ‫الخالية‬
,
‫اللوائح‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬
.
•
2
-
‫أ‬ ‫الثالثة‬ ‫الخطوة‬ ‫إلى‬ ‫األولى‬ ‫الخطوة‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫تقويم‬ ‫معلومات‬ ‫اراجع‬
‫عاله‬
.
•
3
-
‫ت‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫التقويم‬ ‫معلومات‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫بدي‬ ‫ليكون‬ ‫اللون‬ ‫باختيار‬ ‫اقوم‬
‫حصيلها‬
‫أس‬ ‫رأسي‬ ‫خط‬ ‫ارسم‬ ‫المختار‬ ‫اللون‬ ‫باستخدام‬ ‫التقويم‬ ‫تاريخ‬ ‫من‬ ‫اعتبارا‬
‫فل‬
‫الطفل‬ ‫عمر‬ ‫على‬ ‫داللة‬ ‫اللوحة‬
.
•
4
-
‫الطف‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫إتقانها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫بنود‬ ‫من‬ ‫بند‬ ‫كل‬ ‫بتلوين‬ ‫قم‬
‫ل‬
ً‫ا‬‫إعتبار‬
‫التقويم‬ ‫تاريخ‬ ‫من‬
,
‫الوان‬ ‫عدة‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬
(
‫تقوي‬ ‫تاريخ‬ ‫لكل‬ ‫لون‬
‫لتظهر‬ ‫م‬
‫الساب‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫أتقنها‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫وعلى‬ ‫الطفل‬ ‫على‬ ‫شاملة‬ ‫صورة‬
‫ق‬
.
•
5
-
‫الطفل‬ ‫لتقويم‬ ‫دورية‬ ‫بإعادة‬ ‫القيام‬
,
‫لو‬ ‫باستخدام‬ ‫الالئحة‬ ‫وتحديث‬
‫مختلف‬ ‫ن‬
‫الجديد‬ ‫التقويم‬ ‫تاريخ‬ ‫حسب‬

11. ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ‫الستمارة‬ ‫نموذج‬

12. •
‫السجالت‬ ‫حفظ‬ ً‫ا‬‫ثالث‬
:
-
•
‫أحدث‬ ‫نموذج‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫المراجعة‬ ‫قائمة‬ ‫إن‬
,
‫م‬ ‫القائمة‬ ‫هذه‬ ‫وتستخدم‬ ‫المراجعة‬ ‫لوائح‬ ‫في‬ ‫الظاهرة‬ ‫للمهارات‬
‫ع‬
‫األول‬ ‫التسجيل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وأسهل‬ ‫أوضح‬ ‫يعتبر‬ ‫نموذج‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫أنها‬ ‫حيث‬ ‫اللوائح‬
,
‫الل‬ ‫توفر‬ ‫وبينما‬
‫متابعة‬ ‫وائح‬
‫التقويم‬ ‫وتسجيل‬ ‫تقويم‬ ‫كوسيلة‬ ‫القائمة‬ ‫وتستخدم‬ ‫الطفل‬ ‫تقدم‬ ‫لسير‬ ‫هامة‬ ‫بصرية‬
.
•
1
-
‫المراجعة‬ ‫قائمة‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫مهارات‬ ‫وتدوين‬ ‫مراقبة‬ ‫تريد‬ ‫أوال‬ ‫تريد‬ ‫كنت‬ ‫إن‬ ‫تحديد‬
,
‫بات‬ ‫يتم‬ ‫وهذا‬
‫باع‬
‫وحاجاته‬ ‫الطفل‬ ‫قدرات‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫القائمة‬ ‫على‬ ‫المدونة‬ ‫التعليمات‬
,
‫القائمة‬ ‫في‬ ‫تدوينها‬ ‫ثم‬
,
‫ك‬
‫هناك‬ ‫يوجد‬ ‫ما‬
‫ال‬ ‫إلى‬ ‫البيانات‬ ‫بنقل‬ ‫قم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫والمالحظات‬ ‫التقويم‬ ‫تواريخ‬ ‫لتدوين‬ ‫مخصص‬ ‫القائمة‬ ‫في‬ ‫مكان‬
‫متابعة‬ ‫ليتم‬ ‫لوائح‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫بالنظر‬ ‫الطفل‬
‫األباء‬
‫والمعلمين‬
.
•
‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫كتابة‬ ً‫ا‬‫رابع‬
:
•
1
-
‫جيدا‬ ‫المكتوب‬ ‫السلوكي‬ ‫التعليمي‬ ‫الهدف‬ ‫مراجعة‬
,
‫شروطه‬ ‫من‬ ‫الذي‬
:
•
‫أ‬
-
‫للقياس‬ ‫قابل‬
•
‫ب‬
-
‫للمراقبة‬ ‫قابل‬
•
‫ج‬
-
‫زمني‬ ‫مرجع‬ ‫له‬
(
‫محدد‬ ‫بتاريخ‬ ‫محدد‬ ‫أنه‬ ‫بمعنى‬
)
•
‫د‬
-
‫معين‬ ‫معيار‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬ ‫أن‬
.
•
2
-
‫الطفل‬ ‫لوائح‬ ‫مراجعة‬
‫بالهيلب‬
,
‫نقص‬ ‫كل‬ ‫ومراجعة‬ ‫الحالي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫األولوية‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫االهداف‬ ‫وتحديد‬
‫لدى‬
‫الطفل‬
(
‫ملون‬ ‫وغير‬ ‫يتقنه‬ ‫لم‬
. )
•
3
-
‫إستخدام‬
‫ملونة‬ ‫الغير‬ ‫المهارات‬
(
‫الطفل‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫متقنه‬ ‫غير‬
)
‫كأساس‬
‫إلختيار‬
‫التخ‬ ‫وأنشطة‬ ‫الهدف‬
‫طيط‬
‫والطفل‬ ‫الوالدين‬ ‫مع‬ ‫التالي‬ ‫للفصل‬
,
‫بالمالحظة‬ ‫إليها‬ ‫المشار‬ ‫المهارات‬ ‫لبنود‬ ‫أهداف‬ ‫إعداد‬ ‫وعدم‬
.

13. •
‫النشاط‬ ‫دليل‬ ‫استعمال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البرمجة‬ ً‫ا‬‫خامس‬
:
-
•
1
-
‫انظ‬ ‫إعدادها‬ ‫ثم‬ ‫األهداف‬ ‫بناء‬ ‫ضوئها‬ ‫على‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫كأولويات‬ ‫المختارة‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫بناء‬
‫إلى‬ ‫ر‬
‫تلك‬ ‫لبناء‬ ‫الدليل‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫وأدرس‬ ‫للمهارة‬ ‫المالئمة‬ ‫األنشطة‬ ‫على‬ ‫واعثر‬ ‫األنشطة‬ ‫دليل‬
‫المهارة‬
.
‫ت‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫الدليل‬ ‫في‬ ‫المقترحة‬ ‫األنشطة‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫والمهام‬ ‫األنشطة‬ ‫باختيار‬ ‫وقم‬
‫الطفل‬ ‫وجيه‬
‫الهدف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬
.
•
2
-
‫الوالدين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫تنفيذها‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ ‫يتم‬ ‫لكي‬ ‫لألنشطة‬ ‫التخطيط‬
.
•
‫التخطيط‬ ‫استمرارية‬ ً‫ا‬‫سادس‬
:
•
1
-
‫اللوائح‬ ‫تحديث‬
(
‫المراجعة‬ ‫قائمة‬
)
‫عالمة‬ ‫بوضع‬ ‫وذلك‬ ‫مختلفة‬ ‫مهارات‬ ‫الطفل‬ ‫أتقن‬ ‫كلما‬
‫على‬
‫التلوين‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫الهدف‬ ‫تحقيق‬ ‫تاريخ‬
.
•
2
-
‫التقويم‬ ‫إلعادة‬ ‫معين‬ ‫وقت‬ ‫عند‬
,
‫البنو‬ ‫تلوين‬ ‫مع‬ ‫المناسب‬ ‫العمر‬ ‫على‬ ‫عالمة‬ ‫بوضع‬ ‫قم‬
‫د‬
,
‫بعد‬
‫الوقت‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫المدى‬ ‫قصير‬ ‫الهدف‬ ‫بتقويم‬ ‫قم‬ ‫ذلك‬
,
‫التاريخ‬ ‫قبل‬ ‫هدف‬ ‫الطفل‬ ‫حقق‬ ‫فإذا‬
‫المدون‬
(
‫قيد‬
‫الجديد‬ ‫التاريخ‬
)
‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫مدة‬ ‫خالل‬ ‫التحقيق‬ ‫واجب‬ ‫جديد‬ ‫هدف‬ ‫واكتب‬
.
•
3
-
ً‫ا‬‫جزئي‬ ‫المهارة‬ ‫أداء‬ ‫الطفل‬ ‫استطاع‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫المهارة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫الخانة‬ ‫تلوين‬
‫ببطىء‬
.
•
4
-
‫منه‬ ‫المتوقعة‬ ‫بالطريقة‬ ‫وليس‬ ‫بمقدرته‬ ‫الطفل‬ ‫حقق‬ ‫إذا‬ ‫المهارة‬ ‫خانة‬ ‫على‬ ‫ملون‬ ‫خط‬ ‫ضع‬
.
•
3
-
‫للطفل‬ ‫التخطيط‬ ‫استمرارية‬ ‫على‬ ‫للمحافظة‬
,
‫اللوائح‬ ‫ترتيب‬ ‫يجب‬
(
‫المراجعة‬ ‫قائمة‬
)
‫لكل‬
‫الطفل‬ ‫يحضره‬ ‫برنامج‬
.

14. ‫التقويم‬ ‫رموز‬
•
: +
‫إنجز‬
‫المهارة‬
•
-
:
‫المهارة‬ ‫ينجز‬ ‫لم‬
•
/+
-
:
‫جزئي‬ ‫بشكل‬ ‫أنجز‬
,
‫بمساعدة‬
•
‫غ‬
/
‫ق‬
:
‫للظهور‬ ‫قابل‬ ‫غير‬
,
‫مالئم‬ ‫غير‬ ‫أو‬
‫للتقيم‬
•
‫غ‬
/
‫و‬
:
‫وظيفي‬ ‫غير‬
.
•
‫ت‬
:
‫األهل‬ ‫تقرير‬
.
•
‫غ‬
/
‫س‬
:
‫السن‬ ‫غير‬

15. ‫التقييم‬ ‫رموز‬ ‫شرح‬
•
)+(
‫في‬ ‫إدراجها‬ ‫يتم‬ ‫المهارة‬ ‫وهذه‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫المهارة‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫عالمة‬
‫إستمارة‬
‫القو‬ ‫نقاط‬
‫ة‬
‫والضعف‬
,
‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫بند‬ ‫في‬
.
•
(
-
)
‫ضعف‬ ‫نقطة‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫العالمة‬ ‫هذه‬
,
‫المهارة‬ ‫إنجاز‬ ‫عدم‬ ‫أي‬
,
‫نقاط‬ ‫بند‬ ‫في‬ ‫تسجيلها‬ ‫ويتم‬
‫الضعف‬
.
•
/+ (
-
)
‫واألم‬ ‫األب‬ ‫من‬ ‫كتذكير‬ ‫بمساعدة‬ ‫أو‬ ‫جزئي‬ ‫بشكل‬ ‫أنجزها‬ ‫أنه‬ ‫تعني‬ ‫العالمة‬ ‫هذه‬
,
‫ه‬ ‫وفي‬
‫ذه‬
‫الضعف‬ ‫نقط‬ ‫خانة‬ ‫في‬ ‫تسجل‬ ً‫ا‬‫ايض‬ ‫الحالة‬
.
•
(
‫غ‬
/
‫ق‬
)
‫مالئمة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫للظهور‬ ‫قابلة‬ ‫غير‬ ‫وتعني‬
‫للتقيم‬
‫يست‬ ‫لم‬ ‫أو‬ ‫تظهر‬ ‫لم‬ ‫أنها‬ ‫وتعني‬
‫الطفل‬ ‫طيع‬
‫أدائها‬
,
‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫إلى‬ ‫تضاف‬ ‫هذه‬ ً‫ا‬‫وايض‬
.
•
(
‫غ‬
/
‫و‬
)
‫الجهاز‬ ‫في‬ ‫لقصور‬ ً‫ا‬‫نظر‬ ‫أدائها‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫المهارة‬ ‫أن‬ ‫وتعني‬ ‫وظيفي‬ ‫غير‬ ‫وتعني‬
‫الوظيفي‬
‫المهارة‬ ‫بهذه‬ ‫المتعلق‬
,
‫خا‬ ‫في‬ ‫تدرج‬ ‫ولكن‬ ‫القوة‬ ‫أو‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫في‬ ‫تندرج‬ ‫ال‬ ‫المهارة‬ ‫وهذه‬
‫نة‬
‫المالحظات‬
.
•
(
‫ت‬
)
‫األهل‬ ‫تقرير‬
,
‫يؤ‬ ‫األهل‬ ‫تقرير‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫بأدائها‬ ‫يقوم‬ ‫المهارة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫أكدوا‬ ‫األهل‬ ‫أن‬ ‫تعني‬
‫كد‬
‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫في‬ ‫إدراجها‬ ‫فيجب‬ ‫بمساعدة‬ ‫أدائها‬
,
‫بدون‬ ‫يؤديها‬ ‫أنه‬ ‫يقرون‬ ‫األهل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ولكن‬
‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫في‬ ‫فتدرج‬ ‫مساعدة‬
.
•
(
‫غ‬
/
‫س‬
)
‫أكبر‬ ‫سن‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫أنها‬ ‫أي‬ ‫السن‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫ال‬ ‫المهارة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫يعني‬
,
‫إدرا‬ ‫يتم‬ ‫وال‬
‫جها‬
‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫في‬ ‫وال‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫في‬
.

16. ‫إستمارة‬
‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬

17. ‫المهارات‬ ‫لوائح‬
•
‫برنامج‬ ‫وينقسم‬
‫هيلب‬
‫هي‬ ‫مجاالت‬ ‫ستة‬ ‫إلى‬
:
•
1
.
‫الحسي‬ ‫التنظيم‬ ‫مجال‬
/
‫التناسقي‬
•
2
.
‫اللغة‬ ‫مجال‬
(
‫استقبال‬ ‫ـ‬ ‫إرسال‬ ‫ـ‬ ‫إدراك‬
)
•
3
.
‫الكبير‬ ‫الحركي‬ ‫المجال‬
•
4
.
‫الدقيق‬ ‫الحركي‬ ‫المجال‬
•
5
.
‫والعاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫المجال‬
•
6
.
‫الذاتية‬ ‫المساعدة‬ ‫مجال‬
(
‫بالذات‬ ‫العناية‬ ‫مهارات‬
.)
•
‫المه‬ ‫تضم‬ ‫التي‬ ‫للمجاالت‬ ‫طبقا‬ ‫مقسم‬ ‫األنشطة‬ ‫دليل‬ ‫اللوائح‬ ‫هذه‬ ‫ومع‬
، ‫ارات‬
‫وض‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫بها‬ ‫واالستعانة‬ ‫األنشطة‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫ويتم‬
‫عند‬ ‫عها‬
‫المط‬ ‫والمهارة‬ ‫عمره‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫للطفل‬ ‫الفردية‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬ ‫بناء‬
‫منه‬ ‫لوب‬
‫أداءها‬
.
•

18. •
‫األول‬ ‫المجال‬
•
‫التناسقي‬ ‫الحسي‬ ‫التنظيم‬
•
( 0 – 0 )
‫التناسقي‬ ‫الحسي‬ ‫التنظيم‬
•
( 1 - 0 )
‫معرفي‬
•
( 1 - 1 )
‫الرمزي‬ ‫اللعب‬ ‫تطور‬
•
( 1 - 2)
‫اإليماءات‬ ‫تقليد‬
•
( 1 - 3 )
‫والمكان‬ ‫الصوت‬ ‫إدراك‬
•
( 1 - 4 )
‫المشكالت‬ ‫حل‬
:
‫وتتضمن‬
•
‫أ‬
(
‫األشياء‬ ‫ثبات‬
•
)
‫ب‬
(
‫لغاية‬ ‫وسيلة‬ ‫استخدام‬
•
)
‫ج‬
(
‫والنتيجة‬ ‫السبب‬
•
( 1 - 5 )
‫المكانية‬ ‫العالقة‬
•
( 1 - 6 )
‫المفاهيم‬
:
‫وتتضمن‬
•
)
‫أ‬
(
‫الصور‬
)
‫حقيقية‬ ‫ألشياء‬ ‫كرموز‬ ‫الصور‬
(
•
)
‫ب‬
(
‫األعداد‬
•
( 1 - 7 )
‫التمييز‬
‫والتصنيف‬
:
‫وتتضمن‬
•
)
‫أ‬
(
‫والتصنيف‬ ‫المطابقة‬
•
)
‫ب‬
(
‫األحجام‬
•
)
‫ج‬
(
‫الترابط‬

19. •
‫الثاني‬ ‫المجال‬
( 2 - 0 )
‫اللغة‬
•
•
1
‫اللغة‬ ‫ـ‬
‫اإلستقبالية‬
):
‫لمجوعة‬ ‫انظري‬، ‫األهل‬ ‫بتقرير‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ممكن‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫كثير‬
) 1-3 (
‫الخاصة‬
‫والمكان‬ ‫الصوت‬ ‫بإدراك‬
(
•
( 2 - 1 )
‫الكلمات‬ ‫معاني‬ ‫فهم‬
•
)
‫أ‬
(
‫والعالقات‬ ‫واألحداث‬ ‫األشياء‬
•
)
‫ب‬
(
‫الجسم‬ ‫أعضاء‬
•
( 2 - 2 )
‫التعليمات‬ ‫واتباع‬ ‫فهم‬
)
‫واألوامر‬ ‫التوجيهات‬
(
•
2
‫التعبيرية‬ ‫ـاللغة‬
:
•
( 2 - 4 )
‫مع‬ ‫التواصل‬
‫اآلخرين‬
:
‫وتشمل‬
•
)
‫أ‬
(
‫باإليماءات‬
•
)
‫ب‬
(
‫اللفظي‬ ‫التواصل‬
:
‫اللغوية‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫للمحافظة‬ ‫يستمر‬ ‫أو‬ ، ‫ينظم‬ ، ‫ليبدأ‬ ‫يلفظ‬
•
( 2 - 5 )
‫المركبة‬ ‫والجمل‬ ‫القواعد‬ ‫تعلم‬
•
( 2 - 6 )
‫ووضوحها‬ ‫األصوات‬ ‫تطور‬
•
( 2 - 7 )
‫الموسيقى‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التواصل‬

20. •
‫الكبير‬ ‫الحركي‬ ‫الثالث‬ ‫المجال‬
:
•
( 3 - 0 )
‫الكبير‬ ‫الحركي‬
:
‫الميالد‬ ‫من‬
– 15
‫شهر‬
•
( 3 - 1 )
‫األرض‬ ‫على‬ ‫االنبطاح‬
•
( 3 - 2 )
‫الظهر‬ ‫على‬ ‫االستلقاء‬
•
( 3 - 3 )
‫الجلوس‬ ‫وضع‬
•
( 3 - 4 )
‫الوقوف‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫األرجل‬ ‫على‬ ‫الوزن‬ ‫تحميل‬
•
( 3 – 5 )
‫االنتقالية‬ ‫والحركات‬ ‫الحركة‬
•
: 6_ 3
‫أ‬
(
‫ردات‬
‫الفعل‬
/
‫االنعكاسات‬
/
‫االستجابات‬
(
•
)
‫ب‬
(
‫للجاذبية‬ ‫المضادة‬ ‫الفعل‬ ‫ردود‬
)
‫البطن‬ ‫من‬ ‫التدلي‬
:
‫أسفل‬ ‫إلى‬ ‫ووجهه‬ ‫أفقي‬ ‫بشكل‬ ً‫ا‬‫متدلي‬ ‫بقائه‬ ‫مع‬ ‫جسمه‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫يحمل‬
(
•
( 3 - 0 )
‫الكبير‬ ‫الحركي‬
: 15 - 36
‫شهر‬
•
( 3 - 7 )
‫الجسم‬ ‫حركة‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫تطور‬
:
•
)
‫أ‬
(
‫الوقوف‬
•
)
‫ب‬
(
‫المشي‬
/
‫الجري‬
•
)
‫ج‬
(
‫القفز‬
•
)
‫د‬
(
‫التسلق‬
•
)
‫ه‬
(
‫الدرج‬
•
)
‫و‬
(
‫والرمي‬ ‫االلتقاط‬
•
)
‫ز‬
(
‫عجالت‬ ‫الثالث‬ ‫ذات‬ ‫الدراجة‬ ‫ركوب‬
•
)
‫ح‬
(
‫التوازن‬ ‫لوح‬

21. •
‫الرابع‬ ‫المجال‬
:
‫الدقيق‬ ‫الحركي‬
•
( 4 - 0 )
‫دقيق‬ ‫حركي‬
•
( 4 - 0 )
‫القواعد‬ ‫دقيق‬ ‫حركي‬
–
•
( 4 - 0 )
‫والمتابعة‬ ‫المرئية‬ ‫االستجابات‬
•
( 4 - 2 )
‫والمسك‬ ‫القبض‬
•
( 4 - 3 )
‫الوصول‬
/
‫االقتراب‬
•
( 4 - 4 )
‫واإلرادي‬ ‫االفالت‬ ‫عملية‬ ‫تطور‬
•
( 4 - 5 (
‫الدقيق‬ ‫الحركي‬ ‫الجانب‬ ‫لقواعد‬ ‫المتداخلة‬ ‫الحسية‬ ‫الحركة‬ ‫والثنائية‬ ‫المنتصف‬ ‫خط‬ ‫مهارات‬
•
( 4 - 6 )
‫المكان‬
)
‫الحيز‬
(
•
)
‫أ‬
(
‫مبادىء‬
‫الكتابة‬
•
)
‫ب‬
(
‫المكعبات‬ ‫بناء‬
)
‫ج‬
(
‫األشكال‬ ‫لوح‬
•
)
‫د‬
(
‫الورقية‬ ‫األنشطة‬
•
( 4 - 7 )
‫باليد‬ ‫اإلمساك‬
•
)
‫أ‬
(
‫الصفحات‬
•
)
‫ب‬
(
‫األوتاد‬ ‫لوح‬
•
)
‫ج‬
(
‫الخرز‬ ‫لضم‬
•
)
‫د‬
(
‫المقص‬

22. •
‫االجتماعي‬ ‫الخامس‬ ‫المجال‬
•
( 5 - 0 )
‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬
•
( 5 - 1 )
‫االتصال‬
/
‫االنفصال‬
/
‫االستقالل‬
•
( 5 - 2 )
‫الذات‬ ‫مفهوم‬ ‫تطور‬
•
( 5 - 3 )
‫والعواطف‬ ‫المشاعر‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬
•
( 5 - 4 )
‫متوقع‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ‫القوانين‬ ‫تعلم‬
•
( 5 - 5 )
‫االجتماعي‬ ‫والتفاعل‬ ‫اللعب‬
)
‫الطفل‬ ‫بمهارات‬ ‫متصل‬
‫والكبار‬ ‫أقرانه‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫وتفاعله‬ ‫االجتماعية‬
(
•
‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫ارجع‬
) 1-1
‫واللعب‬ ‫االجتماعي‬ ‫بالتفاعل‬ ‫الخاصة‬
‫واألشياء‬ ‫باأللعاب‬
(
.

23. •
‫الذات‬ ‫رعاية‬ ‫مهارات‬ ‫السادس‬ ‫المجال‬
•
( 6 - 0 )
‫الذاتية‬ ‫المساعدة‬
)
‫بالذات‬ ‫العناية‬ ‫مهارات‬
(
•
( 6 - 1 )
‫الفم‬ ‫حركات‬ ‫تطور‬
•
( 6 - 2 )
‫المالبس‬ ‫ارتداء‬
•
( 6 - 3 )
‫باستقاللية‬ ‫األكل‬
•
( 6 - 4 )
‫النوم‬ ‫ضاع‬ ‫وأو‬ ‫سلوكيات‬
•
( 6 - 5 )
‫بالنفس‬ ‫واالعتناء‬ ‫النظافة‬
•
( 6 - 6 )
‫المرحاض‬ ‫استخدام‬
•
( 6 - 7 )
‫البيت‬ ‫داخل‬ ‫االستقاللية‬
/
‫المسؤولي‬
‫ن‬

24. ‫المهارات‬ ‫لوائح‬ ‫من‬ ‫نموذج‬
:
‫الحسي‬ ‫المجال‬
-
‫التناسقي‬

25. ‫األنشطة‬ ‫دليل‬
•
‫برنامج‬
‫هيلب‬
‫إشتمل‬
‫أو‬ ‫األخصائي‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫دليل‬ ‫على‬
‫الباحث‬
‫البرنامج‬ ‫أهداف‬ ‫وتلخيص‬ ‫كتابة‬ ‫في‬ ‫إليها‬ ‫الرجوع‬ ‫من‬
.
•
‫على‬ ‫األنشطة‬ ‫دليل‬ ‫أشتمل‬ ‫حيث‬
178
‫السن‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬ ‫نشاط‬ ‫وكل‬ ‫نشاط‬
–
‫الهدف‬
–
‫الغرض‬
–
‫المستخدمة‬ ‫الخامات‬ ‫أو‬ ‫الوسائل‬
–
ً‫ا‬‫وأخير‬
‫اإلجراءات‬
.
•
‫تعتبرهذه‬
‫ع‬ ‫تبقى‬ ‫ولكن‬ ‫إتباعها‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫نماذج‬ ‫األنشطة‬
‫لمية‬
‫مهمة‬ ‫مسألة‬ ‫المعالج‬ ‫من‬ ‫اإلبداع‬
.
•
‫األم‬ ‫ولي‬ ‫على‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫تجعل‬ ‫مرتبة‬ ‫بصورة‬ ‫األنشطة‬ ‫وضعت‬ ‫وقد‬
‫ر‬
‫فقط‬ ‫األخصائي‬ ‫على‬ ‫وليس‬
‫اإلستعانة‬
‫بها‬
.
•
‫من‬ ‫لكثير‬ ‫نتيجة‬ ‫جاءت‬ ‫األنشطة‬ ‫وهذه‬
‫اإلقتراحات‬
‫الكت‬ ‫من‬ ‫المساعدة‬
‫ب‬
‫األخرى‬ ‫والمراجع‬
.
•

26. ‫األنشطة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫واحد‬ ‫على‬ ‫مثال‬
•
(
58
)
‫الكرة‬ ‫وراء‬ ‫الجري‬
•
‫السن‬
:
-
‫من‬
1
‫غلى‬ ‫سنة‬
2
‫سنة‬
•
‫الهدف‬
:
-
‫إلى‬ ‫مباشرة‬ ‫الشيء‬ ‫وإعادة‬ ً‫ا‬‫يدوي‬ ‫فيه‬ ‫والتحكم‬ ً‫ا‬‫بصري‬ ‫الشيء‬ ‫تتبع‬
‫هدفه‬
.
•
‫الغرض‬
:
‫مساعدة‬ ‫بدون‬ ‫وإعادتها‬ ‫تتدحرج‬ ‫بكرة‬ ‫اإلمساك‬
.
•
‫الخامات‬
:
‫كبيرة‬ ‫كرة‬
.
•
‫اإلجراءات‬
:
‫للطفل‬ ‫وقل‬ ‫منك‬ ‫قدم‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫والطفل‬ ‫أنت‬ ‫األرض‬ ‫على‬ ‫اجلس‬
«
‫انظر‬
»
‫إليه‬ ‫الكرة‬ ‫دحرج‬ ‫وبهدوء‬
.
•
‫إليك‬ ‫الكرة‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫شجعه‬ ‫بالكرة‬ ‫لإلمساك‬ ‫الطفل‬ ‫تحرك‬ ‫إذا‬
.
•
‫ليرشده‬ ‫الطفل‬ ‫خلف‬ ‫يجلس‬ ‫ثالث‬ ‫شخص‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫قد‬ ‫البداية‬ ‫في‬
,
‫يبد‬ ‫عندما‬
‫الطفل‬ ‫أ‬
‫بالكرة‬ ‫اإلمساك‬ ‫يستطيع‬ ‫سوف‬ ‫باإلمساك‬
,
‫إليه‬ ‫تدحرج‬ ‫عندما‬
‫إبدأ‬
‫الك‬ ‫دحرجة‬ ‫في‬
‫في‬ ‫رة‬
‫إتجاهات‬
‫اليسار‬ ‫أو‬ ‫اليمين‬ ‫جهة‬ ‫الطفل‬ ‫ووجه‬ ‫مختلفة‬
,
‫ال‬ ‫تتبع‬ ‫يستطيع‬ ‫وبذلك‬
ً‫ا‬‫بصري‬ ‫كرة‬
‫بها‬ ‫واإلمساك‬ ‫مكانها‬ ‫إلى‬ ‫والوصول‬
.