Trabajo final-cohoerte-1-2010-2012-barroso-maria-elena-comisión-c

ACORTANDO DISTANCIAS CON EL PASADO
Primeros habitantes del territorio argentino

Por: Barroso, María Elena

ACORTANDO DISTANCIAS CON EL PASADO 2012
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Descriptores:
Proyectos colaborativos - Telecomunicación interescolar - Aprendizaje basado en proyectos con
Integración de TIC - Alfabetización informacional - Alfabetización multicultural - Alfabetización digital-
Diversidad cultural – Patrimonio cultural-Nivel primario.

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Abstract:

Este trabajo presenta un proyecto colaborativo de investigación para desarrollar en todos los grados de la Escuela
Nº 4 D.E. 10 “Coronel Brandsen” de nivel primario de la Ciudad de Buenos Aires. El mismo plantea la
concientización sobre nuestros antepasados con su bagaje cultural y su subsistencia en la actualidad.

Se propone el uso de internet en el aula utilizándolo como biblioteca, imprenta y canal de comunicación. Éste
organiza y recolecta la investigación para establecer de manera final, el trabajo colaborativo centrado en la
búsqueda, análisis, interpretación, evaluación y/o transformación de información tendiente a descubrir o averiguar
sobre los contenidos desarrollados y luego compartirlo a nivel nacional.

El mismo se fundamenta en la idea de difundir nuestros orígenes, su cultura, cambios que fueron realizando a
través del tiempo, adaptaciones a las nuevas políticas y conformación de sociedades a través de la
implementación en el aula de las TIC.

Se toma aquí la importancia de las comunidades actuales, su funcionamiento, reconocimiento social y
subsistencia, convocando a los diferentes grados a conformar un todo sobre nuestra identidad nacional, a través
de un blog.

1 Proyecto Colaborativo Para Nivel Primario


ÍNDICE

1. Introducción.........................................................................................................................................................4

2. Trabajo Colaborativo Institucional: “Acortando distancias con el pasado”........................................5

2.1 Trabajo colaborativo interescolar….…..............................................................................................................6

2.2 Cómo se puede favorecer la colaboración…..…...............................................................................................8

2.3 Por qué trabajar colaborativamente…...............................................................................................................9

2.4 La importancia de la evaluación en los proyectos colaborativos………………………………………………....12

2.5 Dinámicas de colaboración-Producción complementaria…………………………………………………………13

3. Desarrollo de actividades...............................................................................................................................14

3.1 7º grado “Encuesta sobre Comunidades aborígenes en La actualidad” ……………………….......................17

3.2 1º grado “Aspectos cotidianos del pasado-viviendas de ayer y de hoy”.…...................................................19

3.3 2º grado “Conformación de las familias, gobierno y religión”……………………..…......................................20

3.4 3er grado “Etimología y distribución aborigen”……………………….............................................................21

3.5 4º grado “Vida durante y después de la conquista europea”........................................................................22

3.6 5º grado “Construcción de Nuevas Sociedades”…………….…………..…....................................................23

3.7 6º grado “Grupos Sociales en la actualidad”….…………………………………………………………………...24

3.8 Cierre y Presentación de Actividades………………………………………………………………………………25

4. La importancia de éste trabajo dentro del Proyecto Institucional…....................................................26

4.1 Nuestra mirada…............................................................................................................................................28

4.2 Nuestro aporte….............................................................................................................................................29

Palabras finales….....................................................................................................................................................30


Sitios web citados…..................................................................................................................................................31

Bibliografía….............................................................................................................................................................32



1. Introducción
Este proyecto colaborativo para escuela primaria, permite a los educadores utilizar tecnologías de colaboración
seguras y basadas en Internet, tanto para su desarrollo profesional, como para conectar, educar y cautivar el
interés de sus estudiantes realizando trabajos en colaboración con otras aulas de clase de la misma escuela.
Los contenidos a trabajar en este proyecto se basan en la investigación profunda de las distintas etnias que
surgieron en los principios de los tiempos en nuestra región pampeana, afincados en el actual Buenos Aires.
Los temas ha abordar se basarán en su pasado, específicamente cómo se vestían, cómo eran sus viviendas, qué
herramientas utilizaban para cazar, su distribución geográfica, vestimenta y estilo de vida (sedentarios y
nómades), pero específicamente se abordará sobre las transformaciones históricas de estas poblaciones, desde
sus orígenes prehispánicos, hasta llegar a formar parte de la zona metropolitana de la ciudad de Buenos Aires,
con el consecuente impacto físico y cultural que esto ha tenido en su fisonomía territorial, las formas de vida de
sus habitantes y las construcciones simbólicas y culturales que sobre éstas se erigen.
El desarrollo de estos contenidos se elaborarán o transmitirán, que muy poco o casi nada se trabajan, a través de
Herramientas de la tecnología y la educación atravesados de un trabajo colaborativo, el cual permitirá que los
contenidos sean trabajados en forma grupal en un proceso donde todos busquen alcanzar un objetivo específico
sumando las herramientas que son diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo.



2. Trabajo Colaborativo Institucional:
“Acortando distancias
con el pasado”
“Acortando distancias con el pasado” establece elementos de
reflexión en la escuela, a partir del trabajo de investigación,
sobre nuestros pueblos originarios, conociendo las distintas
etnias que habitaron y habitan en el actual Buenos Aires con su
bagaje cultural, sus derechos y comunidades aborígenes que
aún mantienen sus raíces y lenguaje tradicional.
Los hermanos Alejandra y Guillermo Currumil,
mapuches. Foto: Martín Lucesole

Estamos convencidos de que la acción docente se ve incrementada a partir del trabajo en colaboración, unos con
otros, donde se discuten y asumen decisiones en forma conjunta dentro de una organización. No se trata de
reunirse a trabajar sino que los docentes velen en grupos, desarrollando roles que se relacionan, complementan y
diferencian en progresión de una meta en común.
La colaboración requiere una labor mutua en la cual los participantes trabajen juntos para producir algo que nunca
podrían haber producido solos.
Durante años se ha ligado a la tarea docente como un trabajo aislado, es decir, de forma individual con respecto a
la institución escolar. Esta concepción implica afrontar aisladamente los problemas de la práctica docente a partir
de criterios estrictamente personales. Ello hace que la actividad docente en los centros educativos se desarrolle
básicamente como la suma de una serie de actuaciones aisladas que, lógicamente, no siempre guardan
coherencia y continuidad entre sí.

“Ello no quiere decir que en determinadas ocasiones no se tomen decisiones conjuntas por el profesorado de un
mismo centro: horarios, utilización de espacios, adjudicación de presupuestos o material, adopción de libros de
textos... Pero en general estas decisiones se basan fundamentalmente en criterios organizativos más que en
criterios pedagógicos”. (TRABAJO COLABORATIVO-www.educa.madrid.org- Marta Libedinsky, Paula Pérez)

Los elementos específicos del trabajo colaborativo son el trabajo en grupo, la división del trabajo, la asignación de
roles, metas claras y responsabilidad compartida. También debemos tener en cuenta los mecanismos de
aprendizaje de éste como la participación en discusiones, el desarrollo de propuestas, la resolución de problemas
y asumir responsabilidades individuales en el desarrollo de tareas.

Aquí el propósito del acuerdo es primario, de manera que los intercambios son orientados a una meta. Lo que se
transmite de un participante a otro no es solo información sino que también conocimiento.


2.1 Trabajo colaborativo interescolar

Aquí el compromiso intra-escolar, es decir dentro de la institución, propone como trabajo colaborativo de
investigación a los Pueblos Originarios que vivieron en
los principios de los tiempos, hasta la actualidad con
comunidades aborígenes. Como antes sus ancestros y
hoy muchas de sus propias comunidades –que luchan
por el reconocimiento de sus derechos y la recuperación
de sus tierras a lo largo de todo el país–, los aborígenes
argentinos que han dejado sus lugares de origen y viven
en Buenos Aires aún pelean para recuperar su identidad
y su territorio.
Este proyecto intra-escolar es un proyecto telemático y
colaborativo. Telemático porque se utilizarán tecnologías
de la información y la comunicación como soporte de
trabajo, el intercambio y la comunicación. Es una
destreza de trabajo de actividades en el aula virtual, que
propicia la organización de los alumnos en grupos
heterogéneos para la realización de las tareas y actividades del aprendizaje en el aula. Aunque no todos los
agrupamientos que se organizan son grupos colaborativos y el hecho de sentarlos en grupos y decirles que
tienen que colaborar, no quiere decir que respondan a esta consigna.
Lo más importante en la formación de estos
grupos es velar que los elementos básicos estén
claramente estructurados en cada consulta de
trabajo. Solo de esta manera se puede lograr el
esfuerzo colaborativo en el grupo como la
estrecha relación entre la colaboración y el
resultado.
La característica colaborativa está dada por la
posibilidad de co-construir comprensión a través
de la comparación y combinación de ideas
alternativas, interpretaciones y representaciones
entre los participantes de manera intra-escolar e
inter-escolar.


El aspecto interescolar hace hincapié en que la escuela es la unidad de participación en el proyecto. De esta
forma se entiende que el intercambio se produce “entre”
escuelas. Los diferentes actores (docentes, alumnos,
directivos) son representantes de su escuela de
pertenencia.
Los proyectos telemáticos colaborativos representan un
gran potencial para crear redes humanas y favorecer el
intercambio de información.
Las redes de comunicación introducen una configuración
tecnológica que potencia un aprendizaje más flexible y, al
mismo tiempo, la existencia de nuevos escenarios del
aprendizaje. La incorporación de las tecnologías a la educación a distancia es eficaz si son pensadas y aplicadas
con el propósito expreso de fomentar el aprendizaje y la colaboración.
Un entorno constructivista favorece su integración en el currículo. Jonassen (1995, citado por Días, 1.999).
Queremos rescatar las características de los entornos de aprendizaje en los que se hace más simple integrar
Internet:
Disponer de aulas activas, en donde los alumnos participen en la elaboración de la información principal; aulas
constructivas, en las que las ideas nuevas se integren en los conocimientos previos y se promueva la construcción
de nuevos aprendizajes; aulas colaborativas, en la que una comunidad de aprendizaje anime a que cada miembro
contribuya a alas metas del grupo y al aprendizaje de los demás compañeros; aulas en las que se realicen
actividades intencionadas, en las que los estudiantes persigan objetivos en los que, a su modo, hayan participado
estén claramente formulados; aulas conversacionales, en las que el intercambio de ideas es permanente; aulas
personalizadas, en las que las actividades y proyectos tienen
mucho que ver con la realidad diaria que rodea la escuela; aulas
reflexivas, en las que se reflexiona sobre lo que se aprende y
cómo se aprende y sobre lo que vale la pena aprender.
Por el contrario, un ambiente de aprendizaje instructivista,
centrado en la adquisición de corpus cerrados de información, en
objetivos predefinidos e innegociables, en una evaluación que
mide el grado de fidelidad del conocimiento adquirido al “original”
del libro de texto, que utiliza únicamente métodos expositivos,
etc. es poco propicio al uso de Internet en el aula más allá de
considerarla un medio de distribución de información. Tal vez sea
esta una de las razones por las que Internet no está más
presente en nuestros colegios e institutos.
Es por ello que valoramos la actitud positiva de los docente al ofrecer aulas interactivas y el trabajo colaborativo.


2.2 Cómo se puede favorecer la colaboración

A partir de la realización de actividades conjuntas realizadas de manera colaborativa, se estimula un pensamiento
opuesto donde la importancia de la interpretación de los temas desde las diferentes perspectivas de los
integrantes de la comunidad de aprendizaje y la búsqueda de soluciones en común, o no permita un pensamiento
crítico y reflexivo.
Los integrantes de las comunidades de aprendizaje virtual
pueden realizar diferentes acciones en los espacios de
interacción, argumentar sus posturas, contra-argumentación y
así construir el aprendizaje grupal. Surge una variedad de
posturas frente a la diversidad de sus integrantes, integrándose
las multiculturas de cada uno de los participantes como también
sus habilidades, conocimientos previos, estilos de aprendizajes y
las múltiples inteligencias.
La colaboración la entendemos como “La situación en la cual
una o más personas aprenden e intentan aprender algo en
forma conjunta” (Dillenbourg, 1999). Como señala Dillenbourg,
“en forma conjunta” puede implicar una gran variedad de
escenarios, desde un verdadero trabajo conjunto hasta una tarea dividida en forma sistemática. En un proceso de
aprendizaje colaborativo, las partes se comprometen a aprender algo juntos, por lo tanto alguna parte de lo que
debe ser aprendido durante un proyecto, sólo podría conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en
colaboración, es decir, se coopera en el logro de una meta que no se pueda lograr de forma individual (Gros,
2000; Wiske ,2006). Para colaborar con otros es necesario que en el proyecto se encuentre por lo menos dos
participantes (por participantes se entiende alumnos en forma individual o en pequeños grupos liderados por sus
docentes) que trabajen en un tema en común, no solo simultáneamente en el tiempo, sino también de forma
coordinada generando una interdependencia positiva. Esto implica:
 Compartir responsabilidades,
 Dar y recibir apoyo (emocional y cognitivo),
 Argumentar las propias decisiones y aceptar las resoluciones de otros,
 Establecer acuerdos,
 Escuchar opiniones, intercambiar información y puntos de vista,
 Comparar ideas, interpretaciones y representaciones alternativas (Stone, 2006)
Es requisito para trabajar en colaboración que los participantes tengan absoluta claridad sobre la meta que
persiguen (saber qué se espera de ellos en términos de productos y aprendizaje) y cual será su rol (compromiso y
responsabilidades) en la tarea conjunta


2.3 Por qué trabajar colaborativamente

“Para Ausubel aprender es sinónimo de comprender porque
quedará integrado en su estructura de conocimientos”.
Por qué trabajar colaborativamente, porque estos constituyen en sí un
espacio de desarrollo profesional para los docentes, presentan una
oportunidad para acceder a nuevas prácticas o modalidades de
enseñanza con TIC (Light et al, 2005). Consideramos además, que el
impacto positivo al introducir las TIC en las aulas no se da en forma
automática sino que depende en gran medida de la calidad de las
prácticas docentes (Cox et al. 2003), necesitamos hacer hincapié en la
calidad de los proyectos colaborativos que diseñamos y ofrecemos a
nuestros pares.

Al trabajar colaborativamente los docentes con los alumnos pueden establecer variaciones y estrategias en el
desarrollo de las actividades. Estas variaciones, propias de la implementación docente, en ocasiones fortalecen
los aspectos pedagógicos, de integración de las TIC o disciplinares propios del proyecto; en otras ocasiones las
debilitan. Para orientar el diseño de propuestas pedagógicas, entre ellos los proyectos TIC, que promuevan una
integración efectiva de las mismas a la educación y apoyen la comprensión en los estudiantes. Las cualidades
que se identificaron resaltan la importancia de lograr una integración que proponga una selección adecuada de
TIC, que respete la especificidad de sus aportes y los de la disciplina, que promueva un uso adecuado de ambas,
que las articule y establezca una relación productiva entre ellas a fin de responder a los propósitos de aprendizaje.
Además, las cualidades hacen hincapié en que la propuesta pedagógica ponga énfasis en temas relevantes, sea
clara en sus propósitos, proponga una secuencia didáctica coherente, incentive un aprendizaje activo y
colaborativo, conlleve un proceso de evaluación continua y pueda adaptarse a las necesidades de los estudiantes,
de los docentes y del contexto escolar.

El esfuerzo que implica la participación en un entorno virtual debe
compensarse con una potencial ventaja o mejora para generar aprendizajes
nuevos o enriquecidos. Resulta clave diseñar una articulación entre las TIC
y el tema que aborda el proyecto, que sea sólida y tenga sentido. Para ello
es importante tener en cuenta dos aspectos:

a) Realizar una buena selección de las herramientas TIC que sean
útiles o enriquecedoras para el aprendizaje del tema que se aborda.
La selección de las herramientas TIC implica considerar sus
atributos, potencial y limitaciones.


Para seleccionar adecuadamente una herramienta TIC siempre se parte del propósito educativo y el tipo
de actividades y luego se eligen las tecnologías que mejor se adaptan para desarrollar los objetivos y
actividades previstas (Harris & Hofer, 2009). En
esta última instancia se evalúan los alcances de
la herramienta y limitaciones.

b) Proponer un uso efectivo de las TIC
que aproveche su potencial para el
aprendizaje del tema a abordar. El modo
en que se propone utilizar las TIC cobra
sentido porque enriquece o potencia de
alguna manera el aprendizaje del tema
en cuestión. La articulación de las TIC
no constituye un fin en si mismo, sino un
medio para lograr un aprendizaje valorado. En otras palabras, permite unos logros que serían poco
factibles sin la modalidad de proyectos colaborativos con TIC.

Para establecer un modo de uso efectivo para los propósitos de
aprendizaje es necesario balancear, tensionar, articular en
simultáneo tres aspectos: los objetivos pedagógicos de la tarea, el
contenido disciplinar y la especificidad de la herramienta TIC
seleccionada (Harris & Hofer, 2009)

Se hace efectivo el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en la práctica educativa cuando los docentes
mantienen una actitud positiva hacia estas actividades, o si son capaces de
desarrollarlas en los contextos educativos. Las Tic requieren un nivel de

formación y de manejo de herramientas para su aplicación, es por
ello que el docente debe conocer o capacitarse en el uso de las
mismas. Éstas pueden adaptarse al currículo o se pueden
presentar como procesos de innovación valorando el
acontecimiento real de las tecnologías en la práctica docente.

El uso de las tecnologías se esta integrando vertiginosamente en
el campo educativo, en lo laboral y también en lo cotidiano, ya sea
para pagar impuestos, inscribirse en un crédito o para
entretenimiento. Además los crecientes avances tecnológicos que


progresan día a día y más en el futuro, la institución educativa debe considerar que los alumnos que se preparan
hoy, tendrán que competir en un mercado laboral
en unas décadas. Es por ello que se deben
ofrecer las herramientas necesarias para que
éste cree competencias en el uso de las TIC.

El hecho de indagar en las opiniones, conceptos,
aptitudes y uso que los docentes hacen de las
TIC, supone tener en cuenta que el rol del
maestro sufre un cambio a la hora de aplicar las
nuevas Tecnologías, pues en los docentes recae
la responsabilidad de aplicar estas nuevas
metodologías y tareas relacionadas con las
tecnologías, vinculadas asimismo con el cambio y
la innovación educativa.

El docente al utilizar las TIC, como herramienta de trabajo, debe aplicar estrategias de búsqueda de información
para lograr una recuperación exitosa. Ésta debe definir acciones
lógicas que resuelvan determinados problemas. Debemos saber
sobre qué buscar, definir las necesidades resultantes, reconocer
los conocimiento previos que se tienen sobre el tema de
búsqueda, formular preguntas, preguntar cuál es el ámbito de
relaciones y los equivalentes, dónde buscar, con qué
herramientas buscar, definir con qué criterio, palabras claves,
definir desde qué otros temas relacionados y subtemas se
puede llegar a la información.

Los profesionales de la enseñanza acumulan una experiencia
de un gran valor, y experimentan todo tipo de situaciones,
además están expuestos a las continuas demandas de una
sociedad y un sistema cada vez más complejo y con mayor
número de exigencias.

Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son
aquellas herramientas computacionales e informáticas que
procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma.


2.4 La importancia de la evaluación en los proyectos
colaborativos.

El proceso de evaluación se nos presenta aquí como una tarea
compleja.

Cuando pensamos en la evaluación de aprendizajes en entornos no
estructurados, es necesario tener en cuenta las particularidades del
proyecto colaborativo. Así, muchas veces la lógica de trabajo habitual
en las aulas se altera en uno o varios aspectos cuando se trabaja por
proyectos –en general - y en proyectos colaborativos en particular. Es
por ello que uno de los ejes centrales para pensar cómo evaluar
consistirá, en tener en cuenta criterios de distinto tipo, tanto aquellos que se centren en contenidos específicos
ligados al currículum como a contenidos transversales que atiendan al trabajo en equipo, la tolerancia, la
organización de roles para el desarrollo de las distintas tareas, etc.

Este proyecto colaborativo esta orientados a la actividad constante de búsqueda de información y producción
de los alumnos, pero también al aprendizaje colaborativo en la interacción entre el docente y los estudiantes,
centrado –en general en el análisis de problemáticas de carácter local. En
este sentido, y en función de lo antedicho el tipo de proceso de evaluación que
proponemos aquí se organiza a partir de:
• un aprendizaje en entornos no estructurados,
• Con objetivos específicos pero flexibles y abiertos,
• Que busca la actividad constante de lo alumnos,
• Que fomenta el aprendizaje colaborativo de docentes y alumnos,
• Que apunta el uso de conocimientos a contextos reales.
Es por ello que la evaluación de estos proyectos será una evaluación que
 tome en cuenta diferentes dimensiones de los conocimientos, tales como la planificación, la producción, etc.,
integre las propuestas de los participantes involucrados (motivaciones, objetivos y demandas cognitivas),
• contemple modos de realización tanto individuales como colaborativos.
La organización de los criterios que utilizaremos para evaluar y la explicitación de estos tanto a nuestros alumnos
como a nuestros colegas, permite llevar adelante la tarea considerando jerarquizadamente los aspectos que nos
resulta relevante tener en cuenta. Esto se hará en función de los objetivos que hemos trazado para el proyecto y
de los desempeños de los estudiantes. Para llevar adelante esta tarea, una herramienta útil son las rúbricas o
matrices de evaluación.
Las rúbricas son básicamente listas de características que facilitan evaluar la calidad de un producto de
aprendizaje determinado. En ellas se identifican los rasgos y los componentes que deben estar presentes para


indicar el nivel que se ha alcanzado en el aprendizaje. En otras palabras, una rúbrica es un conjunto de criterios
de evaluación que especifica las características del producto para cada nivel de calidad.
Una de las ventajas fundamentales de esta herramienta es que no sólo es útil para que el docente evalúe, sino
que puede ser compartida con los alumnos de modo de hacer explícito qué es lo que se espera de ellos en
relación con sus desempeños en determinada tarea. Asimismo, es posible acordar antes del inicio de los
proyectos matrices para evaluar nuestro propio trabajo con los colegas involucrados en el desarrollo del proceso.

http://fundacionevolucion.org.ar/investigacion/uploads/groups/0013_group/doc/proyectos-esp.pdf

2.5 Dinámicas de colaboración-Producción complementaria
En este proyecto colaborativo se plantea una dinámica de trabajo que promueve
y sostiene la colaboración.
La dinámica que planteamos es la producción complementaria donde el
participante 1 produce una porción del total, el participante 2 otra y así
sucesivamente. Entre todos desarrollan un producto final. Acá se creará una
publicación electrónica “Blog” donde cada participante contribuirá con su aporte a
una publicación colectiva.
Los trabajos publicados podrán ser comentados por todos los participantes y la
comunidad en general.
Por ejemplo: El blog “Acortando distancias con el Pasado”, a partir de 7º grado,
presentará una entrevista, fotos y videos de las comunidades aborígenes actuales, con sus tradiciones,
adaptaciones al siglo XX, cambios y continuidad en sus costumbres. Primero realizará a partir de esta entrevista
una investigación sobre el tipo de viviendas en el pasado y realizarán una comparación con las de la actualidad y
así sucesivamente los distintos grados de la escuela.
Las dinámicas colaborativas se presentan en grupos pequeños o de mayor proporción según lo evalúe el docente
a cargo, quien conoce a cada uno de sus alumnos. Éste desarrollará estrategias para la selección de los grupos o
se agruparán por afinidad según sea la edad. Los alumnos de nivel inicial aún no se apropian del significado de
este concepto donde el individualismo y la competencia están fuertemente arraigados, lo que se puede traducir en
un fracaso a la hora de la presentación del trabajo. Es por ello que se hace necesario la intervención y supervisión
del docente en tanto el desarrollo de las actividades correspondientes al aula.
Para que haya una implicancia de parte de los participantes del grupo, cada uno de ellos debe tener un rol activo
en el proyecto, donde sus opiniones, puntos de vistas y experiencias previas, sean escuchadas y tomadas en
cuenta.



3. Desarrollo de actividades
Las actividades se desarrollarán acorde a la organización establecida en el proyecto. Como disparador del trabajo
colaborativo, los alumnos de 7º grado presentarán a
través del blog, “Acortando Distancias con el Pasado”,
Una entrevista realizada a una familia Mapuche que
actualmente vive en el Barrio de Urquiza, donde se
darán a conocer: estructura de esta familia, sus
costumbres, formas de adquirir su sustentos, creencias
religiosas, vivienda y formas de organización de
gobierno.
No existe un orden cronológico de las actividades
siguientes, debido a que este tipo de trabajo
colaborativo es complementario, la producción de los
trabajos áulicos se pueden ir realizando de forma
paralela o discontinua dado que éstas se deberán complementar con la propuesta inicial y no de manera
secuenciada, es decir que no depende una de otra.
Primer grado deberá realizar luego de observar imágenes,
videos, láminas o libros de texto, seleccionados por la docente,
una representación en sus cuadernos, caracterizando el estilo
de vivienda de esta comunidad en el pasado y en la actualidad.
Una vez que se hayan apropiado del formato de éstas,
confeccionarán en forma conjunta con la docente del área de
plástica, una maqueta con material reciclable. Para finalizar sus
producciones serán fotografiadas y subidas al blog por la
docente.

Segundo grado- conformación de las familias,
gobierno y religión.
Segundo realizará una investigación a través de una
miniquest confeccionada por la docente, libros de
textos, láminas, videos relacionados sobre la
conformación de la familia, organización del gobierno
y religión Mapuche en el pasado y en la actualidad.


Las actividades de investigación se concebirán a través de Edmodo el cual los alumnos conocen y operan.
En primer lugar la investigación se centrará en su pasado, para posteriormente y a través de la encuesta,
contrastar las diferencias y similitudes de ambos contextos.
Una vez realizada la contrastación, plasmarán su producción en un video armado en conjunto con el facilitador de
Informática y lo subirán al blog.
3er grado “Etimología y distribución aborigen”
Tercer grado investigará a través de libros de textos, videos
y una miniquest la etimología y significado de la palabra
Mapuche y otras acepciones como “Kultrún”,
“Neuenechen”, etc.
Además analizará la distribución geográfica de los mismos
en los primeros tiempos y la distribución actual de las
comunidades vigentes.
Asimismo, se indagará sobre el tipo de vestimenta de los mismos tanto en su pasado como en la actualidad y su
importancia en la vida cotidiana como, para, las ceremonias religiosas o actividades relevantes para su
comunidad. Luego de realizadas las investigaciones realizarán una presentación en Prezi, incluyendo texto,
imágenes y videos relacionados.
4º grado “Vida durante y después de la conquista
europea”
Los alumnos efectuarán un análisis de la conformación
de las sociedades indígenas ante la conquista europea.
Investigarán las causas de la conquista en los siglos XV
y XVI y de sus consecuencias (por ejemplo ampliación
del mundo, de las culturas conocidas y disminución de
la población indígena). Luego contrastarán esta
información con la disposición de las comunidades y las
consecuencias actuales que padecen en el vertiginoso crecimiento de la población y expansión territorial de las
masas.
Donde a través de imágenes, mostrarán cómo fue disminuyendo su índice poblacional.
La presentación de su producto será a través de una animación con imágenes que desarrollaran conjuntamente
con la Docente de tecnología.


5º grado “Cambios Territoriales”
Comparación de los principales cambios territoriales
generados en Hispanoamérica desde el Virreinato del Perú
hasta la conformación de la República Argentina (1860), a
partir de mapas históricos que incluyan los territorios
ocupados por las sociedades indígenas. Comparación con el
territorio actual.
El trabajo lo efectuarán a través de una investigación
exhaustiva de los cambios territoriales que fueron sufriendo
las distintas sociedades indígenas luego lo deberán
comparar con el espacio territorial que hoy ocupan. La presentación será a través de una mapoteca realizada por
grupos con ayuda de la docente de biblioteca.

6º grado “Grupos Sociales en la actualidad”
Identificación de las medidas tomadas por los gobiernos de Mitre,
Sarmiento y Avellaneda (por ejemplo, centralización del poder del
gobierno, inserción internacional de la Argentina como
proveedora de materias primas, impulso a la educación pública,
federalización de Buenos Aires) y análisis de algunos de los
conflictos vinculados a las mismas (por ejemplo, levantamientos
de grupos provinciales, lucha ante la ocupación de los territorios
indígenas).
Luego de identificar las problemáticas de las distintas medidas
tomadas por gobiernos en el pasado, plasmar y comparar en
gráficos en pastel o en barras, la disminución o crecimiento de la
población indígena.
Indagar los grupos sociales aborígenes que existen en la actualidad para poder realizar una estadística sobre el
impacto que han sufrido las mismas a través de los años y en el presente.
La presentación del trabajo se realizará a través de “Slide Share” con los gráficos elaborados y sus consiguientes
explicaciones.

Asimismo, conforme se vayan realizando las actividades o tareas, en los respectivos blogs de aula, se irán
publicando artículos con los resultados obtenidos en sus diferentes formas de expresión utilizando las
herramientas que se consideren más apropiadas (alojamiento de vídeos, presentaciones, documentos, etc.).
Asimismo, se subirán a este sitio las producciones para poder tener una visualización global de la totalidad de
aulas participantes.



3.1 – 7º grado-Conformación de las
identidades.
http://acortandodistanciasconelpasado.blogspot.com.ar/
En las actividades propuestas para el
desarrollo del proyecto a través de un
blog se irán conformando de la
siguiente manera:
En la primera etapa del desarrollo del
proyecto los alumnos de 7º grado
presentarán a modo de disparador, una
encuesta realizada a una familia
Mapuche que vive en el barrio porteño
de Villa Urquiza.

Se presenta a través de un texto escrito
acompañado de imágenes y videos relacionados acompañando las respuestas que se van generando, a
medida que se desarrolla la encuesta.

La encuesta se elaborará luego de un trabajo de investigación en el aula, con el acompañamiento de la docente, a
través de una WebQuest, donde se proporcionaran los enlaces, URL y videos acorde al tema seleccionado para
ésta. La misma es un tipo de actividad didáctica que se basa en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la
investigación como actividades básicas de
enseñanza/aprendizaje. Su mecánica es
relativamente simple y nos remite a prácticas bien
conocidas y asentadas de trabajo en el aula. Para
realizar la WebQuest se dividirá a los alumnos en
grupos, se le asigna a cada uno un rol diferente y
se les propondrá realizar de manera conjunta una
parte de la investigación, que culminará en un
producto con datos que aporten significado para la
elaboración de la encuesta en fin.
Para ello seguirán un proceso a través de varios pasos o fases, planificado previamente por el docente, durante el
cual los alumnos realizarán una amplia gama de actividades como leer, comprender y sintetizar información
seleccionada de la Internet o de otras fuentes, organizar la información recopilada, elaborar hipótesis, valorar y
enjuiciar ideas y conceptos, producir textos, dibujos, presentaciones multimedia, objetos físicos, manejar aparatos
diversos, entrevistar a persona, si esto último no fuera posible deberán imaginar una conversación con algún


componente de la comunidad y comenzar a responder las preguntas con la información recabada. Durante el
proceso, el docente les propondrá el uso de diversos recursos, generalmente accesibles a través de Internet,
comunes a todos los miembros del grupo y/o específicos al rol desempeñado en el grupo y, cuando sea
necesario, una serie de ayudas o andamios de recepción, transformación y producción de información que les
ayudarán a asimilar y acomodar la nueva información y a elaborar el producto final. Además, los alumnos
conocerán de antemano las pautas o rúbrica mediante la cual será evaluado su trabajo, tanto el producto final
como el proceso de su elaboración. Esto implica que el docente antes de comenzar la investigación por parte de
los alumnos, debe dar a conocer cuáles son los contenidos que se esperan, no solo los conceptuales sino también
los actitudinales con respecto al trabajo en grupo y la responsabilidad tanto, individual como grupal.
El creador de las WebQuest, Bernie Dodge2, profesor de tecnología educativa de la San Diego State University,
las define como “una actividad de investigación en la que la información con la que interactúan los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internet” (Dodge, 1995). Yoder (1999) afirma que es “un tipo de
unidad didáctica... que incorpora vínculos a la World Wide Web. A los alumnos se les presenta un escenario y una
tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. Los alumnos disponen de recursos
Internet y se les pide que analicen y sinteticen la información y lleguen a sus propias soluciones creativas”.
Además, los alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una perspectiva
o rol determinado, para el que disponen de información específica.
En resumen, una WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea posible y atractiva para los
estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual,
los alumnos harán cosas con información: analizar,
sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y
valorar, crear nueva información, publicar, compartir,
etc. La tarea debe ser algo más que simplemente
contestar preguntas concretas sobre hechos o
conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla de la
computadora a una ficha.
En las WebQuest cada estudiante desempeña un rol
específico en el seno de un grupo que debe coordinar
sus esfuerzos para resolver una tarea o producir un
producto. Comprender algo para explicarlo
posteriormente a los compañeros implica normalmente
un esfuerzo mayor del necesario para salir con éxito de
las tareas escolares tradicionales, que finalizan con algún tipo de prueba de evaluación. Es más, en el grupo todo
el mundo es necesario: las WebQuest refuerzan la autoestima de los estudiantes porque promueven la
cooperación y la colaboración entre los ellos para resolver una tarea común.


3.2 1º grado “Aspectos cotidianos del pasado-viviendas de
ayer y de hoy”
La presentación en el blog para primer
grado será todo un desafío y primicia,
dado que en el nivel inicial se trabajo
muy poco, casi nada con las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación, al igual que el trabajo
grupal.
Se pretende a través de el trabajo con
imágenes que los alumnos incorporen
las fotografías en el campo virtual,
asimilando lo social a través de lo
visual como algo dinámico y no
estático.
Que puedan expresar a través de
ellas sus trabajos, sus conocimientos,
sus interpretaciones de la realidad y
como cierre de una labor de tiempo de
elaboración.
Las fotografías son un recorte de la realidad enmarcada en una cultura, una forma de ver y pensar determinada.
Por ello el aprendizaje y democratización de lo visual ayudan a dar un contexto y transmitir conocimientos a través
de ellas. Cada cultura percibe la realidad de una manera diferente y posee varios métodos de representación pero
asimila de una sola forma las técnicas externas.
El reto de la Antropología Visual yace, pues, en el hecho de trabajar con la narración visual de forma autónoma
para saber cómo se construyen y actúan los significados visuales» (Buxó, 1999: 12)
La fotografía como herramienta de investigación crece de manera desmesurada a través de la comunicación
digital, esto impone nuevas formas de observar y dar a conocer lo que se quiere manifestar. Es por ello que
debemos ser cuidadosos en la selección de las imágenes a mostrar y rescatar todas las producciones grupales,
siendo nuestra intención favorecer e incentivar, el trabajo en grupo, valorando las producciones de cada uno de
ellos, dado que comienzan a dar sus primeros pasos en la era digital.
La asistencia al blog será de manera periódica, donde los alumnos deberán observar y valorar las producciones
de los otros grados, para ir estableciendo relaciones con sus producciones y concibiendo el cierre del proyecto.


3.3 -2º grado “Conformación de las familias, gobierno y
religión”
LOS CONSEJOS COMO ESTRUCTURAS
ANCESTRALES DE GOBIERNO, JUSTICIA Y
RESOLUCIÓN DEL PUEBLO MAPUCHE.
La presentación de la producción de
segundo grado por medio de un video con
la ayuda y supervisión del facilitador,
intenta promover en los alumnos un nuevo
lenguaje, el de la integración de la imagen
y el sonido. La organización de las mismas
transmite ideas o sensaciones. Involucra
dos aspectos relacionados con las
necesidades humanas, de expresión e
interacción.
La clave del lenguaje audiovisual es el significado del mensaje dado por la interacción imagen-sonido,
dentro de un contexto secuencial. En el lenguaje audiovisual, la música, los silencios, los efectos
sonoros, los ruidos, colaboran en la transmisión del mensaje, no como fondo o complemento sino
conformando el realmente el mensaje.
Realizar un audiovisual va más allá de agarrar una cámara, sacar fotos, unirlas y ponerles música de
fondo, sonidos o contar algo, es todo una arte y requiere la especialización, adquisición y dominio de
diversas técnicas, que van de lo más simple, como un plano, un sonido, hasta lo más complejo como es
el montaje y los tiempos narrativos.
Estas técnicas necesitan tiempo y espacio para ir asimilándolas y poniéndolas en práctica. Los tiempos
de narración deben coincidir con la proyección de la imagen y viceversa.
Un proyecto audiovisual requiere de tres etapas para su realización:
 La Preproducción. Aquí se deben volcar las primeras ideas en papel y las siguientes etapas de
elaboración.
 Producción y rodaje. Una vez concretada la idea, de lo que se va a producir, se comenzará con la
acción de la producción de filmación y audio.
 Post-producción: la finalización del producto se realizará editando lo originado.
El producto del audio-visual será presentado en el blog correspondiente a este grupo.



3.4 -3er grado “Etimología y distribución aborigen”
Introduciremos al aula una de las
herramientas de la Web 2.0 como Prezi, un
modo de presentación que se puede trabajar
en línea o fuera de ella. En este tipo de
presentación se pueden insertar: textos,
imágenes, videos y crear un recorrido visual
agradable a la vista del consumidor.

El propósito que nos conlleva a esta forma de
presentación, se dirime en la idea de enseñar
a nuestros alumnos herramientas dinámicas,
interactivas y multidireccionales que nos
brinda la Web 2.0.

La interactividad hace posible la
comunicación total haciendo la relación en
próxima e inmediata.

También se proporciona, a través de la Web 2.0, el trabajo colaborativo, propiciando el trabajo en grupo y el
cultivo de actitudes sociales, permitiendo aprender con otros, de otros y para otros. Se intenta lograr un
intercambio de ideas y tareas, desarrollando un lugar de conocimiento, tanto para el que da como para el que
recibe.

Al existir libertad de edición y difusión admite que todos puedan editar sus trabajos y al mismo tiempo sean
conocidos por una multitud de internautas, permitiendo el acceso a los comentarios tanto a favor como en contra
de las ideas u opiniones del editor. Esto hace enriquecedora la tarea, porque se proporciona una multiplicidad de
opiniones que pueden o no aportar nuevas ideas y sugerencias al producto realizado.

En la Web 2.0 se puede leer y escribir en páginas dinámicas de contenidos abiertos, se puede crear, hay una
democratización en la edición y existe una cierta apropiación social de Internet. Los contenidos, la información y la
creación fluyen de manera más valiosa, sobre todo en cantidad en la 2.0, donde nos convertimos no solo en
consumidores sino que en productores y creadores haciéndolo con libertad.

Lo que intentamos resignificar con la Web 2.0 es la imparable evolución de Internet hacia cosas cada vez mayores
de interacción y principalmente de colaboración, valor que intentamos difundir en nuestros alumnos a la hora de
resignificar la tarea educativa.



3.5- 4º grado “Vida durante y después de la conquista
europea”

El trabajo colaborativo, desarrollado por este grado será presentado en su blog a través de Windows Movie
Maker, es una de las formas de edición que nos brindan las nuevas Tecnologías.
Acercar a los alumnos, diferentes maneras de editar y trabajar con herramientas tecnológicas, favorece la
variedad de opciones y elección para la exposición de proyectos efectuados.
La presentación deberá ser clara, en cuanto a la idea a anunciar, lo que se pretende comunicar a través de las
imágenes, es cómo afectó a las comunidades indígenas, el aumento desmesurado de las poblaciones inmigrantes
durante y después de la conquista europea.
Para comenzar se seleccionarán y
secuenciarán las imágenes,
seguidamente, deberán elaborar un
guión, plan u hoja de ruta que indique el
recorrido de éstas. Luego
confeccionarán un escenario, que puede
ser plano o tridimensional según se
haya planificado en el guión. En esta
etapa al ir secuenciando la posición de
las imágenes en el plano, se irá
conformando la escena, la cual se debe
ir fotografiándose, para su posterior
edición. Preferiblemente se utilizará una
cámara digital dado que posee una muy
buena resolución de imagen y es
compatible para trabajar con la
computadora. Finalmente la captura de cada escena se bajará a ésta y se editará en Windows Movie Maker.
El desarrollo de las tecnologías digitales democratizaron el trabajo del animador donde para crear una película
animada no se necesita de un estudio, ni de grandes cantidades de dinero, sino solamente de la computadora.
Hacer animación en ésta se transformó en algo tan accesible como escribir.
Esta independencia tecnológica permite que el animador, ahora también director y guionista, escriba con total
libertad ya que la distribución de su trabajo puede hacerse también a través de un sitio Web, sin necesidad de
someterse al interés de ningún estudio.



3.6- 5º grado “Construcción de Nuevas Sociedades”
Quinto grado tendrá la función, a través de la investigación, de ordenar sus datos no solamente en texto, sino que
deberá organizar la parte de distribución de los pueblos originarios a través de mapas.
Estos serán organizados en una “Mapoteca”, otro concepto tecnológico que nos ofrece la Web 2.0, donde los
alumnos tendrán acceso para subir y ordenar los mapas según la línea del tiempo establecida desde la
concepción del Virreinato hasta la actual Argentina.
Una mapoteca es una biblioteca pero solo de mapas. Los alumnos trabajarán de manera virtual, realizando su
búsqueda en una mapoteca digital en línea, es decir en un sitio Web, donde los encontrarán en versión digital.
Entre las ventajas que aporta la existencia de una mapoteca digital a los docentes y a la investigación podemos
destacar:
Evita el derroche de tiempo y recursos
por repetición de tareas, lo que
aumenta la productividad de los
proyectos de investigación y la actividad
docente.
Disminuye considerablemente el tiempo
y papeleo para reunir la información
cartográfica básica que se encuentra
dispersa.
Genera una base de datos actualizada y
actualizable.
Fomenta el trabajo interdisciplinario y en
forma grupal.
Cuando colocamos la mapoteca digital en
línea, a través de una mapoteca virtual, ya no es necesario que los alumnos, docentes y/o comunidad escolar
acudan a centros especializados en cartografía, los mapas digitales se vuelven accesibles en las aulas, los
laboratorios de investigación y en última instancia en los hogares.
Sugerencias de armado: Para la confección de una mapoteca digital, debemos tener en cuenta su organización en
la Web, para facilitar el acceso, tanto a los alumnos como a los usuarios de ésta. Al ingresar al sitio debe existir un
“Menú de mapas” donde al ingresar encontrarán lo diferentes mapas con sus etiquetas y descripciones
correspondientes. Éstas deben desplegarse al clikear el mapa, donde aparecerá un cuadro con las características
más importantes de este. La confección de los mismos debería tener una opción de descarga para poder
analizarlo o guardarlo en la computadora.
Se verificará para la confección de la Mapoteca que se cuente con los softwares adecuados para el mismo.



3.7 6º grado “Grupos Sociales en la actualidad”

Luego de indagar los grupos sociales aborígenes que existen en la actualidad y haber realizado una estadística
sobre el impacto que han sufrido los mismos a través de los años y en el presente. La presentación de la
producción de sexto grado comprenderá dos etapas:
Primero harán la presentación en Power Point, en grupos de a 5 alumnos. En este tipo de presentación se
pueden insertar: textos, imágenes, videos, sonidos y se pueden editar sus diapositivas con infinidad de
transiciones y animaciones haciéndola más dinámica y atractiva.
En la segunda etapa se subirá cada Power Point a SLideshare, sitio Web donde los usuarios decidirán si lo
hacen público o privado.
Estas presentaciones una vez que
han sido subidas a SLideshare
pueden:
 Ser accedidas desde el aula
MOODLE y otras aplicaciones
que se encuentren en la Web.
 Compartirlas de manera pública o
privada. Existen varias formas de
compartirlas de manera privada.
 Agregarles audio.
 Generar grupos conectados a
través de SLideshare siendo
todos miembros del mismo que
comparten intereses.
 Ser bajados a la máquina de otro
miembro de la comunidad.
Una vez que se subió el archivo nos aparecerá una serie de parámetros que debemos llenar como: título de la
diapositiva, palabras claves, una breve descripción del documento, selección de una categoría que se ajuste al
texto y por último quienes pueden ver nuestro documento, las opciones son: Privado- solo yo, Privado y decir
quiénes y Público, es decir, cualquiera lo puede ver. Esta última opción será determinada por el docente a cargo
del aula quién consentirá o no lo Publico o Privado del mismo. También es importante elegir bien la condición de
Privacidad, ya que si se coloca “solo yo” no dará el código que se necesita para insertarlo, si fuese necesario, en
MOODLE.
 Cómo insertar en MOODLE el documento -http://www.slideshare.net/grupo3web2/slideshare21-



3.8 Cierre y Presentación de Actividades
Al concluir el cierre de actividades áulicas y su posterior presentación en cada uno de los blogs, conformando un
todo con el Blog inicial, los coordinadores de cada grupo junto a sus alumnos, deberán pulir el proyecto,
presentación e interpretación para la exposición final acordada. Esto favorecerá una retroalimentación crítica y
constructiva, tanto para los productores del proyecto como para los mediadores y facilitadores que intervinieron en
la guía, evaluación y asesoramiento constante.
PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

SEXTO GRADO

En cada aula se hará una presentación del producto terminado, con la intención, que sea evaluado por todos,
haciéndolos partícipes y críticos de las propias producciones y la de los otros.
Se tomará nota de las reflexiones expuestas donde, los mismos participantes expresarán qué elementos se
deberían modificar, fundamentando sus opiniones, y de qué manera lo modificarían, qué les llamó la atención, qué
programas conocían y cuáles no.
La utilización de distintas herramientas tecnológicas, intenta favorecer el uso y apropiación de los mismos con el
consecuente impacto visual que proporcionan. La estrategia propende por el aprendizaje a través del
aprovechamiento de las herramientas tecnológicas, que les permitan a los niños y adultos potenciar su educación,
aprender divirtiéndose, desarrollando procesos de pensamiento a través de las TIC y promoviendo el
conocimiento de nuestras raíces, de su desenvolvimiento a través de los sucesos que se fueron suscitando en
nuestra historia, produciendo una devastación ambiental, usurpación de territorios, avasallamiento de derechos
humanos y la casi extinción de nuestros antepasados.
Con el cierre y presentación de este Proyecto Colaborativo, no solo queremos mostrar nuestro conocimiento y
manejo de las herramientas TIC, tan fuertemente arraigadas en el siglo XXI, sino que se intenta concientizar a la
comunidad escolar, en general, sobre las comunidades indígenas que hoy ocupan una pequeña porción de
nuestro territorio y que algunos se preservan en el tiempo a través de la conformación de Comunidades que
mantienen algunos rasgos de su cultura ancestral.



4. La importancia de éste trabajo dentro del
Proyecto Institucional
Dado que el Proyecto Institucional se define como una herramienta de trabajo, que orienta las acciones para la
mejora del centro educativo en todos los aspectos a mediano y largo plazo, respondiendo a las expectativas de
todos los miembros de la comunidad educativa.
Construyéndose sobre la base de la reflexión
comunitaria a partir de la realidad analizando la
trayectoria de la misma institución. Consolidando la
calidad educativa, que desde el punto de vista
institucional es la situación en la que todos los
factores y elementos que participan en el hecho
educativo propician un ambiente que favorece el
proceso de aprendizaje significativo y permiten
alcanzar las metas y objetivos planteados en la
visión institucional, en el tiempo previsto con eficacia y
eficiencia. Algunos de estos factores pueden ser:
infraestructura, edificios amplios, aulas iluminadas y
ventiladas, mobiliario adecuado, instalaciones
deportivas; tecnología educativa, metodologías
innovadoras, textos, medios y materiales educativos acordes al enfoque pedagógico, etc., que en los apartados
que forman parte del documento del PEI están presentes.
La importancia de este trabajo colaborativo dentro del proyecto
institucional de nuestra escuela, toma su relevancia en cuanto a la
integración de las TIC en las propuestas de enseñanza y aprendizaje
de varias materias. Los maestros y estudiantes las utilizarán para
crear contenidos digitales en interacción con la Web y fuera de ella.
Dado que el lapso de desarrollo del proyecto institucional puede
realizarse en un tiempo no estipulado, la asimilación y posterior
producción del trabajo colaborativo, con sus correspondientes
apropiaciones en el uso y aplicaciones de herramientas tecnológicas,
posee un período no determinado de planeamiento y abstracción
para su presentación.
Las actividades de diseño curricular serán reforzadas por las TIC, es
decir que no se trabajará de manera aislada sino que se complementarán unas con otras.


No debemos dejar de lado, el tema central de este trabajo, que es la concientización de la existencia de
comunidades aborígenes, que fueron
incorporados en masa al Estado argentino
como pueblos sometidos y ocupantes
precarios en sus propios territorios. Siendo
obligados a adoptar una religión y un estilo de
vida que no les era propio además de
convertirlos en productores de subsistencia
y/o trabajadores rurales. Por efecto de
procesos regionales de migraciones forzadas
bajo un importante porcentaje de miembros
que viven en áreas urbanas y suburbanas
donde es usual que deban ocultar su
identidad para evitar el maltrato y la discriminación.
Nuestro proyecto al estar inserto dentro del Proyecto Educativo Institucional adquiere relevancia en cuanto a el
mensaje que queremos transmitir, más allá de lo tecnológico queremos llegar a la comunidad educativa de
nuestra escuela, donde existe una pluralidad de culturas, transmitiendo y dando a conocer los cambios
estructurales, folklóricos y territoriales que se han ido sucediendo progresivamente desde la conquista europea
hasta nuestros tiempos.
Frente al vacío censal oficial algunas ONG's y organizaciones indígenas han estimado que el número de personas
indígenas podría estar entre 800.000 y 2.000.000.
Se cree que un porcentaje bastante elevado vive en asentamientos rurales y en forma comunitaria representando
aproximadamente entre un 3% y
un 5% de la población total del
país. Algunas provincias cuentan
con un 17 a 25% de indígenas en
su población. Según las fuentes
mencionadas, existirían más de
800 comunidades en todo el país
mientras que por efectos de la
migración urbana en algunas
capitales de provincias habría una
altísima concentración de familias
y personas indígenas.



4.1 Nuestra mirada
Observamos en el desarrollo de nuestro trabajo que los docentes y alumnos deben resignificar los conceptos de
las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, la ampliación de los contenidos curriculares que se
establecen en las instituciones educativas, como también el trabajo en colaboración tanto de docentes con
alumnos, como entre pares.
Nuestra mirada apunta al mejoramiento de la participación en programas de formación de habilidades básicas en
el uso pedagógico de las TIC, que el docente se desarrolle profesionalmente a través de ofertas educativas. Que
todos los docentes integren las TIC al desarrollo curricular de sus materias. Que se utilicen los recursos de la Web
para la creación de materiales de enseñanza. Que participen activamente en grupos de apoyos TIC en línea.
El entorno escolar debe estimular el uso independiente de las mismas tanto por parte del maestro como de los
alumnos.
Asimismo se observa una duración acotada de algunos contenidos que deberían ser dimensionados, debido a la
relevancia de los mismos, tanto signifiquen nuestros antepasados o conformen una parte de nuestra realidad
cotidiana.
Finalmente deseamos desarrollar este proyecto uniendo las TIC con los contenidos curriculares y nuestra elección
como herramienta institucional fue optar por el trabajo colaborativo, donde se vinculan estrategias de acción,
responsabilidades compartidas, promoviendo el interés de docentes y alumnos en un devenir de conocimientos
estáticos y dinámicos, donde se ponen en juego: intereses, opiniones y destrezas que retroalimentan la compleja
construcción del conocimiento tanto individual como grupal.



4.2 Nuestro aporte

Reconocimiento de Incorporación de Identificación de
la investigación elementos de problemáticas de su
como posibilidad de investigación y de vida cotidiana y su
aprendizaje. producción entorno.
audiovisual.

Reconocimiento de las posibilidades
que ofrece el trabajo colaborativo.

Fortalecimiento de
Mejora en las Construcción de
las relaciones con
competencias y
la ciudadanía otros compañeros
habilidades para el uso
digital. a través de la
del tic en la vida cotidiana
y académica. virtualidad.

Desarrollo de habilidades para Uso adecuado del tiempo libre.
la búsqueda, análisis y Uso y apropiación de
evaluación de la información a dispositivos para almacenar y
través de las TIC. reproducir información.

Profundización en temas del
pasado y actualidad.



Palabras finales

Nuestro Proyecto pensado desde la investigación a través del uso de las TIC,
incide en el aprendizaje a lograr, valorando la importancia de la aplicación de
metodologías de trabajo colaborativo basado en el aprendizaje por proyectos,
esto deberá ser efectivo, lo que demostrará que las metodologías
seleccionadas, el modelo de investigación en grupo y el método de del
aprendizaje por proyectos áulicos, resulten adecuados y constituyan las bases
para alcanzar resultados eficaces en el logro de aprendizaje de los estudiantes
y docentes.
La aplicación de los métodos de trabajo colaborativo de investigación en
grupos son factibles de implementar, siempre que se organicen las actividades
a partir de los lineamientos que ofrecen estos métodos y se seleccione
adecuadamente el entorno virtual que más se adapte a las necesidades de la
situación.
El trabajo colaborativo mediado a través de un entorno virtual en el contexto
escolar, ofrece algunas ventajas, entre ellas: aumenta las destrezas de
comunicación a través de la expresión escrita, aumenta el rendimiento
académico, mejora las habilidades sociales, se incrementa el rol social del
aprendizaje como producto de la interacción entre las personas, tanto de forma
individual y colectiva como con los materiales de enseñanza y los ambientes
donde el aprendizaje se produce.
Finalmente, los resultados de esta investigación permitirán comprobar que
aplicar una metodología de trabajo colaborativo basado en el aprendizaje
grupal y mediada a través de un entorno virtual en el contexto escolar, se
espera que promueva el desarrollo de habilidades sociales de conversación, de
aceptación y oposición en los estudiantes.



SITIOS WEB
CITADOS

LOS DIBUJITOS SON COSA SERIA FUNDACIÓN EVOLUCIÓN- EL LENGUAJE AUDIOVISUAL
PROYECTOS EDUCATIVOS:
http://fundacionevolucion.org.ar/inves (http://cursos.cepa.edu.ar/mod/b
(http://www.lanacion.com.ar/1127305
tigacion/uploads/groups/0013_group/ ook/view.php?id=8750&chapterid
-los-dibujitos-son-cosa-seria) (Por doc/proyectos-esp.pdf
Leonardo Tarifeño | LA NACION)- =1229)
Sábado 16 de mayo de 2009

BENEFICIOS DEL PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL
ACORTANDO DISTANCIAS
APRENDIZAJE
(http://cursos.cepa.edu.ar/mod/b
CON EL PASADO COLABORATIVO.
ook/view.php?id=8750&chapterid
http://www.gdrc.org/kmgmt/c-
http://acortandodistanciasconelpa
learn/44.html =1231)
sado.blogspot.com.ar/



BIBLIOGRAFÍA

ACTIVIDADES COLABORATIVAS DE INVESTIGACIÓN
Curso Diseño de actividades colaborativas con TIC
Libedinsky, Marta; Pérez Paula. Fundación Evolución 2010
Fundación Evolución 2010

ATLAS DE LA DIVERSIDAD
Estudio Atlas 2005

COGNICIONES DISTRIBUÍDAS
Consideraciones psicológicas y educativas
Gavriel Salomón.

HIPERVISUALIDAD
La imagen fotográfica en la sociedad del conocimiento y de la comunicación digital

Victor Renobell

INTERNET EN EDUCACIÓN
JordiAdell
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Estrategias didácticas

INTERNET EN EL AULA:
Las WebQuest
Jordi Adell
Centre d’Educació i Noves Tecnologies
Universitat Jaume I



LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN LOS
PROYECTOS COLABORATIVOS. NOCIONES Y
ALCANCES.
Ana Carolina López

PROYECTOS EDUCATIVOS:
Estándares para lograr una integración efectiva de las TIC y una auténtica colaboración entre los
participantes.- 17 th annual IEARN internacional conference BARRIE, Ontario, Canadá –Julio 2010- Magdalena
Garzón- Micaela Manso- Cecilia Rodríguez- Paula Pérez- Fundación Evolución Argentina-

REALIZACIÓN AUDIOVISUAL EN LAS
ESCUELAS:
Stop Motion

Mónica Bardi

¿WEB 2.0 VS. WEB 1.0?
Lorenzo García Aretio

(Titular de la CUED-Editor del BENED) Editorial del BENED, octubre 2.007


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