Tema 2. Didáctica y currículo en contextos de investigación. Encuentro 3. Modelos de la enseñanza y aprendizaje; objeto de estudio, método, aplicaciones disciplinares. La planificación, organización y ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje. Recursos y estrategias didácticas para un ambiente de aprendizaje inclusivo y de calidad. Trabajo colaborativo para la construcción de equipos interdisciplinarios y comunitarios. El aprendizaje basado en problemas, proyectos, aula invertida y Lesson Study.

1. Encuentro 3: Cont. Sociedad y educación en el contexto de la
organización social
Tema 2: Didáctica y currículo en contextos de investigación
Ponente: (PhD) Madelin Rodríguez Rensoli
Correo electrónico: madelin.rodriguez@unae.edu. ec
Celular: 0982469598
Azuay, 2017
PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA

2. REGISTRO EN TIEMPO REAL DE LOS
PROCESOS. (Conservación de fotos,
videos y otras evidencias)
Entrega al
Finalizar el
curso
REGISTRO ANECDÓTICO
DIGITAL O FÍSICO
(GRUPO)
¿

3. Sociedad - Educación
Escuela-Familia-Comunidad
Liderazgo - Motivación
Actividad - Comunicación
Enseñanza - Aprendizaje
Transformación
Formación - Desarrollo
¿Juegos de palabras?...Cuál otras
agregarías a tu fundamentación

4. ¿POR DÓNDE INICIAR EL CAMBIO?

6. ¿Somos
nosotros
justos?
¿Sabemos
cómo propiciar
este valor?
¿Somos
innovadores?
¿Sabemos cómo
desarrollar una
enseñanza y
aprendizaje
innovadora?
¿Somos
solidarios?
¿Cómo propiciar
el intercambio
para lograr
cumplir con estos
valores en los
estudiantes?

8. ¿DIDÁCTICA?
“Intenta apreciar el hecho educativo y en consecuencia
su reflexión en su integridad, tomando en cuenta las
amplias finalidades que se propone la misión de educar
seres humanos para una sociedad concreta, partiendo de
la consideración del carácter activo y transformador de
la enseñanza y del aprendizaje de los sujetos que
participan en ellos, del carácter de transmisión y de
construcción social y personal del conocimiento
humano”
Colectivo de autores del CEPES, 1995

9. Proceso de enseñanza-aprendizaje
Secuencia sistémica de acciones desarrolladoras, conscientemente
coordinadas entre el profesional de la educación, el estudiante, el grupo y los
demás factores que tiene incidencia en el desarrollo de la personalidad, para
impulsar la solución de contradicciones que se manifiestan en la
formación, de lo cual depende el ascenso a niveles superiores de
autorregulación, autodeterminación en el modo de actuación desde el
dominio del contenido culturales, científico y técnico que contribuye a la
transformación de los seres humanos y de la sociedad.

10. Funciones
del
docente
en el
PEA
1 Facilitar
2 Acompañar
3 Investigativar

11. ¿Qué competencia será
necesaria desarrollar
para lograr eficiencia en
el desarrollo personal y
en el conocimiento del
entorno inmediato?
LA COMUNICACIÓN

15. Company
LOGO
Determinar qué mecanismo de comunicación: tiene
como propósito lograr la influencia de un individuo sobre
otro.
¿Cómo lograr una comunicaciónefectiva?
Persuasión:
consentimiento del
sujeto
Sugestión: influencia
preferentemente afectiva
y no crítica
Contagio:
sometimiento
involuntario a partir de
un determinado estado
emocional.
Imitación: implica aceptación
de una conducta, y la
reproducción de un modelo de
comportamiento.

16. Company
LOGO
Utilizar un buen estilo comunicativo: forma en que la
personalidad se orienta al organizar , dirigir y participar en la
comunicación con los demás.
Permisivo: el maestro deja hacer lo que los educandos
deseen, sin imposición ni exigencias, conduce a pérdida de
autoridad y descontrol en el proceso.
Centrado en la tarea: el maestro prioriza mucho las tareas, es sólo lo
importante, descuidando el estado psicológico en que se encuentran sus
estudiantes y el grupo, lo que le interesa es que se cumpla la tarea.
Centrado en las relaciones: Prioriza las relaciones en detrimento de las tareas a
realizar, se preocupa tanto por conversar con los estudiantes que no le da tiempo
terminar el programa y por no crear una situación de malestar no analiza los
problemas, ni es riguroso en la evaluación.
Autoritario: Los criterios del profesor se imponen y no se tienen en cuenta los
puntos de vista de los estudiantes.
Democrático: Posibilita la participación activa de los estudiantes en la toma de
decisiones.
¿Cómo lograr una comunicaciónefectiva?

17. Company
LOGO
Evidenciar en la comunicación habilidades, tales como:
Empático: ponerse en el lugar del otro desde un acercamiento humano con los
demás a partir de una actitud de aceptación , apoyo, de expresión de sus vivencias,
estimular y de no interrumpir. Requiere el conocimiento del otro y de uno mismo.Observación: escucha atenta, percepción de los estados de ánimo, sentimientos
del receptor, actitudes favorables o rechazantes, estados emocionales, a partir de la
interpretación de señales no verbales.Expresivas: brindan la posibilidad para trasmitir mensajes de naturaleza verbal y no
verbal. Claridad, fluidez, originalidad, variación de la entonación, tono, pronunciación,
proyección de la voz
Asertivos: saber decir no, pedir favores, sin sentimientos de vergüenza o culpa, ofrecer
disculpas y cumplidos sinceros, expresar abiertamente nuestro desacuerdo, sin que
segregue o margine a las otras personas que están en la relación.
¿Cómo lograr una comunicaciónefectiva?

18. Modelos pedagógicos
Tradicionalista
Constructivista
Histórico cultural
Pedagogía crítica

19. Modelo Constructivista
Pilares fundamentales
 La construcción del conocimiento por el sujeto
 El punto de partida es el conocimiento previo del
estudiante
 La relación entre conocimientos previos y los
actuales
 La aplicación del nuevo concepto a situaciones
concretas
 El currículo establece objetivos desarrolladores,
sirven de guías para estructurar los contenidos

20.  El desarrollo integral de la personalidad
 La naturaleza histórico, social y evolutiva del del
aprendizaje
 El papel de enseñanza en la dirección del
aprendizaje
 Los conceptos de zona de desarrollo próximo y
situación social del desarrollo.
Modelo Constructivista
Pilares fundamentales

21. ¡A reflexionar!
¿Qué premisas debemos tener en cuenta
para propiciar la implementación de estas
estrategias en las unidades educativas?
¿Cómo se evidencia la relación entre el PEI,
PCI y PUD?

22. ELABORACIÓN DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA INNOVADORA
Unidad Educativa
Docentes
Estudiantes
Familias
Comunidad
Diagnóstico Integral

23. Un proceso sistémico, flexible y dinámico de
conocimiento del objeto de estudio, dirigido a
identificar sus dificultades y potencialidades,
para transformarlas y aprovecharlas
positivamente, con el propósito de lograr
modos de actuación superiores, tanto a
nivel personal como social.
¿QUÉ ENTENDER POR
DIAGNÓSTICO?

24. Un proceso sistémico, flexible y dinámico de
conocimiento del objeto de estudio, dirigido a
identificar sus dificultades y potencialidades,
para transformarlas y aprovecharlas
positivamente, con el propósito de lograr
modos de actuación superiores, tanto a
nivel personal como social.
¿QUÉ ENTENDER POR
DIAGNÓSTICO?

25. ¿ ?
• Liderazgo- motivación
• ¿Qué significa ser líder?
VISUALIZACIÓN DE CORTOS VIDEOS
SOBRE LIDERAZGO

26. ¿CÓMO SE ALCANZA EL LIDERAZGO?
INVOLUCRANDO
A
TODOS
UN AMBIENTE
DONDE
SE FACILITE
•Trabajar
•Confiar
•Ayudar
•Participar
PROMOVIENDO
EL ESFUERZO
Y LOS RESULTADOS:
•Desarrollo de
las personas.
•Desarrollo institucional
TRAZANDO OBJETIVOS
QUE PERMITAN EL
AUTODESARROLLO:
•Autonomía
•Creatividad
MANTENIENDO
UNA SOLIDA IMAGEN
BASADA EN
VALORES
PERSONALES
Y COLECTIVOS
DESARROLLANDO HABILIDADES PARA:
APRENDER A DESAPRENDER COMO UN ESTILO PERMANENTE

27. Rasgos que distinguen al
proceso de enseñanza –
aprendizaje… ¿qué
características tienen sus
componentes?

28. Problema Problema social o encargo
Objetivo
Elemento orientador del proceso.
Modelación subjetiva del resultado
esperado
Contenido
Parte de la cultura que debe ser
asimilada por los estudiantes
Método
Dinamizadores del proceso que lo
viabilizan y conducen.
Medios
Soporte material del proceso
Formas
Reflejan las relaciones en las
dimensiones temporales y
espaciales
Evaluación
Elemento regulador. Ofrece calidad
del proceso y necesidad de
reajustes

42. El aprendizaje basado en
problemas (ABP)
El aprendizaje basado en
proyectos.
El aula invertida
Lesson Study
¿Qué estrategias metodológicas seguir para
potenciar una actividad de aprendizaje innovador?
Cooperación
Crítica
Reflexión
Cuestionamiento
Experiencias
Vida diaria
Conocer el contexto y utilizar la diversidad de espacios,
ambientes de la institución escolar

44. ¿Qué es el aprendizaje basado en problemas?
(…), es un método de enseñanza-aprendizaje centrado en
el estudiante en el que éste adquiere conocimientos,
habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida
real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar
y enfrentarse a los problemas (…), es decir, valorando e
integrando el saber (…).”
Maria Dolors Bernabeu y Maria Cònsul, 2004

45. ¿Qué es el aprendizaje basado en problemas?
Se fundamenta en el paradigma constructivista de que conocer
y aprender implica ante todo una experiencia de
construcción interior, opuesta a una actividad intelectual
receptiva y pasiva. En este sentido, Piaget afirma que conocer
no consiste en copiar lo real, sino en obrar sobre ello y
transformarlo (en apariencia y en realidad), a fin de
comprenderlo.
Maria Dolors Bernabeu y Maria Cònsul, 2004
https://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-
metodo-abp/

47. Servicio de Innovación Educativa (UPM), 2008

48. • El docente inicia una conversación con sus
estudiantes: existen en el colegio lugares que con
más frecuencia se utilizan para descansar en los
momentos de receso, aun cuando el área que
ocupa la UE tiene gran tamaño. Desde la técnica
del dibujo vamos a determinar el por qué.
• En el diálogo con los estudiantes se determinó que
los más utilizados eran el laberinto y el estadio.
• Se orienta identificar las causas de esta selección,
pero utilizando la técnica de representación gráfica
más adecuada.
• Se exponen todos los dibujos para que sean
observados por todos los estudiantes.
• Analizar minuciosamente cada dibujo y comparar
los diferentes trabajos desde criterios establecidos
para la construcción del conocimiento desde el
diálogo.
•Asignatura: Dibujo Artístico
•10mo EGB. Paralelo A y B
•Tiempo 3 períodos de clases.
•Tema: Técnicas del sombreado.

50. •Asignatura: Lengua y Literatura -
Educación Física - Matemática
•8vo EGB. Paralelo A
•Tiempo 5 períodos de clases.
•Tema: Entrevista.
Problema:
El futbol es denominado el “Rey del
deporte” porque es la disciplina
deportiva más practicada en el mundo,
en la actualidad hombres y mujeres
practican este deporte en diversos
lugares, por ejemplo en la escuela
durante el recreo, el patio de la casa,
canchas deportivas creando amistades y
manteniendo el cuerpo activo. En los
últimos días la selección ecuatoriana de
futbol bajó en la tabla de posiciones de
la clasificación al mundial RUSIA 2018.

51. •Asignatura: Lengua y Literatura, Ciencias
Sociales, Naturales y Matemática.
•10mo EGB. Paralelo A y B
•Tiempo 3 períodos de clases.
•Tema: La noticia y el reportaje.
Problemas:
1.La presencia de empresas petroleras en el
sector el Triunfo 1, ha generado un gran
impacto ambiental en la zona por muchos
años. Conocer su influencia en los pobladores
podría ser base del diseño de algunos
proyectos que beneficien o no sus condiciones
de vida.
2. La riqueza intercultural de la población del
recinto el triunfo 1 y la falta de documentos de
un patrimonio cultural propio del sector no
permiten que la misma perdure en el tiempo.
3. Los índices de problema de salud, nutrición e
higiene en las familias se ha incrementado en
el Recinto 1.

52. ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos?
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje
en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula
de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
Tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de
los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev
Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey
Enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales; (…) los seres humanos, aprenden construyendo nuevas
ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos
(Karlin & Vianni, 2001).

53. Fases a cumplir:

54. Flipped classroom o aula invertida
Resultados del Taller impartido por PhD Miguel Solá. Universidad de Málaga.
España

55. Flipped classroom o aula invertida
El aula invertida es un nuevo modelo
pedagógico que ofrece un enfoque
integral para incrementar el
compromiso y la implicación del
alumno en la enseñanza, haciendo
que forme parte de su creación,
permitiendo al profesor dar un
tratamiento más individualizado.

56. ¿NO PUEDO CAMBIAR, ME ESTRESO,
HASTA CUANDO?

57. ALGUNOS PRINCIPIOS A CUMPLIR
Promover la
enseñanza
personalizada y las
condiciones para el
diálogo e intercambio
de ideas y
experiencias.
1

58. ALGUNOS PRINCIPIOS A CUMPLIR
Vincular el
conocimiento a la
comprensión,
planteamientos,
resolución de
problemas y
proyectos de la vida
real, desde los
escenarios actuales y
reales de los
estudiantes.
2

59. ALGUNOS PRINCIPIOS A CUMPLIR
Vincular el
aprendizaje a la
construcción, diseño
en colaboración de
proyectos de acción.
3

61. •Activo
•Autónomo
•Investigador
•Experimentador
•Colaborador

64. Espacio de reflexión sobre la Lesson
Study
Estudia el documento “Las Lesson Study ¿qué
son? De Encarna Soto Gómez y´Ángel Pérez
Gómez de la Universidad de Málaga, España.
• ¿Cuáles son sus características?
• ¿Cómo implementarla desde la estrategia
didáctica innovadora que diseñará el grupo en la
solución de la problemática que potencia la
incorporación de otros docentes en el cambio?

65. ¿POR DÓNDE INICIAR EL CAMBIO?
!!! ESPACIOS DE
REFLEXIÓN
DOCENTE !!!
TRABAJO
COLABORATIVO

66. EMPECEMOS A CAMBIAR…
EMPECEMOS EL
CAMBIO POR LA
CONCEPCIÓN E
IMPLEMENTACIÓN
DEL TRABAJO
METODOLÓGICO
EN LAS
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS

67. !!!A TRABAJAR!!!

68. TERCER ACOMAÑAMIENTO
• Fundamentación. (qué se han escrito los autores sobre…y
qué propuestas de solución…?)…A indagar!!!...
• Selección de una asignatura, área, ámbito y unidad
didáctica.
• Determinar que contenidos de los que recibe el alumno se
relacionan con las demás asignaturas del año, y cuáles ya
conocen de asignaturas anteriores.
• Determinar cuál o cuáles ejes transversales desde el BV, se
relacionan con el tema seleccionado.
• Determinar una estrategia didáctica innovadora a utilizar,
identificando los argumentos de la selección.

69. TERCER ACOMAÑAMIENTO
• Desde una lluvia de ideas determinar cómo proceder en la
solución del problema, desde una nueva vision del mismo.
(Piense diferente, asuma una propuesta que implique un
cambio en su forma de pensar y actuar en su clase.
• Cómo implementar la Lesson Study ¿qué pasos planificaría
para implementar en su Unidad Educativa?...determina
cuáles docentes participarían, día y hora. En este caso
especifíque qué medidas se asumirían en la UE para
propiciar el desarrollo de esta metodología.
• Seleccionar un grupo en el que se implementará el
resultado. !A diagnosticar!