TEORIA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO MÉRIDA
CATEDRA INNOVACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Participantes:
Cadenas Yuraima
García Zulay
Rivas Ana
Márquez Marylia
Trejo Indira
Grupo N° 4
Facilitadora: Prof. Ana M. Moreno
Mérida, Febrero 2015

2. TEORIAS DE LA
REESTRUCTURACION
Comparte el
método
asociacionista
del
aprendizaje
Piaget, Vygostky
(no apoyaban
las teorías del
Búsqueda de
aprendizaje
(Conductismo y
el REESTRUCTURACION las teorías del
conductismo)
Proceso
fundamental del
aprendizaje
basadas en
cambios
cualitativos
el
procesamiento
de información)

3. Asocianismo
computacional
Teorías de la
restructuración
Parte
Conlleva
Teorías del
aprendizaje
Basadas

4. Rechazan conocimientos
acumulativos o
cuantitativos
Conocimientos
arbitrariamente
separados
Opuesta al asocianismo

5. Expresa
diferencias
(pensamiento
reproductivo-
productivo)
Solución al
problema
(compresión)
Utilizó
sistemáticame
nte la historia
de la
psicología
aprendizaje-
Experiencia
previa vital en la
reestructuración
(insight)
Werthelmer (1945)
Psicólogo Alemán
productivo) aprendizaje-
pensamiento
(insight)

6. Señala al insight
Realizó criticas a la Gestalt
Aspectos semánticos del conocimientosIncapacidad
Vygotsky
1934
Burton 1978 Señala al insight
como experiencia subjetiva
( sus ideas conservan su originalidad)
Rechazan las aportaciones por la
Gestalt
Ideas
desarrolladas
por Piaget

7. ASIMILACION
proceso por el
cual cada
nuevo dato de
la experiencia
se incorporase incorpora
ideas y hábitos
antiguos a
objetos nuevos

8. acomodaciónasimilación
especie de acto complejo de ponderación
los cambios en el pensamiento
mediante el proceso de equilibriomediante el proceso de equilibrio
la búsqueda de balance

9. Equilibrio aplicar un esquema el esquema
funciona
desequilibrio
CONSISTE PARA
asimilación y la acomodación
Para equilibrar
nuestros esquemasnuestros esquemas
de comprensión del
mundo.

11. VYGOTSKYVYGOTSKY
Fundamentada
desarrollo de los
seres humanos
través de la
interacción social
Se basa principalmente
Aprendizaje
sociocultural cada
individuo y por lo
tanto en el medio en
el cual se desarrolla.

12. Actividad:
Mecanismo central de la
Mediación:
El ser humano, no tiene acceso directo a
los objetos; el acceso es mediado a
través de las herramientas psicológicas
de que dispone, y a través de la
Mecanismo central de la
construcción cultural en
sociedad
Construcción del conocimiento
de los niños está influida por la
manipulación física del objeto y
la interacción social presente y
pasada
través de las herramientas psicológicas
de que dispone, y a través de la
interacción con las demás personas
Mediadores sociales: Madre,
padre y maestros entre otros.
Mediadores instrumentales:
son el lenguaje y los objetos

13. • Función mental superior
es primeramente una
función externa o
socialmente compartida
y luego una función
interna.
• Se transforma
una estructura
externa en
una interna
Proceso
internalización
Vygotsky
plantea
• El individuo logra
transformar una
función externa
(interpsicológica) en
una función interna
(intrapsicológica).
mediante el
proceso de
internalización

14. VYGOTSKII
La generalización y adquisición de conceptos
Teoría histórico - cultural
Virtudes Defectos
Ideas
Se concentran
Muestra
Virtudes Defectos
Rechazo Análisis elementista y su concepción de las relaciones
entre pensamiento y lenguaje
Estableció
Unidad de análisis de la psicología
• En el significado de las palabras
•En el pensamiento generalizado
Los conceptos (generalizaciones)
Su origen
palabra
Internalizada
Signo mediador

15. Importancia de la palabra en la
formación de conceptos
Espontáneos / familiares en los niños
recurre
Método de la doble estimulación o
Método genético Experimental
VYGOTSKII
ideado
SAKHAROV
consiste
Presentación simultánea de dos
series de estímulos
Identificó
3 fases
series de estímulos
Palabras que designaban a
esas figuras
como descubría el sujeto
palabras y objetos presentados
Comprobar
cúmulos no organizados
Los complejos
Los conceptos

16. Cúmulos no organizados Agrupar objetos dispares
Sin ninguna base o rasgo común
Fases
corresponde
Pensamiento sincrético o participativo
(psicología evolutiva piaget) / (pensamiento de los
pueblos primitivos Werner)
carece
Significado conceptual
Palabras (nombres propios)
Significado conceptual
Pensamiento mediante
complejos
Referencia y significado
(apellidos)
Asociación de objetos basada en rasgos
comunes inmediatos
relevante
Pseudoconceptos
(rasgos sensoriales inmediatos)
Pensamiento infantil / adolescencia/ adulto
aparecen

17. Formación de los
conceptos
Abstracción de un rasgo constante en
una serie de objetos
Proceso de análisis
(diferenciar o aislar)
VYGOTSKII
Conceptos verdaderos = conceptos científicos
(instrucción)
conceptos espontáneos = adquieren y se definen a
objeto que se refieren
Parte de un sistema
Toma de conciencia
Actividad mental
objeto / concepto

18. Los aportes
de
VYGOTSKII Importantes desde el punto metateórico que
teórico
Dos áreas de investigación para aplicar las ideas:
• Los estudios sobre formación de categorías naturales como conceptos
probabilísticos
•Los estudios sobre la influencia de las concepciones espontáneas de los
Virtud de la teoría “Aprendizaje por asociación y restructuración”
•Los estudios sobre la influencia de las concepciones espontáneas de los
alumnos en el aprendizaje de la ciencia
Junto con Piaget interesados en el origen de la función semiótica (enfoque genético
e histórico para analizar el pensamiento adulto)
Ambos se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista y
adoptan una posición organicista con respecto al problema del aprendizaje.
Similitudes

19. Discrepancias:
Vygotskii Piaget
Cree que el aprendizaje asociativo
puede actuar como facilitador de la
reestructuración
No cree que el aprendizaje asociativo
puede actuar como facilitador de la
reestructuración
Son factores que facilitan el
desarrollo, no determinan su curso
Son factores determinantes del
aprendizaje de acuerdo con la ley
de doble formación
Debilidad de la teoríaDebilidad de la teoría
Excesivo optimismo biosocial (confianza desmedida en las capacidades adaptativas de la
actividad)
No especifica qué tipos de enseñanza favorecen el aprendizaje de conceptos y
cuáles no (especificación didáctica).
En el conocimiento científico de los conceptos adultos no se ajustan a la
realidad
Falta de criterios para diferenciar entre conceptos
Técnicas de instrucción deben usarse para obtener los conceptos verdaderos

20. Teoría cognitiva Posiciones organicistas
Aprendizaje contexto educativo
en un
interiorización o asimilación
desde
de
instrucción
a través
Enseñanza
/
de los
a partir
conceptos científicos
instrucción
conceptos previamente
Forma organizada Explicita la información
Distinción
Entre aprendizaje y enseñanza
Punto de partida

21. Eje Vertical
Tipo de aprendizaje
Procesos
Codifica
Transforma
Retiene
Eje Horizontal
Estrategia de instrucción
Aprendizaje significativo El nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de
su relación con conocimientos anteriores
Aprendizaje memorístico
Los contenidos están relacionados entre si de un modo
arbitrario

22. Cumplir con dos condiciones Lo que se va aprenderSujeto que desea
aprender
tener ciertos parámetros
estructuración
relaciones significativas.
organización
Situaciones por las cuales no se logra un
aprendizaje
Cuando se
desarrolla un
aprendizaje
memorístico-
repetitivo
Fracasos
anteriores
carecen de
confianza en
si mismo
Piaget
Ausubel
aprendizaje
Factores
internos no le
permitan tener
una
disposición
nueva para
adquirir retos.
Estructura
cognitiva ideas
que le
permitan
relacionar el
nuevo material
existir

23. • Adquisición del
vocabulario a través
de objetos o hechos
• Formación de
conceptos
• Estructura lógica que
posee atributos
comunes mediante un
símbolo o signosímbolo o signo
• Se desarrolla a través
de la abstracción
• La asimilación es la
forma predominante
para adquirir conceptos
• Adquirir el significado
de nuevas ideas
CONCEPTOS
PROPOSICIÓN

24. PIAGET Y VYGOTSKY
Teoría
Piagetiana de
TEORIAS ORGANICISTAS
expresan la esencia de tomar conciencia a las propias
estructuras de conocimientos
Piagetiana de
equilibración
La mediación
Vygostskiana
Hace que la
restructuración
sean producto
de la
estructura
cognitiva y la
estructura de
lo real
Interacción
entre las
formas de
organización
del sujeto y
objeto
Hallan nuevas
formas de
organizar o
estructurar los
conocimientos
TEORIA AUSBELIANA
Centrada en el
aprendizaje por
diferenciación
Debido a no existir
pruebas aprendizaje
significativo o de
restructuración se
adquiere un nuevo
aprendizaje
Reconoce el aprendizaje significativo
Consideran aprendizaje