Cátedra de la Doctora Catie González Tovar

1. TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
Dra. Catie González Tovar

2. Psicología
Conductista
Estimulo  Respuesta

3. Iván Pavlov y la
reflexología
Estudio objetivo deEstudio objetivo de
las relaciones delas relaciones de
estímulo respuestaestímulo respuesta

4. E.L. ThorndikeE.L. Thorndike
El aprendizaje se compone de unaEl aprendizaje se compone de una
serie de conexiones entre un estímuloserie de conexiones entre un estímulo
y una respuesta, que se fortaleceny una respuesta, que se fortalecen
cada vez que generan un estado decada vez que generan un estado de
cosas satisfactorio para el organismocosas satisfactorio para el organismo
Educational Psychology, 1903Educational Psychology, 1903
De perros estúpidos,De perros estúpidos,
pollos, niños y jóvenespollos, niños y jóvenes

5. Jhon B. WatsonJhon B. Watson
•El tema de estudio de la psicología no esEl tema de estudio de la psicología no es
el funcionamiento de la mente sino elel funcionamiento de la mente sino el
examen de la conducta objetiva yexamen de la conducta objetiva y
observable.observable.
•Todas las actividades psicológicasTodas las actividades psicológicas
pueden explicarse comprendiendo lospueden explicarse comprendiendo los
reflejos que se establecen en lasreflejos que se establecen en las
porciones superiores del sistemaporciones superiores del sistema
nervioso.nervioso.
•Condicionamiento de la respuestaCondicionamiento de la respuesta
manipulando el medio externo.manipulando el medio externo.

6. BF SkinnerBF Skinner
 Condicionamiento Operante:
Condicionamiento respondiente requiere de un
estímulo desencadenante (operante) que
funciona después de E-R
 Enseñanza programada
1. Una conducta se aprende realizándola
2. Programa de ayuda in decrescendo
3. Contenido dividido en dosis pequeñas y fáciles
que permita identificar las respuestas correctas
4. Reforzamiento por respuesta correcta
5. Repetición múltiple para consolidar respuesta

7. Enseñanza programada yEnseñanza programada y
Programación educativaProgramación educativa
1.1. Formulación de objetivos terminalesFormulación de objetivos terminales
(conductas observables)(conductas observables)
2.2. Secuenciación de la materia (paso a paso ySecuenciación de la materia (paso a paso y
requisitos)requisitos)
3.3. Análisis de tareas (descomponer unaAnálisis de tareas (descomponer una
ejecución estableciendo los aspectos queejecución estableciendo los aspectos que
deben ser aprendidos para hacer la tarea)deben ser aprendidos para hacer la tarea)
4.4. Evaluación –objetiva- en función de losEvaluación –objetiva- en función de los
objetivos terminales propuestos.objetivos terminales propuestos.
Evaluación diagnóstica, formativa yEvaluación diagnóstica, formativa y
sumativasumativa

8. • Teoría Cognitiva Asociacionista.
• Teoría Cognitiva Estructuralista.
• Diferencias.
• De la Asociación a la Estructuración.
DE LA ASOCIACIÓN A LA
RESTRUCTURACIÓN

9. Teoría cognitiva asociacionista
 El aprendizaje se da a través de la memoria, formando y
reforzando asociaciones entre conceptos.
 Las asociaciones se desarrollan y refuerzan mediante las leyes
de contigüedad y frecuencia.
 Es elemental y considera que una totalidad puede
descomponerse simplemente en su partes
 Los conceptos quedan definidos por los rasgos o atributos que
los definen.
Llamada también mecanicista, representada actualmente
por el “procesamiento de información”.

10. Teoría de la reestructuración
Llamada también organicista, estructuralista y
antiasociacionista, defendida por Piaget,
Vygotski, Bartletto, etc
Una totalidad no es simplemente la suma de
sus partes y según Vygotski, las partes deben
poseer las propiedades básicas del total, lo que
él llama análisis por unidades.
Los conceptos son asimilados a través de un
análisis componencial, a partir de las teorías
que forman parte.

11. Diferencias
La teoría asociacionista La teoría de la
reestructuración
Utiliza el constructivismo
estático, en donde el sujeto
interpreta la realidad a partir
de conocimientos
anteriores.
Asume un constructivismo
dinámico, por el que no
sólo se construyen
interpretaciones de la
realidad a partir de los
conocimientos anteriores,
sino que también se
construyen esos mismos
conocimientos en forma de
teorías.

12. Del asociacionismo al estructuralismo
Consiste en pasar de investigar la identificación
de conceptos a ocuparse también de adquisición
o formación.
Significa admitir que los conceptos no son
simplemente la lista de rasgos acumulados sino
que forman parte de teorías o estructuras más
amplias.
El proceso fundamental del aprendizaje seria la
reestructuración de las teorías de la que forman
parte los conceptos.

13. LA GESTALT
• La Gestalt: aprendizaje por insight
• Pensamiento productivo y reproductivo
• Reestructuración por insight
• Experiencia previa e insight
• Las condiciones del insight

14. Conocida como la psicología de
la forma.
Escuela psicológica alemana
que surge a inicios del siglo XX.
Es la comprensión física global
e inmediata de un evento
Representantes
Max Wertheimer
Wolfang Kohler
Estudia
Procesos mentales superiores
Totalidad del
conocimiento
Tiene ideas opuestas al
asociacionismo
La
Gestalt

15. Max Wertheimer
Pensamiento
reproductivo
Pensamiento
productivo
Implica el descubrimiento de
una nueva organización
perceptiva o conceptual con
respecto a un problema.
Aplica destrezas o
conocimientos adquiridos
con anterioridad a
situaciones nuevas.

16.  La reestructuración tiene lugar por insight o
comprensión súbita, es decir, el aprendizaje
se realiza reorganizando los elementos del
problema tras una profunda reflexión.

17. Experiencia previa o insight
 La experiencia previa puede ser
obstáculo e incluso impedir la
reestructuración.
 Según investigaciones la experiencia
previa es importante para la producción
del insight.
 La experiencia previa ayuda a la solución
de problemas estructuralmente similares
o al menos que contengan ciertos rasgos
estructurales comunes.

18.  La gestalt no relaciona acumulación de
conocimientos con la reestructuración.
 No distingue entre percepción y pensamiento.
Aportaciones mas significativas:
 Recuperación de la conciencia para el estudio
del aprendizaje.
 Distinción entre el pensamiento productivo y
reproductivo y en consecuencia entre
aprendizaje memorístico y comprensivo.

19. Teoría de la equilibración de
Piaget
•Asimilación y acomodación
•Respuesta a los conflictos
cognitivos
•Los desequilibrios de la
teoría de la equilibración

21. PROGRESO COGNITIVO
Proceso de equilibración
Aprendizaje humanoComportamiento
Equilibrio
regido
considera
interpreta
PIAGET

22. ASIMILACIÓN y ACOMODACIÓN
modificación
Esquema
asimilador
Teoría Piagetiana de
conocimiento
equilibrio
Asimilación Acomodación
información
reinterpretación
Conoc. anteriores
Esquemas
construidos
basada
entre
interpreta
de los
función
de un

23. TRES FORMAS RESPUESTAS
ADAPTATIVAS AL DESEQUILIBRIO
No
aceptarlo
Integrar las
estructuras
Modificar
estructuras
Reestructuración conocimientos
Desequilibrios
Esquema de conocimientos
Acomodación óptima

24. Teoría del aprendizaje de Piaget
Pruebas
empíricas
Noción piagetiana
de aprendizaje
Critican la noción
de aprendizaje como
sucedáneo del
desarrollo
Aprendizaje asociativo
no desempeña función
en el avance de
conocimientos
Dos conflictos
oponen
Los desequilibrios de la teoría de la equilibración

25. Teoría sociocultural del aprendizaje
Teoría interaccionista.
Los dos niveles del aprendizaje
Las zonas de desarrollo:
 Zona de desarrollo Real
 Zona de desarrollo Próximo
 Zona de desarrollo Potencial
Relaciones entre lenguaje y pensamiento
Lev Seminovich Vigotsky
(1896-1934)

26. Teoría Sociocultural de aprendizaje
Vigotsky rechaza por completo los enfoques que reducen
el aprendizaje a una mera acumulación de reflejos o
asociaciones entre estímulos y respuestas.
 El hombre es un ser eminentemente social, debido a
que se desenvuelve dentro de un entorno social, sobre
el cual ejerce y a la vez recibe influencia.
 Es importante el medio social para el desarrollo de los
procesos psicológicos superiores: lenguaje,
pensamiento, razonamiento, etc.

27. Teoría Interaccionista
 No puede haber desarrollo sin aprendizaje , ni
aprendizaje sin desarrollo.
DESARROLLO APRENDIZAJE

28. Niveles del aprendizaje
1ºer Nivel:
INTERPSICOLOGICO
(En un contexto social).
2º do Nivel:
INTRAPSICOLOGICO
(En el plano individual).

29. Las zonas de desarrollo
ZONA DE DESARROLLO REAL
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
ZONA DE DESARROLLLO POTENCIAL

30. Zona de desarrollo real
 Esta determinado como
la capacidad que tiene
el alumno de resolver
un problema de modo
independiente.
(similar a los
aprendizajes previos).

31. Zona de desarrollo próximo
 Es la distancia que
existe entre la zona de
desarrollo real y la zona
de desarrollo próximo.
El maestro debe
propiciar situaciones de
conflicto para fortalecer
el aprendizaje.

32. Zona de desarrollo potencial
 Se determina mediante la capacidad de
resolver un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con un compañero mas
capacitado.

33.  Vygotski plantea que la metodología
básica de enseñanza debe consistir en
la creación de zonas de desarrollo
próximo, que promuevan la integración
entre maestro y alumno.

34. • Teoría del aprendizaje
• Aprendizaje memorístico y significativo
• Condiciones del aprendizaje significativo
• Tipos de aprendizaje significativo
• Aprendizaje significativo y reestructuración
Teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel

35. TEORIAS
DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Se ocupa de los
procesos de enseñanza
aprendizaje.
Parte de los conceptos
previos del niño
relacionándolo con su
vida cotidiana.

36. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
MEMORISTICO
 Es vertical.
 Conceptos existentes en
la estructura cognitiva.
 Carece de todo significado
para la persona que
aprende. adquieren los
conocimientos por
procedimientos repetitivos.
 Los aprendizajes no están
relacionados con las
experiencias, hechos.
 Es horizontal.
 Adquiere los conocimientos
por si mismo.
 Los aprendizajes nuevos se
relacionan con las
experiencias, hechos o
conceptos ya existentes en
la estructura cognitiva.
 Es significativo para la
persona porque aprende de
sus experiencias.

37. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La estructura
cognitiva del
alumno debe
tener ideas
inclusivas para
ser relacionadas
con los nuevos
conocimientos.
Predisposición por
parte del sujeto.
El material
debe poseer
un significado.

38. TIPOS DE APRENDIZAJE

39. FORMAS
DE
APRENDIZAJE
según
la teoría
de la asimilación
APRENDIZAJE SUBORDINADO
APRENDIZAJE SUPRAORDINADO
APRENDIZAJE COMBINATORIO

40. Aprendizaje Significativo y
reestructuración
 La Idea de Ausubel es que el aprendizaje se
adquiere por diferenciación, por que
psicologicamente es más fácil que la
integración.
 Lo nuevo de una teoría es la reorganización de
ideas que están en otras teorías anteriores, por
que adquieren un nuevo significado.
 La teoría da Ausubel adolece de un problema
que es el escaso y poco desarrollado papel de
la toma de conciencia en la reestructuración

41. Conclusiones
 El aprendizaje significativo produce retención mas
duradera de la información.
 El aprendizaje significativo facilita la adquisición de
nuevos conocimientos relacionándolos con los
conocimientos adquiridos anteriormente.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior
produce una reestructuración en la estructura cognitiva.
 La diferenciación progresiva y la reconciliación
integradora producen una evolución de las estructuras
cognitivas.

42. TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje por
repetición
Aprendizaje por
descubrimiento
guiado
Aprendizaje por
Descubrimiento
Autonomo