Oficios y profesiones

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN NEZAHUALCOYOTL.
LICENCIATURA EN PREESCOLAR SEXTO SEMESTRE
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.
PLANIFICACIÒN DIARIA.
CICLO ESCOLAR 2014 - 2015
Nombre de la Situación Didáctica: oficios y profesiones Fecha: 18-29 mayo
Propósito: Que los alumnos conozcan los diferentes oficios y profesiones que existen, comprendiendo la importancia del rol que juega cada
uno dentro de su comunidad.
Campo formativo
Exploración y conocimiento del
mundo.
Aspecto: Cultura y vida social
Competencia
Participa en actividades que le
hacen comprender la importancia de
la acción humana en el
mejoramiento de la vida familiar, en
la escuela y en la comunidad.
Aprendizaje esperado
 Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y
los beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad.
 Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las
personas de su familia y su comunidad, y conversa sobre ello.
 Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de
su familia y comunidad, con las características de su entorno natural y
social.
Transversalidad
Campo formativo
Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Competencia
Obtiene y comparte información
mediante diversas formas de
expresión oral.
Aprendizajes esperados
 Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus
ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.
Actividad 1 “Oficios” Recursos Tiempo
Inicio Se mostrarán a los alumnos algunas imágenes en las que se ilustren algunos oficios que desempeñan
los miembros de su comunidad.
Se realizarán los siguientes cuestionamientos.
¿Sabes que es un oficio? ¿cuáles conoces? Etc.
 Cromo de
oficios
 Cuento de
“Pablito el
tendero”
 Productos de
tienda.
40 min
aprox.
Desarrollo
 Se escucharán las participaciones de los alumnos, para que con ayuda del cromo, se puedan
puntualizar las respuestas.
 Se contará un cuento relacionado con un “tendero” haciendo alusión a ese oficio.
 Durante la historia, se encontrará una problemática que los alumnos deberán resolver y
buscarán un final alternativo para la historia. (transversalidad con pensamiento matemático)
 Los alumnos deberán explicar el por qué decidieron darle ese final a la historia.
Cierre Se retomará la pregunta inicial sobre que es un oficio y de manera específica la del tendero,
comentando la importancia del rol que juega y por qué es importante para la comunidad.
 Se pedirá a los alumnos que como una pequeña tarea,observen a una persona que tenga un
oficio, para que lo comenten al día siguiente en clase.
Actividad 2 “en mi comunidad”

Inicio Se pedirá a los alumnos que se coloquen en medio círculo. Recursos Tiempo
Desarrollo  Se pedirá a los alumnos que pasen al frente a exponer lo que investigaron sobre el oficio de
alguna persona que viva cerca de su casa.
 Durante su exposición se pedirá que explique qué es lo que hace y qué beneficio brinda a su
comunidad.
 Los demás compañeros que estén escuchando, podrán opinar al respecto del por qué consideran
que es un miembro importante de la comunidad.
 Se mostrarán algunas imágenes alusivas al oficio de los bomberos, acompañadas de algunas
adivinanzas que ayudarán a los alumnos a resolverla. (transversalidad con lenguaje y
comunicación).
 Cuando logren hacerlo, se les pedirá a los alumnos que comenten lo que saben sobre ese oficio.
 Imágenes de
las profesiones
 Tarjetas para
adivinanzas
Cierre Se comentará la importancia del rol que tiene un bombero dentro de la comunidad.
Actividad 3 “Los panaderos” Recursos Tiempo
Inicio Se comenzará con una pequeña historia titulada “la asamblea de los panes”
 Masa
 Etiquetas con
precios
 Cuento
pictográfico
1 hora aprox.
Desarrollo
 Posterior a que los alumnos escuchen la historia, se les pedirá que traten de resolver la
problemática planteada dentro de ella.
 Los alumnos podrán elaborar su propio pan para jugar con él.
 Habrá alumno que sean los vendedores y otros serán los compradores.
Cierre Se comentará la experiencia, los alumnos podrán expresar por qué consideran que es importante el
trabajo de los panaderos.
Actividad 4 “todos conducimos” Recursos Tiempo
Inicio Se mostrará a los alumnos imágenes alusivas a diferentes medios de transporte, se escucharán sus
opiniones acerca de cada uno de ellos.  Imágenes de
transportes
públicos.
 Monedas de
juguete
 Sillas
35 min
aprox.
Desarrollo
 Se pedirá a los alumnos que formen equipos de 5 integrantes, cada equipo deberá elegir un
representante,quien será elconductor.
 Se acomodarán las sillas a manera se simular alguno de los transportes públicos.
 Cada alumno tendrá su turno para abordar el transporte y solucionar el problema que le
indiquen. (transversalidad con pensamiento matemático)
Cierre Los alumnos comentarán la experiencia y así mismo la importancia que consideran tiene este oficio,
hablando los beneficios que ofrecen a la comunidad.
 Se pedirá a los alumnos que investiguen qué es una profesión.
Actividad 5 “Las profesiones” Recursos Tiempo
Inicio Se realizará a los alumnos los siguientes cuestionamientos ¿sabes que es una profesión? ¿Cuáles
conoces?  Cortometraje
de profesiones.
 Imágenes de
doctor y
enfermera.
 Tarjetas con
palabras.
40 min
aprox.
Desarrollo  Se proyectará a los alumnos un cortometraje sobre las profesiones que existen en el mundo.
 Se pedirá a los alumnos que comenten qué profesiones pudieron identificar durante el
cortometraje y algunas de sus características.
 Se retomarán las dos primeras dos profesiones que se abordaron en el video, en este caso, el
doctor y la enfermera.
 Se mostrará a los alumnos imágenes alusivas a estas profesiones, las cuales deberán identificar

a cuál de las profesiones pertenece.
 Conforme se vaya mostrando la tarjeta con la imagen a los alumnos, de manera general
trataremos de ir formando una pequeña rima. (transversalidad lenguaje y comunicación).
Cierre Los alumnos deberán mencionar la relevancia que tienen en nuestra comunidad estas profesiones.
 Se pedirá a los alumnos que investiguen algún oficio o profesión que les agrade para
que vayan caracterizados de ello.
Actividad 6 “Más oficios” Recursos Tiempo
Inicio Se realizarán los cuestionamientos previos a los alumnos, tales como: ¿sabes que es un arquitecto?
¿En qué consiste su trabajo? Etc.  Tangram
 Bloques de
madera.
 Figuras para
armar.
40 min
aprox.Desarrollo
 Se pedirá a los alumnos que conformen equipos de 4 integrantes.
 Se repartirá bloques de construcción y un tangram a cada equipo. (transversalidad pensamiento
matemático)
 se colocarán cartulinas grandes con imágenes que ellos deberán armar.
 Se corroborará que hayan utilizado las piezas correctas.
Cierre Se comentará la experiencia y se cuestionará a los alumnos por qué consideran que es importante
esta profesión.
Actividad 7 “Los profesores” Recursos Tiempo
Inicio Se preguntará a los alumnos si saben en qué consiste esta profesión y alguna de sus
características.  Imágenes
 Poemas y
rimas.
40 min
aprox.Desarrollo  Se mostrarán imágenes alusivas a la profesión.
 Los alumnos podrán idear algunas adivinanzas referentes a ese objeto.
 Se escucharán algunos poemas y rimas que hablen de la labor docente.
Cierre Se comentará la experiencia y se escucharán los puntos de vista de los alumnos acerca de la
importancia de la profesión docente.
Se preguntará a los alumnos que
Actividad 8 “yo soy” Recursos Tiempo
Inicio Se hará un breve repaso de los oficios y profesiones que se vieron a lo largo de las dos
semanas.  Disfraces 30 min
aprox.Desarrollo  Los alumnos se colocarán en semicírculo para que puedan apreciar
 Se pedirá a los alumnos que pasen al frente y muestren su disfraz o instrumento que
caracterice su profesión u oficio.
 Harán una breve descripción de que profesión u oficio eligieron y por qué, así mismo la
importancia que este tiene dentro de su comunidad.
Cierre Los alumnos comentarán la experiencia.
Actividad 9 “Fotografía del recuerdo” Recursos Tiempo
Inicio Se ambientará el salón a manera de simular un estudio de fotografía.
 Papelkraft con
sus nombres.
25 min
aprox.
Desarrollo  Los alumnos deberán tomar una hoja y se dibujarán, según se vean en un futuro.
Ilustrando la profesión u oficio que deseen tener.

 Saldremos a colocarla el dibujo en un espacio destinado para cada uno de ellos.  Cartulinas
 Colores o
gises.
Cierre Se comentará la experiencia.
Actividad sugerida Recursos Tiempo
Inicio Se mostrará nuevamente el cromo con los oficios que se vio al principio de la semana,con la
finalidad de hacer un pequeño recuento.
 Lotería
 Taparroscas.
30 min
aprox.
Desarrollo
 Se colocarán en el pizarrón tarjetas con imágenes de todos los oficios que se vieron durante la
semana y aquellos que los alumnos investigaron y expusieron anteriormente.
 Se conformarán equipos de 4 alumnos, se les repartirá una carta a cada jugador para el juego de
la lotería.
 Se explicará en que consiste el juego y se establecerán las reglas del mismo.
 Conforme se vayan nombrando las tarjetas, los alumnos deberán ir mencionando alguna
característica y la importancia que tiene su rol dentro de la comunidad.
Cierre Se comentará la experiencia y se pedirá a los alumnos que den una breve opinión personal.
Sustento teórico
Profesión, proviene del latín professio-onis, que significa acción y efecto de profesar o ejercer (Larousse,1984). El uso común del concepto tiene
diferentes acepciones,entre ellas: empleo, facultad u oficio que cada uno tiene y ejerce públicamente. Profesión puede definirse como una actividad
permanente, ejercida mediante el dominio de un saber especializado que sirve de medio de vida pero además, determina el ingreso a un grupo social
determinado.
Oficio, del latín officĭum, es una ocupación habitual o la profesión de algún arte mecánica. El término suele utilizarse para hacer referencia a aquella
actividad laboral que no requiere de estudios formales.
Estrategias
Expresión oral: Busca darle al niño un apoyo y expandir su léxico, así como otorgarle la seguridad de dirigirse verbalmente en cualquier situación.
En ella es necesario propiciar la participación oral del niño, estimular sus comentarios, realizar preguntas abiertas, darle confianza, etc. Con dicha
estrategia favoreces eldiálogo, la expresión, etc.
Juego simbólico: El juego, además de ser una actividad natural en los niños, se considera como una estrategia didáctica básica porque a través de él es
posible propiciar que los niños aprendan, pongan a prueba sus conocimientos, ejerzan y desarrollen sus habilidades intelectuales como la memoria, la
atención, el lenguaje en sus diversas manifestaciones y sus capacidades de relación social y afectiva.

Aspecto Conceptual Procedimental Actitudinal
Establece relaciones entre el tipo
de trabajo que realizan las personas
y los beneficios que aporta dicho
trabajo a la comunidad.
Indaga sobre las actividades
productivas a las que se dedican las
personas de su familia y su
comunidad, y conversa sobre ello.
Relaciona las actividades
productivas a que se dedican los
adultos de su familia y comunidad,
con las características de su
entorno natural y social.
Describe personas, personajes,
objetos, lugares y fenómenos de su
entorno, de manera cada vez más
precisa.

LICENCIATURA EN PREESCOLAR QUINTO SEMESTRE
TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN.
PLANIFICACIÒN POR DIARIA.
Nombre de la Situación Didáctica: El mundo de las figuras geométricas Fecha:18-29 mayo
Propósito
Lograr que los alumnos de tercer grado, puedan comprender los conceptos básicos sobre las figuras geométricas, así como sus principales características y las
identifiquen en otros objetos; de igual manera se pretende que los alumnos puedan construir sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial, mediante
diversas actividades en las que deberán identificar posibles caminos para trazar croquis e interpretarlos.
Campo formativo/aspecto
Pensamiento matemático
Aspecto: forma, espacio y
medida
Competencia
Construye objetos y figuras geométricas
tomando en cuenta sus características.
Aprendizaje
• Observa,nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus
atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional; nombra las figuras.
Transversalidad
Campo formativo Competencia / Aspecto Aprendizaje esperado
Desarrollo personal y social.
Aspecto: Identidad personal
Actúa gradualmente con mayor confianza y
control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta
en los diferentes ámbitos en que participa
• Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la
convivencia.
Secuencia didáctica “Figuritas de masa” Recursos Tiempo
Inicio Se comenzará con el tema de las figuras geométricas, para la cual, los alumnos deberán saber sus características
principales de cada una.
Para iniciar la actividad, se realizaran las siguientes preguntas diagnósticas: ¿sabes que son las figuras geométricas?
¿Cuáles conoces tú? ¿Para qué nos sirven?
 Cuadernillos
de registro
 Ingredientes
para la masa.
 Video de
figuras
40 min
Desarrollo  Con base a las respuestas de los alumnos, se partirá a la explicación de las principales características de cada
una de las figuras geométricas.
 Con el fin de realizar un pequeño diagnóstico, se les entregará un cuadernillo de registro, en el que se les
pedirá que dibujen las figuras geométricas que se les indique.
 Se pedirá la participación de algunos compañeros para que muestren lo que dibujaron, con ayuda de las
figuras geométricas reales, se puntualizará cómo es cada una de ellas y sus características principales, se

mostrará un video en el que se dará una breve explicación de cada figura y sus características.
 Posteriormente, saldremos al patio, donde se realizará una mezcla (masa de harina) con la que ellos deberán
modelar el cuerpo geométrico que se les asigne. (compañeros de mesa)
geométricas.
Cierre
Por equipo, se les pedirá a los alumnos que muestren a sus demás compañeros la figura que modelaron y cada uno de
ellos deberá explicar alguna característica de la figura geométrica que se les asignó.
Se comentará la experiencia.
Campo formativo/aspecto Competencia Aprendizaje esperado
medida
• Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué
otros objetos se ven esas mismas formas.
Secuencia didáctica “¿Dónde hay figuras geométricas?” Recursos Tiempo
Inicio Se retomará el tema de las figuras geométricas, vistas anteriormente, con las siguientes preguntas diagnósticas.
¿Recuerdas las características de las figuras geométricas? ¿Para qué nos sirven las figuras geométricas? ¿Dónde
podemos ver las figuras geométricas?
 Cuadernillo
de registro.
 Gises
 Figuras de
cartoncillo.
40 minDesarrollo  Con base a sus respuestas,se realizará una lluvia de ideas.
 De la manera en que estaba conformados los equipos de la actividad pasada, se repartirá (se asignará) una
figura geométrica.
 Saldremos afuera,donde se les pedirá que identifiquen los objetos del patio, que tengan la misma forma que
la figura que se les asignó.
Cierre  Volveremos al salón, donde registrarán en su cuadernillo las figuras que encontraron y por qué se parecen.
 Por mesa lo expondrán frente a sus compañeros.
medida
Competencia
Aprendizaje
• Usa y combina formas geométricas para formar otras.
Secuencia didáctica “El tangram” Recursos Tiempo
Inicio Con la intención de que los alumnos logren contextualizar el uso de las figuras geométricas en la vida cotidiana, se
cuestionará lo siguiente.
“Ya observamos que algunos objetos tienen la misma forma que las figuras geométricas, ¿podemos nosotros hacer
nuestras propias figuras geométricas? ¿Qué crees que vamos a necesitar?

Desarrollo  Se pedirá con anticipación, hojas de diferente color para armar un tangram.
 Se darán paso a paso las instrucciones del doblado para formar cada una de las figuras geométricas que se
requiere para hacer eltangram.
 Por mesa, se asignará una figura sencilla, la cual deberán armar.
 Se colocará en el pizarrón un tangram de gran tamaño para que todos puedan verlo y con su equipo, se les
pedirá que pasen al frente para que lo armen con el tangram grande.
 Tangram de
cartoncillo.
 Cromos para
armar
figuras con
el tangram.
 Hojas de
colores
 Cuadernillo
de registro
45min
Cierre
 Los demás compañeros que no son parte del equipo, deberán responder ¿Qué figura formaron? ¿Qué figuras
geométricas utilizaron? ¿sabías que se podían armar varias figuras con el tangram?
 Se comentará la experiencia ¿Qué se te dificultó? ¿Qué te agradó?
medida
Competencia
Aprendizaje
• Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando sus
partes,juntando varias veces una misma figura.
Secuencia didáctica “Papiroflexia” Recursos Tiempo
Inicio Con base a lo que ya revisamos, acerca de las figuras geométricas y sus características,se les propondrá a los
alumnos a que armen algunas figuras a partir de trazos y dobleces.
 Bitácora de
registro.
 Hojas de
color.
 Pegamento
 Colores
45 min
Desarrollo
 Se les pedirá que lleven hojas de diferentes colores.
 Con ayuda de una hoja de gran tamaño, se irán dando las instrucciones de dobleces para que ellos sigan el
patrón y logren formar su propia figura (papiroflexia)
 Se irán corroborando los dobleces.
Cierre
 Se repartirán las crayolas, con la que los alumnos deberán marcar, en la figura ya terminada, que figuras
geométricas ñidentifican en los dobleces.
 Los alumnos deberán contestar ¿Qué figuras geométricas identificaste en los dobleces? ¿Qué se te dificultó?, etc.
 Se colocará en la bitácora de registro.
medida
Construye sistemas de referencia en relación
con la ubicación espacial.
• Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos
de referencia.
• Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Secuencia didáctica “El croquis” Recursos Tiempo

Inicio Se realizarán las siguientes preguntas diagnósticas.
¿Sabes que es un croquis? ¿Qué camino seguimos para llegar al salón? ¿Qué caminos tomamos para ir a los juegos?
 Cuadernillo
de registro.
 Hojas de
color
 Colores.
45 min
Desarrollo
 Con base a las respuestas de los alumnos, se hará una lluvia de ideas.
 Saldremos al patio, donde los alumnos deberán partir de distintos puntos, para llegar al salón y al área de juegos,
se les pedirá que observen detalladamente, ya que deberán recordarlo.
 Volveremos al salón, donde se trazará el croquis de la trayectoria que hicimos.
Cierre
 Se pedirá la participación de algunos alumnos, para que pasen a mostrar el croquis que realizaron.
 Los demás compañeros,deberán identificar si el camino trazado es correcto,cuál es las cercano,cuál está más
lejos, etc.
 Se comentará la experiencia.
(tarea:hacer un croquis sencillo de la trayectoria de su casa a la escuela.)
Secuencia didáctica “Camino a casa” Recursos Tiempo
Inicio Se retomará el tema de la elaboración de un croquis y para qué nos sirve.
 Coches de
juguete
 Cuadernillo
de registro.
 Autopista
con
laberinto.
 Gises
40 min
Desarrollo
 Los alumnos deberán mostrar el croquis de la trayectoria de su casa a la escuela,deberán identificar con sus
propias marcas,por qué lugares deben pasar para llegar a su destino.
 Se formarán equipos para que los alumnos identifiquen alguna trayectoria.
 Saldremos al patio, en donde se encontrará trazado un laberinto, se les explicará que es un laberinto y que deben
observar muy bien para poder llegar a la meta.
 Cada equipo, tendrá una oportunidad para intentar llegar a la meta.
Cierre
 Se comentará la experiencia. ¿Qué equipo logró llegar a la meta? ¿Qué se les dificultó? ¿crees que existía un
camino diferente para llegar a la meta?
medida
Construye sistemas de referencia en relación
con la ubicación espacial.
• Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
• Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Secuencia didáctica “El tesoro del pirata barba roja” Recursos Tiempo
Inicio Se comenzará la actividad con el cuento titulado “El tesoro del pirata”
¿Les gustaría salir en busca del tesoro? ¿Cómo creen que podremos llegar al tesoro?
 Aros
 Cofre del
tesoro
45 minDesarrollo
 Se formarán equipos para salir en busca del tesoro.
 Se mostrará el croquis que contiene las instrucciones para llegar al tesoro.
 Los alumnos deberán seguir las indicaciones, con el fin de llegar al tesoro.

 Durante el recorrido, los alumnos deberán identificar algunos puntos de referencia,cómo arriba, abajo, lejos,
cerca
 El equipo que logré llegar primero al tesoro, será elganador.
 Hoja de
colores
 Crayolas
Cierre
 Los alumnos deberán describir cuál fue el recorrido para llegar al tesoro y lo dibujarán en su cuadernillo de
registro.
Sustento teórico
La resolución de problemas: favorece el desarrollo de la capacidad de razonamiento cuando se tiene la oportunidad de movilizar los recursos propios
en la búsqueda de alternativas de solución. La resolución de problemas es una estrategia básica para el trabajo con las actividades de pensamiento
matemático, pero su uso no se restringe a este campo formativo, pues en la educación preescolar son múltiples las necesidades de los niños y las
oportunidades para plantearles problemas de diversa índole, que propicien la construcción de conocimientos, cualquiera que sea el campo formativo
en que se trabaje y que demande observar, reunir y organizar datos, comparar, clasificar, resumir, buscar supuestos, imaginar, interpretar, hacer
predicciones, comentarios, aplicar principios a nuevas situaciones, tomar decisiones y observar el resultado de sus acciones.
Observación: La observación es un recurso fundamental que lleva al descubrimiento de los fenómenos sociales y naturales y al planteamiento de
interrogantes que dan lugar a múltiples oportunidades de aprendizaje. Los niños pequeños tienen un interés natural por conocer el mundo, por saber
qué, cómo y por qué pasa lo que pasa. Les gusta explorar, preguntar, se interesan por cosas nuevas y aspectos de su entorno pero también, mediante
los medios de comunicación a los que tienen acceso, muestran gran interés por conocer e investigar sobre contextos lejanos para ellos.

Lista de cotejo.
Aprendizaje esperado Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales.
Observa y compara objetos y
figuras geométricas.
Describe los atributos de las
figuras geométricas.
Utiliza términos convencionales
para describir las figuras
geométricas.
Usa y combina formas geométricas
para formar otras.
Construye figuras geométricas
doblando o cortando, uniendo y
separando sus partes, juntando
varias veces una misma figura.
Participa en juegos respetando las
reglas establecidas y las normas
para la convivencia.

LICENCIATURA EN PREESCOLAR QUINTO SEMESTRE
TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN.
PLANIFICACIÒN POR DIARIA.
Nombre de la Situación Didáctica ¡Los tipos de texto y su uso! Fecha:18-29 mayo
Propósito
Se pretende, que mediante las actividades planteadas, los alumnos logren conocer los diferentes tipos de texto, así como las funciones que cumple cada uno;
reconociendo la importancia de su uso.
Lenguaje y comunicación
Aspecto: lenguaje escrito
Competencia
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o
por iniciativa propia, e identifica para qué
sirven
Aprendizaje
• Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y
conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve y
supone.
Transversalidad
Campo formativo
Competencia / Aspecto Aprendizaje
Desarrollo personal y social
Aspecto: Identidad personal
Actúa gradualmente con mayor confianza y
control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta
en los diferentes ámbitos en que participa.
• Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se
enfrenta a una situación que le causa conflicto o trabajo en equipo.
• Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la
convivencia.
Secuencia didáctica “El periódico” Recursos Tiempo
Inicio Se comenzará con una breve explicación de qué es un texto, para que nos sirve, etc.
Se realizarán los siguientes cuestionamientos. ¿Alguna vez has visto un periódico, que se explica en ellos? ¿Para
qué nos sirven? (texto informativo)
 Muestras de
periódico
 PapelKraff
 Pinturas y
crayolas
35 minDesarrollo  Con base a las respuestas dadas por los alumnos, se realizará una lluvia de ideas.
 Se formarán equipos de 3 alumnos, los cuales deberán elegir un tema de algún suceso que les haya ocurrido
en el fin de semana, etc. para presentarlo a sus compañeros.
 Se repartirá papel Kraff para que los alumnos, plasmen algunos dibujos, sobre la temática que eligieron.
 Los alumnos deberán explicar frente al grupo, que fue lo que sucedió, cuándo pasó,quienes estaban
presentes,etc.
Cierre
Cuando hayan terminado de pasar todos los equipos, se retomará el tema de “qué es un periódico”, para que nos
sirve, etc. en los que los alumnos deberán recordar los sucesos que plasmaron en su papel Kraff.
Se comentará la experiencia.
Secuencia didáctica “mi biografía” Recursos Tiempo

Inicio
Con anticipación, se les solicitará a los alumnos que lleven una fotografía que sea de su agrado, así mismo sus
padres deberán contarles su historia de vida desde que eran pequeños.
Se comenzará la actividad con las siguientes preguntas diagnósticas
¿Sabes que es una biografía? ¿Para qué crees que nos sirve?, etc.
 Mi biografía
 Cartulinas
 Fotografía
 Pinturas y
crayolas
45 minDesarrollo
 Con base a las respuestas dadas por los alumnos, se realizará una lluvia de ideas.
 Mostraré a los alumnos mi biografía, con la que se retomarán los puntos principales que debe incluir la suya.
 Se les proporcionará una cartulina, en la que los alumnos deberán colocar su fotografía y tratar de representar
lo que les contaron sus padres sobre ellos cuando eran pequeños.
 Al finalizar, se les explicará que es una biografía, pues tendrán una mayor comprensión, debido a que lo
hicieron ya.
Cierre  Se pedirá que pasen al frente a exponer sus biografías, explicando cómo representaron la información
(marcas o grafías en su biografía)
 Se comentará la experiencia en la que los alumnos deberán reflexionar acerca de la importancia de este tipo
de texto informativo.
Secuencia didáctica “El anuncio” Recursos Tiempo
Inicio  Se solicitará a los alumnos que lleven una imagen de cualquier objeto.
 Se comenzará con las siguientes preguntas diagnósticas.
¿sabes que es un anuncio? ¿para qué sirve? ¿Dónde podemos encontrarlos?, etc.
 Recorte o
dibujo de
cualquier
objeto.
 Cartulina
 Crayolas
35 minDesarrollo
 Con base a las ideas aportadas por los alumnos, se puntualizarán las respuestas correctas.
 Se repartirá a los alumnos media cartulina, en la que deberán pegar el objeto que llevaron.
 Se explicará a los alumnos, cual es la función de los anuncios, de manera que logren plasmarlo en su cartulina.
 Se reconocerán las marcas o grafías que utiliza para representar la información.
Cierre
 Los alumnos deberán mostrar su anuncio frente a sus demás compañeros,explicando cual es el objetivo de este.
 Los compañeros deberán identificar las palabras que utilizó su compañero, cuales coinciden con las de él.
 Se retomarán las preguntas del principio, para que logren comprender qué es y para qué sirve un anuncio.
Secuencia didáctica “El instructivo” Recursos Tiempo
Inicio  Se solicitará a los alumnos que lleven algún juguete que sea fácil de armar.
 Se comenzará la actividad con las siguientes preguntas diagnósticas. ¿Sabes que es un instructivo? ¿para qué
crees que se usa? Etc.

Desarrollo  Con base a las respuestas dadas por los alumnos, se realizará una lluvia de ideas.
 se mostrará a los alumnos un juguete armable, se armará frente a ellos, haciendo hincapié en cada paso a
seguir.
 Se repartirá un cuadernillo en el que los alumnos irán anotando los pasos a realizar para armar el dibujo.
 Se supervisará el trabajo realizado por los alumnos y se solicitará su participación para que muestre su
instructivo.
 Juguete armable
 Cuadernillo de
registro
 Crayolas y
colores
35 min
Cierre
 Se retomarán las preguntas iniciales, sobre qué es un instructivo y para qué sirve.
 A manera de plenaria, se comentará la experiencia.
Secuencia didáctica “El poema, el cuento y la rima” Recursos Tiempo
Inicio  Se comenzará la actividad con las siguientes preguntas diagnósticas.
¿Sabes que es un poema, un cuento, una rima? ¿para qué nos sirven?
 Imágenes de
objetos que
rimen.
35 minDesarrollo  Con base a las respuestas dadas por los alumnos, se realizará una lluvia de ideas.
 En el pizarrón, se mostrarán varias imágenes que contengan palabras que rimen, los alumnos podrán pasar a
tratar de formar un pequeño poema con apoyo de esas imágenes.
 Esas mismas imágenes, se repartirán a los alumnos con el fin de que puedan armar ellos mismos un poema
también.
Cierre
 Al haber terminado las participaciones de los alumnos, se retomarán preguntas iniciales, con el fin de aclarar
a qué tipo de texto pertenecen las rimas, poemas, etc. y cada una de sus principales características.
Secuencia didáctica “La receta” Recursos Tiempo
Inicio Se solicitará que por mesa lleven algunos ingredientes para la preparación de trufas de galleta.
Se comenzará la actividad con las siguientes preguntas diagnósticas. ¿Sabes que es una receta? ¿Para qué crees
que se use? Etc.

Desarrollo  Con base a las respuestas dadas por los alumnos, se realizará una lluvia de ideas.
 Los equipos estarán integrados por los compañeros de mesa, en un primero momento se registrará cuáles
fueron los ingredientes que solicitamos; de esta misma manera, se irá indicando a los alumnos los pasos a
seguir para la preparación de las trufas, las cuales podrán representar mediante dibujos o marcas.
 Se procederá a la preparación de las trufas,con la guía de la receta que hicimos anteriormente.
 Ingredientes
para la receta.
 Cuadernillos de
registro.
 Crayolas
45 min
Cierre
 Al haber terminado la preparación de las trufas se retomarán las preguntas iniciales, en las que el alumno
deberá de identificar el uso principal de la receta.
Para e cierre generalde la situación didáctica, se realizará una exposición de los diferentes productos que se
adquirieron de cada tipo de texto (informativo, descriptivo o literario)
Sustento teórico
Texto informativo: En ellenguaje escrito, el texto informativo es aquel en el que el emisor (escritor) da a conocer brevemente hechos,circunstancias reales o
algún tema particular al receptor (lector). Estos textos son narraciones informativas de hechos actuales de forma objetiva. Ejemplos: periódico, biografías,
anuncios.
Texto literario: Es aquelque usa el lenguaje literario, un tipo de lenguaje que persigue un cierto fin estético para captar elinterés del lector. El autor de literatura
busca las palabras adecuadas para expresar sus ideas de manera depurada y según un cierto criterio de estilo.
Específicamente poemas.
Textos descriptivos: Consiste en explicar cómo es alguien, un sentimiento, un animal o un objeto. Existen dos tipos de descripciones según intervenga o no la
visión personal del que escribe el texto: científica (cuando nos informa con precisión de las características físicas de lo descrito y por lo tanto, es objetiva, al
describir tal cual es aquello de lo que se habla en el texto. Este tipo de descripción la que encontramos en enciclopedias y en ella no interviene el parecer del que
describe) y literaria (cuando lo descrito se realiza de un modo muy personal, intervienen los sentimientos y pensamientos del que realiza la descripción, es, por
tanto, subjetiva). (Villaluz, 2007)
Citas y referencias
Villaluz,M.(agostode 2007). Educarchile. Recuperadoel 05 de mayo de 2015, de http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217765
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Lista de cotejo
Aspectos a evaluar Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
Conocimientos previos
Conversa sobre el tipo de información
que contiene el texto literario
partiendo de lo que ve y supone.
Observa los textos informativos y con
base a ello infiere su contenido.
Conversa sobre la información que le
ofrecen los textos descriptivos con
base a lo que observa.
Participa en juegos respetando las
reglas establecidas y las normas para
la convivencia.

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