During the scientific meeting 'Using media to support learning from pre-school through to University' on 31 May 2013 in Greece, Michail Kalogiannakis presented the use of digital media in early childhood education: practices to teach science. The integration of science and mathematics is particularly relevant and appealing in early childhood education. Children are naturally curious about the natural and social environment and are often motivated to learn about the world around them. Learning science helps children to begin to understand aspects of the world around them, both the natural environment and that created through the application of science. For the children to develop their new scientific knowledge there needs to be a conflict between their pre-existing representations and the novel information. Scientific entities and phenomena are frequently complex and detached from children’s perceptual experience. Thus, modern thinking tools are required that can support the transformation of an unfamiliar entity into a familiar one. Engaging preschool children’s attention and participation is a critical first step in establishing a classroom environment that supports children’s development and learning. A teaching strategy based on digital media allows learning to go beyond a purely rational process. Instead it develops the sensory side of learning, including creative, imaginative, and critical views of the information contained in digital media.

1. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣΚΡΗΤΗΣ –– ΣΧΟΛΗΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣΑΓΩΓΗΣ
ΠαιδαγωγικόΠαιδαγωγικό ΤμήμαΤμήμα ΠροσχολικήςΠροσχολικής ΕκπαίδευσηςΕκπαίδευσης
ΚαλογιαννάκηςΚαλογιαννάκης ΜιχάληςΜιχάλης
Λέκτορας, Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης
Πανεπιστήμιο Κρήτης
mkalogian@edc.uoc.gr
Ρέθυμνο, 31 Μαΐου 2013
Use of digital media in early childhoodUse of digital media in early childhood
education: practices to teach scienceeducation: practices to teach science

3. ΣυνοπτικάΣυνοπτικά
•• Ιστορική προσέγγιση
• Παιδαγωγικά ζητούμενα
• Παιδαγωγικό πλαίσιο σχεδιασμού
• Ψηφιακό βίντεο – Εκπ/κό βίντεο
• Πολυμέσα και μάθηση
• Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο
• Εκπαιδευτική Τηλεόραση
• Το πρόγραμμα EduTubePlus
ΘΘ
ΕΕ
ΩΩ
ΡΡ
ΗΗ
ΤΤ
ΙΙ
ΚΚ
ΑΑ
ΕΕ
ΛΛ
ΛΛ
ΑΑ
ΔΔ
ΑΑ
Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Β Ι Ν Τ Ε Ο Σ Τ Η Ν

4. ΙστορικήΙστορική προσέγγισηπροσέγγιση (1/2)(1/2)
•• ΧρήσηΧρήση φιλμφιλμ γιαγια εκπαιδευτικούςεκπαιδευτικούς σκοπούςσκοπούς
μιαμια ιστορίαιστορία τουλάχιστοντουλάχιστον 5050 χρόνωνχρόνων ……
•• Αλλαγές στην επικοινωνία και στις πρακτικές
των ανθρώπων.
• Δημιουργία ψηφιακών κειμένων.
- «Συνθέσεις όπου ο βασικός τρόπος (mode) επικοινωνίας ενός νοήματος
δεν είναι ο γραπτός λόγος αλλά ένας συνδυασμός από προφορικό και γραπτό
λόγο, στατική και κινούμενη εικόνα καθώς επίσης και μουσική»
(Hull & Nelson, 2005).
• Αισθητή μείωση της γραφής τις τελευταίες δεκαετίες.
• Cambridge iTV trial, 19941994.

5. ΙστορικήΙστορική προσέγγισηπροσέγγιση (2/2)(2/2)
• Αρχικά βιντεοκάμερες,
 συσκευές που επέτρεπαν την εγγραφή βίντεο
(π.χ. κινητά τηλέφωνα) προσιτές στο ευρύ κοινό.
• Εξελίξεις σε οπτικά αποθηκευτικά μέσα.
• Κυριαρχία βίντεο ως το πλέον ανταλλάξιμο
επικοινωνιακό προϊόν.
- Bασικό συστατικό της επικοινωνιακής διαδικασίας.
• Εκπαιδευτικά μαθησιακά υλικά βασισμένα στην εικόνα
(Bezemer & Kress, 2008).

6. ΨηφιακόΨηφιακό εκπαιδευτικόεκπαιδευτικό βίντεοβίντεο στοστο Web 2.0Web 2.0
•• Ποτέ άλλοτε το ανθρώπινο είδος δεν βασίζονταν
αναλογικά τόσο πολύ στην εικόνα.
• Πληθώρα ψηφιακού υλικού
(εικόνων, ήχου και βίντεο)
 μια νέα παιδαγωγικήπαιδαγωγική προσέγγισηπροσέγγιση.
• Μείξη των διαφόρων μέσων για την παραγωγή
πολυμεσικών παρουσιάσεων (mashups).
• Web 2.0 και ψηφιακό βίντεο.

7. ΠαιδαγωγικάΠαιδαγωγικά ζητούμεναζητούμενα
11οο
ΕπίπεδοΕπίπεδο
•• Υποστήριξη της διδασκαλίας με ένα βίντεο.
• Μαθητές «καταναλωτές» του ψηφιακού κειμένου.
22οο
ΕπίπεδοΕπίπεδο
• Συμμετοχή μαθητών σε διαδικασία δημιουργίας
βίντεο.
• Από καταναλωτές ενός ψηφιακού κειμένου
μεταβάλλονται σε παραγωγούς.
• Βασικό ζητούμενο αποτελεί:
 η μεθοδολογία δημιουργίας του
για εκπαιδευτικούς σκοπούς.

8. ΠαιδαγωγικόΠαιδαγωγικό πλαίσιοπλαίσιο σχεδιασμούσχεδιασμού
 KoumiKoumi (2006)(2006)
((αα)) προσδιορισμόςπροσδιορισμός τηςτης χρήσηςχρήσης τουτου βίντεοβίντεο
• Προσδιορισμός των λόγων και των πλαισίων στα οποία
θα χρησιμοποιηθεί το βίντεο
(π.χ. κοινό, μαθησιακό πλαίσιο, διδακτικοί σκοποί και στόχοι).
και
((ββ)) παιδαγωγικήπαιδαγωγική δομήδομή σεναρίουσεναρίου οθόνηςοθόνης
• Δόμηση του σεναρίου οθόνης με τέτοιο τρόπο
ώστε το περιεχόμενό της να είναι παιδαγωγικά κατάλληλο
(π.χ. προσέλκυση προσοχής, παιδαγωγική δόμηση, επανάληψη, κτλ.).

9. ΨηφιακόΨηφιακό βίντεοβίντεο (1/2)(1/2)
• Προστιθέμενη αξία του βίντεο
 από τη χρήση ενός κράματος συμβολικών συστημάτων.
• Η αξία του προκύπτει από 3 βασικές κατηγορίες
(Koumi, 2006):
(α) Υποστήριξη μάθησης και ανάπτυξης δεξιοτήτων.
(β) Παροχή μη προσβάσιμων εμπειριών.
(γ) Ανάπτυξη συναισθημάτων, στάσεων και
παρώθησης.

10. ΨηφιακόΨηφιακό βίντεοβίντεο (2/2)(2/2)
•• Απουσία ερευνών για την αξιοποίηση του ψηφιακού βίντεο
στην εκπαίδευση.
• Χρήση του βίντεο με 3 τρόπους, ως εργαλείο:
- 1/1/ παρουσίασηςπαρουσίασης πληροφοριώνπληροφοριών,
(Skouge, Rao & Boisvert, 2007).
- 2/2/ ψηφιακήςψηφιακής σύνθεσηςσύνθεσης,
διαδικασία όπου εμπλέκονται οι μαθητές από διάφορα επίπεδα
εκπαίδευσης
(Buckingham & Harvey, 2001; Holzwarth & Maurer, 2001; Ranker, 2008).
- 3/3/ ερευνητικόερευνητικό,
ερευνητές και εκπαιδευτικοί το αξιοποιούν για να μελετήσουν
πτυχές της πρακτικής τους
(Flewitt, 2006).

11. ΕκπαιδευτικόΕκπαιδευτικό βίντεοβίντεο
•• Προσαρμογή στους τρόπους αφήγησης και στις δυνατότητες
του μέσου.
• Μελέτη των βασικών δομικών στοιχείων του βίντεο:
- της εικόναςεικόνας
και
- του ήχουήχου.
• Οπτικό στοιχείο κυρίαρχο στη διαμόρφωση νοημάτων.
• Σημαντικός ο ρόλος του ήχου στις διάφορες μορφές του
(π.χ. φυσικός ήχος, διάλογοι, μουσικό θέμα).
• Το τελικό μήνυμα που επικοινωνείται πηγάζει από τη σύνθεση
των δομικών στοιχείων και καθορίζεται μοναδικά από την
αλληλεπίδρασή τους (Koumi, 2006).

12. ΠολυμέσαΠολυμέσα καικαι ΜάθησηΜάθηση
•• Θεωρία της επεξεργασίας της πληροφορίας για να
διερευνηθεί η συνεισφορά των πολυμέσων στη μάθηση
(Mayer, 2009).
• Οι άνθρωποι έχουν δύο συστήματα επεξεργασίας
πληροφορίας, ένα λεκτικόλεκτικό και ένα εικονικόεικονικό.
• Βασική ιδέα πίσω από τη διδασκαλία με πολυμέσα:
 επιτρέπουν τη μάθηση με τρόπο σύμφωνα
με τον οποίο λειτουργεί η νόηση.
• Λογική πίσω από τη χρήση των πολυμέσων στη
διδασκαλία:
 συνδυασμός λεκτικής με την οπτική πληροφορία.

13. ΠανελλήνιοΠανελλήνιο ΣχολικόΣχολικό ΔίκτυοΔίκτυο (1/3)(1/3)
http://vod.sch.gr/
•• Δυνατότητα παρακολούθησης βίντεο και ζωντανών μεταδόσεων
εκπαιδευτικού και ενημερωτικού περιεχομένου.
• IP-TV (Internet Protocol Television) παρέχει:
- προβολής συγκεκριμένων ροών βίντεο ακολουθώντας
κάποιο εβδομαδιαίο προγραμματισμό με βίντεο που συνδέονται
άμεσα με την εποχή,
- υποστήριξη διαφορετικών θεματικών καναλιών.
• Φιλοξενούνται διάφορα κανάλια:
- SCH-TV, Περιβάλλον, Ζωντανές μεταδόσεις κλπ.

14. ΠανελλήνιοΠανελλήνιο ΣχολικόΣχολικό ΔίκτυοΔίκτυο (2/3)(2/3)
•• Αναζήτηση
• Επιλεγμένα βίντεο
• Βάση αξιολόγησης
• Ημερολογιακά
• Σχολιασμός
• Σημαντική η δυναμική της υπηρεσίας

15. ΠανελλήνιοΠανελλήνιο ΣχολικόΣχολικό ΔίκτυοΔίκτυο (3/3)(3/3)
• Ομάδες Βίντεο (Video Groups)
• Ανάρτηση βίντεο (Upload)
• Επιλογή συγκεκριμένων κατηγοριών βίντεο:
- ο χρήστης παρακολουθεί το περιεχόμενό τους μέσα από τη
σελίδα του προφίλ του.
• Μελλοντικές επεκτάσεις:
- μεγαλύτερη ανάλυση μεταδόσεων καθώς επεκτείνονται
οι ευρυζωνικές συνδέσεις,
- υποστήριξη βίντεο υψηλής ευκρίνειας (High Definition Format).

16. ΕκπαιδευτικήΕκπαιδευτική ΤηλεόρασηΤηλεόραση (1/4)(1/4)
http://www.edutv.ypepth.gr/
•• Παραγωγή - Προβολή τηλεοπτικών προγραμμάτων.
• Αναπαραγωγή - Διάθεση DVD στα Σχολεία.
• Εργαλείο Υποστήριξης της Εκπ/κής Διαδικασίας.
• Συμβολή στην Επιμόρφωση & Δια Βίου Μάθηση μέσω
της Τηλεόρασης.
• Καταξίωση στην Εκπαιδευτική Κοινότητα αλλά
περιορισμένη χρήση στα σχολεία και χαμηλή διείσδυση
στα τηλεοπτικά κοινά.
• Πρώτα βήματα στη ψηφιακή εποχή.
19771977--20102010

17. ΕκπαιδευτικήΕκπαιδευτική ΤηλεόρασηΤηλεόραση (2/(2/44))
•• Σύνδεση της εκπαιδευτικής τηλεόρασης με το ψηφιακό σχολείο.
• Μετάβαση στη ψηφιακή εποχή.
• Ο μαθητής δημιουργός, ερευνητής, πολίτης του κόσμου.
20112011 ……
ΨηφιακόΨηφιακό ΣχολείοΣχολείο
http://digitalschool.minedu.gov.gr

18. ΕκπαιδευτικήΕκπαιδευτική ΤηλεόρασηΤηλεόραση ((33//44))

19. ΕκπαιδευτικήΕκπαιδευτική ΤηλεόρασηΤηλεόραση ((44//44))
• Μαθητές και εκπαιδευτικοί καταχωρούν τα δικά τους βίντεο.
• Διάλογος, ψηφοφορίες, και μοίρασμα γύρω από τα βίντεο.
• Διασύνδεση με τα κυριότερα Social Networks.
• Τροφοδοσία της πλατφόρμας EEduduTTubeubePPluslus.
• Δίκτυο πρεσβευτών εκπαιδευτικών.
• Σύνδεση με τη δράση Αριστεία και Καινοτομία στην Εκπαίδευση
και ανάδειξη των ψηφιακών πρωτοπόρων.
• Απόκτηση followers και σύνδεση με την κοινότητα μέσω
των emails τους, του Facebook, του Twitter, των blogs.
Απευθείας Επικοινωνία με την Εκπαιδευτική Κοινότητα
Κατασκευή Πλατφόρμας

20. ΤοΤο έργοέργο EduTubePlusEduTubePlus (1/3)(1/3)
http://http://www.edutubeplus.infowww.edutubeplus.info
• Συνχρηματοδοτήθηκε στο πλαίσιο του Ευρωπαϊκού
Προγράμματος eContentPlus.
• 17 Ευρωπαϊκοί οργανισμοί και εταιρίες.
•• Ευρωπαϊκή πολύγλωσση, διαδικτυακή υπηρεσία βίντεο
για τα σχολεία.
• H προσέγγιση EduTubePlus.
• 5.400 βίντεο μικρής διάρκειας.
• Η εκπαιδευτική υπηρεσία lesite.tv του Γαλλικού καναλιού
France5 επεκτείνεται …

21. ΤοΤο έργοέργο EduTubePlusEduTubePlus (2/3)(2/3)
•• Αναβάθμιση δυνατότητας αναζήτησης, ενσωματώνοντας
ένα γραφικό εργαλείο οργάνωσης και αναζήτησης βίντεο
από το Ιταλικό κανάλι RAI Educational.
•• Οι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνονται να αναπτύσσουν,
να αποθηκεύουν και να μοιράζονται εκπαιδευτικά σενάρια.
• Διασύνδεση της υπηρεσίας EduTubePlus με ένα Σύστημα
Διαχείρισης Μαθησιακού Περιεχομένου (LCMS).
• Δυνατότητα αυτόματης μετάφρασης και προσαρμογής των
εκπαιδευτικών σεναρίων και των υπότιτλων των βίντεο-κλιπ.

22. ΤοΤο έργοέργο EduTubePlusEduTubePlus ((33/3)/3)
•• Περισσότερα από 50 σχολεία σ’ όλη την Ευρώπη το αξιοποιούν,
σε πραγματικές συνθήκες τάξης ,δημιουργώντας:
- μία ενεργή εκπαιδευτική κοινότητα και
- συνεισφέροντας στη βελτίωσή της υπηρεσίας.
•• Νέα επιχειρηματικά μοντέλα για την αγορά παραγωγής
εκπαιδευτικών βίντεο και την αγορά παροχής διαδικτυακών
εκπαιδευτικών υπηρεσιών στα σχολεία.
• Ο εκπαιδευτικός μπορεί να αξιοποιήσει ένα σύνολο προτύπων
σεναρίων ή και πιο συγκεκριμένων και να:
- σχεδιάσει,
- αναπτύξει και
- διαμοιράσει
τα δικά του σενάρια μάθησης.

23. ΤοΤο έργοέργο EduTubePlusEduTubePlus -- ΣυντελεστέςΣυντελεστές
• ΕΑ.ΙΤΥ (GR, Γενικός Συντονιστής έργου),
• France5/Lesite.tv (FR),
• ΥπΠΔΜΘ/Διεύθυνση Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης (GR),
• UNED (ES), Companhia de Ideias Anonimas (PT),
• RAI Radiotelevisione Italiana/RAI Educational (IT),
• EDUCATION HIGHWAY (AT),
• EduCentrum (BE), Klett (DE),
• The University of HULL/Institute For Learning (UK),
• MENON Network (BE),
• SIVECO (RO), CEDETEL (ES),
• ATiT (BE),
• The University of Jyväskylä (FI),
• Fondazione Maddalena Di Canossa (IT),
• SZÁMALK (HU).

24. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣΚΡΗΤΗΣ –– ΣΧΟΛΗΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣΑΓΩΓΗΣ
ΠαιδαγωγικόΠαιδαγωγικό ΤμήμαΤμήμα ΠροσχολικήςΠροσχολικής ΕκπαίδευσηςΕκπαίδευσης
ΚαλογιαννάκηςΚαλογιαννάκης ΜιχάληςΜιχάλης
Λέκτορας, Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης
Πανεπιστήμιο Κρήτης
mkalogian@edc.uoc.gr
Ρέθυμνο, 31 Μαΐου 2013
Use of digital media in early childhoodUse of digital media in early childhood
education: practices to teach scienceeducation: practices to teach science